Els Sons De l'aigua
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Els Sons De l'aigua

on

  • 2,709 views

 

Statistics

Views

Total Views
2,709
Views on SlideShare
2,709
Embed Views
0

Actions

Likes
0
Downloads
20
Comments
0

0 Embeds 0

No embeds

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Adobe PDF

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Els Sons De l'aigua Els Sons De l'aigua Document Transcript

  • FITXA D’ACTIVITATS TAC I MÚSICA Professor/a: ANNA ROSA RUIZ i BLANCH Centre: CEIP CANIGÓ – Localitat: VILANOVA I LA GELTRÚ Context educatiu El CEIP Canigó es troba al municipi de Vilanova i la Geltrú, una ciutat de les rodalies de Barcelona en expansió constant: en totes les èpoques de l’any arriben nous ciutadans a la vila; aquest increment de nouvinguts queda constatat també a la nostra escola, amb un 14 % d’alumnat immigrant. És una escola del nucli urbà, ubicada en un barri una mica dispers. Al centre hi vénen nens i nenes del barri i també d’altres zones del municipi. Les famílies del Canigó són majoritàriament de classe treballadora, amb un nivell cultural mitjà-baix, la seva llengua de comunicació és majoritàriament el castellà. La majoria de famílies són sòcies de l’AMPA, que coordina nombroses activitats extraescolars en el centre, que són seguides per un tant per cent important del l’alumnat. En alguns casos, però, el tipus d’activitat que organitza l’AMPA hauria d’estar més coordinada amb el Projecte Educatiu de l’escola, per tal de donar un caire més pedagògic a aquestes actuacions. TÍTOL DE L’ACTIVITAT: ELS SONS DE L’AIGUA Nivell educatiu i curs: 1r CURS DE PRIMÀRIA Nombre d’alumnes: 50 (dos grups de 25) Característiques generals: Es tracta de dos grups amb un nivell musical normal per al curs que estan cursant: estant acostumats a cantar, a dansar, a fer acompanyaments amb instruments o objectes, a fer expressió corporal a partir d’una música...Aquest curs han començat a fer llenguatge musical i ja saben escriure i llegir les primeres notes i ritmes. Són bastant moguts però la majoria es motiven i segueixen amb entusiasme les activitats de música. Tot aprofitant els dies de les Jornades Culturals de la nostra escola, en què es trenca amb l’horari habitual i es realitzen tallers amb desdoblament de grups, hem realitzat 5 sessions, de les quals 1 ha estat amb la meitat del grup. Els objectius han de ser avaluables Objectius actitudinals, socials (actituds, valors i normes): Quines habilitats socials / cooperatives es demanen? • Valorar i respectar les produccions artístiques propies i les dels altres i apreciar l’intercanvi d’opinions com a font d’enriquiment personal. • Participar activament en la planificació i realització de les activitats i compartir amb els companys i les companyes idees, valoracions i projectes.
  • Objectius procedimentals i conceptuals: Què han d’aprendre els alumnes? • Utilitzar la comunicació audiovisual i les TIC per a la cerca d’informació i per elaborar produccions pròpies. • Iniciar-se en el maneig del programa Audacity. • Memoritzar i reproduir correctament una cançó. • Memoritzar i ballar correctament els passos de dues danses. • Improvisar moviments corporals tot adaptant-los al ritme i dinàmica d’una música. • Utilitzar els instruments de forma adequada com a acompanyament d’una cançó. Objectius competencials: Quines competències es treballaran amb aquesta activitat? COMPETÈNCIES PRÒPIES DE L’ÀREA: Competència Comunicativa: • Escoltar i discriminar sons presents en l’entorn natural, sons que es poden produir amb el cos, sons enregistrats. • Explorar diferents possibilitats creatives i expressives de la veu, del cos en moviment i dels instruments. Competència Artística i cultural: • Mostrar interès pel coneixement de cançons i danses del nostre o d’altres països. • Interpretar una cançó amb veu adequada. • Interpretar danses tradicionals , tot seguint la coreografia marcada per la mestra. • Mostrar curiositat per la creació d’un compositor a l’entorn del tema de l’aigua. • Realitzar moviments corporals improvisats a partir d’una musica i unes imatges. • Crear una producció musical nova a partir d’una cançó i uns instruments. • Fer servir instruments no convencionals. • Valorar l’atenció i el respecte en les interpretacions i produccions musicals pròpies o dels altres CONTRIBUCIÓ A LES COMPETÈNCIES BÀSIQUES: Competència del coneixement i interacció amb el món: • Interpretar la realitat quant el tema de l’aigua: necessitats humanes, escassetat de recursos hídrics. • Crear una consciència d’interactuació correcta amb l’entorn: el nen/a com a persona ha de valorar allò de què gaudeix i no fer-ho malbé ni
  • malbaratar-ho. • Apropar-se a diverses manifestacions culturals i artístiques com a formes d’expressió i pensament a l’entorn d’un tema. • Veure com un compositor ha fet la seva pròpia creació artística a partir de l’observació del medi aquàtic. Competència tecnològica: • Utilitzar els recursos tecnològics a nivell musical per a fruir tot creant amb el so. Competència social i ciutadana: • Familiaritzar-se amb el marc real de la vida i els problemes que ens envolten: en aquest cas, la sequera i l’ús responsable de l’aigua. • Crear la necessitat de començar a implicar-se, al seu nivell, en les problemàtiques socials de la societat del segle XXI Competència d’aprendre a aprendre: • Ser capaços d’esbrinar què ens interessa aprendre a l’entorn d’un tema i com ho podem fer per aprendre-ho. Més tard, saber reflexionar i valorar: què hem aprés. Competència matemàtica: • Organitzar l’ús de material TIC i d’instruments de l’aula en funció del nombre d’alumnes existents a la classe. Continguts que es tractaran Musicals Exploració i percepció: • Escolta atenta i discriminació de sons presents en l’entorn natural, sons que es poden produir amb el cos, sons enregistrats. • Descoberta de diferents possibilitats creatives i expressives de la veu, del cos en moviment i dels instruments. • Interès i curiositat per l’aprenentatge de cançons i danses tot assimilant seva relació amb les experiències conegudes. • Interès per l’audició d’un tema instrumental sobre el tema de l’aigua. Interpretació i creació: • Interpretació correcta de cançons i danses. • Improvisació de moviments corporals a partir d’una musica i unes imatges. • Creació d’ una producció musical nova a partir d’una cançó i uns instruments. • Descoberta d’instruments no convencionals. • Atenció i respecte en les interpretacions i produccions musicals pròpies o dels altres
  • - Tecnològics • Interès per l’ús dels recursos TIC com a eines de coneixement del món real i d’expressió artística pròpia. - Socials • Interès per la descoberta de cançons i danses del nostre i d’altres països. - D’altres àrees • Expressió de les emocions i experiències sensorials. • Exploració sensorial d’elements de l’entorn, imatges, moviment, so i espai. • Realització d’exercicis corporals i jocs motrius. • Comprensió de textos de cançons i del conte en la pel·lícula Temporalització: 4 sessions de 45 minuts i 1 de 30 minuts Agrupament dels alumnes: En les sessions de 45 minuts, hem treballat amb tot el grup classe (25 alumnes). En la de 30 minuts, hem estat aquesta mitja hora amb cada grup desdoblat (12-13 alumnes), la resta de nens i nenes feien una altra activitat amb la tutora. Recursos que s’utilitzen: - Eines TIC: • Ordinadors • Projector • Auriculars i micros • Sistema sonor de l’aula - Programari • Audacity • Microsof Power point - Instruments de l’aula • Carillons • Metal·lòfons • Pal de pluja -Altres • Ampolles plenes d’aigua amb colorant. • Cargol de mar.
  • • Aparell de vídeo Professorat implicat: Mestra especialista de música. Descripció de l’activitat que han de realitzar els estudiants • TEMA: Activitats musicals a l’entorn del projecte de L’AIGUA (Tema de la setmana cultural de la nostra escola enguany) • TEMPORALITZACIÓ: del 20 al 30 d’abril. • ACTIVITATS: 1- Com a introducció al tema hem vist la pel·lícula de dibuixos animats: “Viatge d’una gota d’aigua” 2- A partir de la pel·lícula, hem pensat entre tots : Què podem trobar sobre el tema de l’aigua en el món de la música i el so ? Interroguem als nens i les nenes sobre allò que els agradaria treballar al voltant d’aquest tema. 3- L’alumnat de primer s’ha manifestat interessat per a les següents activitats: - Escoltar sons i sorolls on hi hagi aigua. - Cantar una cançó sobre l’aigua. Acompanyar-la amb instruments. - Ballar una dansa sobre l’aigua - Escoltar una obra musical en la que el compositor s’hagi inspirat en l’aigua. Fer expressió corporal amb aquesta música de fons. - Observar i escoltar instruments que imitin el so de l’aigua: el pal de pluja, el cargol de mar, ampolles plenes d’aigua… 4- A partir de les idees dels nens, he preparat les següents activitats: A) IL·LUSTRACIÓ SONORA D’UNA CANÇÓ - Escoltar en gran grup els següents sons que prèviament han estat seleccionats per la mestra des del “banco de sonidos”: Tempesta Rentadora Riu Aixeta Mar Descàrrega WC Pluja Dutxa Vent Cant d’ocell Gotes - Escoltem cada so, l’anem associant amb un dels dibuixos de apareixen a la diapositiva que projectem amb el canó i els nens i les nenes han de dir què sona, i si és natural o artificial. - Entre tots, pensem en com il·lustrar amb un d’aquests sons cada
  • estrofa de la cançó TIPI, TIPI, TAP. TIPI, TIPI, TAP TIPI, TIPI, TAP, TIPI, TIPI, TAP, CAU LA PLUJA DES DEL TERRAT. BUFA EL VENT, BUFA EL VENT, BUFA EL VENT DES DE PONENT. CAUEN ELS LLAMPS, CAUEN ELS LLAMPS, CAUEN ELS LLAPS DE DALT A BAIX. SONEN ELS TRONS, SONEN ELS TRONS, SONEN ELS TRONS DESPRÉS DELS LLAMPS. CAU LA NEU, CAU LA NEU, CAU LA NEU A POC A POC. SURT EL SOL, SURT EL SOL, SURT EL SOL SEMPRE QUE VOL. - En una altra sessió,( amb la meitat de la classe), es situen per parelles en els ordinadors. Els hi hem recordat, mitjançant el canó, el funcionament de l’Audacity i la feina concreta que han de fer. Hem preparat l’audacity en cada ordenador amb els sons que hem acordat en l’activitat anterior,enregistrats i amb un espai de silenci al darrere per tal que els alumnes enregistrin les estrofes corresponents. Accionen REC, escolten el so i després hi posen la veu, i això amb cada estrofa. Al final, escolten tota la cançó enregistrada amb sons i la seva pròpia veu. - En acabar, escoltem tots plegats els enregistraments de tots els grups i els comentem.
  • B) ACTIVITATS DE DANSA (grup Sencer): TWEE EMERTJES WATER HALEN: Popular holandesa que descriu, mitjançant el moviment de tot el grup, el pas dels vaixells per un canal i l’activitat dels ponts llevadissos que s’obren i es tanquen. Fitxa de la dansa Posició inicial: Parelles encarades una al costat de l’altra amb les mans agafades de forma creuada. Formen un canal o riu. Estructura: Intro-A-B-A-B-A-B-A-B-A-B-A-B Tema A: (18 temps) les comportes del canal estan tancades, les parelles romanen agafades i mouen els braços estirant i arronsant alternativament cadascun. Tema B: (32 temps) Les parelles es deixen anar i cadascú tira dos passos enrere (les comportes s’obren per deixar passar un o dos vaixells), picant de mans. Mentrestant, les dues parelles que estaven a l’extrem de la parella no s’han deixat anar i passant pel mig de les dues rengleres fent galop lateral; passen cap a la dreta, a l’esquerra i a la dreta; finalment es queden a l’extrem oposat d’on havien començat. La música fa 3 temps molt marcats al final del tema, tots saltem 3 vegades mentre cridem: one, two, tree!! Ens tornem a agafar amb la parella, el pont es tanca i tornem a començar. WASOEMA: Dansa popular del Surinam que descriu les diferents accions que es fan en rentar roba al riu. Fitxa de la dansa Posició inicial: Rotllana sense agafar-se mirant cap endins Estructura: Intro-A-B-A-B-intro-A-B-A-B-C-A-B-AB Introducció: Fem el moviment de renta roba amb les mans mentre anem donant cops de maluc (16 temps). Tema A: Fem el moviment de rentar roba amb les mans però ens anem desplaçant en rotllana (sentit contra horari) tot caminant i movent tot el cos al ritme de la música (16 temps). Tema B: Pleguem la roba. 1r temps, la mà dreta toca l’espatlla esquerra i s
  • queda allà, colze amunt; 2n temps, la mà esquerra toca l’espatlla dreta i es queda allà, colze amunt; 3r temps, baixem els dos colzes; 4t temps baixem braços. Això es repeteix 4 vegades (16 temps). Tema C: El vent asseca la roba, giravoltem i movem els braços enlaire i en totes direccions. Ambdues danses s’han enregistrat amb vídeo i després s’han visionat amb el projector. Entre tots, hem dit allò que havia quedat bé i allò que no feia goig de veure. En tornar-la a ballar en una altra sessió hem tingut en compte tot allò que s’ha dit. C) ACTIVITAT D’AUDICIÓ I EXPRESSIÓ CORPORAL (grup sencer) Visualitzem el DVD de la pel·lícula de dibuixos animats: “L’aigua és la vida”, en què els protagonistes parteixen de les aigües brutes i contaminades de la part baixa d’un riu fins arribar al naixement del mateix en les fonts, clares i netes que brollen de l’interior d’una cova. A partir de les reflexions dels nens quant a la conveniència de mantenir els rius nets i d’intentar embrutar la quantitat més petita d’aigua possible en la nostra vida diària, veurem que l’aigua ofereix una colla de paisatges, moviment i color que molts artistes, entre ells els compositors, han intentat plasmar en les seves obres. Un d’ells va ser Maurice Ravel (1875-1937), qui en la seva obra per piano “Jocs d’aigua”, descriu les diferents formes que adopta un curs d’aigua dolça (1902). Escoltem la peça de piano mentre visualitzem el rostre del compositor i diferents diapositives de rius, cascades, fonts, dolls, gotes, etc. en la pantalla mitjançant el canó. La tornem a escoltar mentre anem imitant el moviment de l’aigua en la música de diferents maneres amb el nostre cos (les diapositives inspiren el nostre moviment): només amb les mans i braços drets en un lloc de l’aula, amb tot el nostre cos, amb mocadors de color blau que fem moure al compàs de la música. En una altra sessió els proposem que el moviment amb els mocadors sigui per parelles i més endavant en grups de quatre alumnes, tots van mostrant als altres en petits fragments de la música, allò que han preparat amb el grup que els ha tocat. D) ÚS D’INSTRUMENTS RELACIONATS AMB L’AIGUA: - Observem el pal de pluja i en construïm un mitjançant tubs de cartró, claus i arròs en el seu interior (fet a l’hora de plàstica amb la tutora). - Escoltem el so del cargol de mar. - A partir d’ampolles plenes amb diferents quantitats d’aigua i colorant, escoltem les diferents alçades de so que presenten en picar-les amb un bastonet de
  • triangle i les ordenem de greu a agut. La mestra toca cançons i els alumnes les endevinen per la tonada. Alguns nenes o nenes improvisen melodies tot tocant les ampolles. Fem dictats amb 3 alçades: greu-mitjà-agut (es tapen els ulls i un d’ells ha de repetir la mateixa seqüència escoltada). E) ACOMPANYAMENT DE LA CANÇÓ AMB INSTRUMENTS: Acompanyem la cançó TIPI, TIPI, TAP amb els instruments que, a criteri de la majoria, fan un so més semblant a les gotes d’aigua: carillons i metal·lòfons. Treiem els FA i els SI i piquen el ritme de la cançó improvisant sobre l’escala pentatònica. • Avaluació Hem fet una conversa en la que hem preguntat als alumnes: - Què pensen que han aprés sobre l’aigua. - Quina activitat els ha agradat més de totes les que s’han fet en l’àrea de música i per què. - Quina activitat els ha agradat menys i per què. - Finalment, han fet un dibuix de l’activitat que els ha agradat més. Resumint, han aprés a valorar molt més l’aigua i pensen contribuir a no malbaratar-la; que amb l’aigua es poden fer moltes coses a part de fer-la servir per beure,en la higiene,etc.; l’aigua és molt divertida perquè ens ho passem bé jugant amb ella directament o escoltant i imitant el seu so i el seu moviment. Les activitats que han agradat més a la majoria són les d’enregistrar la cançó amb l’Audacity i les d’acompanyar-la amb els instruments. El fet d’haver acompanyat moltes de les activitats sonores d’un suport visual a través del canó també ha ajudat a situar i motivar més a l’alumne en l’activitat. • Notes organitzatives. L’activitat TAC amb els nens treballant directament amb els ordinadors ha estat força ordenada i productiva, sobretot gràcies a què s’ha fet amb mig grup, res a veure amb el desordre que es crea de vegades al treballar amb els equips informàtics amb tot el grup a l’aula. AVALUACIÓ CONTEXTUAL DE L’ACTIVITAT REALITZADA Objectius assolits: • Actitudinals: La gran majoria dels alumnes s’han mostrat ben disposats a l’hora de planificar i executar entre tots allò que volíem fer i han escoltat i valorat les opinions i produccions sonores dels altres.
  • • Procedimentals i conceptuals: - Tots han aprés la cançó i l’han sabut enregistrar amb més o menys fortuna alternant-la amb els sons corresponents amb l’ajut de l’Audacity. - Tots han aprés les danses, però n’hi ha que es despisten o xerren i perden el fil. Ells mateixos ho han pogut valorar en el vídeo. - L’expressió corporal costa als nens i nenes tímids o poc expressius. Aquests, però, han trobat l’ajut dels seus companys en l’activitat de grup en parelles o en grups de quatre. - Han acompanyat la cançó amb els instruments; hi ha alumnes, però, que no segueixen el tempo en tocar l’instrument, solament es dediquen a fer soroll amb el mateix sense tenir en compte la cançó. Què prova que va funcionar bé? Acostumo a fer una valoració de les activitats basant-me, sobretot en el grau de motivació i participació que es percep en els alumnes d’un determinat grup. Comentaris dels nens i nenes del tipus: - Torna a posar aquesta música, senyoreta. - Per què no tornem a fer.... (tal activitat). - Quan em tocarà a mi fer.... denoten el grau d’interès i implicació dels alumnes en les activitats i puc dir que en la majoria de les descrites ha estat més que notable. Què sembla que no va funcionar? El de sempre: aquell ordinador que no sona, l’auricular que no s’escolta... petits detalls tècnics que reclamen constantment la intervenció de l’adult i que es poden resoldre molt més fàcilment amb el desdoblament de grups. En les activitats de grup sencer, la pròpia excitació de l’activitat produeix soroll i ganes de cridar l’atenció en els infants més moguts, costa estona posar el grup en actitud de treball. Què et va sorprendre? Em va sorprendre la iniciativa mostrada pels nens i nenes en l’elecció d’activitats a fer a l’entorn dels sons de l’aigua, ja que a la nostra escola, no estan massa acostumats a treballar per projectes. Altres aspectes importants de l’activitat: Amb la tutora, a l’aula ordinària, els alumnes han elaborat un dossier que recull el treball fet a l’entorn d’aquest tema. S’ha intentat que hi figurin produccions gràfiques d’allò que s’ha fet a l’àrea de música.
  • Canvis que el professorat farà en la activitat la propera vegada: Intentar que el curs que ve, de les dues sessions setmanals d’Educació Musical al C. Inicial, almenys una sigui amb el grup desdoblat, per tal de poder treballar amb més eficàcia amb l’equipament TAC.