Miks E-õpe

  • 942 views
Uploaded on

 

More in: Business
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
942
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1

Actions

Shares
Downloads
4
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. Miks e-õpe? Vello Kukk EBS, 2. november 2007 November 2, 2007 EBS 1
  • 2. Mis see on? • Uue IKT keskkonnaga kohanemine • Probleem: – IKT olemuse muutus ülikiire: 10 aastat! – Varem sajandid, kümned aastad • Lisaks muud muutused: globaliseerumine, mobiilsus, pikk kriisideta aeg, … November 2, 2007 EBS 2
  • 3. Olud • Klassikaliste standardite hägustumine • Kraadide tähtsuse vähenemine • Haridus koosneb paljudest väikestest komponentidest • Pidev õppimine ja ümberõppimine November 2, 2007 EBS 3
  • 4. Tavaline tootmine • Massilisus • Kvaliteeet (kliendi rahulolu) • Tagasiside – mõõtmine (korrektne) • Pidev analüüs • Toodete uuendamine (elektroonikas time-to-market mõni kuu) November 2, 2007 EBS 4
  • 5. Eksirännakud • Kaugõpe (distant learning) ületähtsustamine – aga suurim tulu • Pioneeride ülbus (patsiga poisid) • Rõhk välisele ‘ilule’ – videod, kenad pildid, imelised fondid • Võimaluste mittekasutamine (juhtimine, analüüs, paindlikkus) – katse vahetada troskal vaid jõuallikas (hobune→mootor) November 2, 2007 EBS 5
  • 6. Järjekord praegu • Seni: – paneme asjad internetti (tekstid, slaidid, …) – teeme teisigi ilusaid asju – lohutame end sellega, et siis NAD SAAVAD jne • Hädad: – võib nõuda tegevusi, millega kõik pole kodus – ei ole veenev: miks see siiski parem on – ei anna ilmselget tulu November 2, 2007 EBS 6
  • 7. Järjekord: soovitus 1 • Kas mitte anda IKT toimetada kõik see, mis kulukas, so – Kontrolltööde labiviimine – Tulemuste kontrollimine – Reaktsioonide saatmine – Õppuri juhtimine õigesse kohta – Tegevuste analüüs (laias mõttes) – …. November 2, 2007 EBS 7
  • 8. Järjekord: soovitus 2 • Küsida, milline peaks olema, võiks olla protsess – Kas peab olema range ajagraafik? – Kas kasutada summeerivat või formeerivat hindamist – Mis motiveerib? – Kas regulatsioonid vastavad eesmärgile (õppuri edenemisele) November 2, 2007 EBS 8
  • 9. Soovitus 3 • Tegevused peaksid haarama kõik õpetajad • Tulemuslikkus mõlemas aspektis: – õppur areneb rohkem, parem motivatsioon, personaalsem – õpetajal väheneb formaalne, korduv, mõttetu koormus – saab keskenduda olulisele (st eelmisele punktile) November 2, 2007 EBS 9
  • 10. Situatsioon • X tegi väga kena videoloengu (esitluse, animatsiooni, mängu, ..) – naudib ise seda • Siis küsib, kas seda on kellelegi vaja? • Hilja, seda oleks pidanud kohe alguses küsima (nüüd võib olla juba pankrot) • Tootmises ei lähe see läbi, enne disaini kallale asumist uuritakse turgu – mida vaja? (25% reegel!) November 2, 2007 EBS 10
  • 11. Vastuväide ja vastus • Aga kuidas ma saan seda enne teada? • Ikka kogemused ja neid juba on, vähe, aga on raskus selles, et kogemusi tuleks hinnata mitte vanas keskkonnas, vaid uues November 2, 2007 EBS 11
  • 12. Meie otsusi ja järeldusi • Need on enamasti sellised, mis on ennast praktikas õigustanud • Mõni on alles poolel teel, seega lootustandev November 2, 2007 EBS 12
  • 13. Globaalsed tähtajad • Teevad pigem halba, kui head – jätsime need ära (2 aastat tagasi) • Et õppur ei tee midagi, kui tähtaegu pole, on levinud ja mugav müüt • See ei tähenda, et me ei motiveeri, vastupidi, just seda püüame teha November 2, 2007 EBS 13
  • 14. Isiklikud tähtajad • Andsime võimaluse poolautomaatselt personaalset kava koostada (jooksvalt) • Tundub, et see ei ole olnud vajalik (vähemalt paljudele) November 2, 2007 EBS 14
  • 15. Soorituste kaalud • Jagasime kogu õppetegevuse sooritusteks (elementideks), millel igaühel on oma kaal (hind) AP-des • Need kaalud on suurusjärgus 0.1 ..0.5AP • Aine tehtud, kui vajalik hulk AP-sid koos • VÄGA hea motivaator! November 2, 2007 EBS 15
  • 16. Mikroülesanded • Väga lihtsad ülesanded (paari minutiga vastatavad) • Väga palju (sajad, tuhanded) • Adaptiivsus – raskusastmeid korrastatakse • 70% edukuse taotlus • Viited materjalidele • Ka vaid harjutamiseks November 2, 2007 EBS 16
  • 17. Mikroülesanded - tulemused • Väga populaarsed (kaugelt üle oodatu) • Motivatsioon – kas mängu analoog? • Septembrist ka praktilised tööd samal printsiibil – jälle produktiivne • Automaatselt leitakse nõrgad kohad ja sinna suunatakse ka aktiivsus • Analüüs avastab probleemid November 2, 2007 EBS 17
  • 18. Formatiivne hindamine • KÕIGIS nõutud teemades vajalik miinimumtaseme saavutamine • Adaptiivsus – nõrgad kohad leitakse • Motivatsioon – oma taseme tõstmise võimalus November 2, 2007 EBS 18
  • 19. Silmapilkne reaktsioon • On kõigil juhtumitel väga produktiivne • Selle puudumine on ebamugav (pehmelt öeldes) mõlemale osapoolele • See on üks olulisemaid prioriteete November 2, 2007 EBS 19
  • 20. Tudengi mudel • Hädavajalik, et protsessi juhtida • Ilmutatult alates septembrist, väga primitiivne veel, hindab unustamist • Esimesed hinnangud: on asja eest • Edasise arendustegevuse alus • Psühholoogia! November 2, 2007 EBS 20
  • 21. Aine maht • Peaks olema mittekonstantne nt 2.5 … 4.0AP • Võimalus läbida osade kaupa ehk kõik AP-d ametlikult arvel • Mitte kasutada printsiipi kas kõik või mitte midagi • Hinne motivaator, mitte mahu mõõt November 2, 2007 EBS 21
  • 22. Ainevaldkonnad (‘põllud’) • Arenduse sihtmärk: mitte aine (kursus), vaid põld, millelt ‘koristatakse’ kursused • Kursus võib olla ühekordne (personaalne) • Põllupidamine laias kooperatsioonis, ka tööandjad ning professionaalsed ühingud • Üks suuremaid efektiivsuse allikaid November 2, 2007 EBS 22
  • 23. Õpetaja roll • Õppemanger, teacher-coach • Õppimise juhtimine, analüüs, mõõtemeetodid, vahendite arendamine, motiveerimine, … November 2, 2007 EBS 23
  • 24. Kokkuvõttes • Püüame juhtida, nagu iga teist süsteemi, so – eesmärk (eesmärgid) – mõõtmine – tagasiside (dünaamiline) – adaptiivsus (objekti mudel) November 2, 2007 EBS 24
  • 25. Miks siis? • Et ÕPPIMINE oleks efektiivsem ja tulemuslikum • Et õppimine toimuks õppuri jaoks loomulikus IKT-keskkonnas • Et õppimine oleks indiviidile sobivates vormides ja tempos • Et õpetaja tegeleks olulise sisulise tööga ning ei kulutaks end rutiiniga November 2, 2007 EBS 25
  • 26. Tähtajad: unistus Oletus tähtaja puhul (esitamise intensiivsus): -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 tähtaeg November 2, 2007 EBS 26
  • 27. Tähtajad: reaalsus kvaliteet intensiivsus -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 tähtaeg November 2, 2007 EBS 27
  • 28. Tähtaegadeta Esimene Viimane sooritus sooritus 0 4 8 12 16 20 November 2, 2007 EBS 28
  • 29. Andmetüüpide kasutatavus september-oktoober 2007 internetiõpik 509 15% loenguslaidid pdf 916 27% loenguslaidid pps 246 7% selgitus’video’ 989 29% loengu videosalvestus 543 16% wikipedia 169 5% November 2, 2007 EBS 29
  • 30. Testid: katsete arv 800 13462 700 600 500 400 300 200 100 0 Tudengid November 2, 2007 EBS 30
  • 31. Harjutus: katsete arv 800 9060 700 600 500 400 300 200 100 0 Tudengid November 2, 2007 EBS 31