Peligros del constructivismo. félix bustos cobos
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Félix Bustos Cobos. Artículo de Educere

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Peligros del constructivismo. félix bustos cobos Peligros del constructivismo. félix bustos cobos Document Transcript

  • EducereUniversidad de los Andeseducere@ula.veISSN (Versión impresa): 1316-4910VENEZUELA 2002 Félix Bustos Cobos PELIGROS DEL CONSTRUCTIVISMO Educere, julio-septiembre, año/vol. 6, número 018 Universidad de los Andes Mérida, Venezuela pp. 204-210 Red de Revistas Científicas de América Latina y el Caribe, España y Portugal Universidad Autónoma del Estado de México
  • PELIGROS DEL CONSTRUCTIVISMO e FÉLIX BUSTOS COBOSEDUCERE, TRASVASE, AÑO 6, Nº 18,JULIO - AGOSTO SEPTIEMBRE, 2002 INVESTIGADOR DE CURRÍCULO DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN NACIONAL (MEN) - COLOMBIA l mayor peligro que tiene hoy el sector sector educativo del país, es tomar a la ligera la propuesta educativo del país, es tomar a la ligera contundente, clara y precisa de los llamados la propuesta contundente, clara y constructivistas, y causar un gran daño al llamar como precisa de los llamados tal cualquier cosa que suene a elaboración propia. Con la constructivistas, y causar un gran tecnología educativa de corte conductual pasó lo mismo, daño al llamar como tal cualquier antes de haber sido asimilada, fue, o aceptada cosa que suene a elaboración propia. acríticamente, o rechazada emotivamente. Al final, ni una Con la tecnología educativa de corte Trasvase conductual pasó lo mismo; antes de ni otra cosa. Sólo quedó el resultado de un híbrido no defendible un por unos ni por otros. haber sido asimilada, fue, o aceptada Ahora bien, para empezar a superar la trivialidad acríticamente, o rechazada emotivamente. Al final, ni una hay que entender que el constructivismo tiene sus raíces ni otra cosa. Sólo quedó el resultado de un híbrido no en la reflexión kantiana sobre la imposibilidad de la defendible ni por unos ni por otros. ciencia de conocer la “verdad” y su visión interaccionista Gracias a la invitación que hoy me hace la Revista en la construcción del conocimiento de los fenómenos. Educación y Cultura, quiero precisar ciertos peligros El constructivismo no es una propuesta ontológica existentes en cada uno de los tres niveles del (acerca del ser y sus características, preocupación de la constructivismo (epistemológico, psicológico y didáctico)1 filosofía antigua); tampoco es una propuesta gnoseológica (acerca del conocimiento en general, preocupación Nivel epistemológico filosófica que se ubica alrededor del siglo XVI) y menos aún, una propuesta teológica (acerca de lo divino); es El mayor peligro (peligro No. 1) que tiene hoy el simplemente una propuesta de la reflexión sobre los 204 FÉLIX BUSTOS COBOS
  • alcances y límites del conocimiento científico hecha por análisis riguroso del discurso es la única posibilidad). Sinlos mismos científicos al superar un concepto de embargo, algunos autores alcanzan a detectar matices deproducción científica propio de los siglos XVIII, XIX y constructivismo en las reflexiones filosóficas preocupadaslos comienzos del siglo XX. El constructivismo constituye –anteriormente a Kant- por ver la relatividad en toda claseentonces una propuesta sobre el análisis del conocimiento de conocimiento; por ejemplo, los escépticos, los sofistascientífico bastante compatible con las reflexiones de los (especialmente Protágoras con su tesis de que “el hombrecambios en el arte, la economía y el derrumbe de las es la medida de todas las cosas”), y posteriormente un“metanarrativas” o grandes ideologías, espíritu éste que filósofo italiano que se adelanto a Piaget en relación conalgunos han querido ver como propio de la la tesis explícita de la construcción del conocimiento“postmodernidad” o de las fronteras de las crisis de la científico y la imposibilidad del conocimiento ontológico.modernidad. Me refiero a Giambatista Vico (1668-1774). Al suponer que la discusión epistemológica hayque enfrentarla desde un análisis minucioso del desarrollo Nivel psicológicode las diversas ciencias, recupera sentido la relectura deThomas S. Khun, con sus planteamientos sobre los La psicología se ha vuelto mentalista ycambios en los paradigmas científicos; Jean Piaget, con estructuralista (cognitivista). Sin embargo, aquí hay unsu Epistemología genética y constructivista de cada peligro (peligro No. 2): creer que toda propuesta cognitivadisciplina científica; Karl Popper, en especial sus es constructivista.planteamientos sobre la falsación en la ciencia y la Así, la propuesta del aprendizaje significativo derefutación de la inducción, así como sus planteamientos David Ausubel (mezcla de conductivismo ysobre la lógica actual para la producción científica; cognitivismo), ha dado origen a las técnicas de los mapasUdoidem con sus planteamientos sobre creatividad y conceptuales, una opción cognitiva que no podemosproducción científica; y muchos otros autores que aceptar como constructivismo.analizan, más que los productos científicos (teorías, ¿De dónde surge la propuesta de psicologíamodelos, explicaciones, etc.), la historia de su producción. constructivista? Piaget postula un modelo del desarrollo Uno de los desarrollos más sobresalientes del de la vida biológica y de la mente que explicita ciertos EDUCERE, TRASVASE, AÑO 6, Nº 18,JULIO - AGOSTO SEPTIEMBRE, 2002constructivismo posterior a Kant tiene que ver con el postulados constructivistas en psicología cognitiva, talesEstructuralismo genético piagetiano y su crítica aguda a como: la interacción para la adaptación biológica yla posibilidad de un conocimiento supracientífico propio mental; la construcción permanente y variada dede la filosofía. Desde esta perspectiva, Cuba y Lincoln estructuras (lo que define las etapas y periodos en elaportan un análisis mejor que el de Piaget para apreciar desarrollo) en un caso anatómico-fisiológicas y en el otrola forma como ciertos avances de la Física de las simbólicas o de significación (dirá Piaget que la vida espequeñas partículas y la Física de las grandes magnitudes una permanente construcción de estructuras e igualmenteha ido generando nuevos horizontes en la reflexión la mente); la asimilación activa (tanto del alimentoepistemológica, lo que a su vez provoca cambios en la biológico como del alimento mental), a estructuras previasreflexión filosófica en relación con la ontología, la en lugar de la asociación para explicar la construcción deepistemología y la metodología, tanto de la investigación significaciones: la acomodación tanto vital como mental,como de la evaluación. Otro autor “duro” que hay que pero subordina a los esquemas previos o a estructurasrevisar, es Ernest Von Glasersfeld, en relación con el disponibles de asimilación antes de cualquier acción (loanálisis de epistemología y psicología piagetianas a la que simplistamente algunos van a confundir con losluz de los avances actuales de la teoría de la comunicación. preconceptos o las preteorías); la oposición entre De una forma más concreta, podemos afirmar que estructuras cambiantes (variantes del desarrollo) yel constructivismo aparece al final de la época moderna funciones constantes asimilación, acomodación,(algunos prefieren hablar de postmodernismo) con el adaptación, organización, estructuración, coordinación ydesarrollo de las epistemologías genéticas, basadas en el descentración); para finalizar en el factor de laanálisis psicogenético, sociogenético y filogenético del equilibración como un mecanismo tanto orgánico comoconocimiento científico, en lugar de las epistemologías mental que se va incrementando gracias a mayores nivelesnormativas, basadas sólo en el análisis lógico y riguroso de autorregulación; el desarrollo de una función semióticadel discurso elaborado por los científicos (esto último es o simbólica antes de la adquisición del lenguaje, terrenoconsecuencia de las filosofías analíticas y de los donde se da el pensamiento; la descentralización cadamovimientos derivados del positivismo lógico, donde el FÉLIX BUSTOS COBOS 205
  • vez mayor del propio punto de vista; y la coordinación de racionales distintas a las de las estructuras lógico- los esquemas de acción o actividades del sujeto, primero matemáticas. intra y luego intersujetivamente. En este modelo c) La importancia dada por los piagetianos al constructivista podemos considerar que la moral es una pensamiento hipotético-deductivo y sus interpretaciones especie de lógica de la dimensión socio-afectiva, mientras con el lenguaje de la lógica proposicional ha sido criticada que la lógica es una moral del razonamiento. Ambas por quienes ven en esa propuesta una base para proponer estructuras, lógicas y morales, constituyen lo más currículos y pedagogías denominadas del profundo –especie de genotipos–, mientras las conductas “distanciamiento de lo real”. verbales y motrices sólo constituyen lo superficial – Hoy más que antes las propuestas curriculares especie de fenotipos–. De ahí surge para los buscan desarrollar capacidades en función del manejo de constructivistas cambiar o modificar conductas no es lo problemas concretos, a partir de los cuales los alumnos importante, lo importante es cambiar las estructuras deberán construir sus propias conjeturas y modelos morales y lógicas. Desde esta perspectiva, el explicativos sin desvincular la persona de su entorno. Por constructivismo termina proponiendo los modelos eso algunos hablan de aprendizajes y conocimientos cibernéticos y un respeto por la epistemología de los situados y de una pedagogía liberadora en función del niveles de comportamientos, donde los comportamientos entorno, por ejemplo, Barkatoolah, Berger y Luckmann, de índole superior (por ejemplo lingüísticos), son vistos O’Loughlin y Freire. como evolución de los llamados comportamientos d) Otra idea ya superada es la de las etapas y inferiores, sin los cuales no es posible llegar a períodos del desarrollo intelectual pensados iguales para construcciones ni biológicas ni mentales más avanzadas todos los educandos. Hoy se admite que cada individuo pero sin reducir lo superior a lo inferior. Sin embargo las puede seguir diferentes caminos para construir cada estructuras de significación estudiadas por Piaget van a concepto y la misma persona puede tener conceptos tener una limitante que sus discípulos más ortodoxos manejados simultáneamente en diferentes etapas y jamás van a superar: son estructuras lógico-matemáticas períodos. (agrupamientos que semejan a la estructura de “grupos abeliano” y “grupo no abeliano” de los matemáticos y el Nivel didácticoEDUCERE, TRASVASE, AÑO 6, Nº 18,JULIO - AGOSTO SEPTIEMBRE, 2002 grupo de las cuatro operaciones INRC). Esta limitante del estructuralismo genético de Piaget está siendo Las investigaciones sobre cómo los niños superada hoy por nuevos horizontes en el dominio de la construyen la lengua oral y la lengua escrita, con vinculación de procesos mentales con la utilización del intervenciones de los maestros diferentes a las propuestas computador (Pascual Leone). convencionales, constituye un camino constructivista Ahora bien, el modelo constructivista del interesante que aún está en elaboración. En este punto desarrollo mental y vital propuesto por Piaget ha recibido son muy prometedoras las investigaciones de Ferreiro, algunas críticas de los “constructivistas sociales”. He aquí Teberosky, Gómez Palacio y Jolibert. Sin embargo, debe algunas de las críticas sistematizadas por Michael recordarse que no toda propuesta cognitiva es O’Loughlin, Condor Bronghton y otros estudiosos del constructivista. De otra parte, aunque no es posible dar modelo de desarrollo mental estructuralista de los normas o reglas escritas y menos pasos secuenciados para piagetianos: la enseñanza constructivista, sí es posible precisar ciertos a) Piaget siempre vio al niño como un científico principios y recomendaciones que se están promoviendo individual que construía conceptos y modelos explicativos con cierta flexibilidad y al investigar en otras áreas, como de los fenómenos que se le proponían. Hoy los estudios la enseñanza de las matemáticas (Davis, Maher y recuperados de Vygostsky de Bruner sobre los problemas Nodding), la enseñanza de la física en el preescolar (Kamii de la significación enriquecen la visión de las y Devries) y, en menor grado, en la enseñanza de la construcciones colectivas, en las que hay una defensa al historia (Zamudio). Otro dominio donde se ha visto su papel del lenguaje para amplificar el pensamiento. aplicación está en la formación de la autonomía moral b) La idea de que las estructuras mentales son (Constance Kamii), con un enfoque más constructivista lógicas y matemáticas no convence mucho, especialmente que el propuesto por Lawrence Kohlberg. Igualmente, después de los estudios de Howard Gardner sobre las en la adquisición de una lengua extranjera Daniel diferentes estructuras de la mente y los estudios de la Gaonach’H distingue la propuesta constructivista de otras creatividad de Vera John Steiner, Wallace, Gruber, propuestas de psicologías cognitivas. Otro dominio donde Sternberg y otros. Hoy pensamos en diversidad de formas 206 FÉLIX BUSTOS COBOS
  • la propuesta constructivista ha ganado terreno tiene que d) Un método para la educación formal. El procesover con la educación especial y las clases remediales de estructuración continua (construcción permanente de(Donald Blais y Da Costa Ferreira). estructuras, esquemas, MS, etc.) se presenta tanto en los En este nivel del constructivismo se corre con un conceptos espontáneos como en los no-espontáneos depeligro (peligro No. 3); llegar demasiado pronto a los alumnos. Pero, además los segundos (no espontáneosproponer pasos exactos y secuencias precisas que o enseñados) interactúan con los primeros y de dichamatarían el espíritu de la enseñanza constructivista. Sin interacción surge el conocimiento que construye elembargo, corremos el peligro (peligro No. 4), de que se alumno.nos considere simples teóricos que no hacemos propuestas Sin embargo, la mayoría de las intervenciones yprácticas. Por todo ello he aquí algunas reflexiones desde diseños curriculares basadas en el constructivismoel constructivismo para guiar, y no para repetir cometieron un error al dedicarse a diagnosticar la etapamecánicamente durante un proceso enseñanza- de desarrollo de los alumnos o suponer en qué etapaaprendizaje: deberían estar y luego proponer experiencias de a) Acción-reflexión. Los constructivistas se guían aprendizaje en función de la etapa de desarrollo. Lospor una concepción parecida a la investigación acción estudios en lectura y escritura (Ferreiro y Teberosky,participativa (IAP). Se busca que las personas reflexionen Ferreiro y Gómez Palacio, Jolibert) y de conocimientossobre su propio entorno y busquen crear modelos que les de física en el preescolar (Kamii), permitieron ver que lopuedan funcionar. Esto no sólo es válido para la importante no era lo que se había postulado sobre laenseñanza, sino también para la capacitación docente: mente, sino más bien el cómo se había investigado; estohay que ayudar a que las personas reflexionen sobre sus da un giro en la aplicación de la psicología constructivistapropias prácticas pedagógicas y de esa forma puedan a la educación: lo que hay que hacer es aplicar el métodoconstruir colectivamente explicaciones que para ellas de la entrevista con actividades concretas y materialestengan significado. concretos (experimentos, ensayos, etc.) y con este cambio b) Enfrentamiento con hechos donde las se demuestra que los alumnos construyen explicacionesexplicaciones no funcionan. Al reflexionar sobre el a medida que se les entrevista sobre fenómenos físicos,entorno es posible que las personas elaboren explicaciones sociales, biológicos o psicológicos. Se usa así la entrevista EDUCERE, TRASVASE, AÑO 6, Nº 18,JULIO - AGOSTO SEPTIEMBRE, 2002que según los expertos o peritos (profesionales, técnicos, piagetiana para enseñar de forma diferente y no sólo paraetc.), no son las más correctas: ¿Qué hacer? No intente investigar las estructuras que tienen los niños. Lo genialconvencer con la argumentación. Estaría usted con una está en que al entrevistar, no sólo estamos detectando,praxis mayéutica. Ahora el papel del docente tiene un sino construyendo o ayudando a construir nuevasreto o desafío mayor: ¿Dónde encontrar por lo menos un estructuras. En otras palabras, nuestras intervenciones concaso donde la explicación no funcione? (falsación). Deje entrevistas, con encuestas y con cualquier diálogo no sonque los alumnos vuelvan a elaborar explicaciones y así sólo para “observar”, sino fundamentalmente parasucesivamente. Los alumnos verán entonces las “participar” en la construcción de nuevas estructuras deexplicaciones de los libros y las que proporcionan los asimilación. En conclusión, quien investiga construye locientíficos como propuestas que hay que someter al que está investigando en función de sus preguntas, demismo procedimiento: tratar de “falsarlas”. sus técnicas y sus interpretaciones. No hay entonces c) Las estructuras de asimilación propias. Hay que observaciones “objetiva” sino participación en laatreverse a conjeturar (o modelar) sobre la posible red naturaleza del objeto de estudio.mental que tiene el alumno de conceptos que le funcionan e) Una síntesis de sugerencias. Entre elpara explicar los fenómenos. Esas redes o esquemas de conglomerado de sugerencias para aproximarse a unaasimilación conceptuales, o estructuras de asimilación, didáctica constructivista tenemos: fomentar la autonomíason las que le permiten al sujeto darle significación a los moral y cognitiva entre los alumnos; enseñar a partir defenómenos de su entorno. Es lo que Pascual-Leone problemas que tengan un significado para los alumnos yconjetura como MS (metasujeto). Freud como aparato no a partir de programas curriculares iguales para todo elpsicológico y Piaget como estructuras lógicas o morales. mundo; hacer uso de una pedagogía del error en cuantoEn todos los casos se está haciendo referencia a los el mismo no debe ser corregido como algo indebido, sinoprocesos mentales que se conjeturan como una especie manejado como etapas normales en las construccionesde organización genolípica (estructuras mentales) que que realizan los alumnos (esto ha conducido a ver ciertospermiten los cambios fenotípicos (conductuales) en la trastornos tradicionales de lectura y de escritura comoacción verbal y motriz. etapas por las que pasan normalmente las personas). FÉLIX BUSTOS COBOS 207
  • Promover en los alumnos la realización, en su entorno, de espontáneas de sus alumnos; piensa que los conocimientos proyectos vitales de índole colectiva; sumergir desde el elaborados por la humanidad son propios de una época comienzo a los alumnos en un ambiente donde los determinada y que al alumno le sucede lo mismo. Un conocimientos que deben enseñarse sean requeribles para maestro constructivista tiene que dominar muy bien los él (principio de la inmersión postulado a partir del estudio contenidos y estar actualizándose permanentemente para de la adquisición de una lengua materna o una lengua poder proporcionar opciones más avanzadas a sus alumnos. extranjera); diagnosticar los problemas, necesidades, Un maestro constructivista debe disponer del manejo de intereses y recursos del entorno donde se va a enseñar; las estrategias didácticas derivadas del constructivismo y revisar y emplear con fines didácticos y de análisis que aquí sólo hemos mencionado. epistémico la historia del tema para ver su construcción colectiva en diferentes situaciones y momentos del Peligro No. 5 desarrollo científico, artístico o tecnológico; presentar a los alumnos las teorías o explicaciones sólo después de Con el constructivismo existe otro peligro que ellos han elaborado algunas alternativas y vean las (peligro No. 5); quizás más grande que el número uno. de las ciencias como otras opciones que tienen los mismos Me refiero a que todo aquel que habla del problemas y deben ser sometidas a los mismos constructivismo, como es el caso nuestro, cree hablar procedimientos que las de ellos: falsarlas; insistir en que del constructivismo y no de una tendencia del los alumnos y los científicos lo que hacen es construir constructivismo. Aclaremos; el constructivismo no es modelos y conjeturas y no descubrir verdades, por último, una propuesta monolítica, sino más bien una propuesta recordar que construir no es crear de la nada (acción con diferentes matices que en ocasiones llegan a estar postulada para los dioses) sino elaborar a partir de los en desacuerdo. Debido a esto hay que explicitar desde insumos o contenidos proporcionados, incluso así éstos cuál tendencia está usted hablando. ya estén elaborados, no deben ser vistos sino como materia Para el caso nuestro hemos intentado presentar prima para volver a construir. sólo la escuela constructivista cuyas raíces están en f) Tres condiciones requeribles en el docente Kant, Vico, Piaget, Von Glasersfeld, y los aportes a constructivista. Un maestro constructivista tiene una cierta nivel didáctico de quienes no se apartan de ese enfoque,EDUCERE, TRASVASE, AÑO 6, Nº 18,JULIO - AGOSTO SEPTIEMBRE, 2002 actitud ante la ciencia y ante las construcciones tales como Ferreiro, Teberosky, Gómez Palacio, Kamii, 208 FÉLIX BUSTOS COBOS
  • Devries, Nodding, Maher y, según Ignacio Zamudio a partir de un lenguaje usual, cotidiano u ordinario.(Cali, Colombia), con un grupo que vale la pena por lo Este lenguaje que sirve de fundamento para el análisismenos mencionar, aunque no tenemos por qué compartir es el que se aprende en las realizaciones diarias deltodos sus planteamientos; me refiero al grupo que actuar y vivir (mundo vivido). A partir del lenguajeidentificamos en la Universidad de Valle (Cali, cotidiano se tienen Lenguajes construidosColombia) con Rebeca Puche y, posiblemente, otros metódicamente. “ortolenguajes” que al estargrupos existentes y ubicados en diversas partes del país controlados por la lógica, las expresiones y los(Universidad Pedagógica Nacional, Universidad vocabularios de la ciencia, tienden a ser ideales yNacional de Colombia, Universidad Santo Tomás, universales. Sin embargo, la Escuela de ErlangerUniversidad de Antioquia...). He ahí un recurso humano retorna en su análisis a la programática del lenguaje yinvaluable al intentar renacer el constructivismo en una de ésta a las acciones a partir de las cuales seépoca distinta a las del imperio del conductismo. construyen consensos basados en el principio Ahora bien, al comparar diversas opciones constructivista de que “sólo entendemos lo queconstructivistas es importante que el lector las ubique podemos construir”. El retorno a la praxis humanay critique con elementos de juicio claros. Para cumplir (acción vinculada con lenguaje), es entonces elesa labor las siguientes preguntas pueden guiar su fundamento de toda reflexión científica y filosófica.estudio: ¿En qué nivel está el aporte? ¿Epistemológico? Esta escuela afirma que con el lenguaje científico se¿Psicológico? ¿Didáctico? logran esquemas reguladores de las acciones reales He aquí algunas posibilidades: (Ursúa, Essler, Antiseri y otros; Sanmartín y Requema,a) Constructivismo radical (Kant, Piaget, Vico, Von Lorenzen).Glasersfeld..). El constructivismo TIPO (E) conocido como elb) Constructivismo social o postconstructivismo MCA “Movimiento de los Conceptos Alternos”, o(Bruner, Vygotsky, Borge y Luckmann, Freire, también como el “Movimiento del Cambio ConceptualO’Loughlin…). en el Salón de Clases”, es propuesto por Josephic) Constructivismo propuesto por Cuba y Lincoln. Nussbaum como estrategias instruccionalesd) Constructivismo propuesto por la Escuela de consistentes en realizar de forma sistemática la EDUCERE, TRASVASE, AÑO 6, Nº 18,JULIO - AGOSTO SEPTIEMBRE, 2002Erlanger. tentativa de reconocer cuáles son las nociones previase) El Movimiento del cambio conceptual en el salón que tienen los estudiantes sobre un tema y construirde clases (Nussbaum, Driver, Novak...) en función de ellas (Nussbaum). Esta concepción delf) Constructivismo de los tecnólogos instruccionales constructivismo parte de un análisis de la filosofía de(Walter Dick...). la ciencia y de la historia de la ciencia, aunque reconoceg) Constructivismo ecléctico. los aportes de Kant y de Piaget, elabora su propiah) Constructivismo trivial o de simple “moda”. concepción a partir de Lakatos, Toulmin, Popper y Sólo he intentado presentar de forma global el Kuhn. Esta tendencia conduce a ciertas experienciasconstructivismo TIPO (A) y algunas críticas a éste vistas de índole bastante instruccional sobre cómo enseñardesde el constructivismo TIPO (B), con la idea de las ciencias y se basa en la idea bastante dudosaindicar que se puede complementar el análisis con el propuesta inicialmente por Piaget de ver ciertasConstructivismo TIPO (C). similitudes entre el desarrollo de la ciencia y el El constructivismo TIPO (D) me parece una desarrollo de las ideas científicas en los alumnos.propuesta que le da demasiada importancia al lenguaje, Lamentablemente, toma muy por encima loslo que haría repensarlo antes de intentar planteamientos, tanto de Kant como de Piaget. Estacomplementarlo con el TIPO (A). Este constructivismo propuesta de Nussbaum, aunque interesante, está cercade la Escuela de Erlanger (alemana), se fundamenta a los diseños instruccionales y de las propuestas delen una teoría general de la construcción de los medios aprendizaje significativo con sus mapas conceptualeslingüísticos de los discursos racionales establecidos a como estrategia instruccional. En ese sentido lapartir de reglas pragmáticas. En esta escuela la ciencia propuesta que hacen otros autores para la enseñanzase entiende como una “acción” lingüística, lo mismo de las ciencias naturales, basada en la falsabilidad ysucede con la reflexión filosófica. Desde esta no en la inducción, es más constructivista que laconcepción “quien filosofa, habla y quien habla, propuesta de Nussbaum. Vale entonces la penaactúa”. Esta escuela propone más bien un confrontar las estrategias de Novak y de Driver y otrosreconstructivismo crítico de los lenguajes de la ciencia orientados por estas reflexiones con las promovidas por FÉLIX BUSTOS COBOS 209
  • Gene D’Amour. El espacio que se nos ha permitido no es El constructivismo TIPO (F) o de los diseñadores suficiente para profundizar, por todo ello invitamos a instruccionales constituye quizás la propuesta más leer nuestra “Serie Fundamentos de la Educación” distante de los movimientos constructivistas. Esta (SEFE), documento sobre constructivismo que tendencia busca renovar los diseños instruccionales ponemos a disposición del grupo editor de la Revista que han ido pasando de una psicología conductista Educación y Cultura para que los dupliquen en todo (Skinner) a una psicología conductista cognitiva sistema conocido o por conocer (fotocopias, diskettes, (Cagné), a una psicología constructivista (Piaget). Ellos audio, videos, etc.), y sin condición alguna lo den a intentan sobrevivir o tener viabilidad ante los conocer a sus lectores, con el fin de ser duplicados, planteamientos actuales. Con esta propuesta los diseños analizados, criticados y superados. ¡La única intención instruccionales de la tecnología educativa vuelve a explicita al escribir este documento es la de originar rejuvenecerse pero siempre con la misma intención: el debate! ¡Nunca la de dar respuestas definitivas! enseñar contenidos universales sin importar mucho si los alumnos los construyen o no; lo importante es la 1 Las ideas aquí expuestas las he perfeccionado simple instrucción que se convierte ahora en algo más con las críticas y las sugerencias del compañero jefe activo pero al final, ¡instrucción! Rafael Rodríguez Rodríguez y las discusiones que tuve Los TIPOS (G) y (H) me parecen peligrosos por con algunos interlocutores de la División de Currículo tergiversar demasiado las ideas originales y construir y Desarrollo Metodológico del MEN. A todos ellos mis opciones que dan origen a los híbridos indefendibles. sentimientos de gratitud, aun cuando en algunos casos Con ellos no hay diálogo posible. Con los demás tipos tengo que mantener las discrepancias. E de constructivismo podemos tener divergencias y los invitamos a que nos critiquen para construir juntos una TOMADO DE EDUCACIÓN Y CULTURA, SANTA FE DE BOGOTÁ. alternativa más viable para el sector educativo. No digo JUNIO 1994. PP .22-29 más real o más cierta, sino sólo más viable para el país.EDUCERE, TRASVASE, AÑO 6, Nº 18,JULIO - AGOSTO SEPTIEMBRE, 2002 Internet: red de exclusión Sin datos oficiales sobre la cantidad de argentinos que disponen de conexión a Internet, los estudios al respecto ubican esa cifra entre el 15 y el 18 por ciento de la población. A su vez, en la mitad pobre del país, sólo dos de cada cien hogares disponen de este privilegio moderno. Para conectarse a la red no sólo hay que aprender a hacerlo, sino que también es preciso disponer de los recursos materiales fundamentales, que están muy lejos del alcance mayoritario. Por eso sólo el 5 por ciento de la población mundial accede al ciberespacio. La profundización de la exclusión, reproducida a nivel mundial, dio origen a un nuevo término teórico que se denominó «brecha digital». Sin embargo, este concepto apunta principalmente al poco aprovechamiento de los beneficios cibernéticos por parte de las personas sin formación educativa, y desestima la imposibilidad económica de la mayoría de la población, aunque sean conceptos inseparables. A esa visión incompleta adhiere la opinión del primer ministro francés Lionel Jospin, preocupado porque «las diferencias de educación limitan el acceso a estas tecnologías y puede abrirse una brecha alarmante». Continúa en la pág. 216 210 FÉLIX BUSTOS COBOS