COMPRENSIÓN LECTORA
CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES     PARA COMPRENDER LOS TEXTOS QUE LEEN   APROXIMACIÓN PASIVA      A LA LE...
CAUSAS DE LAS DIFICULTADES   DEFICIENCIAS DE DECODIFICACIÓN    Si el proceso decodificador es impreciso se perderá el hil...
ESTRATEGIAS DECOMPRENSIÓN LECTORA
MUESTREO                  PRIMER GRADO    FUGA DE VOCALES                                 __V__Z__N__H__R__ __           ...
MUESTREO             PRIMER GRADO   SÍLABA COMPARTIDAEN                      CAR        PE   TÍN              TE   RÍAFAR...
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MUESTREO            SEGUNDO GRADO   POEMAS CON DIFERENCIAS       LA CHINCHE Y EL PIOJO.
MUESTREO                      OTROS GRADOS    CLOZE, LAGUNAS O CIERREPresentación de un texto en el que se han omitido pa...
EL    OTROS GRADOS                               PERRO                                             La amistad   EL JUEGO ...
PREDICCIÓN
PRIMER GRADO   TÍTULOS PERDIDOS
SEGUNDO GRADO   TÍTULOS PERDIDOS                                  El secreto del arca dorada.    Una historia que    tran...
SEGUNDO GRADO    HISTORIAS EMBARULLADAS¿Cómo sería la historia de Caperucita, si viviera en otro planeta?¿Y si la Cenicie...
OTROS GRADOS   ACERTIJO DE CUENTO   PERSONAJES ALOCADOS
ANTICIPACIÓN
PRIMER GRADO   CÓDIGO SECRETO            OTROS GRADOS   REARMAR UN TEXTO (ROMPETESTA)   TRADUCCIÓN IMAGINARIA   RESOLV...
ESTRATEGIAS PARA  COMPARTIR LA    LECTURA
TALLERES DE LECTURAConsiste en propiciar un momento importantede lectura y de producción para los demás.Permiten leer nume...
TALLERES DE LECTURA                      Momentos a seguir en el desarrollo de la                      estrategia:     MOM...
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LLUVIA DE PALABRASConsiste en elegir diez palabras claves del libroque se va a leer y se pide a los estudiantes queinicien...
LLUVIA DE PALABRAS                  Momentos a seguir en el desarrollo de la                  estrategia:    MOMENTOS     ...
EL COMBATEEn forma de combate amistoso se desarrollaráesta estrategia, en la que los propiosparticipantes llevan el juego ...
EL COMBATE                                Momentos a seguir en el desarrollo de la                                estrateg...
FICHAS DE LECTURAConsiste en el desarrollo de fichas a propuestadel docente o de los mismos estudiantes de unlibro leído. .
FICHAS DE LECTURAMomentos a seguir en el desarrollo de laestrategia:     MOMENTOS                                   DESCRI...
ENCUENTROS CON AUTORES Consiste en sostener un encuentro con autores de libros antes o después de la lectura de uno de sus...
ENCUENTRO CON AUTORES                 Momentos a seguir en el desarrollo de la                 estrategia:  MOMENTOS      ...
LA ANTIHISTORIA Consiste en convertir un libro leído en una antehistoria. Es decir, cambiar el contenido por su opuesto.
LA ANTIHISTORIA                         Momentos a seguir en el desarrollo de la                         estrategia:    MO...
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Estrategias para compartir_la_lectura

  1. 1. COMPRENSIÓN LECTORA
  2. 2. CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS CON DIFICULTADES PARA COMPRENDER LOS TEXTOS QUE LEEN APROXIMACIÓN PASIVA A LA LECTURA. PENSAMIENTOS ESCASA MOTIVACIÓN RECHAZO AUTODEVALUATIVOS Los alumnos presentan Se generan pensamientoscomportamientos de evitación. negativos tales como: Algunos alumnos tienen la Tienden a “olvidar” sus “Para que voy a leer si no lo creencia que el objetivo lecturas porque saben que comprenderé” principal de la lectura es “Me cuesta mucho experimentan gran hacerlo lo más de prisa comprenderlo, no lo haré bien” dificultad en comprender. posible y sin equivocarse. “Yo no sirvo para la lectura” La aproximación a la lectura Esto hace que su motivación la reiteración de esos es de carácter pasivo y a pensamientos produce su por comprender no exista instancias del profesor. consolidación y se instaura y se le preste más atención a atienden sólo a algunas una autoimagen muy la decodificación (traducción palabras del vocabulario y a deteriorada sobre sus de los signos impresos al capacidades de comprensión. algunas frases. lenguaje hablado) No llegan a comprensión profunda.
  3. 3. CAUSAS DE LAS DIFICULTADES DEFICIENCIAS DE DECODIFICACIÓN Si el proceso decodificador es impreciso se perderá el hilo conductor de la comprensión. ESCASEZ DE VOCABULARIO La posesión de un vocabulario amplio, rico y bien interconectado es una característica de los lectores hábiles (Carpenter, 1987 citado por Vallés, A. “Dificultades de aprendizaje e intervención Psicopedagógica”) ESCASEZ DE CONOCIMIENTOS PREVIOS La carencia de conocimientos sobre el tema que se va a leer, determinará el grado de comprensión. PROBLEMAS DE MEMORIA Fallos en la memoria de corto plazo. NO DOMINIO DE LAS ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN LECTORA NO DOMINIO DE ESTRATEGIAS METACOGNITIVAS
  4. 4. ESTRATEGIAS DECOMPRENSIÓN LECTORA
  5. 5. MUESTREO PRIMER GRADO  FUGA DE VOCALES __V__Z__N__H__R__ __ T__M__T__ L__CH__G__
  6. 6. MUESTREO PRIMER GRADO SÍLABA COMPARTIDAEN CAR PE TÍN TE RÍAFAR TA
  7. 7. MUESTREO SEGUNDO GRADO LETRAS EN FUGALa p__lab__a d__nos__rio v__e__e delG__ego d__o que Sig__fica te__ible ys__rio, la__rto.
  8. 8. MUESTREO SEGUNDO GRADO POEMAS CON DIFERENCIAS LA CHINCHE Y EL PIOJO.
  9. 9. MUESTREO OTROS GRADOS  CLOZE, LAGUNAS O CIERREPresentación de un texto en el que se han omitido palabras demanera sistemática, reemplazándolas por una línea o puntos deextensión constante.
  10. 10. EL OTROS GRADOS PERRO La amistad EL JUEGO DEL ROMBO entre el hombre y el perro se remonta a los tiempos de la pre- historia, siempre lo ha segui- do en los distintos tipos de vida, cuando fue cazador y se trasladaba de una región a otra o cuando encontró Un lugar donde establecerse. El perro se ha difundido en todas las regiones del mundo, siendo un animal doméstico por naturaleza. Su altura y pe- so varía de acuerdo a las distintas razas, éstos pue- den ir desde los 20 cm y 1,50 kg, desde las razas enanas hasta 1,30 del Gran Danés y los 100kg del san Bernardo. El perro es sensible al efecto y al buen trato que se le prodigue, es la mejor forma de educarlo. Cómo se definen: Tienen dien- tes y uñas muy de- sarrolladas, fuertes y muy duras.
  11. 11. PREDICCIÓN
  12. 12. PRIMER GRADO TÍTULOS PERDIDOS
  13. 13. SEGUNDO GRADO TÍTULOS PERDIDOS El secreto del arca dorada. Una historia que transcurra en otro planeta. Los pequeños duendes de la colina. Una historia de humor. La daga de plata. Una historia de amor. X 324 Una historia fantástica. Besos de sal. Una historia de misterio. La guerra del tomate. Los cibernautas. Una historia de terror. El cuarto cerrado. Una historia de aventuras. El extraño caso del señor X Una historia de hadas. Vuelo mortal Una historia de ciencia Ana y la piedra mágica. ficción. La isla perdida. Una historia policial. Las llaves invisibles.
  14. 14. SEGUNDO GRADO  HISTORIAS EMBARULLADAS¿Cómo sería la historia de Caperucita, si viviera en otro planeta?¿Y si la Cenicienta hubiera vivido en la época de los egipcios?¿Cómo podría ser la historia de Blanca Nieves, si viviera en la épocade los incas?¿Y si Hansel y Gretel se perdieran en una ciudad moderna?
  15. 15. OTROS GRADOS ACERTIJO DE CUENTO PERSONAJES ALOCADOS
  16. 16. ANTICIPACIÓN
  17. 17. PRIMER GRADO CÓDIGO SECRETO OTROS GRADOS REARMAR UN TEXTO (ROMPETESTA) TRADUCCIÓN IMAGINARIA RESOLVER ANAGRAMAS
  18. 18. ESTRATEGIAS PARA COMPARTIR LA LECTURA
  19. 19. TALLERES DE LECTURAConsiste en propiciar un momento importantede lectura y de producción para los demás.Permiten leer numerosos textos y son unaherramienta para una lectura fina, exigente;ya que tiene como reglas:  Preparar para lo otros.  Recrear para los otros (para su placer imaginativo o información), textos que ellos no conocen (condición esencial).  Tiene como característica una lectura exigente para comunicar a los otros el fruto de la propia lectura, mucho más, que respondiendo a preguntas de comprensión o de control.
  20. 20. TALLERES DE LECTURA Momentos a seguir en el desarrollo de la estrategia: MOMENTOS DESCRIPCIÓNRepartición de los niños Los alumnos forman grupos de trabajo y eligen el texto a leer.Trabajo en grupos Leen en forma individual el texto elegido, y comparten suspequeños hallazgos con sus compañeros. El docente establece ideas principales del texto.Transformación del Transforman el texto en otra forma de expresióntexto leído (representación teatral, afiches, canciones, etc).Presentación para los Compartes las transformaciones realizadas del texto parademás diferentes espectadores (compañeros, padres, etc.).Puesta en común Evaluación del trabajo realizado, determinando logros y dificultades.
  21. 21. ENCARNACIÓN DE UN PERSONAJESe pretende que los estudiantes encarnenpersonajes del libro leído para que recomiendensu lectura.
  22. 22. ENCARNACIÓN DE UN PERSONAJE MOMENTOS A SEGUIR EN EL DESARROLLO DE LA ESTRATEGIA: MOMENTOS DESCRIPCIÓNElección del libro a Los alumnos forman grupos de trabajo y eligen el leer texto a leer.Lectura del libro Leen en forma individual el texto elegido. elegido Extraen las ideas principales.Caracterización de Eligen vestuario y objetos para representar a un personajes personajes del libro que han leído. El personaje presentará el libro, comentará el argumento, hablará de los demás personajes y de su relación con ellos, contestará a las preguntas siempre con tono misterioso y sin revelar el desenlaceInvitación a la El personaje motivará a los demás estudiantes los lectura beneficios de leer ese libro. Exposición a través de juegos de roles entre secciones que hayan leído el mismo libro.
  23. 23. LLUVIA DE PALABRASConsiste en elegir diez palabras claves del libroque se va a leer y se pide a los estudiantes queinicien una historia con las palabras que se hanextraído con la finalidad de contrastar la historiaproducida con el libro que leerán más adelante.
  24. 24. LLUVIA DE PALABRAS Momentos a seguir en el desarrollo de la estrategia: MOMENTOS DESCRIPCIÓNElección del libro a El docente selecciona un libro que los estudiantesleer leerán.Elección de las Elige, el docente, diez palabras claves del texto apalabras claves ser leído por los estudiantes.Producción de un Los estudiantes producen una historia que contengahistoria las diez palabras claves. Leen las historias al plenario.Lectura del libro y Se presenta el libro que contiene las diez palabrascontrastación de claves elegidas.hipótesis Leen el libro elegido. Confrontan las historias producidas con el contenido real del libro. Exposición de trabajos a través de museos con padres de familia.
  25. 25. EL COMBATEEn forma de combate amistoso se desarrollaráesta estrategia, en la que los propiosparticipantes llevan el juego a base de preguntasy respuestas sobre el libro leído. La profundidadcon que han leído el libro cada uno de loscontendientes es lo que dará pericia a cadaequipo. Aquí se pone de manifiesto, una vezmás, que la valía de cada individuo beneficia alconjunto.
  26. 26. EL COMBATE Momentos a seguir en el desarrollo de la estrategia: MOMENTOS DESCRIPCIÓNOrganización de los El docente organiza a los estudiantes en dos equipos.estudiantesElección de los libros a leer Selecciona dos libros que los estudiantes leerán.Formulación de preguntas por Los participantes y el docente formulan preguntas relacionadas al contenido parte de los participantes y de los textos leídos. el docenteParticipación de los alumnos Cada miembro del equipo interrogará a otro miembro del equipo contrarioen el juego sobre un tema o situación que aparezca en el libro. Puede ser una escena, un diálogo, un pensamiento , una frase, una respuesta, etc. Si el oponente contesta bien, gana un punto. Si no, pierde un punto. -Los equipos se colocan frente a frente. -El docente formula la pregunta. El equipo que logre tocar una campanilla en primer lugar debe responder la pregunta. Se registran los puntos conseguidos.Exposición Presentado en la actuación frente a los padres de familia (intersecciones.
  27. 27. FICHAS DE LECTURAConsiste en el desarrollo de fichas a propuestadel docente o de los mismos estudiantes de unlibro leído. .
  28. 28. FICHAS DE LECTURAMomentos a seguir en el desarrollo de laestrategia: MOMENTOS DESCRIPCIÓNElección de los libros a Eligen un texto a ser leído.leerElaboración de fichas Elabora el docente el docente o los estudiantes fichas parapara complementar la ser desarrolladas en torno al contenido del libro leído.lectura Algunos partes que puede incluir una ficha de lectura serían: -Título. -Autor. -Editorial. -N.º de páginas. -Hablar de un personaje. -Vocabulario: palabras nuevas. -Nivel de lectura: alto, medio, bajo.Exposición de Recopilación de las fichas en un portafolio.contenidos Exposición de los contenidos de las fichas con ayuda de otra de las estrategias propuestas.
  29. 29. ENCUENTROS CON AUTORES Consiste en sostener un encuentro con autores de libros antes o después de la lectura de uno de sus libros.
  30. 30. ENCUENTRO CON AUTORES Momentos a seguir en el desarrollo de la estrategia: MOMENTOS DESCRIPCIÓNElección de los Eligen un libro a ser leído.librosInvitación al autor Invitan al autor del libro que van a leer o handel libro leído.Tertulia con el Dialogan con el autor del libro acerca delautor contenido del mismo u otros tópicos.Exposición de Se expondrán los contenidos de las fichascontenidos con ayuda de otra de las estrategias propuestas.
  31. 31. LA ANTIHISTORIA Consiste en convertir un libro leído en una antehistoria. Es decir, cambiar el contenido por su opuesto.
  32. 32. LA ANTIHISTORIA Momentos a seguir en el desarrollo de la estrategia: MOMENTOS DESCRIPCIÓNElección de los libros Eligen un libro a ser leído.Lectura del libro Leen el libro en forma personal. Comentan el contenido en plenario.Cambio del contenido Elaboran una historia cambiando el contenido deldel libro libro por su opuesto.Comentario del nuevo Leen sus trabajos en plenario.contenido Comentan los valores expuestos en el nueva historia.Exposición de Se expondrán los contenidos con ayuda de otra de lascontenidos estrategias propuestas.
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