E V A L U A C I O N H I S T O R I A D E L C O N C E P T O U V

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E V A L U A C I O N H I S T O R I A D E L C O N C E P T O U V

  1. 1. EVALUACIÓN EDUCATIVA              
  2. 2. Consideraciones generales <ul><li>El concepto de evaluación como tal es de carácter polisemico , en cualquiera de las acepciones en que se tome significa: </li></ul><ul><li>Emisión de juicios acerca de la apreciación, estimación, o valoración de algo, según determinadas exigencias, necesidades, intereses, expectativas o aspiraciones. </li></ul><ul><li>Comparar un objeto o un proceso determinado con lo que se considera deseable. </li></ul><ul><li>Llevar a cabo un proceso de investigación. </li></ul><ul><li>En el campo educativo la forma de entender la evaluación condiciona el proceso de enseñanza aprendizaje y viceversa. </li></ul><ul><li>Y dado que implica interacción personal, se constituye en tanto relación intelectual como afectiva. </li></ul>
  3. 3. La evaluación educativa: evolución en su concepción <ul><li>Utilizada como práctica asistemática, funcional, contextualizada y natural en las que están implícitas las características de los oficios, guiar y monitorear a los aprendices y sus procesos de aprendizaje [ sociedades antiguas tanto occidentales como orientales, sociedades de la edad media y moderna ] </li></ul><ul><li>También en sus inicios se configura como elemento de selección extraescolar y hasta hoy esa es una de sus funciones predominantes. </li></ul><ul><li>En la Universidad Medieval se cristaliza como practica educativa [la disputatio: exposición y debate de un alumno con su profesores] </li></ul><ul><li>La pedagogía jesuita la sitúa en la demostración constante de lo que se aprende por medios escritos. Refuerza la competitividad de la misma. </li></ul><ul><li>La universalización del sistema educativo adopta la evaluación como practica extendida para estimular, controlar al estudiante, mas cuando se pierde la relación personal continuada con cada uno de los alumnos. </li></ul>
  4. 4. La evaluación educativa: evolución en su concepción <ul><li>Visión desde la Psicología. La medición o evaluación positiva, objetiva y descontextualizada [Siglos XVIII y XIX, inicios del siglo XX} </li></ul><ul><li>Contexto: Auge del positivismo [Mundo estático, predecible, medible, cuantificable] aplicación del método científico en las ciencias naturales y su traslación a otras ciencias sociales. </li></ul><ul><li>Se evalúan aspectos sicofísicos, psicobiologicos y sociológicos relacionados con las capacidades sensoriales, mentales, los resultados de aprendizajes [coeficientes intelectuales, la memoria, la fatiga, escalas de vocabulario, ortografía, escritura, lectura, experimentos sobre rendimiento académicos]. </li></ul><ul><li>Evaluación y medición tienen la misma connotación . La información se refiere a los sujetos evaluados sin hacer relación a los programas educativos, la escuela, sus condiciones. </li></ul><ul><li>Se considera que los resultados de los test de capacidad y aprovechamiento reflejan capacidades inherentes, el potencial puro, probablemente de origen genético. </li></ul><ul><li>Visión uniforme y unidimensional de la escolaridad. </li></ul><ul><li>Aprendizaje lineal y jerarquía de disciplinas. </li></ul>
  5. 5. La evaluación educativa: evolución en su concepción <ul><li>Desde la visión Pedagógica: Modelo de evaluación por objetivos [Mediados del siglos XX Tyler (1950) ]   </li></ul><ul><li>Los objetivos se convierten en el elemento clave de la planificación educativa. </li></ul><ul><li>El propósito de la evaluación es ver hasta qué punto se alcanzan los objetivos del programa y también ver la eficiencia del mismo. </li></ul><ul><li>Los objetivos se formulan de tal manera que sean observables en términos de comportamientos operativos, medibles y se convierten en el eje de la planificación de los currículos [selección y secuencia de contenidos] y en los criterios de evaluación. </li></ul><ul><li>La evaluación comienza a ser vista como un proceso y se diferencia de la medición. </li></ul><ul><li>La evaluación se focaliza en lo más particular no hay interés de evaluar el sistema como tal. </li></ul><ul><li>Sin embargo se comienza a mirar los programas curriculares y a plantear modificaciones a partir de la evaluación. Se elaboran pruebas objetivas o test estandarizados para probar el logro de los objetivos propuestos. </li></ul><ul><li>Se comienzan a elaborar test nacionales en EEUU ( 1960) </li></ul>
  6. 6. La evaluación educativa: evolución en su concepción <ul><li>Aplicación de la evaluación a mas ámbitos y discriminación de diversas funciones como son la obtención de información y su análisis, la emisión de juicios y la toma de decisiones. [1960 hasta nuestros días ] </li></ul><ul><li>Movimiento de rendición de cuentas al partir de la premisa de que la educación repercute en la socialización, democratización y desarrollo de los países. </li></ul><ul><li>Inicialmente centrada en el alumno, involucra paulatinamente otros referentes en donde se tienen en cuenta diversos componentes como son los planes de estudio, las actividades de enseñanza, los recursos, entre otros. </li></ul><ul><li>La investigación comienza a relacionarse con los procesos evaluativos. El valor y la toma de decisiones amplían el concepto de evaluación. </li></ul><ul><li>La proliferación de modelos de acuerdo a los paradigmas positivista, interpretativo, critico. </li></ul><ul><li>Aportes; </li></ul><ul><li>Cronbach: la evaluación debe permitir la toma de decisiones para la mejora de los programas. Centrada en el mismo objeto más que en las comparaciones entre objetos. </li></ul><ul><li>Scriven: Distingue evaluación intrínseca [valoración del objeto en si mismo] de la evaluación extrínseca [valoración de los efectos que produce] Introduce los conceptos de evaluación formativa y sumativa, certificación. </li></ul><ul><li>Glaser: distingue la evaluación referida a criterios normativos de la evaluación referida a criterios de clase o grupo o con valor en sí mismo como expresión de calidad. </li></ul>
  7. 7. La evaluación educativa: evolución en su concepción <ul><li>Las funciones se complejizan. De una concepción de E. como comparación y medición se pasa a una concepción donde se discriminan las diversas funciones como son la obtención de información y su análisis, la emisión de juicios y la toma de decisiones. </li></ul><ul><li>Las concepciones de E. comienzan a involucrar los discursos éticos. Así la emisión de juicios se debe fundamentar en información veraz, confiable, útil y justa. Además debe respetar la personalidad de los implicados en el proceso (Santos Guerra, House). </li></ul><ul><li>La evaluación es vista como un proceso objeto de reflexión, es decir nace un discurso meta evaluativo al concebirse que la E. en si misma puede ser estudiada sistemáticamente. [METAEVALAUCION] </li></ul><ul><li>Aportes: </li></ul><ul><li>El modelo CIPP ideado por Stufflebeam [Contexto, Input o entrada, Proceso, Producto] </li></ul><ul><li>Los modelos cualitativos influenciados por las ideas de Carr y Kemmis (1988), Stenhouse (1984), House (1994) , Elliot (1990). Comprenden modelos de carácter cultural, interpretativo y critico. </li></ul>
  8. 8. Hacia donde va la evaluación <ul><li>  </li></ul><ul><li>La evaluación, en general se ha visto como un proceso externo al sujeto de evaluación. No obstante, hoy cobra importancia la auto evaluación como proceso de autocontrol y autorregulación de las personas y las instituciones sobre su propio aprendizaje. [META COGNICIÓN] </li></ul><ul><li>Surge un paradigma integrador o permeabilidad de paradigmas cada uno podría integrar elementos que enriquecen sus aplicaciones según los contextos y propósitos de la evaluación. </li></ul>
  9. 9. LOS TIPOS DE EVALUACIÓN Según su finalidad puede ser diagnostica, formativa o procesual, sumativa, de impacto y metaevaluación Según sus momentos puede ser inicial, continua, final, diferida. Según sus actores puede ser autoevaluación, heroevaluacion y coevaluacion
  10. 10. Momentos claves del pensamiento y practicas de evaluación A manera de síntesis <ul><li>1. Un primera tradición de dar calificaciones al rendimiento escolar en las asignaturas o áreas del currículo para permitir la promoción y graduación. Propicia la selección y jerarquización. </li></ul><ul><li>Valoración y sanción realizada a partir de la competencia por saber y por la autoridad de la que la institución escolar inviste a los docentes. </li></ul><ul><li>Función ejercida sin mas bagaje técnico que aplicar una escala de puntuaciones sencillas (numéricas o nominales) </li></ul><ul><li>Los profesores realizan la evaluación sin grandes complicaciones de planteamiento, de elaboración de pruebas o sofisticadas formas de puntuar. </li></ul>
  11. 11. Momentos en la evolución del pensamiento y practicas de evaluación A manera de síntesis <ul><li>2. La preocupación por la objetividad en la medición de los resultados educativos, entendiéndola desde un concepto positivista de la ciencia junto al predominio de la psicometría en la investigación y las practicas de medición psicológica y la proliferación de test . [Psicología que entiende las cualidades humanas como algo independiente de la experiencia cultural y educativa con lo que se exculpa a la escuela de los malos resultados de los alumnos]. </li></ul><ul><li>La educación toma estos parámetros para enjuiciar la evaluación y realizarla con la intención de que fuese una tecnología precisa del mismo modo en que se entendió la medición sicológica. </li></ul><ul><li>Búsqueda de pruebas objetivas y elaboración de test de rendimiento escolar que evitan la fluctuación en las calificaciones dadas por los profesores concretando en forma precisa en sus preguntas el conocimiento objetivo. </li></ul><ul><li>Los test de rendimiento sobre conocimientos generales o sobre técnicas básicas como la lectoescritura o las matemáticas se siguen empleando en la realización de grandes pruebas para analizar conocimientos básicos de amplias poblaciones, en estudios comparativos internacionales y el practicas de rendimiento en el sistema educativo con fines de control y selección. </li></ul>
  12. 12. Momentos en la evolución del pensamiento y practicas de evaluación A manera de síntesis <ul><li>3. El esquema de organizar la practica didáctica basado en la teoría curricular de Tyler [1973], junto con la visión de la psicología educativa conductista. Refuerza la mirada anterior. </li></ul><ul><li>Su consecuencia sobre la evaluación fue la de considerar como efectos educativos solo aquellos que se traducen en cambio de conducta observables por medio de técnicas objetivas de evaluación [ predomina en los años sesenta y setenta] Esta orientación se reconocería como un progreso de la pedagogía científica. </li></ul><ul><li>Diseños de secuencia de instrucción muy estructurados que explicitan los pasos de aprendizaje que es preciso seguir para el dominio de una determinada unidad de contenido de suerte que pueda ir comprobándose el progreso o fallos concretos de la cadena. </li></ul><ul><li>Surgen los test denominados criteriales porque miden capacidades y aprendizajes en relación con un objetivo concreto que expresa una competencia objetiva que funciona como modelo para decidir si ha ocurrido o no el apz. </li></ul>
  13. 13. Momentos en la evolución del pensamiento y practicas de evaluación A manera de síntesis <ul><li>4. La legitimación científica y la recuperación de otros métodos de conocimiento en ciencias sociales y en educación [desterrados como acientíficos por la corriente positivista ] apoyados en otras formas de entender el conocimiento valido aportan otros procedimientos de evaluación apoyados en otras fuentes de información admitidas como relevantes, por ejemplo: -el conocimiento obtenido en las relaciones personales directas, -la comprensión de la circunstancia del sujeto para explicar su comportamiento, -el seguimiento a cada individuo como un caso particular, entre otras, son consideradas valiosas para conocer las realidades pedagógicas. Así los métodos cualitativos se admiten como validos para comprender los hechos educativos. </li></ul><ul><li>La incorporación del enfoque ambientalista en psicología y los análisis ecológicos en educación han llevado a la necesidad de considerar las circunstancias que confluyen en la determinación de los efectos educativos, que casi nunca pueden explicarse por la acción lineal de unas pocas variables o aspectos sobre los resultados del alumno. </li></ul>
  14. 14. Momentos en la evolución del pensamiento y practicas de evaluación A manera de síntesis <ul><li>Surge la pregunta de los efectos de la organización del currículo como una de las circunstancias que afectan el rendimiento de los alumnos y la necesidad de evaluarlo como programa y sus efectos en profesores y alumnos. </li></ul><ul><li>Lo anterior permite en cierto eclecticismo metodológico sobre medios o técnicas para realizarla. Admitiendo a complementariedad metodológica de instrumentos y perspectivas. Otro problema es que los profesores dentro de sus posibilidades puedan utilizarlos. </li></ul><ul><li>Así la evaluación de alumnos se entendería como el proceso por medio del cual los profesores, en tanto ellos son quienes la realizan, buscan y usan información procedente de numerosas fuentes para llegar a un juicio de valor sobre el alumno en general y sobre alguna faceta particular del mismo. </li></ul><ul><li>El termino juicio es mas amplio en significado que el de notas y calificaciones escolares </li></ul>
  15. 15. Dos enfoques de evaluación educativa
  16. 16. Dos enfoques de evaluación educativa
  17. 17. TENDENCIAS ACTUALES EN LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS <ul><li>La renovación del pensamiento sobre la educación y los métodos de enseñanza propiciadores de una relación pedagógica en la que hay que estimular el aprendiz aje significativo, atractivo por si mismo, donde la importancia del conocimiento prime sobre el control de su adquisición en un clima de relaciones asentadas en la confianza y la comunicación mas que sobre la disciplina impuesta por el autoritarismo. </li></ul>
  18. 18. TENDENCIAS ACTUALES EN LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS <ul><li>El lento progreso de una ideología no tan selectiva, al menos en la educación obligatoria. La educación es un servicio que prestar a los ciudadanos sea cual sea su punto de partida </li></ul>
  19. 19. TENDENCIAS ACTUALES EN LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS <ul><li>La progresiva implantación de esquemas de pensamiento mas complejos que amplían nuestra perspectiva sobre los múltiples efectos de las practicas escolares y la necesidad de una explicación mas ecológica del rendimiento escolar, cuya análisis exige métodos diferentes de y sobre las causas y factores que lo producen. </li></ul>
  20. 20. TENDENCIAS ACTUALES EN LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS <ul><li>La incorporación a la evaluación de la practica pedagógica, de enfoques y métodos de evaluación utilizados en diversos campos de la actividad social, como son las relaciones sociales, los procesos de cambio social, la experimentación de nuevos currículos, el análisis de documentos, entre otros. </li></ul>

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