Miks E-õpe
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×
 

Miks E-õpe

on

  • 1,568 views

 

Statistics

Views

Total Views
1,568
Views on SlideShare
1,549
Embed Views
19

Actions

Likes
0
Downloads
4
Comments
0

3 Embeds 19

http://elearningebs.blogspot.com 17
http://www.slideshare.net 1
http://www.slideee.com 1

Accessibility

Categories

Upload Details

Uploaded via as Microsoft PowerPoint

Usage Rights

© All Rights Reserved

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Processing…
Post Comment
Edit your comment

Miks E-õpe Miks E-õpe Presentation Transcript

  • Miks e-õpe? Vello Kukk EBS, 2. november 2007 November 2, 2007 EBS 1
  • Mis see on? • Uue IKT keskkonnaga kohanemine • Probleem: – IKT olemuse muutus ülikiire: 10 aastat! – Varem sajandid, kümned aastad • Lisaks muud muutused: globaliseerumine, mobiilsus, pikk kriisideta aeg, … November 2, 2007 EBS 2
  • Olud • Klassikaliste standardite hägustumine • Kraadide tähtsuse vähenemine • Haridus koosneb paljudest väikestest komponentidest • Pidev õppimine ja ümberõppimine November 2, 2007 EBS 3
  • Tavaline tootmine • Massilisus • Kvaliteeet (kliendi rahulolu) • Tagasiside – mõõtmine (korrektne) • Pidev analüüs • Toodete uuendamine (elektroonikas time-to-market mõni kuu) November 2, 2007 EBS 4
  • Eksirännakud • Kaugõpe (distant learning) ületähtsustamine – aga suurim tulu • Pioneeride ülbus (patsiga poisid) • Rõhk välisele ‘ilule’ – videod, kenad pildid, imelised fondid • Võimaluste mittekasutamine (juhtimine, analüüs, paindlikkus) – katse vahetada troskal vaid jõuallikas (hobune→mootor) November 2, 2007 EBS 5
  • Järjekord praegu • Seni: – paneme asjad internetti (tekstid, slaidid, …) – teeme teisigi ilusaid asju – lohutame end sellega, et siis NAD SAAVAD jne • Hädad: – võib nõuda tegevusi, millega kõik pole kodus – ei ole veenev: miks see siiski parem on – ei anna ilmselget tulu November 2, 2007 EBS 6
  • Järjekord: soovitus 1 • Kas mitte anda IKT toimetada kõik see, mis kulukas, so – Kontrolltööde labiviimine – Tulemuste kontrollimine – Reaktsioonide saatmine – Õppuri juhtimine õigesse kohta – Tegevuste analüüs (laias mõttes) – …. November 2, 2007 EBS 7
  • Järjekord: soovitus 2 • Küsida, milline peaks olema, võiks olla protsess – Kas peab olema range ajagraafik? – Kas kasutada summeerivat või formeerivat hindamist – Mis motiveerib? – Kas regulatsioonid vastavad eesmärgile (õppuri edenemisele) November 2, 2007 EBS 8
  • Soovitus 3 • Tegevused peaksid haarama kõik õpetajad • Tulemuslikkus mõlemas aspektis: – õppur areneb rohkem, parem motivatsioon, personaalsem – õpetajal väheneb formaalne, korduv, mõttetu koormus – saab keskenduda olulisele (st eelmisele punktile) November 2, 2007 EBS 9
  • Situatsioon • X tegi väga kena videoloengu (esitluse, animatsiooni, mängu, ..) – naudib ise seda • Siis küsib, kas seda on kellelegi vaja? • Hilja, seda oleks pidanud kohe alguses küsima (nüüd võib olla juba pankrot) • Tootmises ei lähe see läbi, enne disaini kallale asumist uuritakse turgu – mida vaja? (25% reegel!) November 2, 2007 EBS 10
  • Vastuväide ja vastus • Aga kuidas ma saan seda enne teada? • Ikka kogemused ja neid juba on, vähe, aga on raskus selles, et kogemusi tuleks hinnata mitte vanas keskkonnas, vaid uues November 2, 2007 EBS 11
  • Meie otsusi ja järeldusi • Need on enamasti sellised, mis on ennast praktikas õigustanud • Mõni on alles poolel teel, seega lootustandev November 2, 2007 EBS 12
  • Globaalsed tähtajad • Teevad pigem halba, kui head – jätsime need ära (2 aastat tagasi) • Et õppur ei tee midagi, kui tähtaegu pole, on levinud ja mugav müüt • See ei tähenda, et me ei motiveeri, vastupidi, just seda püüame teha November 2, 2007 EBS 13
  • Isiklikud tähtajad • Andsime võimaluse poolautomaatselt personaalset kava koostada (jooksvalt) • Tundub, et see ei ole olnud vajalik (vähemalt paljudele) November 2, 2007 EBS 14
  • Soorituste kaalud • Jagasime kogu õppetegevuse sooritusteks (elementideks), millel igaühel on oma kaal (hind) AP-des • Need kaalud on suurusjärgus 0.1 ..0.5AP • Aine tehtud, kui vajalik hulk AP-sid koos • VÄGA hea motivaator! November 2, 2007 EBS 15
  • Mikroülesanded • Väga lihtsad ülesanded (paari minutiga vastatavad) • Väga palju (sajad, tuhanded) • Adaptiivsus – raskusastmeid korrastatakse • 70% edukuse taotlus • Viited materjalidele • Ka vaid harjutamiseks November 2, 2007 EBS 16
  • Mikroülesanded - tulemused • Väga populaarsed (kaugelt üle oodatu) • Motivatsioon – kas mängu analoog? • Septembrist ka praktilised tööd samal printsiibil – jälle produktiivne • Automaatselt leitakse nõrgad kohad ja sinna suunatakse ka aktiivsus • Analüüs avastab probleemid November 2, 2007 EBS 17
  • Formatiivne hindamine • KÕIGIS nõutud teemades vajalik miinimumtaseme saavutamine • Adaptiivsus – nõrgad kohad leitakse • Motivatsioon – oma taseme tõstmise võimalus November 2, 2007 EBS 18
  • Silmapilkne reaktsioon • On kõigil juhtumitel väga produktiivne • Selle puudumine on ebamugav (pehmelt öeldes) mõlemale osapoolele • See on üks olulisemaid prioriteete November 2, 2007 EBS 19
  • Tudengi mudel • Hädavajalik, et protsessi juhtida • Ilmutatult alates septembrist, väga primitiivne veel, hindab unustamist • Esimesed hinnangud: on asja eest • Edasise arendustegevuse alus • Psühholoogia! November 2, 2007 EBS 20
  • Aine maht • Peaks olema mittekonstantne nt 2.5 … 4.0AP • Võimalus läbida osade kaupa ehk kõik AP-d ametlikult arvel • Mitte kasutada printsiipi kas kõik või mitte midagi • Hinne motivaator, mitte mahu mõõt November 2, 2007 EBS 21
  • Ainevaldkonnad (‘põllud’) • Arenduse sihtmärk: mitte aine (kursus), vaid põld, millelt ‘koristatakse’ kursused • Kursus võib olla ühekordne (personaalne) • Põllupidamine laias kooperatsioonis, ka tööandjad ning professionaalsed ühingud • Üks suuremaid efektiivsuse allikaid November 2, 2007 EBS 22
  • Õpetaja roll • Õppemanger, teacher-coach • Õppimise juhtimine, analüüs, mõõtemeetodid, vahendite arendamine, motiveerimine, … November 2, 2007 EBS 23
  • Kokkuvõttes • Püüame juhtida, nagu iga teist süsteemi, so – eesmärk (eesmärgid) – mõõtmine – tagasiside (dünaamiline) – adaptiivsus (objekti mudel) November 2, 2007 EBS 24
  • Miks siis? • Et ÕPPIMINE oleks efektiivsem ja tulemuslikum • Et õppimine toimuks õppuri jaoks loomulikus IKT-keskkonnas • Et õppimine oleks indiviidile sobivates vormides ja tempos • Et õpetaja tegeleks olulise sisulise tööga ning ei kulutaks end rutiiniga November 2, 2007 EBS 25
  • Tähtajad: unistus Oletus tähtaja puhul (esitamise intensiivsus): -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 tähtaeg November 2, 2007 EBS 26
  • Tähtajad: reaalsus kvaliteet intensiivsus -4 -3 -2 -1 0 1 2 3 4 tähtaeg November 2, 2007 EBS 27
  • Tähtaegadeta Esimene Viimane sooritus sooritus 0 4 8 12 16 20 November 2, 2007 EBS 28
  • Andmetüüpide kasutatavus september-oktoober 2007 internetiõpik 509 15% loenguslaidid pdf 916 27% loenguslaidid pps 246 7% selgitus’video’ 989 29% loengu videosalvestus 543 16% wikipedia 169 5% November 2, 2007 EBS 29
  • Testid: katsete arv 800 13462 700 600 500 400 300 200 100 0 Tudengid November 2, 2007 EBS 30
  • Harjutus: katsete arv 800 9060 700 600 500 400 300 200 100 0 Tudengid November 2, 2007 EBS 31