Tlt2009es Mark Bullen

La Generación Red: Mitos, Realidades e Implicaciones para la Educación Superior Mark Bullen TL T, Regina, Abril 28, 2009 Traducción: Diego Leal (diego@diegoleal.org)

Introducción
La idea de la Generación Red está firmemente arraigada
Pocas personas están cuestionando la validez de las afirmaciones realizadas
Decisiones de gran impacto están siendo tomadas con base en exageraciones y consejos que sólo benefician a los consultores que los promueven
4/23/09

Sumario
¿Qué es y a quién le interesa?
Afirmaciones sobre la Generación Red
Literatura sobre la Generación Red
Evidencia contraria
Implicaciones
Observaciones finales
4/23/09

Introducción
¿Qué es la Generación Red?
Nacidos después de 1982
Más que una etiqueta generacional
¿A quién le interesa?
Impacto en la educación
4/23/09

El boom de la Generación Red 4/23/09

El boom de la Generación Red
Don Tapscott
4/23/09

Tapscott, 2009:
“ El actual… modelo de educación…no es apropiado para niños que han crecido digitalmente y que están acostumbrados a interactuar con otras personas, en lugar de sólo escuchar. El antiguo modelo educativo pudo funcionar bien en la Edad Industrial, pero no tiene sentido en la economía digital, o para la nueva generación de aprendices. Deberíamos cambiar el sistema educativo de modo que sea relevante para ellos.”
4/23/09

Oblinger & Oblinger, 2005:
“ Sólo entendiendo a la Generación Red, pueden los colleges y universidades crear ambientes de aprendizaje que optimicen sus fortalezas y minimicen sus debilidades. La tecnología ha cambiado a la Generación Red, tal como ahora está cambiando a la Educación Superior.”
4/23/09

Prensky, 2001:
“ Los Nativos Digitales, acostumbrados al mundo de alta-velocidad, multitarea, de acceso aleatorio, preferencialmente visual, activo, conectado, divertido, fantástico y de rápida recompensa de sus videojuegos, MTV e Internet, están aburridos con la mayoría de la educación actual, a pesar de lo bien intencionada que pueda ser. Las diferencias cognitivas de los Nativos digitales exigen nuevos enfoques educativos que se ajusten de mejor manera.”
4/23/09

Barone, 2005:
“ La llegada de la Generación Red al campus está causando malestar en el salón de clase. Una ola de jóvenes empoderados para crear conocimiento, en lugar de sólo absorberlo, ahora entra y sale del aula, cuestionando las convicciones y procesos que han servido como base de la educación superior tradicional. Está por verse si la educación superior tradicional se ajustará lo suficiente para en realidad involucrar a la Generación Red.”
4/23/09

La inmersión en la tecnología digital los hace fundamentalmente diferentes de otras generaciones
Tecnologías usadas
Cómo usan la tecnología
Impacto profundo
“ los estudiantes de hoy piensan y procesan la información de forma fundamentalmente diferente a sus predecesores. Estas diferencias van más allá de lo que muchos educadores sospechan o comprenden” – Prensky, 2001
4/23/09

¿Cuáles son las diferencias?
Usuarios sofisticados de tecnología digital
Diferentes relaciones con la información y con los medios
Piensan y aprenden de manera diferente
Diferentes expectativas de la escuela, el trabajo y la vida
4/23/09

Características de la Generación Red
Gran capacidad de multitarea
Necesitan retroalimentación inmediata
Prefieren el trabajo en equipo, la colaboración
Aprenden por experiencia
Sociales
Ambiciosos
Enfocados en su carrera
Libertad
Personalización
4/23/09

Implicaciones para la Educación Superior
Cambio de una arquitectura de presentación a una arquitectura de participación
Aprendizaje colaborativo
Multimedia
Aprendizaje interactivo
Esperan ser entretenidos
Aprendizaje personalizado
Aprendizaje basado en juegos digitales
4/23/09

Validez de las afirmaciones
Las afirmaciones no están basadas en investigación sólida
Sesgo norte americano
Las revisiones de investigación no soportan las afirmaciones
La investigación tiende a contradecir muchas de las afirmaciones
4/23/09

La literatura 4/23/09 Fuente Comentarios Howe, N. & Strauss. W. (2000). Millenials Rising
Basado en dos encuestas: 200 docentes de escuelas, 660 estudiantes del condado Fairfax, VA.
Afirmaciones:
Foco en el trabajo en grupo, logro, modestia y buena conducta

La literatura 4/23/09 Fuente Comentarios Oblinger & Oblinger (2005). Educating the Net Generation
En su mayoria, son especulaciones u observaciones anecdóticas
Afirmaciones:
Niveles de habilidad con la tecnología de información sin precedentes
dar por sentada la tecnología
quieren más de ella en sus clases,
las instituciones post secundarias no están respondiendo lo bastante rápido a sus necesidades

La literatura 4/23/09 Fuente Comentarios Tapscott (1998). Growing Up Digital: The Rise of the Net Generation
Basado en discusiones con 300 niños
Miembros de un grupo de discusión en línea
Representatividad de género, ubicación geográfica y nivel socio-económico
Afirmaciones:
Fuerza de transformación social
El acceso a tecnologías digitales interactivas está creando una generación de pensadores críticos

La literatura 4/23/09 Fuente Comentarios Tapscott (2009). Grown Up Digital: How the Net Generation is Changing Your World.
Muestra de 7685 usuarios aleatorios de Internet, estratificados para evitar sesgo de género o socioeconómico.
Cuestionario en línea
Grupo en Facebook de más de 200 personas .
Discusiones en línea alojadas en la red TakingITGlobal
Afirmaciones:
Las mismas de Tapscott (1998)
Libertad
Personalización
Escrutinio
Integridad
Colaboración
Entretenimiento
Velocidad
Innovación

La literatura 4/23/09 Fuente Comentarios Prensky, M. (2001). Digital Natives, Digital Immigrants, Part 1 & 2
Especulación
Afirmaciones:
El uso de la tecnología está cambiando la estructura física del cerebro
Seely-Brown, J. (2002). Growing Up Digital
Observaciones anecdóticas de jóvenes de 15 años trabajando en el laboratorio Xerox
Frand, J. (2000). The information-age Mindset
Especulación

La literatura
“ en lugar de estar empíricamente y teóricamente respaldado, el debate puede ser comparado a una forma académica de un pánico moral que restringe la discusión crítica y racional”
Bennett, S. , Maton, K. & Kervin, L. (2008).
4/23/09

La literatura 4/23/09 Fuente Comentarios Encuesta Ipsos-Reid, Noviembre 2007
2,313 usuarios de Internet en Canadá
“ Los resultados contradicen la creencia común según la cual los jóvenes están cómodos en el ciberespacio, con el estudio mostrando que los adolescentes no sólo pasan menos tiempo en línea que sus mayores; también son más conservadores en el uso de la tecnología”

La literatura 4/23/09 Fuente Comentarios Kennedy et. Al. (2006)
Encuesta a 2588 estudiantes de tres universidades australianas
Uso bajo de tecnologías colaborativas, Web 2.0.
“ Aceptar las afirmaciones de algunos de los comentaristas acerca de los cambios necesarios en las universidades para atender a esta generación de estudiantes sin emprender más investigación puede ser, probablemente, un error sustancial”.

La literatura 4/23/09 Fuente Comentarios Universidad de Guelph (2008)
Encuesta a 2706 estudiantes
Reacios a mezclar el uso personal y académico de los computadores
Pueden no usar la tecnología de la forma que suponemos que lo hacen
El uso de redes sociales en línea para fines académicos es bajo
En lugar de tratar de encontrar formas de usar la tecnología, debería determinarse qué necesitan los estudiantes y basar las decisiones en esas necesidades

La literatura 4/23/09 Fuente Comentarios Bennett, S. , Maton, K. & Kervin, L. (2008).
Revisión de literatura
“ Es claro que existe escasa evidencia que soporte esta idea, y que la investigación emergente cuestiona las nociones de una generación homogénea con experticia técnica y un estilo de aprendizaje distintivo. En cambio, sugiere variaciones dentro de esta población, las cuales pueden ser más significativas para los educadores que las similitudes”

La literatura 4/23/09 Fuente Comentarios Reeves, T. & Oh, E. (2007).
“ La mayor parte de la literatura popular en esta área...parece apoyarse en datos limitados, casi siempre llevada a cabo mediante métodos de encuestas caracterizados por una falta de datos confiables y validados."

La literatura 4/23/09 Fuente Comentarios Margaryan, A. & Littlejohn, A. (2008)
“ El resultado sugiere que aunque el llamado a una transformación radical en los enfoques educativos puede ser legítimo, sería engañoso fundamentar tales argumentos solamente en las expectativas cambiantes de los estudiantes y los patrones de aprendizaje y uso de la tecnología."

La literatura 4/23/09 Fuente Comentarios University College de Londres (2008)
Estudio comprensivo del comportamiento de búsqueda de información de la Generación Red (después de 1992)
Alfabetismo informacional pobre
Fallas en la evaluación critica de la información encontrada en Internet
Carencia de habilidades de búsqueda efectivas

Estudio de BCIT
Preferencias de comunicación de los estudiantes
Estudio en dos partes
Parte 1: Entrevistas a 69 estudiantes
Parte 2: Encuesta (442 estudiantes en 14 cursos)
Preguntas basadas en la literatura de la Generación Red y la parte 1 del estudio
Auto-evaluación
4/23/09

Características de la Generación Red 4/23/09 Item Nivel de acuerdo Significancia Alfabetismo digital Alto No significativo Grado de conexión en línea Moderadamente alto Relación pequeña Multitarea Moderadamente alto Relación pequeña Aprendizaje experiencial Moderadamente alto No significativo Aprendizaje estructurado Moderadamente alto No significativo

Características de la Generación Red 4/23/09 Item Nivel de Acuerdo Significancia Trabajo en grupo Bajo Relación pequeña Social Moderadamente alto No significativo Orientado a objetivos Moderado No significativo Preferencia por el texto Moderado Relación pequeña Orientado a una comunidad Moderado No significativo

Comunicación con pares 4/23/09 Modo Nivel de Uso Significancia Correo BCIT Moderado No significativo Correo personal Moderadamente alto No significativo Mensajería Instantánea Moderado Relación pequeña Mensajes de texto (celular) Moderadamente alto Relación pequeña Facebook/ MySpace Moderado Relación pequeña Hablar por teléfono Moderadamente alto Relación pequeña Hablar en persona Alto No significativo WebCT Bajo No significativo

Comunicación con instructores 4/23/09 Modo Nivel de Uso Significancia Correo BCIT Moderado No significativo Correo personal Moderado No significativo Mensajería Instantánea Bajo No significativo Mensajes de texto (celular) Bajo No significativo Facebook/ MySpace Bajo No significativo Hablar por teléfono Bajo No significativo Hablar en persona Alto No significativo WebCT Bajo Relación pequeña

Implicaciones
Los estudiantes tienen un nivel de comodidad básico con muchas TICs – no relacionado con la generación
Conjunto limitado (e-mail, mensajes de texto, celulares)
Impulsado por la ubicuidad, capacidades de auto-organización, tipo de comunicación que provee (distancia/proximidad), practicidad
Se valora más la infraestructura, software y tecnologías específicas del programa
4/23/09

Implicaciones
Trabajo en grupo
No es el más preferido, aunque los estudiantes son altamente sociales y se consideran a sí mismos como altamente conectados debido a las TIC
Los estudiantes gastan 7-8 horas, 5 días/semana en el campus
Carga pesada de cursos
La habilidad de comunicarse y la colaboración no son el problema
¿Motivación para el trabajo en grupo? ¿Pertinencia del trabajo en grupo?
4/23/09

Implicaciones
La generación no explica las preferencias y usos de la comunicación y la tecnología
Los estudiantes de la Generación Red de BCIT no son significativamente diferentes de aquellos que no pertenecen a la Generación Red
4/23/09

Implicaciones
La generación no explica el uso de la tecnología o las preferencias de aprendizaje
El contexto importa—naturaleza de los programas, diseño de los programas
Toma de decisiones basada en las necesidades de sus aprendices
Co-Investigadores: Adnan Qayyum, Tannis Morgan
4/23/09

Hacer las preguntas adecuadas
¿Quiénes son nuestros aprendices?
¿Cómo son los aprendices de hoy diferentes (o idénticos) a los docentes/directivos?
¿Qué actividades de aprendizaje son las más atractivas para los aprendices?
¿Hay formas de usar las TI que hagan más exitoso el aprendizaje?
4/23/09

Uso social vs. uso educativo de la tecnología
Los educadores deben ser mucho más críticos
Valor de la investigación académica
Es necesario distinguir entre diferencias generacionales y cambio social
4/23/09

Para más información 4/23/09 http://netgennonsense.blogspot.com [email_address]

Referencias
Bennett, S. , Maton, K. & Kervin, L. (2008). The `digital natives' debate: A critical review of the evidence. British Journal of Educational Technology 39 (5), 775-786.
Bullen, M., Morgan, T., Belfer, K., & Qayyum, A. (2008). The Net Generation in Altoer Education: Rhetoric and Reality. Accepted for publication in the Malaysian Journal of Educational Technology . http://www.box.net/shared/fxqyutottt
Frand, J. (2000). The Information-Age Mindset: Changes in Students and Implications for Altoer Education. EDUCAUSE Review, September/October 2000, 15-24.
Howe, N. & Strauss, W. (2000). Millenials Rising: The Next Great Generation . New York: Random House.
4/23/09

Referencias
Kennedy et. Al. (2007). The net generation are not big users of Web 2.0 technologies: Preliminary findings . Paper presented at the ASCILITE conference, Singapore. http://www.ascilite.org.au/conferences/singapore07/procs/kennedy.pdf
Kvavik, R.B. (2005). Convenience, Communications, and Control: How Students Use Technology. In D.G. Oblinger & J.L Oblinger (Eds.) Educating the Net Generation, pp. 7.1-7-20. Boulder, CO: EDUCAUSE.
Margaryan, A. & Littlejohn, A. (2008). Are digital natives a myth or reality?: Students’ use of technologies for learning. Unpublished paper. http://www.academy.gcal.ac.uk/anoush/documents/DigitalNativesMythOrReality-MargaryanAndLittlejohn-draft-111208.pdf
4/23/09

Referencias
Oblinger, D.G. & Oblinger, J.L. (Eds) (2005). Educating the Net Generation . Boulder, CO: EDUCAUSE.
Prensky, M. (2001a). Digital Natives, Digital Immigrants. On the Horizon, 9 (5)
Prensky, M. (2001b ). Digital Natives, Digital Immigrants, Part II; Do They Really Think Differently? On the Horizon, 9 (6).
Reeves, T. & Oh, E. (2007). Generational Differences. In J.M. Spector, M.D. Merrill, J. van Merrienboer, & M.P. Driscoll (Eds.) Handbook of Research on Educational Communications and Technology , 295-303.
Seely-Brown, J. (2002). Growing Up Digital . USDLA Journal, 16 (2).
4/23/09

Referencias
Tapscott, D. (1998). Growing Up Digital: The Rise of the Net Generation . Toronto: McGraw-Hill.
Tapscott, D. (2009). Grown Up Digital: How The Net Generation is Changing Your World . Toronto: McGraw-Hill.
University College London (2008) . Information Behaviour of the Research of the Future. http://www.bl.uk/news/pdf/googlegen.pdf
4/23/09

http://evaluatic.blogspot.com	395
http://ticsnologiaseducativas.blogspot.com	172
http://eltilodeolivos.com.ar	131
http://www.diegoleal.org	38
http://deliriosdelfauno.blogspot.com	37
http://andresyentornosweb2.blogspot.com	17
http://tallerdeformacionentics.wikispaces.com	15
http://greav.ub.edu	3
http://www.slideshare.net	3
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by Mark Bullen on Jun 23, 2009

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