1. MMaappaa ddee eemmppaattííaa..
¿Qué piensa y siente?
El alumno tiene dificultades para reconocer su trastorno, no entiende lo que le ocurre.
Muestra interés por hacer la tarea y no consigue mantener la atención.
 Le preocupa la respuesta de su tío a sus conductas, es su figura de referencia.
 Quiere portarse bien en clase, pero dice “tito no está en clase”.
 Le gusta jugar solo con el primo Pedro, porque le permite actuar como quiere.
 Tiene una autoestima baja: “yo no sé leer y los demás niños si”.
 Autoconcepto: “no aprendo a leer porque soy muy torpe”.
¿Qué oye?
 El papa y la mama dicen que no es como los demás niños y que por eso no sabe leer
y escribir como ellos.
 Los maestros le hablan con mucho cariño, y le dicen que va a realizar las tareas
igual que todos. Se lo dicen con mucho cariño, porque dice: “me gusta que me
hablen así”.
 Los compañeros de clase me ayudan porque soy “tonto”.
¿Qué ve?
 Padres: No entienden sus dificultades y porque actúa así. Por eso Va muchas veces
a dormir a casa del tío.
 Maestros: Le ayudan a realizar las tareas y eso le pone contento y motiva para
aprender.
 Compañeros: No quieren jugar con él porque no entiende los juegos igual que
ellos.
¿Qué dice y hace?
 Presenta dificultad para solicitar que le ayuden a realizar alguna actividad. Y cuando
le prestan esa ayuda se pone contento y le gusta porque realiza la tarea y quiero
hacerla.
 Su conducta es inapropiada con el resto de compañeros. No establece relaciones de
iguales de forma adecuada, le genera un conflicto.
 No le gusta ver triste a la mama, y sabe que cuando la madre esta triste se va a casa
del tío.
 Es tímido y rechaza un primer acercamiento si no es alguien conocido.
 No le preocupa su aspecto y va manchando la ropa a menudo.

2. Esfuerzos Resultados
 Debe comprender en que
actividades necesita ayuda para
poder solicitarla y no frustrarse.
 Mejorar su autoconcepto, ya que
este afecta su autoestima y le
dificulta las relaciones con los
demás.
 Mantener la ropa limpia durante el
tiempo que esta fuera de casa.
 Controlar su conducta e
impulsividad.
 Sentir que es capaz de realizar las
cosas igual que los demás.
 Consigue ayuda antes de sentirse
incapaz y realiza su actividad.
 Consigue establecer relaciones
interpersonales en condición de
iguales.
 Mejora su imagen y consiguen
sentirse responsable.
 Controlando su conducta adquiere
la capacidad de controlar sus
emociones.
 Mejora su autoestima.
Unidad didáctica
TÍTULO “Potenciar las diferencias”
NIVEL 3º Curso de Primaria
JUSTIFICACIÓN Mediante esta unidad didáctica se pretende concienciar al
alumnado de las diferencias existentes en la sociedad, y no sólo
de la diversidad y el tema de la discapacidad, sino también de
diferencias culturales y sociales. Todo ello a través de la
cooperación, la inclusión y el aprendizaje colectivo.
OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS BÁSICAS
 Concienciar a los niños sobre la existencia y aceptación de la diversidad.
 Mejorar las relaciones interpersonales a través de actividades colectivas y
lúdicas.
 Fomentar el apoyo a menores en situaciones desfavorables socialmente.
 Educar en valores.
 Conocer emociones y afrontarlas de manera positiva.
CONTENIDOS Y RECURSOS
 Conceptos
- Diversidad
- Discapacidad
- Valores
- Inclusión
● Procedimientos
- Recogida de información de las diferentes culturas existentes en el aula.

3. - Actividad grupal para describir aspectos positivos de cada una de las
diferentes culturas.
- Realizar actividad de incluir una persona diferente en esa cultura,
introduciendo el tema de la discapacidad.
● Actitudes
- Colaboración y trabajo en equipo.
- Respeto y tolerancia ante las diferentes respuestas.
- Interés por conocer de las múltiples diferencias existentes: diversidad.
METODOLOGÍA
La metodología está basada en el aprendizaje de tipo individual y grupal. Se busca
despertar el interés de los niños a través de un proceso de investigación y búsqueda
de información que les lleve al conocimiento de forma individual. Y de forma grupal se
pone todo lo aprendido en común para conocer y debatir con los demás compañeros,
mediante el diálogo y el juego, las diferencias que entre todos hemos descubierto.
Todo este proceso de enseñanza-aprendizaje será un proceso guiado.
TAREAS Y ACTIVIDADES
- Recogida de información individual. Se reparte diferente material para
que cada alumno recoja información y un primer acercamiento al tema.
- Realización grupal de murales. Realizan murales para dividir la clase, cada
grupo debe representar una cultura y sus características.
- Juego de la pelota. Actividad en la que los niños van adquiriendo
información relevante de las otras culturas. Para después ir anotando las
diferencias existentes con la suya propia.
- Teatro de inclusión. Mediante juegos de rol, cada grupo tiene que incluir
un personaje suyo en cada una de las diferentes culturas existentes.
- Vivimos la discapacidad. Los grupos realizan esta actividad, donde explican
como apoyan y que medidas toman en sus culturas para que las personas
discapacitadas vivan igual que ellos.
- Exposición grupal. Cada grupo hace una exposición de lo que ha realizado,
de todo el proceso.
TEMPORALIZACIÓN
Mensual. Del día 1 al 30 de Octubre
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN

4. Criterios de evaluación.
- Adquisición de conocimientos y desarrollo de estos.
- Participación activa en las diferentes actividades.
- Identifican valores significativos y los tratan como relevantes.
- Respeto de las normas y tolerancia.
- Comprenden las diferencias y las aceptan.
Evaluación.
- Calificación objetiva de conocimientos adquiridos, con puntuación según
temas relevantes. Estos previamente facilitados.
- El esfuerzo.
- Las actividades tanto grupales como individuales.
- Análisis de la actitud ante la tarea grupal y la capacidad de ponerse en las
diferentes situaciones.
MATERIALES
Disfraces, escenario ambientado, cartulinas, colores, telas, pegamentos,
ordenadores con acceso a internet, revistas.
ADAPTACIÓN CURRICULAR
NO SIGNIFICATIVA
ALUMNO/A: Carlos FECHA NACIMIENTO: 6/07/2006
CURSO: 3º ETAPA: Primaria
CEIP “Antonio Machado “ LOCALIDAD: Estepona (Málaga)
PROFESOR/A TUTOR/A: MªEugenia
VALORACIÓN DEL ALUMNO/A
Alumno de 3º de Educación Primaria (un curso por debajo del perteneciente por su edad
cronológica) diagnosticado con Trastorno por déficit de atención con hiperactividad de
tipo impulsivo

5. Carlos debe seguir su propio ritmo de aprendizaje y, para ello, es recomendable
individualizar la atención, en la medida de lo posible.
En ocasiones, se recomienda valorar la conveniencia y/o posibilidad de recibir apoyos
específicos, con instrucción individual, o bien en pequeño grupo, atendiendo al área de
aprendizaje en que presente mayores dificultades.
OBJETIVOS
 Concienciar a los niños sobre la existencia y aceptación de la diversidad.
 Mejorar las relaciones interpersonales a través de actividades colectivas y
lúdicas.
 Fomentar el apoyo a menores en situaciones desfavorables socialmente.
 Educar en valores.
 Conocer emociones y afrontarlas de manera positiva.
CONTENIDOS
 Reduzca el número de contenidos.
 Simplifique o desglose los contenidos.
 Priorice los contenidos.
TEMPORALIZACIÓN
 Calendario de exámenes: dar las fechas, al menos, con una semana de
antelación.
 Si es posible, programar un máximo de 2 exámenes a la semana
 No realizar más de un examen de evaluación al día, principalmente si son
globales.
 Respetar el tiempo que el alumno necesita para responder. A veces tardan más;
 darle el tiempo necesario para terminar el examen.
 Evaluar en las primeras horas del día.
 Permitir un tiempo para pensar y preguntar dudas.
 RECURSOS NECESARIOS.

6. Los recursos necesarios serán los mismos que en la unidad didáctica
presentada.
Disfraces, escenario ambientado, cartulinas, colores, telas, pegamentos,
ordenadores con acceso a internet, revistas.
METODOLOGÍA
● ADAPTACIONES EN EL AULA
- Situar al niño al fondo de clases para permitir que pueda levantarse y tener
periodos para ir trabajando su impulsividad.
- Darle el material con una sola actividad para realizar y de forma concreta.
- Ordenar sillas y mesas en filas de uno.
● AUTONOMÍA.
- Repartir el trabajo de manera muy clara y paso por paso.
- Se le dará una sola actividad.
- Motivar con ejercicios que estén a su alcance.
- Reforzar de forma positiva la finalización de la actividad.
- Realizar economía de fichas.
- Controlar el tiempo de realización y reforzar la mejoría.
● RUTINAS DIARIAS.
- Elaborar un horario atractivo y de fácil reconocimiento.
- Situarlo siempre en la misma ubicación en el aula.
- Crear un momento y espacio con el maestro antes de comenzar las actividades
para planificar la tarea.
● ORGANIZACIÓN Y PLANIFICACIÓN.
- Ayudarle a simplificar las tareas con pautas fijas.
- Utilizar agendas y horarios como apoyos visuales.
- Enseñar a controlar el tiempo, para identificar los momentos para cada situación.
- Realizar una lista para descomponer la actividad antes de ejecutarla.
● ATENCIÓN
- Dejar que participe activamente en las explicaciones, haciendo responsable del
reparto de fichas, recogida de las mismas.

7. - Reclamar su atención de manera sutil, no “llamándole la atención” para que se
sienta atraído por la maestra.
- Situarnos cerca de él cuando explicamos alguna actividad.
- Evitar hacerle preguntas que no tengan una respuesta clara y concreta.
● HIPERACTIVIDAD
- Permitir que se mueva, responsable de tareas para hacer en el aula. Esta
actividad controlada por las responsabilidades que le ha otorgado la maestra.
- Reforzar cuando este en su lugar y sentado de manera adecuada.
- Ignorar conductas inapropiadas en momentos puntuales.
● IMPULSIVIDAD
- Elaborar una serie de pasos fijos y ordenados de manera muy concisa para
realizar las actividades.
- Ofrecerle un mayor grado de nuestra confianza.
- Solicitarle ayuda a menudo y reforzarle lo útil que es para la maestra esa ayuda
que le ofrece.
● MOTIVACIÓN
- Evitar de poner en evidencia delante de los demás compañeros.
- Proporcionarle experiencias de éxito.
- Llevar a cabo metodologías adaptadas a los alumnos del aula teniendo en cuenta
sus dificultades.
- Elaborar un programa de economía de puntos para registrar y reforzar de manera
continua.
- Facilitar comentarios sobre los avances positivos en clase
EVALUACIÓN
En líneas generales ofrecerle el tiempo que precise necesario.
 Ofrecer un lugar libre de distracciones que favorezca su concentración para la
realización de exámenes.
 Asegúrese de que lee con atención los enunciados y resalte si fuera preciso
aquellas palabras que pueden ayudarle a mejorar su atención.

8.  Valorar y adaptar el tiempo de evaluación (tenga en cuenta que tiene
dificultad para calcular y organizar el tiempo que necesita para hacer las
pruebas de un examen).
 Diseñar dos sesiones en días o en horas diferentes.
 Proponer sesiones de evaluación más breves.
 Reducir la cantidad de preguntas, ejercicios o cuestiones de cada evaluación.
 Formular las cuestiones de examen de forma clara y precisa e incluir si es
preciso anotaciones que sirvan como ayudas atencionales.
 Ejemplo no adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema, rodea
las palabras que se repiten y escribe cómo se llama a ese tipo de repeticiones.
 Ejemplo adaptado: 1.- Copia los versos segundo y tercero del poema. 2.- Rodea
las palabras que se repiten en el poema. 3.- ¿Cómo se llama a ese tipo de
repeticiones?
 Utilizar la evaluación oral en ambiente privado, en lugar de la escrita cuando
lo considere necesario.
 Realizar exámenes con más frecuencia pero con menor número de preguntas.
 Valorar sus conocimientos por procedimientos de evaluación continua.

9. PAUTAS PARA PADRES
CON HIJOS/AS CON TDAH
AFRONTANDO EL DIAGNÓSTICO. Reacciones más típicas
ante el diagnóstico: Desconcierto, Negación, Enfado, Culpa,
Miedo, Rechazo, Desilusión, Alivio.
Alivie la ansiedad y encauce los esfuerzos hacia la búsqueda de
la mejor forma de educar y comportarse con su hijo. No está
sólo; busque ayuda si es necesario.
MEJORE SU AUTOESTIMA
 Descubra qué tiene de especial y dígaselo.
 Utilice mensajes positivos.
 Crea en él. Ofrézcale responsabilidades acorde a sus
posibilidades y confíe en que será capaz.
 Ayúdelo a aceptar sus propias limitaciones y acéptelo.
Valore a su hijo como persona, no sólo por sus éxitos y
habilidades.
MOTIVE SU APRENDIZAJE
 Concéntrese en el esfuerzo, no en las calificaciones.
 Cree en su hijo un habito de estudio. Debe tener un
lugar y un horario estable. Regule sus tiempos de
trabajo con los de descanso.
 Mantenga un contacto estrecho con el profesor de su
hijo y fomente una relación positiva. Son un equipo
con el mismo objetivo.
COMPRENDA A SU HIJO: la mejor manera de conocerle es
escucharle.

10. REFUERZO POSITIVO:
 Felicite al niño inmediatamente cuando tenga una conducta adecuada.
 Ofrézcale premios ante conductas positivas y evite los castigos
continuos.
 Preste una atención positiva.
 Mantenga un contacto físico con él.
 Condición positiva. Exija al niño que haga algo que no le gusta como
condición indispensable para conseguir algo que le gusta.
DISMINUIR COMPORTAMIENTOS INADECUADOS
 Ante comportamientos inadecuados, no le preste atención. Retire al
niño de aquello que pueda resultar peligroso para él o para los demás,
sin entrar en una discusión y espere a que pare su comportamiento
para dirigirse a él.
¿CÓMO LOGRAR QUE SU HIJO OBEDEZCA?
 Simplifique las reglas de la casa o lugar donde se encuentre.
 Ayude al niño a hacer las cosas paso a paso.
 Utilice un sistema de puntos sencillo con las principales normas que
quiere que cumpla y dele un punto o una ficha cada vez que lo realice.
Pacte un premio con una cantidad de puntos..
ENSÉÑELE A SER ORGANIZADO:
 Utilice listas con normas.
 Coloque horarios y calendarios en los lugares que frecuente su hijo.
 Cree rutinas diarias.
 Intente que haya un sitio fijo para cada cosa.
 Regálele una agenda.
VACACIONES
 Procure continuar con las rutinas hasta donde se pueda.
 Involucre a su hijo en los preparativos del viaje.
 Repase con su hijo las reglas y expectativas que usted tiene de él.
 Prepárele para las visitas familiares.

11. DIAGRAMA DE FLUJO DE
INFORMACIÓN.