UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS”
FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN
LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL
PROGR...
La consideración de las nuevas tecnologías en la pedagogía pasa por la necesaria reflexión sobre los
usos múltiples de ést...
 Adelantar un proceso tecnológico (diseñar), relacionado con las TIC, donde los estudiantes
pongan en juego las habilidad...
Infancia y Televisión: La
socialización de género
a través de la
programación infantil de
televisión. Selección y
edición ...
METODOLOGIA (Descripción de la metodología de acuerdo a las modalidades de trabajo contenidas en la
normatividad de la uni...
 Ejercicio investigativo etnográfico de programas de televisión para niños y niñas. Interpretación y
sustentación.
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 Ejercicio investigativo etnográfico de programas de televisión para niños y niñas. Interpretación y
sustentación.
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Syllabus tecnologias 2013 yeison

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Syllabus tecnologias 2013 yeison

  1. 1. UNIVERSIDAD DISTRITAL “FRANCISCO JOSÉ DE CALDAS” FACULTAD DE CIENCIAS Y EDUCACIÓN LICENCIATURA EN PEDAGOGÍA INFANTIL PROGRAMA ANALÍTICO DE ASIGNATURA MISIÓN INSTITUCIONAL Formar integralmente ciudadanos y ciudadanas que como profesionales de la docencia y de la investigación puedan contribuir en la búsqueda y construcción de nuevas significaciones y valoraciones para la transformación de los sujetos y colectividades de la Nación Colombiana, específicamente de Bogotá. MISIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR Valorar las interacciones humanas, en las que se distinguen significativamente el o los grupos infantiles y las interacciones educativas de los adultos con ellos, indagando por los imaginarios y representaciones de los niños en diferentes comunidades y sectores de población. VISIÓN INSTITUCIONAL: La Universidad Francisco José de Caldas, en su condición de Universidad autónoma y estatal del Distrito Capital, será reconocida nacional e internacionalmente por su excelencia en la construcción de saberes, conocimientos e investigación de alto impacto para la solución de los problemas del desarrollo humano y transformación sociocultural. Nombre del espacio escolar Taller juego, tecnología y conocimiento infantil línea de profundización a la que pertenece CÓDIGO: 4824 PERIODO ACADEMICO: 2013-1 NUMERO DE CREDITOS: 2 SEMESTRE IV GRUPOS: 01 y 02 CICLO DE FORMACIÓN: FUNDAMENTACIÓN:__X__ PROFUNDIZACIÓN:_____ FORMA DE TRABAJO: Presencial PROFESORES: Alexandra Martinez, Orlando Torres y Jeison González AREAS QUE CONFLUYEN: Lenguaje y Ciencia FECHA DE ELABORACIÓN: Febrero de 2013 Campo problémico: Dimensión tecnológica: el pensamiento tecnológico en el niño y en el adulto TIPO DE ESPACIO ACADEMICO: OBLIGATORIO BASICO ( x) OBLIGATORIO COMPLEMENTARIO ( ) ELECTIVO INTRINSECO ( ) ELECTIVO EXTRINSECO ( ) NUMERO DE HORAS: TRABAJO DIRECTO 4 TRABAJO MEDIADO ____ TRABAJO AUTONOMO 5 JUSTIFICACIÓN:
  2. 2. La consideración de las nuevas tecnologías en la pedagogía pasa por la necesaria reflexión sobre los usos múltiples de éstas al interior del aula de clase y en relación a sus implicaciones sociales. Por ello, en el proceso de formación de los jóvenes licenciados es importante precisar qué papel han cumplido en el mundo estas tecnologías, cómo se han postulado los sujetos frente a ellas, cómo en el país se ha asumido el cambio en los sistemas de información en relación al desarrollo y a la educación. Y por último comprender cuáles son los discursos que circulan en la Red sobre la infancia, sobre la juventud y sobre el proceso educativo. Todo lo anterior en el contexto de la globalización y a través de una mirada crítica que permita ir más allá de la tecnofilia a unas posturas que puedan hacer uso de las TICs desde la triple relación lenguaje comunicación y pedagogía, donde los estudiantes puedan ver las múltiples formas cómo este campo empieza a dar luces sobre las nuevas formas de constitución de la subjetividad. El análisis del discurso será una de las técnicas que se utilizarán para llegar a la comprensión de los imaginarios que circulan en la Red. El taller hace parte del eje la dimensión tecnológica en el pensamiento del niño y el adulto. Nociones tales como sociedad de la información, cultura digital, tecnoutopía, imaginarios colectivos, comunidades virtuales, colectivización de la acción, generación electrónica, cibernautas, sujeto cyborg, tribu del pulgar, tribus móviles, tribalismo electrónico, pedagogía crítica, vistos desde una teoría social crítica -por la que las TICs aparecen como elementos técnicos que, haciendo parte de una maquinaria social más amplia, animan las prácticas comunes y cotidianas y la producción de sujetos efectuada por labor interactiva de los análisis simbólicos, la producción y la manipulación de los lenguajes y los afectos-, permiten reconocer el papel que juega el docente en formación en la creación de imaginarios infantiles a partir de sus propios imaginarios, prácticas y propuestas pedagógicas relacionadas con TIC. Por otro lado, desde el punto de vista netamente tecnológico el diseñar un blog, como parte del mundo de las TIC, para dar a conocer las diferentes discusiones llevadas a cabo en el aula, hace que los estudiantes se encuentren en una constante dinámica: revisando bibliografía, NETgrafía, conociendo y analizando nuevo software, y demás servicios que presta la World Wide Web, de tal forma que se evidencie cambios y rumbos de éstas tecnologías aplicadas en el aula; lo anterior conlleva a reflexionar sobre desarrollos en pedagogía a la luz de las mismas, logrando de esta manera un blog actualizado y acorde a las exigencias de las nuevas formas de conocer e interactuar. De otro lado, teniendo en cuenta tanto lo anterior como los múltiples avances de la autopista de la información, la globalización de la información, las nuevas formas de conocer, de interactuar con la información, los cambios generacionales, entre otros factores, hace pertinente contextualizar este taller específicamente en el ámbito de una pedagogía virtual, donde el contenido del blog, sea una información con sentido para los seguidores (en este caso adulto), pero para una práctica real, serían los niños. OBJETIVOS:  Contextualizar las nociones básicas que configuran la relación lenguaje, comunicación y pedagogía para comprender la diversidad de usos de las TIC desde una perspectiva crítica.  Desarrollar un análisis sobre textos digitales que trabajan la noción de infancia.  Caracterizar la noción de infancia y género en programas de televisión  Establecer la relación entre TIC y educación.  Lograr que el estudiante gane elementos en su formación pedagógica para que conozca y reconozca las diferentes formas de interacción de los niños con las TIC.  Aproximar al estudiante al uso de las TIC con fines académicos.  Generar espacios de discusión donde el estudiante reconozca una situación problema susceptible de una solución tecnológica, específicamente de las TIC.
  3. 3.  Adelantar un proceso tecnológico (diseñar), relacionado con las TIC, donde los estudiantes pongan en juego las habilidades del pensar tecnológicamente. Contenidos Trabajo del estudiante Sesión/sema naHTD HTC HTA Presentación general de la dinámica del taller. X Semana 1 Biopoder y tecnología: Las Pedagogías Críticas en tiempos de Capitalismo Cognitivo. Marco Raúl Mejía X Trabajo de preguntas a través del blog. Comentarios en clase X Semana 5 Feb 28 Biopoder y tecnología: Simulacro, Subjetividad y Biopolítica de Eva Patricia Gil . X Análisis película Truman Show En el blog. X Semana 6 y 7 Marzo 7-13 Biopoder y tecnología: Lo social y lo virtual De Francisco Tirado. X Prezi por apartados del texto X Semana 7 Marzo 14 Infancia y Televisión: Infancia, ciudadanía y medios de comunicación. X Concepciones de infancia, ilustraciones En el blog X Semana 8 Marzo 21 Política y televisión. Omar Rincón Análisis de programas de T.V (propagandas y los foros ciudadanos de Uribe) Semana 9 Abril 4 Infancia y Televisión: Usos y significados de la televisión en contextos familiares de Bogotá. X Entrevista sobre los usos de TV con el curso Ejercicio de investigación etnográfica Concepciones de infancia y género en los programas de televisión. Usos Selección de población (5 niños y 5 niñas,) . X Semana 10 Abril 11
  4. 4. Infancia y Televisión: La socialización de género a través de la programación infantil de televisión. Selección y edición de los post. X Reseña, comentario, ensayo por grupos en el blog X Semana 11 Abirl 18 Infancia y Televisión Ejercicio investigativo etnográfico: Programas de TV infantil X Elaboración de entrevistas X Semana 12 Abril 25 Ejercicio investigativo etnográfico: Programas de TV infantil X Trabajo de campo Entrevistas Transcripción entrevistas X Semana 13-14 Mayo 2 Ejercicio investigativo etnográfico: Programas de TV infantil. X Entrega primera parte del trabajo etnográfico Presentación. Semana 14 X Semana 15 Mayo 9 Ejercicio investigativo etnográfico: Programas de TV infantil. . X Taller de interpretación Semana 16 Mayo 23 Trabajo de televisión , sustentación Entrega del trabajo de televisión- interpretación Sustentación X Semana 17 y 18 Mayo 30 METODOLOGIA (Descripción de la metodología de acuerdo a las modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad: 1. Créditos académicos: trabajo directo, mediado y autónomo; 2. Competencias a desarrollar ver Artículo 4 Acuerdo No. 009/2006) Estrategias pedagógico-didácticas  Lecturas y discusión de los temas presentados a través de foros virtuales, presenciales.  Exposición catedrática y de los estudiantes con herramientas virtuales como prezi en la que se debaten los textos propuestos en la bibliografía básica.  Talleres haciendo uso de las TIC.  Trabajo etnográfico por fuera del aula.  Lecturas y discusión de los temas presentados, los cuales se socializaran en pequeños grupos, finalizando con una discusión general.  Paralelo al desarrollo de la sesiones, se irá planeando, diseñando y desarrollando un blog el cual logre mediar entre el contenido (lo trabajo en la clase teórica, el diseño y el potencial usuario) Implementación del blog: socialización del diseño final. Competencias o aprendizajes a formar en los estudiantes
  5. 5. METODOLOGIA (Descripción de la metodología de acuerdo a las modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad: 1. Créditos académicos: trabajo directo, mediado y autónomo; 2. Competencias a desarrollar ver Artículo 4 Acuerdo No. 009/2006) Estrategias pedagógico-didácticas  Lecturas y discusión de los temas presentados a través de foros virtuales, presenciales.  Exposición catedrática y de los estudiantes con herramientas virtuales como prezi en la que se debaten los textos propuestos en la bibliografía básica.  Talleres haciendo uso de las TIC.  Trabajo etnográfico por fuera del aula.  Lecturas y discusión de los temas presentados, los cuales se socializaran en pequeños grupos, finalizando con una discusión general.  Paralelo al desarrollo de la sesiones, se irá planeando, diseñando y desarrollando un blog el cual logre mediar entre el contenido (lo trabajo en la clase teórica, el diseño y el potencial usuario) Implementación del blog: socialización del diseño final. Competencias o aprendizajes a formar en los estudiantes Las competencias1 que debería lograr el futuro profesor, en el espacio de XXX, son:  La competencia dialógica: se entiende como la posibilidad que desarrollaría el profesor para entrar en diálogo con: …el niño, los saberes, los saberes de los niños, los saberes de los pares, entre otros. Porque la relación en el aula y en la escuela es netamente dialógica.  La competencia tecnológica: consiste en colocar su experiencia, en apropiarse de los elementos de la tecnología, en este caso las TICs, para realizar su acción docente. Dichos elementos hacen alusión al diseño, la predicción, la creación y el desempeño en un mundo tecnológico, esto es, que tenga una capacidad de relacionarse con el objeto, sin que éste pierda su razón de ser. La competencia cultural: es una competencia en que el profesor adquiere una actitud que le permite posicionarse frente a un mundo globalizado, en otras palabras, como él se asume en la relación de lo global y lo específico. Se constituyen nuevas relaciones con el saber, actitudes creativas frente a la explicación. Se hace énfasis en la capacidad de gestión, en el diseño y la concreción de ideas. EVALUACION (Seguimiento evaluativo en relación con las competencias y modalidades de trabajo contenidas en la normatividad de la universidad) Primer corte 35% lenguaje :  Trabajos dinámica de grupo, película y prezi  Actividades de clase. Según 1. Trabajo por preguntas y comentarios Mejia 2. análisis película Truman Show 3.Presentación prezi Tirado 35% lenguaje:  Reseñas, comentarios , trabajos sobre análisis de programas Uribe y propagandas  Ejercicio investigativo etnográfico de programas de televisión para niños y niñas. Guia entrevista, entrevista y transcripción. 30% lenguaje 1 Las tres primeras competencias fueron retomadas de un documento del Área de la Ciencia de junio de 2002. Adela Molina, Lyda Mojica, Orlando Torres, Laura De la Rosa y Diana López. Licenciatura en Pedagogía Infantil.
  6. 6.  Ejercicio investigativo etnográfico de programas de televisión para niños y niñas. Interpretación y sustentación. BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:  FERNÁNDEZ, Antón. (2001). La socialización de género a través de la programación infantil de televisión. Recuperado el Agosto de 2010, de Facultad de Filosofia y Letras. Universidad de Valladolid: http://www.fyl.uva.es/~wceg/articulos/TelevisionPatriarcal.pdf GIL RODRÍGUEZ, E. P. (2005). Simulacro, Subjetividad y Biopolítica; De Foucault a Baudrillard  Revista Observaciones filosóficas. N° 1. Recuperado el 17 de Julio de 2010, de http://www.observacionesfilosoficas.net/simulacrosubjetividad.html  MARINAS, J. M. (2006 Vol. 43 No. 1). Infancia, ciudadania y medios de comunicación. Obtenido de Revista Política y sociedad: http://revistas.ucm.es/cps/11308001/articulos/POSO0606130159A.PDF  MEJÍA, M. R. (Mayo de 2008). Las pedagogías críticas en tiempos del capitalismo cognitivo. Recuperado el Agosto 2010, de Alforja. Costa Rica: http://www.cepalforja.org/sistem/sistem_old/pedagogias_criticas.pdf  RINCÓN, O. Cuando gobernar es una emoción televisiva. Recuperado Junio de 2011, de http://www.lainsignia.org/2006/diciembre/cul_035.htm  TIRADO Serrano, F., & DOMENECH, M. (2006). Lo social y lo virtual. En M. Domenech, F. Tirado Serrano, & (editores), Lo social y lo virtual. Nuevas formas de control y transformación social (págs. 5-26). Barcelona: UOC.  VÁSQUEZ Arrieta, T., & PINILLA Diaz, A. (2004). Usos y significados de la televisión en contextos familiares de Bogotá. Nomadas (21). Herramientas web  http://ticeinfancia.blogspot.com/ (DEMO)  http://www.blogger.com/tour_start.g (visita obligatoria) [Última visita febrero/2011].  http://pdfcast.org/pdf/manual-de-blogger (visita obligatoria) [Última visita febrero/2011].  http://www.google.com/support/blogger/bin/topic.py?hl=es&topic=12453 (help) [Última visita febrero/2011].  http://www.imh.es/dokumentazio-irekia/manuales/herramientas-de-google-para-el-usuario/blogger- crea-tu-propio-blog (tutorial) (visita obligatoria) [Última visita febrero/2011].  https://www.blogger.com/start (para crear el blog) [Última visita febrero/2011].  http://buzz-es.blogspot.com/ [Última visita febrero/2011].  www.prezi.com  www.glogster.com  http://www.multiversosyotrastecnologias.blogspot.com
  7. 7.  Ejercicio investigativo etnográfico de programas de televisión para niños y niñas. Interpretación y sustentación. BIBLIOGRAFÍA, HEMEROGRAFIA, CIBERGRAFIA GENERAL Y/O ESPECIFICA:  FERNÁNDEZ, Antón. (2001). La socialización de género a través de la programación infantil de televisión. Recuperado el Agosto de 2010, de Facultad de Filosofia y Letras. Universidad de Valladolid: http://www.fyl.uva.es/~wceg/articulos/TelevisionPatriarcal.pdf GIL RODRÍGUEZ, E. P. (2005). Simulacro, Subjetividad y Biopolítica; De Foucault a Baudrillard  Revista Observaciones filosóficas. N° 1. Recuperado el 17 de Julio de 2010, de http://www.observacionesfilosoficas.net/simulacrosubjetividad.html  MARINAS, J. M. (2006 Vol. 43 No. 1). Infancia, ciudadania y medios de comunicación. Obtenido de Revista Política y sociedad: http://revistas.ucm.es/cps/11308001/articulos/POSO0606130159A.PDF  MEJÍA, M. R. (Mayo de 2008). Las pedagogías críticas en tiempos del capitalismo cognitivo. Recuperado el Agosto 2010, de Alforja. Costa Rica: http://www.cepalforja.org/sistem/sistem_old/pedagogias_criticas.pdf  RINCÓN, O. Cuando gobernar es una emoción televisiva. Recuperado Junio de 2011, de http://www.lainsignia.org/2006/diciembre/cul_035.htm  TIRADO Serrano, F., & DOMENECH, M. (2006). Lo social y lo virtual. En M. Domenech, F. Tirado Serrano, & (editores), Lo social y lo virtual. Nuevas formas de control y transformación social (págs. 5-26). Barcelona: UOC.  VÁSQUEZ Arrieta, T., & PINILLA Diaz, A. (2004). Usos y significados de la televisión en contextos familiares de Bogotá. Nomadas (21). Herramientas web  http://ticeinfancia.blogspot.com/ (DEMO)  http://www.blogger.com/tour_start.g (visita obligatoria) [Última visita febrero/2011].  http://pdfcast.org/pdf/manual-de-blogger (visita obligatoria) [Última visita febrero/2011].  http://www.google.com/support/blogger/bin/topic.py?hl=es&topic=12453 (help) [Última visita febrero/2011].  http://www.imh.es/dokumentazio-irekia/manuales/herramientas-de-google-para-el-usuario/blogger- crea-tu-propio-blog (tutorial) (visita obligatoria) [Última visita febrero/2011].  https://www.blogger.com/start (para crear el blog) [Última visita febrero/2011].  http://buzz-es.blogspot.com/ [Última visita febrero/2011].  www.prezi.com  www.glogster.com  http://www.multiversosyotrastecnologias.blogspot.com

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