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Paradigma cognitivista
 

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    Paradigma cognitivista Paradigma cognitivista Presentation Transcript

    •  Bruner: “Recuperar la mente” (1956) Influencias › Crítica al conductismo › Avances tecnológicos en la posguerra › Aparición de la lingüística de Chomsky
    •  Tradición dura o fuerte › Inteligencia artificial (Rumelhart y McClelland Tradición abierta o débil › Procesamiento de información  Constructivismo: Bransford, Mayer y Glaser  Neopiagetiana: Case  Cognición: J.S. Brown  Sociocultural: Bruner, Brown y Palincsar
    •  ¿ Cómo las representaciones mentales guían los actos? ¿Cómo se elaboran o generan dichas representaciones mentales? ¿Qué tipo de procesos cognitivos y estructuras mentales intervienen en la elaboración de las representaciones mentales y en la regulación de la conducta?
    •  Representaciones mentales, también llamadas: › Esquemas › Marcos › Guiones › Planes › Mapas cognitivos › Estrategias › Modelos mentales
    •  Imaginal o episódico  Proposicional o semántico
    •  Racionalista › El sujeto deja de ser una tabla rasa que acumula impresiones › El sujeto organiza las representaciones dentro de su sistema cognitivo general
    •  ¿Cómo se realiza el procesamiento de la información?
    • EFECTO GENERADORR DEE RESPUESTASSR SE R EC E NE G SP I OT S RO T IR R AE O LS
    • MS MCP MLP CAPACIDAD Grande o Limitada Ilimitada ilimitada DURACIÓN Breve ( ½ Relativa( 18 segundos Permanente. segundo ) en sin repaso de información información) visual. MODO DE Exacto y Repetición y repaso Organizado yALMACENAMIENTO sensorial. del material. significativo. PÉRDIDA DE LA Desvanecimiento Falta de repaso del Fallas en la INFORMACIÓN temporal. material o por recuperación o desplazamiento de interferencia de información. otra información.
    •  Procesos cognitivos › Hipótesis de niveles de procesamiento (F.I. Craik  Procesamiento superficial y profundo Representación del conocimiento en el sistema cognitivo › M. representación LNR de Norman y Rumelhart › M. Conexionista
    •  De acuerdo con Vega (1984 › Introspección › Investigación empírica › Entrevista o análisis de protocolos verbales › Simulación
    •  Paradigmas psicoeducativos que se fundamentan el la psicología instruccional: › T. aprendizaje significativo de Ausubel › T. de los esquemas › Tecnología del texto › Programas de entrenamiento de estrategias cognitivas, metagocnitivas y de enseñar a pensar › Enfoque de expertos y novatos
    •  Educación es un proceso sociocultural en el cual una generación transmite a otro saberes y contenidos valorados culturalmente Utilizando planificación y organización de procesos didácticos El alumno interviene en una dimensión cognitiva
    •  Sujeto activo procesador de información Competencia cognitiva : • Procesos básicos de aprendizaje • Base de conocimientos • Estilos cognitivos y atribuciones • Conocimiento estratégico • Conocimiento metacognitivo
    •  El docente se centra especialmente en la confección y organización de experiencias didácticas para lograr que el alumno aprenda a aprender a pensar Utiliza estrategias cognitivas de enseñanza
    •  Son mejores en su área de conocimiento y en situaciones instruccionales Hacen inferencias instruccionales Poseen esquema de clasificación de problemas Establecen reglas y rutinas Orientados enseñanza- aprendizaje Intuición Son sensibles a captar información
    • Aprendizaje Clarificación de Instrucción audiotutorial Investigación científica.significativo relaciones entre bien diseñada Música o arquitectura conceptos nuevas Conferencias o la Trabajo en el laboratorio Mayoría de la mayoría de las escolar investigación o la presentaciones en producción intelectual libros de texto rutinariaAprendizaje Tablas de multiplicar Aplicación de fórmulas Soluciones de acertijos pormemorístico para resolver problemas ensayo y error Aprendizaje Aprendizaje por Aprendizaje por receptivo descubrimiento guiado descubrimiento autónomo
    •  Condiciones para el aprendizaje significativo › Material con significatividad lógica o potencial › Distancia óptima entre el material de aprendizaje y el conocimiento previo de los alumnos › Disponibilidad, intención y esfuerzo de los alumnos
    •  Unidades molares de información general o abstracta, representando ENSEÑANZA INFORMAL características de clases o categoría de objetos, situaciones EXPERIENCIAS CLASIFICACIÓN DE LAS FUENTES DEL CONOCIMIENTO ESQUEMÁTICO MEDIO ESCOLAR
    •  Los esquemas incluyen información de tres tipos: › Semántica: significados de los objetos, sucesos o situaciones › Episódica: experiencias con esos objetos, sucesos o situaciones › Actitudinal: valoraciones sobre esos conceptos, experiencias, etc.
    •  De acuerdo con Rumelhart el aprendizaje es un Agregación proceso de modificación de los esquemas que el sujeto posee Reestruc_ turación Ajuste
    • A. Asociativo o B. Reestructuración o procesamiento procesamiento profundo superficial de la de la información: información: -Estrategias de -Repaso simple elaboración: verbal, -Subrayado imaginal y conceptual -Toma de notas -Estrategias de -Relectura organización: redes semánticas, mapas conceptuales, resúmenes, esquemas textuales, etc.
    •  Naturaleza de los Características del aprendiz materiales de aprendizaje Tareas criterio o Demanda de tareas demandas de tareas Actividades de Características del aprendizaje aprendiz Naturaleza de los materiales Actividades del aprendizaje
    •  FINAL  INTERMEDIA INICIAL
    •  El aprendiz tiende a memorizar o a interpretar la información en la medida de lo posible Parte de ésta puede provocar aprendizaje por agregación El procesamiento de la información es demasiado global por escaso conocimiento de lo que se va a aprender
    • • De forma progresiva el aprendiz empieza a encontrar relaciones y similitudes entre las partes aisladas y llega a configurar esquemas y mapas cognitivos de la información• El conocimiento llega a ser más abstracto, menos dependiente del contexto donde originalmente fue adquirido
    •  Los conocimientos que comenzaron a ser elaborados en esquemas o mapas cognitivos en la fase anterior, llegan a integrarse mejor y a funcionar con mas autonomía En consecuencia, las ejecuciones comienzan a ser más automáticas y a exigir menor control consciente
    •  P. Síntesis inicial P. Elaboración gradual P. Familiarizador introductorio P. Priorización P. Tamaño óptimo P. Síntesis periódica
    • Procedimientos o recursos que el docente o diseñador de materiales educativos puede utilizar para el logro de aprendizajes significativos en los alumnos
    •  F. Díaz barriga señaló que las estrategias instruccionales pueden ser utilizadas de la siguiente manera: › PREINTRUCCIONALES › COINTRUCCIONALES › POSTINTRUCCIONALES
    •  Estrategias para activar o generar conocimientos previos: › Preinterrogantes › Actividad generadora de información previa › Objetivos
    •  Estrategias para orientar la atención de los alumnos: › Preguntas insertadas › Uso de pistas o clave  TIPOGRAFICAS  DISCURSIVAS
    •  Estrategias para organizar la información nueva: › Mapas conceptuales. › Redes semánticas. › Resúmenes.
    •  El profesor debe focalizar su interés en los procesos cognitivos que realiza el alumno puede hacerlo considerando lo siguiente: • La naturaleza de los conocimientos • El tipo de estrategia cognitiva • El tipo de capacidades que el alumno utiliza cuando elabora el conocimiento • El tipo de metas que el aprendiz persigue
    •  Al evaluar los aprendizajes el profesor debe tener en cuenta los siguientes aspectos: • El grado en que los alumnos han llegado a construir gracias a sus propios recursos cognitivos, interpretaciones • El grado en que ellos han sido capaces de atribuirle un sentido funcional a dichas interpretaciones
    •  Hay que partir de la idea básica de las prácticas de evaluación para los dos tipos de aprendizaje declarativo: › El aprendizaje de datos y hechos › El aprendizaje de conceptos y principios La evaluación del aprendizaje factual tiene las siguientes características: • Es una evaluación de tipo reproductivo ( recuperación o recuerdo literal) • Es una evaluación de todo o nada • Es una evaluación de tipo cuantitativo
    •  Al realizar la evaluación de los procedimientos (destrezas manuales, estrategias cognitivas) es necesario: • Los procedimientos no deben ser evaluados como acontecimientos memorísticos • Los procedimientos deben evaluarse cualitativamente en cuanto ala forma de su ejecución
    •  Existen 2 aproximaciones para la evaluación de las actitudes: › La autoevaluación ( alumno) › Evaluación de las actitudes de los alumnos (profesor)
    • TECNOLOGÍA DEL TEXTO: Diversos tipos de textos descriptivos, narrativos, expositivos y argumentativos Programas de entrenamiento de estrategias de aprendizaje: › Trabajos sobre estrategias de memoria y aprendizaje. › Programas experimentales en el escenario educativo con la finalidad de promover las capacidades.