Taller la evaluación educativa y la evaluación de la lectura y la escritura

República Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educación Universitaria
Universidad del Zulia
Facultad de Humanidades y Educación
Escuela de Letras
Servicio Comunitario
Taller: La evaluación educativa y la evaluación de la lectura y la escritura
Facilitador: Prof. Marlon Rivas S.
Junio de 2010

Esquema de exposición
1. La evaluación desde la perspectiva tradicional
2. La evaluación educacional
3. Clasificación y caracterización de la evaluación educacional
4. La evaluación de los procesos de lectura y escritura
4.1. ¿Para qué se debe evaluar?
4.2.¿Qué se debe evaluar?
4.3.¿Cuándo se debe evaluar?
4.4.¿Quién debe evaluar?
4.5.¿Cómo se debe evaluar?
5. Instrumentos o estrategias de la evaluación educativa en relación con el momento de su ejecución en el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Concepción tradicional de la evaluación

Las prácticas de la evaluación tradicional

Las prácticas de la evaluación tradicional
Se sostiene exclusivamente en el paradigma cuantitativo, soslayando los diversos tipos de evaluación y privilegiando escasos instrumentos evaluativos, tradicionalmente evidenciado en el empleo único de la prueba. Se basa en un modelo competitivo y comparativo homogeneizante que no favorece la pluriculturalidad y la diversidad.
En nombre de la objetividad se centra en la valoración de productos acabados en desmedro del tratamiento de valores, procesos, procedimientos, actitudes, fenómenos, prácticas socioculturales, entre otros.

Consecuencias de la aplicación de la prueba como instrumento exclusivo de medición en la evaluación tradicional

Según la Ley Orgánica de Educación (2009), artículo 44, la Evaluación educativa es:

Según la Ley Orgánica de Educación (2009), la función de la Evaluación educativa es:

Paradigmas cuantitativo y cualitativo de la evaluación

A pesar de las diferencias, ambos paradigmas podrían complementarse, ejercitarse en el aula y abonar el mismo terreno a la hora de evaluar, aplicar y formar personas conscientes, críticas y creativas para el futuro y el presente.

Alunas concepciones sobre la evaluación educativa

Evaluar no es sólo medir: evaluar contempla lo cualitativo y lo cuantitativo a la vez.

Ejercicio N° 1
Relata una experiencia evaluativa personal en la que te hayas sentido medido y no evaluado. Analiza la situación, desde el punto de vista del paradigma evaluativo que se haya asumido. ¿Qué influencias ejerce este paradigma en el rol del educando y en el rol del docente?

Clasificación de la Evaluación educativa
Según Alves y Acevedo (1999), la evaluación educativa se puede clasificar y caracterizar tomando como referencia distintos criterios, entre los cuales cabe destacar los siguientes:
De acuerdo con su propósito, puede ser:
1) Formativa
2) Sumativa
De acuerdo con la participación de los agentes de
evaluación:
1) Autoevaluación
2) Heteroevaluación (coevaluación y heteroevaluación)
De acuerdo con la función que cumpla, puede ser:
1) Diagnóstica
2) Orientadora
3) Predictiva
4) De control y seguimiento
Según el momento cuando se evalúe, puede ser:
1) Inicial: evaluación diagnóstica de entrada con propósitos predictivos.
2) Procesual.
3) Final.
De acuerdo con la ubicación de los agentes, puede ser:
1) Externa
2) Interna

Características de la Evaluación educativa
De acuerdo con su propósito, puede ser:
1) Formativa: la evaluación es formativa por su carácter orientador o regulador que se manifiesta a lo largo de todo el proceso educativo, permitiendo modificarlo. Además, porque proporciona información constante sobre la adaptación del proceso de enseñanza y aprendizaje a las necesidades o posibilidades de los estudiantes. Es decir, es formativa porque acompaña el proceso de aprendizaje para mejorarlo y para tomar las medidas correctivas de forma inmediata. Y lo más importante: es formativa porque sirve de base para la formación en valores humanos.
2) Sumativa: La evaluación sumativa se hace al final. Su función principal es constatar el logro de los objetivos de aprendizaje y valorar sus resultados.

1) Diagnóstica: Al iniciar el proceso de enseñanza-aprendizaje. Se usa para conocer expectativas, experiencias y saberes previos de los estudiantes. Útil para detectar los problemas que pueden presentar los alumnos y planificar actividades que encaren dichas fallas.
2) Orientadora: Orienta en la medida que le explicite al educando tanto sus aciertos como sus fallas en las áreas que se ejerciten. Fortalece en los educandos su propósito de avanzar. Las limitaciones del estudiante deben ser planteadas sin mostrar sorpresa, decepción o mortificación, sin censuras, ironías ni amenazas; antes bien, con naturalidad y con espíritu positivo.

3) Predictiva: Aspira anticipar las posibles inquietudes de los educandos, así como sus intereses y limitaciones.
4) De control y seguimiento: realizada durante todo el proceso de enseñanza-aprendizaje; la información que recoja será referencial, no definitiva. Nos revela avances, dificultades, retrocesos, errores de todo el proceso de aprendizaje, diversidad de aptitudes e intereses del grupo; y nos permitirá hacer los reajustes necesarios.

De acuerdo con la ubicación de los agentes, puede ser:
Externa: los agentes o personas que la llevan a cabo son externas al grupo evaluado.
Interna: los mismos agentes o personas del grupo, equipo o institución se evalúan entre sí.

De acuerdo con la participación de los agentes de evaluación:
1) Autoevaluación: es la práctica de evaluación que realizan los mismos implicados sobre su propia actuación; es a la vez sujeto y objeto del proceso de evaluación.
2) Heteroevaluación (coevaluación y heteroevaluación): es la práctica de evaluación realizada por alguien distinto al objeto de evaluación. Si la evaluación se realiza bidireccionalmente, es decir, si el evaluador está en condición de par e, igualmente, será objeto de evaluación, entonces es coevaluación. Si laevaluación se realiza unidireccionalmente, es decir, si el sujeto actúa sólo como evaluador, entonces es heteroevaluación propiamente dicha.

Según el momento cuando se evalúe, puede ser:
1) Inicial (evaluación diagnóstica de entrada con propósitos predictivos): Se realiza antes de iniciar la ejecución de las actividades de un período con el fin de evaluar las condiciones de entrada y de conocer las características del grupo con el que se está trabajando, para planificar y ejecutar la propuesta didáctica más apropiada.
2) Procesual: se realiza durante la ejecución del programa. El propósito de esta evaluación es recabar información sobre los participantes del proceso y sobre la acción pedagógica global para analizarla y proponer situaciones que, a partir de lo que se conoce, favorezcan el desarrollo del proceso de interaprendizaje.
3) Final: se realiza después de finalizado un proceso o un período y de haber obtenido productos parciales o finales. Los resultados de esta evaluación pueden servir para las futuras planificaciones, o como información para los docentes responsables del proceso de interaprendizaje en el período siguiente.

La evaluación de los procesos de lectura y escritura: ¿Para qué se deben evaluar los procesos de lectura y escritura?
Se evalúa la lectura y la escritura para alcanzar los siguientes propósitos:
Ayudar en el desarrollo exitoso del proceso de formación de los estudiantes como lectores y productores de textos autónomos y eficientes.
Asegurar el desarrollo exitoso del programa que se esté ejecutando.
Garantizar el desarrollo óptimo de la acción docente.
Investigar sobre todo lo que ocurre en el proceso, para aprender de éste y, en consecuencia, reorientarlo, transformarlo y mejorarlo.
La evaluación de la lectura y la escritura

¿Qué se debe evaluar?
Según Morales, O. (2003) el proceso de interaprendizaje implicado con la evaluación debe abordarse de manera integral. Esto implica evaluar integralmente lo siguiente:
1) El proceso: su naturaleza, etapas y componentes.
2) El texto: contenido, superestructura, propósito, coherencia, cohesión, puntuación, ortografía.
3) Al alumno: aprendizaje, actuación, actitud, intereses, necesidades, fortalezas, debilidades, estrategias.
4) Al docente: estrategias, materiales, evaluación, actitud, actuación.
5) El programa: objetivos, estrategias, contenidos, evaluación, recursos.

¿Qué se debe evaluar del proceso de lectura llevado a cabo por el educando?

¿Qué se debe evaluar del proceso de escritura llevado a cabo por el educando?
La escritura como proceso recursivo de elaboración de múltiples borradores, de realización de distintas revisiones para construir textos, exige que se evalúen los siguientes aspectos:

¿Qué se debe evaluar en el texto construido por el estudiante?

¿Qué se debe evaluar del docente?

¿Cuándo se evalúa y quiénes lo hacen?

Ejercicio N° 2
2. Discute con tus compañeros la forma de elaborar una evaluación diagnóstica en el liceo en el que planean hacer el servicio comunitario. Deben producir un papel de trabajo que contemple todos los aspectos a considerar para diseñar esa actividad diagnóstica, no olviden que van a trabajar con los procesos de lectura y escritura en estudiantes de media y diversificado.

¿Cómo se debe evaluar?
Existen numerosas estrategias e instrumentos para evaluar los procesos de lectura y escritura; sin embargo es necesario acotar que los instrumentos que se empleen no determinan la concepción de evaluación aplicada.
Por otra parte, el factor predominante es el propósito para el cual se emplee el instrumento de evaluación. Las estrategias de evaluación que se usen deben evidenciar total coherencia con los objetivos y las estrategias didácticas. Entre la variedad de procedimientos de evaluación se pueden mencionar:
Las pruebas
Las conversaciones informales
Informes escritos
La observación
Resúmenes escritos
El Portafolio
La entrevista
Las reflexiones escritas
Discusiones grupales y colectivas
Entre muchos otros…

Instrumentos o estrategias de evaluación menos empleados para recoger información cualitativa durante el trabajo con la lectura y la escritura
Según Morales, O. (2003) las estrategias de evaluación que menos se usan en torno a la lectura y la escritura son: observación, información directa proporcionada por el estudiante y el portafolio. Por ese motivo Morales se concentra en su artículo en estos tres instrumentos.
La observación
Es uno de los procedimientos más útiles para recoger información del proceso de aprendizaje. El docente debe ser un observador permanente de su propia actuación así como de la de sus estudiantes. Esto le permitirá conocer y describir acciones relacionadas con los avances y dificultades de los educandos, así como también acerca de las actividades propuestas, las estrategias aplicadas, de modo que pueda tomar decisiones sobre la marcha del proceso.

Pauta de observación de lectura
Morales, O. (2003) presenta una lista de aspectos que el docente puede considerar antes, durante y después de la lectura. El registro de dichas pautas le permitirá conocer el progreso de los estudiantes como lectores. Para poder tener información del progreso de estos es importante usarla periódicamente desde el inicio del año o del semestre (Rhodes, 1993).

¿Cómo se registra la observación?

¿Cómo se registra la observación?
Escala de estimación
Registra la actuación del estudiante, tomando como referencia una serie de indicadores previamente establecidos, necesariamente en común acuerdo con los estudiantes. Brinda información importante sobre el nivel de logro en que se encuentra el educando durante el proceso de desarrollo de los indicadores seleccionados.
Lista de cotejo o de control
Puede ser elaborada a partir de un cuadro de doble entrada en el cual se registran los indicadores de logro que deben alcanzarse en un determinado tiempo. Estos indicadores deben ser claros, concretos de modo que permitan su observación sin ambigüedades ni interpretaciones personales.

Registro anecdótico

Registro descriptivo

Escala de estimación

Lista de cotejo

Se lleva a cabo mediante el diseño, uso y valoración de entrevistas, encuestas y cuestionarios. Las entrevistas son encuentros cara a cara entre el docente y el alumno, para conocer aspectos que no pueden ser observados directamente o para profundizar sobre aspectos observados. Sirven para proporcionar al docente una visión más amplia y profunda de aspectos subjetivos, tales como motivaciones, intereses, hábitos, emociones, sentimientos y situaciones familiares o sociales de los estudiantes que pudiesen influir en su proceso de (inter) aprendizaje. La entrevista se puede usar tanto para valorar el proceso de lectura como el de escritura. En este sentido, ayuda a saber qué sabe el estudiante. Calkins (1993) propone cuatro tipos para valorar el proceso de escritura:
Información directa suministrada por el educando:
Entrevistas de diseño
Entrevistas de evaluación
Entrevistas de contenido
Entrevistas de proceso

Entrevistas de contenido
Preguntas modelo para entrevistas de contenido: ¿Cómo te has sentido durante el proceso de producción de este texto? ¿Hay algo que te disguste, que te parezca inadecuado o erróneo? ¿Qué es lo más importante que estás tratando de decir? ¿Cómo podrías elaborar más esta idea? ¿Hay lugares donde te desvías de la idea central? ¿Cómo crees que tu lector leerá esto? ¿Qué pensará él (o ella) cuando lo lea? ¿Cuál será su respuesta a las distintas secciones del texto? ¿Qué intentarás ahora? ¿Sería conveniente intentar con un nuevo borrador? ¿Será útil hablar con alguien? ¿Seguir escribiendo? En cuanto al docente, Calkins (1993) sugiere: ¿Qué cosa te interesa más comunicar? ¿Qué aspecto de este tema te llevó a escogerlo como tópico de escritura?
La conversación se centra en los temas de interés y necesidades del alumno.
El docente formula preguntas sobre el tema y el significado global del texto (macroestructura).
El docente debe procurar que el alumno piense en la necesidad de explicar el tema que se propone desarrollar, proporcionando mayor información a sus lectores (de esta manera lo ayuda a entender que cuando se escribe, se escribe para alguien, para un lector o audiencia).

Entrevistas de diseño
Algunos ejemplos de preguntas: ¿Cómo elegiste los aspectos más significativos de tu tema? ¿Cómo podrías mantener esos aspectos en primer plano de modo que el resto quede en un segundo plano? ¿Qué dejaste sin tratar? ¿Qué cosas trataste superficialmente? ¿Qué ampliaste con detalles? ¿De qué forma podrías haber distribuido tu atención? ¿Crees que sería mejor de alguna otra forma? ¿Cómo es el equilibrio entre las partes de tu texto? ¿De qué otra forma podrías haberlo hecho? ¿Desarrollaste todas las partes que contempla esta tipología textual?¿Continuarás con este formato o probarás con otro?
Mediante estas entrevistas se ayuda al estudiante a reflexionar sobre la estructura del texto.
Buscan que el alumno tome conciencia de su poder como escritor; en consecuencia, el docente no debe imponer sus ideas, sino ayudar a que el educando tome conciencia de su papel como escritor.

Entrevistas de proceso y de evaluación
Permiten conocer el proceso por el que atraviesa el escritor para producir su texto; por lo tanto, pueden ayudar en el desarrollo de ese proceso.
Algunas preguntas para este tipo de entrevistas: ¿Qué estrategias utiliza? ¿Qué proceso sigue? ¿Cómo es la preparación del tema a escribir y cuánto tiempo le dedica? ¿Quién revisa? ¿Cuándo se revisa el texto? ¿Cuántos borradores realiza?
Seguidamente se presentan algunos ejemplos de preguntas de proceso:
¿Escribiste todo de un tirón o te detuviste para
pensar o releer? ¿Qué fue lo que te hizo detener? ¿Qué problemas tuviste que afrontar cuando estabas escribiendo esto? ¿Cómo fue que encontraste el tema? ¿Haces tachaduras? ¿Por qué? ¿Qué vas a hacer a continuación? ¿Cuáles son tus alternativas? ¿Qué has cambiado del texto?, ¿por qué?
En cuanto a las entrevistas de evaluación se pueden considerar:
¿Qué relación hay entre este texto y los otros que hayas escrito? ¿Cómo está este texto? ¿Qué aspectos son mejorables? ¿Por qué? ¿Hay partes del texto que consideres particularmente buenas? ¿De quién has aprendido como escritor para producir este texto? ¿Cómo piensas que tu escritura podría mejorar? ¿Cuáles son tus fortalezas y debilidades?

La entrevista como procedimiento para evaluar la lectura
Leer es comprender, es construir conocimientos a partir del texto escrito, es darle sentido a lo impreso. La evaluación de la lectura implica varios aspectos importantes que el docente debe conocer (los abordamos cuando hablamos de ¿Qué se debe evaluar del proceso de lectura llevado a cabo por el educando?). A continuación se presentan algunas preguntas que pueden servir como marco de referencia para evaluar la lectura a través de la entrevista:
¿Qué es lo principal que el autor está diciendo?
¿Hay un tema principal?
¿Cómo nos muestra el autor cuál es el tema principal y cuáles son los secundarios?
¿Cuál es el tono y el estilo del texto?
¿Cómo está estructurado el texto?, ¿cuál es su superestructura?
¿Están relacionadas las partes del texto?, ¿cómo?
¿Cómo están estructuras las ideas en el texto?
¿Es un proceso inductivo o deductivo?

El Portafolio
Es una carpeta o un organizador de información en el que el estudiante reúne una variedad de información escrita durante su proceso de aprendizaje.
Contempla el uso de múltiples instrumentos de evaluación a través de los cuales el estudiante expresa sus conocimientos, preocupaciones, intereses, problemas, y manifiesta su competencia y habilidades, a objeto de que sean utilizadas por él, los docentes y los demás estudiantes para contribuir con su formación integral.
Ofrece la posibilidad de monitorear constantemente el progreso de cada estudiante.
En el caso de la lectura y la escritura, el portafolio se puede observar la evolución cronológica en los procesos de lectura y escritura y el progreso en el aprendizaje.
Es un práctica coherente con la naturaleza del proceso de escritura y el de lectura.
Es útil en la determinación y evaluación de las fortalezas y debilidades de los métodos de enseñanza.
Le permite al educando evaluar su propio proceso de acuerdo a sus estilos particulares de conocer y aprender, permitiéndole, también, participar activamente en su proceso de construcción de significados con base en sus conocimientos previos.

El Portafolio
Aunque el portafolio es un instrumento variable y que los contenidos que contemple dependerán del estudiante y del objeto de estudio, a continuación, se presentan algunas partes que se pudieran considerar para la evaluación de la escritura de textos a partir de la organización de un portafolio:
1) Datos personales y académicos.
2) Textos consultados y leídos, y otros materiales que hayan sido utilizados.
3) Borradores de los trabajos, con las correcciones y modificaciones sugeridas.
4)Autoevaluaciones, coevaluaciones y heteroevaluaciones realizadas durante el proceso, presentadas por escrito; reflexiones sobre el proceso y sobre el producto, transcripciones de entrevistas.
5) Versiones terminadas de los textos, indicando el destino final.

Instrumentos o estrategias de evaluación en relación con el momento de su ejecución en el proceso de enseñanza-aprendizaje
Análisis de la ficha de matrícula del educando
Registro de saberes previos (salidas y visitas, dependerá del docente y su línea metodológica).
Inicio
La observación: Registro anecdótico, registro descriptivo, lista de cotejo, escala de estimación.
Análisis de contenidos: Ficha de trabajo individual, cuaderno de trabajo, exposición de trabajos realizados, trabajos monográficos (individuales y en grupo), trabajos manuales (maquetas, juegos didácticos, experimentos, etc.)
Pruebas orales y escritas
Reconocimiento de una definición
Trabajos escritos
La exposición temática
Resolución de problemas
Pruebas de actuación
Técnicas sociométricas
Mapas conceptuales y mentales
Durante
Revisión del cuaderno o carpeta de trabajo
Entrevistas de tipo: estructurada, semiestructurada, no estructurada.
Productos de las actividades realizadas en el aula
Controles con pruebas
Escalas de actitudes
Final

Al inicio…
Análisis de la ficha de matrícula del educando (ficha personal): aquí podemos encontrar datos sobre su escolaridad, su historia educativa; rasgos que diferencian y conforman la historia personal de cada estudiante.
b. Registro de saberes previos (salidas y visitas, dependerá del docente y su línea metodológica): se realiza preferentemente en la evaluación inicial, es decir, al comienzo de toda unidad didáctica; tiene como finalidad obtener información acerca de los conocimientos, habilidades y actitudes que poseen los educandos a quienes va dirigida la acción educativa. Es importante recoger las respuestas o motivaciones de los estudiantes como base fundamental para la programación curricular del aula. No existen técnicas y/o instrumentos específicos para esta tarea; cada docente deberá elegir el que más se adecue a su línea metodológica. Se sugiere una actividad: salida relacionada con las acciones a desarrollar en los próximos días y que se programará a través de una unidad de aprendizaje, módulo o proyecto pedagógico.

EJEMPLO (salidas y visitas):
Salida al Museo de Arte Contemporáneo del Zulia
Recorrido por las salas
Explicación del guía sobre las exposiciones y/o muestras en exhibición.
Observación de diapositivas sobre las características generales de las muestras exhibidas en el museo.
Actividades dirigidas por los responsables del museo en coordinación con los docentes.
Preguntas del docente:
¿Qué obras les han gustado?
¿Qué tipo de obra es?
¿Qué características ostenta la obra apreciada?
¿Quién es el productor de las obras apreciadas?
¿Qué representan las obras apreciadas por los estudiantes?

Un instrumento: un cuestionario
EJEMPLO:
Se piensa trabajar la problemática de los medios de transporte.
Marca con una X la respuesta que consideres correcta:
Los medios de transporte sirven para
Negociar Asaltar
Viajar Transportar personas
Transportar mercancías Entretener
2. ¿Son las “chirrincheras” un medio de transporte terrestre?
Sí. No.
3. ¿Cuál es el medio de transporte más rápido?
Carro Barco
Tren Avión
4. Dibuja el medio de transporte que consideras más rápido.
Nota: el cuestionario se contesta individualmente. Se puede utilizar también al final de la unidad como instrumento de la evaluación de confirmación, a fin de comparar las variaciones de las respuestas.

Durante el proceso de aprendizaje…
c. Pruebas orales y escritas: son estrategias para comprobar lo que saben los estudiantes, mediante su aplicación se pueden constatar los conocimientos previos de los alumnos; las pruebas son especialmente usadas a lo largo del proceso.
d. Reconocimiento de una definición: En lugar de solicitar la definición de algunos conceptos, le pedimos al estudiante que reconozca el significado de un concepto entre diversas posibilidades.
e. Trabajos escritos: favorece el aprendizaje significativo cuando permite la relación entre conceptos de manera significativa. Con este instrumento se fomenta la comparación, el establecimiento de semejanzas y diferencias, la búsqueda de analogías y contra ejemplos.
f. Exposición temática: En su aplicación se debe valorar la utilización por parte del estudiante de sus propias palabras, se debe estar atento a la aparición de ideas erróneas o conexiones equivocadas entre conceptos. Es una estrategia útil para observar tanto el esfuerzo del estudiante por comprender como las posibles dificultades de aprendizaje conceptual.

g. Resolución de problemas: Se presentan situaciones y problemas cuya solución requiere la activación de conceptos aprendidos con anterioridad. Se recomienda que en el nivel de educación primaria los niños expresen verbalmente lo que están haciendo para resolver el problema planteado; esto los habitúa a la reflexión y a la organización del discurso en forma coherente, y por tanto, comprensible.
h. Pruebas de actuación: Se plantea una situación real o simulada que requiere la realización de una tarea en la que el estudiante demostrará la adquisición de las destrezas que se quieren evaluar.
i. Técnicas sociométricas: Ayudan a comprender y descubrir las relaciones del grupo. El instrumento básico es el test sociométrico, que consiste en formular tres preguntas básicas relacionadas con las preferencias y rechazos de los estudiantes hacia sus compañeros en diversas situaciones.
j. Mapas conceptuales y mentales: Permiten ejercitar los aprendizajes significativos, debido a su recurso esquemático, creativo e irradiante, cuya función es ayudar en la comprensión de los conocimientos que los estudiantes tienen que aprender y a relacionarlos entre sí o con otros que ya poseen.

EJEMPLO (Técnicas sociométricas).
1er paso. Cuestionario:
1. ¿Con quién te gustaría sentarte? (Preferencias afectivas)
2. ¿Con quién te gustaría jugar?
3. ¿Con quién no te gustaría sentarte o jugar? (Detectar la existencia de algún miembro del grupo que sea rechazado por el conjunto del mismo).
2do paso. Tabla sociométrica:

Al final del proceso de aprendizaje…
a. Revisión del cuaderno o carpeta de trabajo: se emplea para observar la evolución del educando durante la realización de la unidad de aprendizaje.
b. Entrevistas: estructurada (sigue un cuestionario hecho previamente, que sirve de guión al entrevistador y del que éste no debe desviarse), semiestructurada (se sigue el cuestionario preestablecido pero con la suficiente flexibilidad para imprimirle modificaciones de acuerdo a las necesidades del momento), y no estructurada (no tiene preparación previa alguna y en la que el entrevistador recoge información relevante que pueda aparecer en situaciones de encuentro espontáneas).
c. Productos de las actividades realizadas en el aula: historia familiar, líneas de tiempo, cuentos, poemas, ensayos, etc.
d. Controles con pruebas: permiten apreciar la comprensión adquirida, si es capaz de traducir, interpretar y extrapolar. También si aplica lo aprendido, si tiene capacidad de síntesis, el uso que hace de la información, dominio de los datos y medios para tratar hechos concretos.
e. Escalas de actitudes: se emplean para saber la adquisición de hábitos o actitudes valorativas respecto a lo que han aprendido.

Tipos de Pruebas escritas
Según Robert Gagne podemos distinguir cuatro pruebas escritas:
Es un instrumento de evaluación que exige que el educando recuerde informaciones memorizadas. Es adecuada para medir la categoría de información verbal.
1. Prueba de recuerdo
Tipo de prueba que exige que el alumno reconozca estímulos visuales, concretos, reales y palpables. Es útil para medir la categoría de habilidad intelectual en subcategorías, discriminación y concepto concreto.
2. Prueba de reconocimiento
Exige que el educando aplique informaciones y habilidades previamente aprendidas. No se trata sólo de reconocer sino de aplicar y aprender a usar las informaciones, experiencias , conceptos y habilidades.
3. Prueba de aplicación
Exige que el estudiante invente soluciones para situaciones problemáticas, nuevos o diferentes esquemas para resolver y/o plantear problemas.
4. Prueba de invención
Cada uno de los distintos tipos de pruebas descritos anteriormente precisan de ítems adecuados para que puedan cumplir su función con la necesaria eficacia. Las pruebas con ítem son más conocidas como pruebas objetivas.

Llamada también “repuesta simple” o “respuesta corta”. A través de este tipo de ítem el estudiante responde con una sola palabra, un símbolo o una frase. Puede formularse tanto directa como indirectamente:
Pregunta directa. Ejemplo: ¿Cuál es la capital de Suecia?
Pregunta indirecta. Ejemplo: Escriba la capital de Suecia.
Un ítem de ensayo es adecuado para pruebas de recuerdo, de reconocimiento y de aplicación.
El éxito de la prueba de ensayo depende del cuidado en su planteamiento, así como de:
Propósitos de la prueba: diagnóstico, distribución de grupo, calificación de rendimiento, demostración, orientación, etc.
Objetivos y contenidos: La prueba debe basarse en los contenidos, en los objetivos del curso o de las unidades de aprendizaje; que debieron ser alcanzados por los estudiantes durante el proceso educativo.
Tipo y número de pregunta
Dificultad de la prueba: la prueba debe discriminar los niveles de rendimiento de los alumnos, para ello las preguntas deben presentar dificultades verdaderas.
Clasificación de la prueba: El planteamiento de la prueba debe considerar el procedimiento de calificación que se aplicará:
* El valor que se asigna a cada pregunta
* El procedimiento para obtener la puntuación total de la prueba
* El procedimiento para convertir las puntuaciones en notas.
Tipo de ítem para pruebas objetivas:
Prueba de ensayo

Prueba de ensayo
Ventajas y desventajas

Tipo de ítem para pruebas objetivas: Prueba de frases incompletas
En este tipo de ítem el educando debe complementar una afirmación; la misma que es proporcionada o presentada con partes incompletas. También es conocido como ítem de completación, laguna, complemento, afirmación incompleta, etc.
EJEMPLO:
Las principales partes del cuerpo humano son: __________ y _____________.

Tipo de ítem para pruebas objetivas: Prueba de frases incompletas
Desventajas:
Es difícil darle absoluta objetividad.
Existe la tendencia de dejar demasiado espacio en blanco, lo que genera en el malgaste de espacio en la hoja escrita.
Es difícil adjudicarle puntuación.
Ventajas:
Útil para evaluar el aprendizaje de memoria de puntos específicos.
Fácil de elaborar
Posee, generalmente, alto valor discriminativo y elimina posibilidades de adivinar.
Puede usarse en la mayoría de las pruebas (de recuerdo, de reconocimiento y de aplicación).
Permite cierta libertad de expresión.
Es una forma natural de interrogación.

Tipo de ítem para pruebas objetivas: Prueba de selección múltiple
Conocida también como “elección múltiple”. Es un tipo de ítem que exige que el alumno seleccione la respuesta correcta entre varias opciones presentadas. Puede ser formulada de dos maneras:
Por una frase incompleta, seguida de palabras que la completen. Ejemplo:
Por una pregunta de varias respuestas. Ejemplo:
El siguiente ítem tiene una sola respuesta correcta; marque la letra de dicha respuesta:
Cuando expresamos nuestra satisfacción por el Premio Nobel otorgado a Octavio Paz, estamos demostrando:
Información verbal
Habilidad intelectual
La actitud
Estrategia cognoscitiva
La capital de España es:
( ) Barcelona
( ) Madrid
( ) París

Tipo de ítem para pruebas objetivas: Prueba de selección múltiple
Las alternativas incorrectas de la prueba de selección múltiple se llaman distractores. El ítem de selección múltiple es adecuado para las pruebas de recuerdo, reconocimiento y de aplicación.
Ventajas
Correctamente elaborado permite evaluar juicio, razonamiento, comprensión y poder de discriminación.
Es totalmente objetivo.
Reduce las posibilidades de adivinar.
Puede construirse de tal manera que permita poner a prueba datos concretos, además de la capacidad de raciocionio.
Desventajas
La tendencia a preparar todos los elementos de la prueba sólo para medir “datos”.
Las respuestas ocupan mucho espacio.
Es difícil hallar suficientes respuestas admisibles (distractores).

Tipo de ítem para pruebas objetivas: Prueba de respuesta alternativa
Conocida también como “cierto-errado”, “verdadero-falso”. “sí-no”, “correcto-incorrecto”.
El ítem consiste, generalmente, en una formación a la que el alumno responde señalando unas palabras pares: sí-no; verdadero-falso (V o F), o también escribiendo uno de los nombres de las dos alternativas en espacio proporcionado:
EJEMPLO:
Examine la afirmación de abajo. Después señale con una (x) en la V si fuera verdadero o en la F si fuera falso.
Las pruebas relativas a criterio permiten medir el comportamiento del alumno, tomando como base el objetivo de la instrucción.
V ( ) F ( )

Tipo de ítem para pruebas objetivas: Prueba de respuesta alternativa
El ítem de respuesta alternativa es adecuado para las pruebas de reconocimiento, de aplicación y de invención.
Desventajas
Resulta difícil preparar listas que sean completamente verdaderas o completamente falsas.
Puede fomentar una tendencia a adivinar.
Es difícil de aplicar a temas controvertidos.
Es generalmente de validez dudosa para evaluar los conocimientos.
Es necesario incluir un gran número de ítems para alcanzar un alto nivel de confiabilidad.
Ventajas
Es sumamente objetivo.
Fácil de elaborar, de dar respuesta y calificar.
Muy útil cuando el problema tiene sólo dos respuestas posibles.
Puede medir el razonamiento, además de la memoria.
Es de manejo rápido, lo cual permite su uso extensivo.

Tipo de ítem para pruebas objetivas: Prueba de términos y frases apareados
Conocido también como ítem de “asociación”, “encasillamiento”, “formación de pares”, “emparejamiento”, “apareamiento”, “combinación” y “preguntas combinadas”.
Este tipo de ítem tiene dos columnas constituidas de una lista de palabras, datos, números, fórmulas o frases en que cada ítem de la primera columna debe ser apareado con los de la segunda columna.
EJEMPLO:
Lea atentamente, y a continuación, al lado de cada país representado, escriba la letra del significado correspondiente.
PERSONAJE PAÍSES
Simón Bolívar ( ) Chile
Pablo Neruda ( ) Rusia
Napoleón Bonaparte ( ) Venezuela
Javier Pérez de Cuéllar ( ) Perú
MijailGorvachov ( ) Francia

Tipo de ítem para pruebas objetivas: Prueba de términos y frases apareados
El ítem de los términos apareados es adecuado para las pruebas de reconocimiento y de aplicación.
Ventajas
Es sumamente objetivo.
Fácil y rápido para adjudicarle puntuación.
Fácil de preparar.
Puede usarse para medir conocimientos complejos y discernimientos.
Desventajas
Hay muchos ítems que no pueden ser incluidos en este test.
A veces es posible hallar las respuestas por un proceso de eliminación, si el número de pares que se emplea es escaso o si se usan columnas de igual longitud.

Bibliografía
Albarrán S., M. (2005). “La evaluación en el enfoque procesual de la composición escrita”, en Educere, Año 9, N° 31, Octubre-noviembre-diciembre, 2005, 545-551.
Alves, E. y Acevedo, R. (1999). La evaluación cualitativa. Buenos Aires, Argentina: Santillana.
Enciclopedia práctica del docente (2002). Madrid, España: Cultural S.A.
Ley Orgánica de Educación (2009). Caracas, Venezuela: Gaceta Oficial N° 5.929 de la República Bolivariana de Venezuela. Extraordinario del 15 de agosto de 2009.
Morales, O. (2003). “Evaluación formativa de la lectura y la escritura en el ámbito universitario”, en Educere, Año 6, N° 21, Abril-Mayo-Junio, 2003, 54-64.
Vadillo, G. y Klinger C. (2004). Didáctica. México: McGraw Hill.

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Taller la evaluación educativa y la evaluación de la lectura y la escritura

by marrisan (Marlon Rivas Sánchez) on Jul 15, 2010

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