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Niveles de c. lectora
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Niveles de c. lectora

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  • 1. Niveles de Comprensión Lectora Equipo de Comunicación UGEL 03
  • 2. Los niños y la lecturaPalabras por minuto (ppm) = Cantidadde palabras del texto, dividido, lacantidad de minutos que tardamos enleerlo.Los niños de 2 deben de leer 60palabras por minuto.
  • 3. Introducci• La ón a los alumnos prueba PISA divide en niveles, según su rendimiento.• La prueba PISA evalúa el rendimiento de los estudiantes de 15 años en tres áreas (Comprensión lectora, Ciencias y Matemáticas) y se lleva a cabo cada tres años.
  • 4. Tabla de posiciones PISA 2009
  • 5. Nivel de los estudiantes peruanos
  • 6. Tabla de los primeros puestos PISA 2009
  • 7. Nos falta mejorar• La prueba PISA divide a los alumnos en niveles, según su rendimiento. En el 2000 solo el 0,1% de los alumnos peruanos que dieron la prueba se ubicó en el nivel 5, el máximo. En el 2009, ese índice aumentó a 0,4%. Pese a esa mejora, todavía más del 60% de los escolares están en los niveles 1 y -1. Hace nueve años los que ocupaban esos niveles representaban el 79,6% de los que participaron en la evaluación.
  • 8. Clave• A más educación, mejor economía• Si el Perú conseguía 47 puntos más que los alcanzados en la prueba PISA del 2000 y mantenía esa tendencia, los ingresos de la población aumentarían en 30% en 20 años y el PBI crecería en 1%.• “Aunque seguimos debajo de Chile, Brasil y Argentina, con quienes competimos económicamente, el resultado es alentador”.
  • 9. Puesto del Perú en L.A.• “Mejorar la educación es asegurar el crecimiento económico”• Puesto en LA entre los países que se presentaron a la prueba:• 43 Chile• 46 Méjico• 49 Uruguay• 52 Colombia• 55 Brasil• 57 Argentina• 62 Perú• 63 Panamá
  • 10. PISA • Según PISA (Programa Internacional deEvaluación de Estudiantes): “La capacidad lectoraconsiste en la comprensión, el empleo y la reflexión personal a partir de textos escritos con el fin de desarrollar el conocimiento y el potencial personal”
  • 11. Niveles de C.L según PISA• Nivel 1 (Mal lector) Localizar exclusivamente información puntual del texto• Nivel 2 (Regular lector) Localizar información compleja explícita. Hacer inferencias simples.• Nivel 3 (Regular lector) Integrar información dispersa. Captar relaciones entre partes diferentes.• Nivel 4 (Buen lector) Localizar información implícita en los textos. Captar matices en los textos.• Nivel 5 (Buen lector) Evaluación crítica de los textos y manejo de hipótesis
  • 12. Según el MED: “Lacomprensión de textoses entendida como unproceso en el que ellector utiliza susconocimientosprevios para interactuarcon el texto yreconstruir susentido”
  • 13. Texto descabellado• Plot ro yo pedrí en el catón. Socré un ban cote. El graso estaba cantamente linendo. No lo drinió. Una Para jocía y un Pari jocí estaban plinando a mi endridor. Estaban gribblando atamente. Yo grotí al Pari y a la Para fotnamente. No goffrieron un platión na el hini yo no pude licrerlo. Yo lindré vala. Possrí fobanamente.
  • 14. Preguntas:• ¿Dónde pedrió el escritor Plot ro?• ¿Drinió al graso?• ¿Quién estaba plinando a su endidor?• ¿Estaban gribblando atamente o sapamente?• ¿Lindrió o no?• Daniel Cassany , sostiene que el haber respondido a preguntas cerradas , demuestran capacidad de observación y buen entrenamiento , pero de ninguna manera se puede deducir que hayamos comprendido el texto
  • 15. Diferencias entre animación y comprensión Animación lectora Comprensión lectora• Es fomentar, vivenciar, • Proceso a través del cual el aumentar el gusto por la lector “interactúa” con el lectura. texto. • Proceso de elaborar el• Es una forma creativa, significado por la vía de lúdica y placentera de aprender las ideas acercamiento y relevantes de un texto y profundización en los libros. relacionarlas con las ideas que ya se tienen.
  • 16. Niveles de Comprensión Lectora Criterial Inferenci al Reflexiona y evalúa Hace inferencias Literal Obtiene información explícita
  • 17. Procesamiento METACOGNICIÓN de la evaluar / juzgar / criticar CRÍTICO información RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS generalizar/resumir/sintetizar / analizar/ predecir/ estimar/ INFERENCIAL indicar causa-efecto/ describir/explicar/categorizar clasificar/comparar/contrastar/ inferir Secuenciar (ordenar)/ recordar/ identificar detalles/emparejar/ nombrar/ LITERAL identificar/ discriminar/observar/ percibir/
  • 18. Nivel Literal Este nivel secentra en las idease informaciónexpuestas en eltexto El reconocimientoexplícitamente. puede ser: de detalles, nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato, ideas principales explícitas, secuencia de acciones.
  • 19. El fanfarrón Un atleta, que era muy conocido de sus conciudadanos por su debilidad, partió un día para tierras lejanas. Volvió después de algún tiempo, anunciando que había llevado a cabo grandes proezas en distintos países; contaba con especial esmero haber hecho en Rodas un salto que nunca antes ninguno de los atletas coronados en los juegos olímpicos había sido capaz de realizar, agregando además que presentaría los testigos de su hazaña si algunos de los que allí se hallaban presentes venían alguna vez a su tierra. Uno de los oyentes tomó la palabra y dijo: -Oye, amigo: si eso es cierto, no necesitamos testigos; esto es Rodas, da el salto y muéstralo.• Si no puedes probar con los hechos lo que dices, no estás diciendo nada.
  • 20. Preguntas de nivel literal• ¿En qué lugar dio el gran salto el personaje?• ¿A qué se dedicaba?• ¿Qué proezas logró el personaje?• Ordenar la secuencia de los hechos.• Nombra el lugar de origen del personaje.• Características físicas y morales del personaje.• ¿A dónde se dirigió el personaje?
  • 21. Nivel Inferencial• Se busca relaciones que van más allá de lo leído.• Se explica el texto más ampliamente.• Se agrega información y experiencias anteriores, relacionados con nuestros saberes previos.• Se formula hipótesis y nuevas ideas.• La meta de este nivel será la elaboración de conclusiones.
  • 22. Tipos de inferencias• Inferir detalles adicionales (propuestos por el lector) recordar y contrastar• Inferir ideas principales, no incluídas explícitamente (parafraseadas) sintetizar• Inferir secuencias sobre acciones que pudieron haber ocurrido hipótesis• Inferir relaciones de causa y efecto. Se hacen conjeturas.• Interpretar el lenguaje figurado (metáforas, símbolos)
  • 23. El ángel guardián (fragmento) Es verdad, no es un cuento: hay un Ángel Guardián que te toma y te lleva como el viento y con los niños va por donde van. Tiene cabellos suaves que van en la venteada, ojos dulces y graves, que te sosiegan con una mirada y matan miedos dando claridad (no es un cuento, es verdad)
  • 24. Preguntas de nivel inferencial• Describe ¿qué aspecto tiene tu ángel guardián?• Explica el significado del verso. “y matan miedos”• ¿Qué pasa con los niños que no tienen ángeles guardianes?
  • 25. Nivel criterial• Se emite juicios sobre el texto leído.• Se acepta o se rechaza el texto, con fundamento.• Tiene un carácter evaluativo, donde interviene la formación del lector, su criterio y conocimientos de lo leído.
  • 26. Tipos de juicio• De realidad o fantasía: según la experiencia del lector con las cosas que lo rodean.• De adecuación y validez: compara lo que está escrito con otras fuentes de información.• De apropiación: requiere evaluación relativa en las diferentes partes, para asimilarlo.• De rechazo o aceptación: depende del código moral y del sistema de valores del lector.
  • 27. Refranes Refranes comunes Explicación• Quien mucho abarca, poco • Quien emprende muchas aprieta cosas a un tiempo, generalmente no desempeña ninguna bien.• En casa de herrero, cuchillo • A veces falta una cosa en el de palo. lugar donde nunca debiera hacer falta.• A mal tiempo, buena cara. • Hay que saber sobrellevar los problemas de la vida.
  • 28. Preguntas de nivel crítico• ¿Qué valores nos transmite el siguiente refrán?• ¿Por qué los refranes son tan populares?• Si tuvieras que elegir un refrán para tu vida, con cuál te quedarías? Y ¿Por qué?• ¿Qué logros se obtiene enseñando refranes?
  • 29. BLOG DEL II TALLER DE CAPACITACIÓN – UGEL 03http://lilian-megustaleer.blogspot.com

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