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INNOVACION CURRICULAR

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  • 1. UNIVERSIDAD DE SANTANDER “UDES” TRABAJO DE INVESTIGACION ARTICULO: INNOVACION CURRICULARPARA: PROFESOR JOSE RICARDO FERNANDEZ MORA PARTICIPANTES: CLAUDIA BURGOS CONSUELO MENDEZ MARIELA ROA ABRIL 18 DE 2.011 1
  • 2. INNOVACION CURRICULARBusca mejorar la calidad de educación que se imparte en las aulas, para hacer losjóvenes competitivos, ha puesto en jaque la relación entre educadores, padres defamilia y autoridades del Ministerio de Educación.La iniciativa contempla la implementación de nuevas ofertas académicas que lepermita a los jóvenes desarrollar capacidades personales, como la solución deproblemas, incentivar el pensamiento crítico y actualizarlo en las principalestecnologías.La tendencia al mayor cambio de ocupaciones, oficios y trayectorias profesionales a lo largo dela vida laboral, estimulado por la diversidad de oportunidades de educación y recalificacióncontinuas, y emergencia de nuevas ocupaciones, profesiones y especializaciones.Los itinerarios ocupacionales y educativos son cada vez más cambiantes y variados.Alto grado de imprevisibilidad e indeterminación en la evolución del mercado de trabajo, deocupaciones y profesiones.Algunas veces, el término innovación es utilizado para designar una mejora con relación amétodos, materiales, formas de trabajo, etc., utilizados con anterioridad, pero la mejora por sísola puede, o no, ser innovación; por ejemplo, un método puede mejorar porque se aplica conmás conocimiento de causa o con más experiencia, y en este caso no hay una innovación,mientras que si el método mejora por la introducción de elementos nuevosCualquier innovación introduce novedades que provocan cambios; esos cambiospueden ser drásticos (se deja de hacer las cosas como se hacían antes para hacerlasde otra forma) o progresivos (se hacen de forma parecida pero introduciendo algunanovedad); en cualquier caso el cambio siempre mejora lo cambiado; es decir, lainnovación sirve para mejorar algo.La mejora puede ser reducir el esfuerzo; reducir el coste; aumentar la rapidez enobtener resultados; aumentar la calidad, satisfacer nuevas demandas, etc. Para queestas innovaciones tengan éxito el coste de introducirlas debe ser asequible para losusuarios de dichas innovaciones.Los cambios drásticos suelen llevar asociado un alto costo y únicamente seincorporan en situaciones límite o estratégicas; sin embargo los cambios progresivossuelen llevar asociado un bajo costo y son perfectamente asumibles.Una forma de incorporar novedades que produzcan cambios progresivos consiste enincorporar nuevas tecnologías que han demostrado éxito en otros campos; en estesentido utilizar tecnologías de la información y las comunicaciones (TIC) en distintosproductos y servicios produce cambios que consideramos innovación, ya que 2
  • 3. mejoran el producto y el servicio y lo adaptan a nuevas demandas.Llevando todo esto al proceso educativo y descartando que en un corto espacio detiempo se produzca un cambio drástico; la innovación educativa introduciríanovedades que mejorarían el proceso formativo; pero siempre con un costoasequible; la incorporación de las TIC podría producir esa innovación educativa.Actualmente, desde el punto de vista social, el éxito de un proceso formativo para unalumno (y sus padres) es aprobar la asignatura, a más nota más éxito.Por tanto, la innovación debe permitir obtener la misma nota que se obtenía sininnovación pero empleando menos esfuerzo; o bien dedicando el mismo esfuerzopero obteniendo más nota. Desde el punto de vista del profesor, la nota refleja laadquisición de conocimientos, habilidades y capacidades de un alumno; por tanto lainnovación para un profesor consistiría en que el alumno adquiriera conocimientos,habilidades y capacidades relacionados con la asignatura que imparte; y si ademásconsigue que el alumno crea que es útil sería el éxito supremo.Según parece, para conseguir todo eso hay un método que lo puede obtenerdenominado paradigma centrado en el aprendizaje (organización de los recursospensando en el proceso de aprendizaje del alumno).Bueno, pues ya tenemos la definición de innovación educativa (utilizando TIC):“novedad introducida en el proceso formativo que permite reducir el tiempoempleado por un alumno en aprobar una asignatura, a la vez que adquiereconocimientos, habilidades y capacidades a través de un paradigma basado en elaprendizaje, utilizando tecnologías de la información y las comunicaciones”. Ahorasólo queda ponerla en práctica ¿conseguiré innovar?Para innovar debemos de tener en cuenta al ser humano. Según Armando Zambrano: ElHombre aparece como el objeto central del conocimiento occidental en un orden que va del si alpor que y al como. En si mismo el Hombre asoma en el horizonte de las diversas ciencias, comoobjeto de estudio. Mas allá de ser un ser puramente viviente, el se caracteriza por poseer lamagia del pensamiento y la capacidad de hablar, sentir, producir y actuar. Según el siguienteesfuerzo de sistematización, las condiciones anteriores constituyen el fundamento de lasprácticas de saber en un orden del conocimiento de si y del mundo en el que vive. H„_Piensa,Habla, Produce, Siente y Actua./ Mundo Fisico 3
  • 4. [INNOVACION CURRICULAR ANALITICO ALTO POTENCIAL CRITICO CREATIVO CREATIVO Enseñanza Actitudes Cambi osComo capacidad biológica fundamental, el Hombre es un ser viviente que habla lo cualsupone una función especial que lo aparta de las otras especies animales. El habla está unidaa las 4
  • 5. Formas múltiples de pensamiento, al sentir, al trabajo y sus actuaciones. Por su Prácticahistórica de transformación, el hombre se resinifica y se desprende de las otras especiesanimales a través del trabajo. La producción tiene que ver con la modificación positiva de lanaturaleza en beneficio propio y de acuerdo con las necesidades que va descubriendo ygenerando en diferentes órdenes. Esta práctica lo lleva a sentir un conjunto de sensaciones(percepción y sentido) sin las cuales sería incapaz de comunicar el mundo y sus cosas. Elsentimiento es al hombre como la palabra al habla. Finalmente, como ser viviente, actúa enun espacio al que le asigna normas e inventa las formas posibles de convivencia siendo elsustrato supremo la política como el arte de la guerra por otros medios. Junto a la política, elderecho le permite protegerse de la forma más animal de la violencia y en ellas encuentra unrecurso fabuloso para pensar su existencia física. Estas facultades del Hombre como ser lehan permitido crear unos campos de estudio para comprender sus producciones constantes.La necesidad de la Reforma del Sistema Educativo en nuestro país se empieza a gestar anivel político y administrativo durante los años 80, pero ya durante los 70 se dan en Españamovimientos de renovación pedagógica impulsados por factores legales, políticos y sociales.Muchas de estas experiencias e ideas se plasmarán después en la reforma educativa.En primer lugar es necesario definir el término paradigma, como un esquema deinterpretación básico que abarca supuestos teóricos generales, leyes y técnicas que adoptanuna comunidad concreta de científicos (Kuhn, 1962). Este esquema se convierte en unmodelo de acción que comprende: la teoría, la teoría y práctica y la práctica educativa. Comotal modelo, influye directamente en el concepto de currículo y su puesta en práctica. A lolargo de este último siglo podemos distinguir tres paradigmas fundamentales relativos alcampo de la psicología y la educación. Son el paradigma conductual, el cognitivo y elecológico-contextual. estos dos últimos están resurgiendo en la actualidad, mientras que elconductual se encuentra en crisis.. En este paradigma conductual la base de la programación es el objetivo operativo, elcurrículo es cerrado y obligatorio para todos los alumnos . Los modelos teóricos que subyacena este paradigma son la teoría de condicionamiento clásico (estímulo-respuesta) de Paulov yla teoría del condicionamiento operante de Skinner (estímulo-organismo-respuesta). De aquíderiva una enseñanza consistente en el adiestramiento y condicionamiento para aprender yalmacenar la información. La programación cerrada es un buen método para esteadiestramientoLos conceptos básicos de este paradigma cognitivo son: inteligencia, creatividad, pensa-miento reflexivo, crítico, etc.El modelo de enseñanza-aprendizaje se centra en el proceso y en el sujeto como procesadorde la información. Cobran especial relevancia las teorías del aprendizaje significativo(Ausubel), el constructivismo (Piaget) y el aprendizaje mediado (Feuestein).En este paradigma ecológico – contextual Vigotsky ocupa un lugar preferente, con la teoríadel aprendizaje compartido y socializador.En general podemos definir este paradigma como el que describe, a partir de estudiosetnográficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes hacia ellas, ytambién los modos múltiples de adaptación. 5
  • 6. PARADIGMA COGNITIVO PARADIGMA ECOLÓGICO. Se centra en los procesos cognitivos delprofesor (cómo enseña) y del alumno (cómo . Se preocupa el enfoque y la vida del aulaaprende). . Es más socializador (centrado en la. Es más individualista (centrado en los interacción contexto-grupo-individuo yprocesos del individuo). viceversa).. Da significación y sentido a los conceptos . Permite estructurar significativamente lamediante los mapas, esquemas y redes experiencia y facilitar el aprendizaje com-conceptuales, para estructurar partido.significativamente los contenidos. 6
  • 7. CURRÍCULO ABIERTO CURRÍCULO CERRADO1.- Renuncia a la postura de unificar yhomogeneizar el currículo en beneficio de una 1.- Tiende a unificar y a homogeneizar almejor educación y un mayor respeto a las máximo el currículo para toda la poblacióncaracterísticas individuales y al contexto escolar y, por consiguiente, contempla eleducativo, por lo tanto concibe el diseño desarrollo curricular como una aplicación fielcurricular como algo inseparable del del diseño curricular.desarrollo del currículo. 2.- Sus objetivos, contenidos y estrategias2.- Propuesta de interacción entre el sistema y pedagógicas están ya determinados, por tanto,lo que le rodea. Está sometido a un continuo la enseñanza es idéntica para todos losproceso de revisión y reorganización. alumnos. 3.- La individualización se centra en el ritmo de3.- Gran importancia a las diferencias aprendizaje de los alumnos, pero losindividuales y del contexto social, cultural y contenidos, los objetivos y su metodología songeográfico en que se aplica el programa. invariables.4.- Los objetivos son definidos en términos 4.- Los contenidos son definidos en términosgenerales, terminales y expresivos. conductuales y operativos.5.- Énfasis en el proceso. 5.- Énfasis en los resultados.6.- Evaluación centrada en la observación del 6.- Evaluación centrada en el progreso deproceso de aprendizaje, con la finalidad de aprendizaje del alumno. Se traduce en un pro-determinar el nivel de comprensión del greso en la jerarquía de secuencias decontenido y la utilización del mismo en instrucción planificadas.situaciones nuevas. Evaluación formativa.7.- Quien elabora el programa y quien lo 7.- La elaboración del programa y la aplicaciónaplica es el mismo profesor. a cargo de diferentes personas.8.- Profesor reflexivo y crítico. 8.- Profesor competencial.9.- Currículo: Instrumento para la progra- 9.- Currículo: Programación.mación.10.- Modelo de investigación: Mediacional 10.- Modelo de investigación: Proceso-profesor y alumno. producto.11.- Subraya la creatividad y el descubri- 11.- Transmite conocimiento, alumno-receptor,miento. maestro-transmisor.12.- Investigación en el aula y en el contexto. 12.- Investigación: Laboratorio.13.- Investigación cualitativa y etnográfica. 13.- Investigación cuantitativa y experimental.14.- Facilitador del aprendizaje significativo. 14.- Facilitador del aprendizaje memorístico.Dentro los currículos, encontramos, el oculto se define como conductas y actitudes,generalmente inconscientes y opuestas a las intenciones del currículo oficial. 7
  • 8. El Currículo Oculto se manifiesta en conductas, gestos, omisiones, miradas de aprobación oreprobación que reflejan la verdadera actitud y posición del personal docente sobredeterminado tema.Por ejemplo, una persona que no cree ni practica la cooperación, difícilmente puedeestimularla en sus educandosSegún Shirley Grundy dice que “debemos de tener en cuenta que la practica de laenseñanza mas que estar forjada por la teorías que sobre la enseñanza que haya leído oescuchado, esta fundamentada en la vivencia .Las acciones se ven reflejadas en loscomportamientos y actitudes del vivir educativo y en la construcción y vivencia del mismo. Elcurrículo debe girar en torno al estudiante. El maestro juega un papel , no dentro del marcoplaneado en el currículo, sino en al la interrelación entre el maestro y el alumno ,se recuerdamas ciertos comportamientos, actitudes trato, cortesía que los contenidos de la clase.Estella Quintar señala “ el currículo oculto descrito desde el punto de vista de las teoríasclásicas, consideradas modernas ha tenido una estructura fundamental para cumplir lasmetas del currículo abierto. El enfoque tradicional lo encuentra en el racionalismoacadémico. Se caracteriza por ser implícito y desarrolla simultáneamente con los procesosabiertos de escolaridad. El enfoque mas abierto l se encuentra en el racionalismo académico,centrado en el método científico y la supremacía de la razón humana, no reconoce laexistencia del currículo oculto, aunque lo considera que si existe, puesto que su funcióncentral era la trasmisión de la cultura.Según Armando Zambrano, la formación de un docente debe basarse en la adquisición desaberes y del dominio del método como los comunica. El docente adquiere capacidades,para trasmitir saberes y conocimientos, por ello el profesor es un profesional importante, yaque trasmite lo mejor y lo más alto de la humanidad.Entonces, la innovación curricular no debe ser ajena a ala problemática social que genera laciencia y su influencia en la cultura y en la sociedad.Por esta razón para innovar el currículo debemos tener en cuenta la relación existente entrela ciencia, la sociedad, la cultura y medio ambiente.Podemos decir que la innovación curricular permite actualizar los métodos que se hanaplicado en las diferentes instituciones, permitiendo realizar cambios y actualizaciones parael mejoramiento en la interacción, entre el hombre, la sociedad, la naturaleza 8

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