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Leer y escribir en la escuela - Delia Lerner
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Leer y escribir en la escuela - Delia Lerner

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Conceptos y pensamiento de DELIA LERNER, así como sus implicaciones educativas y de aprendizaje.

Conceptos y pensamiento de DELIA LERNER, así como sus implicaciones educativas y de aprendizaje.

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  • 1. CONCEPTOS DEL LIBRO: “LEER Y ESCRIBIR EN LA ESCUELA: LO REAL, LO POSIBLE Y LO NECESARIO” DE DELIA LERNER By Ing. Pedro López EiroáINTRODUCCIÓNLa Dra. Delia Lerner es docente en el Departamento de Ciencias de la Educación,de la Facultad de Filosofía y Letras de la Universidad de Buenos Aires enArgentina. Además es investigadora en didáctica de la lectura y escritura, asícomo de didáctica de la matemática. Es licenciada en Ciencias de la Educación,con maestría en Psicología Educacional y doctorado en el área de Didáctica. También trabaja en la Secretaría de Educación del gobierno de la Ciudad deBuenos Aires, coordinando el equipo de Lengua de la Dirección de Planeamiento;es consultora de la Red Latinoamericana de Alfabetización y miembro científicode varias revistas especializadas. Entre sus obras publicadas están : “La Matemática en la escuela , aquí yahora” , “El aprendizaje de la lengua escrita en la escuela” ,”Es posible leer en laescuela” , “El sistema de numeración : un problema didáctico”, “La enseñanza yel aprendizaje escolar : alegato contra una falsa oposición” y “Leer y escribir en laescuela :lo real , lo posible y lo necesario” .SÍNTESIS DEL LIBRO1- Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesarioDelia Lerner opina que tanto el leer como el escribir ya son la función esencial dela escolaridad obligatoria y que ahora el desafío debe de ser el incorporar a todoslos alumnos a la cultura de lo escrito y de alguna forma que todos los exalumnospasen a formar parte de esta misma comunidad de lectores y escritores. Para Lerner, participar en la escritura supone: apropiarse de la tradición de leery escribir, asumir una herencia cultural, involucrarse en el ejercicio de diversasoperaciones en textos e implica la puesta en acción de los conocimientos. Es fundamental en la formación de los alumnos como practicantes de la culturaescrita: tomar como referencia fundamental las prácticas sociales de lectura yescritura; pero también poner en escena una versión escolar de estas prácticas Página 1
  • 2. haciendo que la escuela funcione como una microcomunidad de lectores yescritores.1.1 Lo necesarioDice Delia Lerner que en primer lugar debemos hacer de la escuela unacomunidad de lectores que acudan a los textos buscando respuesta a losproblemas que necesitan resolver, para posteriormente hacer de la escuela unacomunidad de escritores que produzcan sus propios textos que permitan dar aconocer sus ideas. Es decir, hacer de la escuela un ámbito donde la lectura yescritura sean prácticas vivas y vitales.1.2 Lo realLlevar a la práctica “lo necesario” es difícil para la escuela, admite Delia Lerner; laclave debe ser conocer estas dificultades y construir alternativas para superarlas. Entre las dificultades que encontramos están : la institucionalización de laescolarización , la tensión de los propósitos para orientar la lectura y la escrituracontra aquellos que se usan a nivel social , la relación saber-duración en cuanto ala cantidad de contenidos y su distribución programática en el tiempo , la funciónevaluadora con la tensión existente entre enseñar y controlar lo aprendido yfinalmente la distribución de derechos y obligaciones que actualmente damos porsentada entre el profesor y el alumno . En suma, debemos encontrar el balance entre la función enseñante y la funciónsocial de la lectura y la escritura.1.3 Lo posibleLa Dra. Lerner opina que debemos de hacer el esfuerzo por conciliar lasnecesidades de la instrucción escolar con el propósito educativo de formarlectores y escritores; para esto debemos de generar las condiciones didácticasque nos permitan contar con una versión escolar más cercana a la práctica socialde la lectura y la escritura. Es decir, hacer todo lo posible para alcanzar “lonecesario”. Página 2
  • 3. 2- Para transformar la enseñanza de la lectura y la escrituraEl desafío del que habla Delia Lerner , es de formar verdaderos practicantes de lalectura y la escritura y no solo sujetos que “puedan descifrar” el sistema deescritura. Este gran desafío incluye : formar lectores, formar seres humanoscríticos, formar personas deseosas de aprender en todo, orientarnos a laformación de escritores, orientar al alumno a ser productor consciente de lenguaescrita, convertir a la escritura en la escuela como un objeto de enseñanza ypromover el descubrimiento y la utilización de la escritura como instrumento dereflexión sobre el propio pensamiento y como recurso organizativo delconocimiento. Hoy en día sin embargo, dice Delia que: estamos formando individuosindependientes de la letra, estamos haciendo obligatoria y mecánica estaexperiencia, estamos desarrollando “copistas” y gente pasiva ante la lectura yescritura.2.1 ¿Es posible el cambio en la escuela?Los desafíos mencionados previamente implican un cambio profundo a nivelescolar. La institución educativa, dice la Dra. Lerner, vive actualmente en unagran tensión entre la rutina (Tradición) y la moda (Novedad o innovación), en lacual es difícil introducir cambios por la resistencia institucional y de sistemas queesto representa. Delia no está peleada con la innovación cuando forma parte del procesohistórico del conocimiento pedagógico, con el objeto de retomar y superar loanterior; pero no le gusta la idea de sólo buscar novedades sin fundamento parapromover como cambios.2.2 La capacitación: condición necesaria pero no suficienteLa actualización es necesaria para todo profesional, dice la Dra. Lerner, y conmás razón en el campo de la docencia; aunque reconoce que existe una dificultad Página 3
  • 4. tanto personal como profesional para lograr que el maestro se apropie de losaportes sobre la lectura y la escritura. También comenta que es imposiblemodelar el sistema de enseñanza a “imagen y semejanza de nuestros deseos”. Reconoce que no es suficiente capacitar, porque no depende solo de lasvoluntades individuales de los maestros; también hay que estudiar los fenómenosy mecanismos que a nivel escuela impiden a los niños apropiarse de la prácticasocial de la lectura y la escritura.2.3- La lectura y la escritura como objetos de enseñanzaHoy en día dice Delia Lerner, tenemos un abismo entre la práctica escolar y lapráctica social de la lectura y la escritura; pareciera que la versión escolar atentacontra el sentido común. En la escuela enseñamos que la lectura y la escriturano son significativas y enseñamos la rapidez para hacer un trabajo escrito comoversión final “a la primera”; hacemos que el objeto de conocimiento sea diferenteentre la escuela y la sociedad y que además sea modelado por las situacionesinstitucionales. Tenemos así una lectura que no está orientada mediante propósitos y que nocontribuye en el desarrollo social. Es cierto que existe una modificación entre elsaber y la práctica en el establecimiento de contenidos, porque la necesidad decomunicar ciertos conocimientos llevan a modificarlos, haciendo de esta formaque el objeto de conocimiento de la enseñanza se transforme (“transposicióndidáctica”). Delia Lerner reflexiona algunos aspectos que marcan de forma decisiva eltratamiento de los contenidos: la presión del tiempo que nos lleva a fragmentar ydesligar , la versión escolar de la lectura y escritura apartada de lo social, laasimetría institucional donde no todas las materias promueven la lectura y laescritura y la interacción maestro-alumno que hoy simplemente busca que “se leay escriba” y no el “formar lectores y escritores competentes”.2.4- Herramientas para transformar la enseñanzaComo Delia ha mencionado, la capacitación es una herramienta necesaria, perono suficiente. También hay que introducir cambios en el Plan de Estudios Página 4
  • 5. (Currículo) y en la organización institucional que promuevan la relación correctaescuela-sociedad, hay que crear consciencia a nivel de la opinión pública, hayque desarrollar la investigación en el campo de la didáctica de la lectura y laescritura que valide el aprendizaje y resuelva sus problemáticas y hay quereplantear las bases de formación/capacitación de los docentes y sureconocimiento social (“jerarquización”). La Dra. Lerner dice que la lectura es desde sus inicios, un acto centrado en laconstrucción de significados; por eso es importante promover la unidad de lalectura y la escritura con un solo objetivo desde el comienzo: formar lectores.3- Apuntes desde la perspectiva curricularDelia Lerner considera que todos los problemas que se enfrentan en laproducción de planes de estudio (“curricular”) son de tipo didáctico. Lastransformaciones didácticas deben tener en cuenta la naturaleza de la instituciónque las llevará a cabo y de su función social. El problema didáctico, según la Dra. Lerner, es la preservación del sentido delsaber o de las prácticas que se están enseñando, para poder plasmarlodocumentalmente. Hay que tomar en cuenta también el carácter prescriptito delos planes de estudio. Elaborar estos documentos curriculares afecta el sistema escolar y sudiversidad, en donde podemos encontrar varios problemas.3.1- ProblemasUn problema inicial, dice la Dra. Lerner, es el construir el objeto de enseñanza “aimagen y semejanza” de las prácticas sociales. Hay que seleccionar loscontenidos a enseñar y jerarquizarlos de acuerdo a prioridades, con base amodelos educativos orientados a la construcción del objeto de enseñanza: lapráctica de la lectura y la escritura. Hay áreas más específicas donde esto sefacilita como en las matemáticas, pero también áreas más independientes comola didáctica, donde esto se complica. Las prácticas de la lectura, dice Delia Lerner antes eran intensivas: pocos textospero a profundidad, y ahora son extensivas: muchos textos pero a nivelsuperficial. Debemos, dice la Dra. Lerner, explicitar los contenidos involucrados Página 5
  • 6. en las prácticas, escolarizando así las prácticas sociales. Donde el contenidofundamental debe ser el “quehacer del lector y del escritor” en su dimensión social(interpersonal y pública) y en su dimensión psicológica (personal y privada). Elriesgo es preservar el sentido de los contenidos que sean implícitos en lasprácticas, y que tengan un balance entre acción y reflexión para que seanvaliosos para el desarrollo.3.2- Los quehaceres del lector en la escuela: tensiones y paradojasAl parecer de Delia Lerner, es importante reflexionar la forma de superar losobstáculos para ingresar los “quehaceres” del lector en la escuela, por ejemplo;para elegir donde, cuando y como se lee. Hay también que tomar en cuenta elconflicto que existe entre lo obligatorio y lo electivo en la escuela; en donde sonobligatorias la lectura y la escritura, mientras que a nivel social tienen un sentidodiferente. La paradoja es que si se aspira a enseñar mucho no se puede controlar todo, yque si se intenta controlar todo, hay que reducir los contenidos eliminandoaquellos que requieren un control más complejo. Quizás la solución, dice DeliaLerner, es la coexistencia de ambos (control y contenido) teniendo actividades enque se controle la comprensión y otras que promuevan la elección. Esdefinitivamente necesario preservar el sentido de la lectura y la escritura.4- ¿Es posible leer en la escuela?Delia Lerner opina que el tratamiento actual que se hace de la lectura en laescuela es peligroso porque corre el riesgo de asustar a los alumnos y alejarlosde la lectura.4.1-La realidad no se responsabiliza por la pérdida de nuestras ilusionesLa discrepancia entre la versión escolar y la social de la lectura, dan la idea deque no sean necesarias para el aprendizaje. Inclusive la teoría del aprendizaje nose ocupa del sentido de la lectura, la concibe como una adquisición deconocimiento en un proceso acumulativo y gradual; cuando la lectura tiene comoobjetivo la comunicación social. Página 6
  • 7. 4.2- La escuela como microsociedad de lectores y escritoresEl desafío que menciona la Dra. Lerner es el de construir una nueva versión de lalectura que se ajuste más a la práctica social; pero esto requiere de muchosensayos y de una profunda reflexión y crítica.4.3- El sentido de la lectura en la escuelaHoy en día, menciona Delia Lerner, la lectura es objeto de enseñanza pero no deaprendizaje, porque no tiene sentido desde el punto de vista del alumno debido aque no cumple la función de realizar propósitos conocidos o valorados. Por esoes necesario y fundamental en la escuela representar sus usos en la vida social. El propósito didáctico debe ser enseñar los contenidos de la práctica social y elpropósito comunicativo debe ser el poder hacer la enseñanza-aprendizajerelevante al alumno, ¿Cómo? : generando situaciones “a-didácticas” que permitangenerar en el alumno un proyecto propio, resolver un problema y movilizar eldeseo de aprender. Estos proyectos deben dirigirse hacia el logro de uno o variosde los propósitos sociales de la lectura, siendo que cada propósito pone enmarcha una modalidad diferente de lectura, y cada modalidad puede utilizarse endistintas situaciones frente a un mismo texto.4.4- Gestión del tiempo, presentación de los contenidos y organización deactividadesDice Delia Lerner que es fundamental romper la actual correspondencia lineal desegmentar el conocimiento y de segmentar el tiempo en los programas; buscandoasí la flexibilidad de duración y la reconsideración de los contenidos en diferentesoportunidades y perspectivas.4.5- El control: evaluar la lectura y enseñar a leerPara Delia Lerner la primera prioridad debe ser la enseñanza y la segunda debeser la evaluación, pues si lo hacemos al revés, reducimos el objeto de laenseñanza a los elementos susceptibles de control. Reconociendo que no Página 7
  • 8. podemos controlar todos los factores, el propósito debe ser formar lectorescompetentes. Hoy en día la evaluación es privativa del profesor, sin embargo hay que tomaren cuenta que con la lectura el alumno puede decidir y validar sus propiasinterpretaciones, por lo que de alguna forma el profesor debe de delegar en elalumno la función evaluadora también. Es como dice Delia Lerner, que “eldocente tenga la última palabra y no la primera”. Hay que tomar en cuenta que las modalidades de control que permiten laparticipación de los alumnos son siempre productivas, pudiendo así evitar elobstáculo evaluativo en la formación de lectores.4.6- El profesor: un actor en el rol del lectorHoy en día, opina Lerner, el esquema indica que el profesor dictamina la validezde las interpretaciones y el alumno meramente lee. Sin embargo, la lectura delmaestro es importante en la primera etapa de escolaridad, cuando los niños aúnno leen eficazmente por sí mismos; porque comunica a los alumnos el valor de lalectura. Esta ayuda del profesor como lector es necesaria para enseñar a leer, pero nosuficiente porque el alumno debe enfrentarse directamente con los textos.4.7- La institución y el sentido de la lecturaLa Dra. Lerner piensa que la problemática para formar lectores es común a todainstitución escolar, y que los proyectos institucionales dan un clima al lector quepuede inclusive llegar a impactar hasta el hogar. Las condiciones institucionales, por ejemplo: pueden dar lugar al “periódicoescolar” con intercambio de los varios grados. pueden elaborar una revista, etc...Este tipo de proyectos institucionales ponen el marco para que la lectura cobresentido para los alumnos y los profesores en su comunidad y en el contextosocial.5- El papel del conocimiento didáctico en la formación del profesor Página 8
  • 9. El conocimiento didáctico, según Lerner, debe ser el eje del proceso decapacitación del docente; puesto que los procesos de capacitación actuales nocontemplan suficientemente esta necesidad. En esto juega un papel importante la interacción de los docentes y loscapacitadores en cuanto a sus experiencias. La capacitación en este sentidotransforma y permite conservar las situaciones productivas en la construccióndidáctica. Aunque hay que llegar más allá, vinculando la capacitación con lainvestigación didáctica.“Leer es adentrarse en otros mundos posibles, es indagar la realidad paracomprenderla mejor… “ Delia LernerCOMENTARIOS Y APLICACIONES PERSONALESEsta obra de Delia Lerner es muy importante en el sentido de la didáctica de lalectura y escritura a nivel escolar y su impacto en el desarrollo social. Yo creoque podemos aplicarla como país en muchos aspectos:1) Metas - En nuestro país todavía no toda la población tiene acceso al sistemaescolar que garantice como primera meta alfabetizar (enseñar a leer y escribir) locual tenemos que reforzar como meta, pero ya debemos estar trabajando en elsiguiente objetivo: que el alumno practique la lectura y la escritura en el ámbitoescolar. Sin desarrollar estas premisas en la práctica, poco podemos adelantarhacia la meta de formar una “sociedad de lectores y escritores”. Esta problemática tiene sus implicaciones : tenemos pocas librerías a nivelnacional (menos de 600) porque el mexicano promedio no acostumbra leer , claroque si no lee entonces menos escribe y por tanto el impacto en el desarrollonacional es tremendo ; haciendo de esto un círculo vicioso. Debemos por todos los medios hacer consciencia en la opinión pública de laimportancia que tienen estos factores que parecen tan elementales, como lo sonla lectura y la escritura, en el pensamiento y el desarrollo de nuestro país. Página 9
  • 10. 2) Integración - Una materia más al respecto en la formación escolar nosoluciona la problemática, pero no está de más, que podríamos denominar“Competencias Comunicativas” que termine con las actividades mecánicas yobligatorias y apoye de forma creativa a todas las materias. Sin embargodebemos de reflexionar la forma en que en las diversas materias escolares (y susinteracciones) podamos promover la lectura y la escritura de forma activa y útil,pero sobre todo, que se inserte en el contexto social y que tenga sentido para elalumno. Claro estos cambios en la práctica, requieren de cambios estructuralesdesde la normativa gubernamental.3) Capacitación - En el pasado no estábamos haciendo este trabajo de apoyo aldocente de forma adecuada, esto ha cambiado con el sentido de la “carreramagisterial” aunque no ha llegado a la médula y eso se ve en el reconocimientosocial en cuanto a los docentes. ¿Cómo podemos resaltar la relevancia decapacitar en la lectura y la escritura, así como sus implicaciones para el docente? Quizá comenzando allí esta “primera comunidad” de lectores y escritores,enlazándolos desde el nivel más básico escolar con herramientas actuales comoel Internet; seguramente esto puede tener un impacto sinergizante hacia lassiguientes etapas escolares, y es posible incluir en esta comunidad a los alumnosmismos como parte de su proceso de enseñanza. Este es un verdadero retointelectual y de trabajo en equipo, cosa a la que somos poco afectos en México.4) Investigación - Poco tenemos en nuestro país en este respecto en términosgenerales, que se reflejan también en la didáctica de la lectura y la escritura.Debemos invertir en este aspecto, para poder tener herramientas que impactenno solo nuestros textos escolares, sino que lleguen a la mente del alumno paramotivar la lectura y la escritura; extendiendo esta investigación para promover eldesarrollo de estos aspectos a nivel institucional y social: ¿Cómo podemos hacerque el mexicano lea más y mejor en todos los ámbitos? , sin meternos en elriesgo de crear nuevos “fideicomisos” del saber con meros organismosgubernamentales o secretariales.5) Planes de Estudio - Hoy en día tenemos un poco más de dinámica en laelaboración de estos planes a nivel profesional por las carreras de reciente Página 10
  • 11. creación y por la independencia institucional que permite a las escuelas deeducación superior hacer estos ajustes. Inclusive esto se refleja en materias deredacción y/o desarrollo de habilidades escritas en algunos casos. Sin embargo a nivel básico, secundaria y preparatoria: ¿estamos analizandolas necesidades sociales para integrarlas en los planes y materias? , ¿Estamospromoviendo la lectura y la escritura de una forma directa y activa? , ¿Estamosyendo más allá de solo tener por objetivo el leer y escribir? Creo que mucho se puede hacer en este terreno que nos permita reforzar yadecuar los planes y actividades, para promover el desarrollo de la lectura y laescritura: no solo leyendo contenidos o haciendo algunas tareas, sino integrandoy potenciando el efecto que queremos lograr.6) Promoción - En países como Estados Unidos vemos que hay concursos enlas escuelas para “deletrear correctamente” y luego se enfrentan a otras escuelas,para que los más capaces vayan a concursos regionales, estatales y nacionales;teniendo premios para los mejores exponentes. No es una mala idea en cuantousar este tipo de herramienta en cuanto a “lectura y escritura” en todas lasformas y niveles posibles; pero, ¿cómo iniciar esta reacción en cadena? ,debemos ser creativos para que pueda ser un sistema que no se base en mediosde comunicación o gobierno que los promueva, para que sea independiente y ala vez garanticemos su existencia y desarrollo a la larga.7) Reconocimiento Social - Debemos de buscar las formas no solo de darpremios a los profesores, sino de demostrar su importancia a nivel social,especialmente en lo que respecta a la “lectura y escritura”, haciendo toda unaexperiencia de los testimonios de los alumnos en cuanto a su impacto ymotivando a los docentes en cuanto a la importancia de estas funciones. ¿Qué talconcurso del contenido de ciertos libros? , ¿Qué tal un sistema de premiosoficiales por sus escritos propios que impacten la mejora de estas áreas? , ¿Quétal estimular las maestrías y doctorados en quienes enseñan y comunicarlo a lasociedad? Ciertamente es inquietante lo mucho que se puede hacer en México, parapromover y fortalecer “la lectura y la escritura” en todos los niveles escolares y Página 11
  • 12. en la mentalidad de la sociedad. Sin duda al reflexionar nos pueden surgirmuchas más ideas y aplicaciones que pudiéramos implementar. Un reto formidable es el cómo podemos promover estas ideas u otras, de unaforma que permitan con libertad el desarrollo de todo este entorno que promuevay fortalezca la lectura y la escritura en todos los niveles, además de que nospermita evaluar su impacto y mejorar el desarrollo. No por decreto que tanto nosgusta en México y tampoco “a la fuerza”, porque bien sabemos que eso siempretermina en proyectos muertos. Si además como dice Delia Lerner, podemos plantear como objetivo, el deestablecer a la escuela como una microsociedad de lectores y escritores, desdesus niveles básicos como la primaria; seguramente podremos alcanzar metas demayor desarrollo en cada grado y etapa escolar, hasta llegar a los gradosprofesionales. Esto implica una revolución “intelectual” que va a impactar desdelos pensamientos hasta el desarrollo de todos los mexicanos. Cierto que a nivel institucional habrá mucho que trabajar y hacer , pero tambiénlo hay a nivel no gubernamental desde la filosofía de proyectos integradores enlas escuelas que alienten la lectura y escritura , hasta mismas organizaciones nogubernamentales que se especialicen en estos aspectos.Nota: Para efectos de hacer entendible el texto de Delia Lerner en el contextoescolar, he cambiado la palabra maestro empleada originalmente, por la deprofesor en mis comentarios. Pues Delia intenta referirse al docente y no al gradode maestría.BIBLIOGRAFÍALerner,Delia. (2008). “Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lonecesario”. México. Fondo de Cultura Económica. Página 12

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