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Educación a distancia: definición y modelos
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Educación a distancia: definición y modelos

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  • 1. MÓDULO I La educación a distancia
  • 2. Fuente: http://www.10formas.com/ Educación a distancia: definición y modelos La educación a distancia ocurre cuando el profesor y el estudiante no se encuentran físicamente en el mismo lugar y no necesariamente al mismo tiempo. En la educación a distancia, la comunicación necesaria entre el profesor y el estudiante se puede dar por varios medios tecnológicos, tales como el uso de impresos enviados por correo postal, el teléfono, el fax y, más recientemente, por el uso de tecnologías basadas en Internet. Con el uso de medios tecnológicos se abre la posibilidad de que la interacción ocurra de manera asincrónica, es decir, que el profesor y el alumno interactúen en distintos tiempos. Debido a la masificación (grandes números de estudiantes) que generalmente ocurre en la educación a distancia, se requiere tener especial cuidado en la elaboración de materiales, en la manera en la que se organiza la comunicación entre profesores y alumnos y en la manera en la que se organiza la administración académica. Una definición comúnmente aceptada de la educación a distancia es la de Moore y Kearsley (1996): La educación a distancia es un aprendizaje planeado que normalmente ocurre en un lugar diferente del de la enseñanza y como resultado requiere técnicas de diseño de cursos especiales, técnicas instruccionales especiales, métodos de comunicación electrónicos o basados en tecnología especiales, así como arreglos administrativos y organizacionales especiales, (p. 2). Podemos hablar de tres tipos de modelos educativos en los que ocurre la educación a distancia: (1) el estudio independiente guiado; (2) el aula remota; y (3) el modelo interactivo basado en TIC. 2
  • 3. El estudio independiente guiado es el modelo "clásico" de educación a distancia basado en impresos, también conocido como “estudios por correspondencia”, en el que el estudiante aprende prácticamente solo con la ayuda de los materiales impresos. En estos materiales se utiliza la llamada "conversación didáctica guiada" (Holmberg, 1986). En este modelo de educación a distancia se debe tener especial cuidado al escribir los materiales impresos debido a que el estudiante se encontrará en solitario al momento de leerlos. Estos materiales deben procurar una sensación de relación personal con su profesor y con la institución responsable de los estudios. Entre otras cosas, se recomienda Fuente: http://timerime.com/en/ utilizar un lenguaje coloquial, fácil de leer y poco denso; dar consejos sobre qué hacer y qué evitar; invitar al estudiante al aporte de ideas personales, preguntas y juicios; intentar involucrar emocionalmente al estudiante para lograr un interés personal en la materia o problema en cuestión; y utilizar un estilo personal de escritura, entre otros. El modelo del aula remota se basa en el uso de TIC para reproducir en la distancia lo que normalmente ocurre en un salón de clases presencial. En este modelo, que Miller (2004) llama aula distribuida, generalmente se utilizan tecnologías que permiten la transmisión sincrónica (en tiempo real, en vivo y espontáneas) de audio y/o video (Bates, 1995; Levenburg y Major, 1998). En este modelo de educación a distancia se alcanzan solo sitios predeterminados escogidos por la institución y no por los estudiantes. El aula remota está definida por su su diseño instruccional (Heydenrych, 2000), ya que reproduce en gran medida el modelo del salón tradicional en el que la interacción entre profesor y estudiante es muy limitada. Fuente: http://es.123rf.com/ infraestructura tecnológica y no por 3
  • 4. El modelo interactivo basado en TIC utiliza tecnologías provistas por Internet para el acceso a los materiales y para mantener el contacto entre profesores y estudiantes, poniendo a todos en igualdad de oportunidades para la interacción sincrónica o asincrónica. En este modelo, también conocido como educación a distancia basada en redes o modelo "en línea" Fuente: http://deportenlared.wordpress.com (online en inglés), las oportunidades de interacción entre el profesor y el estudiante se incrementan, ya que el profesor no detenta la palabra como normalmente ocurre en el salón de clases tradicional. Esto último favorece, mas no asegura, la implementación de modelos educativos basados en la construcción del conocimiento por parte de los estudiantes. Educación a distancia y las demandas de los adultos en cuanto a formación y actualización El estudiante adulto busca educación ya sea para satisfacer la necesidad de mejorar sus habilidades, su estatus o para buscar un nuevo trabajo. En los países en vías de desarrollo, el estudiante adulto busca además la obtención de estudios con reconocimiento de validez oficial. La satisfacción de la necesidad de educarse entra en conflicto con otras necesidades de los estudiantes adultos. Por ejemplo, cuando un adulto decide estudiar, es necesario renegociar tiempo con las necesidades de trabajar, pasar tiempo con la familia (hijos, cónyuge, padre o madre, etcétera), amigos, dedicarle tiempo a los pasatiempos (leer, jugar, ver TV, etcétera), entre otros. Por lo tanto, para satisfacer estas necesidades de educación y resolver, al menos parcialmente, los conflictos que se presentan con otras necesidades, el estudiante adulto requiere de un modelo educativo que le permita estudiar con flexibilidad de tiempo y espacio, además de la oportunidad de estudiar exactamente lo que se desea y que la experiencia del aprendizaje se adecué a la idiosincrasia del adulto. La flexibilidad en el tiempo es la posibilidad de 4
  • 5. estudiar en el momento de la semana o del día que mejor se ajuste; puede ser que le resulte mejor estudiar los fines de semana, en la oficina durante la hora de la comida, por la noche después de acostar a los niños o bien por la mañana antes de que se levanten, por sólo citar unos ejemplos. La flexibilidad en el espacio es la posibilidad de estudiar sin tener que acudir a la institución que organiza los estudios; por ejemplo, poder estudiar desde el hogar, el trabajo o una cabina de internet. Los adultos no siempre estudian exactamente lo que ellos desean debido a que normalmente están restringidos a lo que se ofrece presencialmente a una cierta distancia de su lugar de trabajo venir durante el día o semana. Por último, el estudiante adulto busca en el proceso educativo la posibilidad de aportar algo de su experiencia al proceso de aprendizaje del grupo, así como obtener aprendizajes que pueda aplicar de manera inmediata en Fuente: http://www.recursosblog.net o casa, de modo que puedan ir y su vida diaria y trabajo. La educación a distancia puede responder a estas necesidades de educación de los adultos de mejor manera que la educación presencial (ver Tabla 1). En cuanto a la flexibilidad en el tiempo, el modelo del estudio independiente es completamente flexible, ya que se pueden leer los materiales en el mejor momento del día. Lo mismo ocurre para el modelo interactivo basado en TIC: todo lo que se requiere es tener acceso a una computadora conectada a Internet y que el curso haya sido diseñado con herramientas de comunicación asincrónica. Este no es el caso del modelo del aula remota, que sucede en vivo y espontáneamente, al igual que un curso presencial, ya que tiene horarios fijos en los que se transmite, lo que limita las opciones para un estudiante adulto. 5
  • 6. Modelo Flexible en el tiempo Flexible en el espacio Centrado en el estudiante Estudio independiente guiado Difícil, poca o ninguna comunicación entre estudiantes y profesores Sí Sí Aula remota No; horarios fijos Mediana, requiere presencia en sedes receptoras Difícil, reproduce modelo presencial Interactivo basado en TIC Posible, si se aprovechan las herramientas asincrónicas Sí Posible Tabla 1. Muestra el grado de flexibilidad en el tiempo y en el espacio de los distintos modelos educativos a distancia, en contraste con el modelo presencial. La educación a distancia mejora las posibilidades de estudiar exactamente lo que se desea, ya que incrementa la oferta educativa disponible para el estudiante adulto. En cuanto a la adecuación de la experiencia de aprendizaje con la idiosincrasia de un adulto, en el modelo del estudio independiente guiado esto podría producirse muy difícilmente, pues existe muy poca o ninguna comunicación entre estudiantes y profesores. La falta de comunicación impide la recuperación de la experiencia del estudiante así como la negociación de consignas para asegurar la aplicación inmediata de los aprendizajes. El modelo del aula remota que reproduce los mecanismos de interacción del modelo presencial, pero con el apoyo de la tecnología, no facilita la transición a un modelo centrado en el alumno. Por último, el modelo interactivo basado en TIC pone en la misma posibilidad de comunicación al profesor y a los estudiantes, lo que se traduce en un incremento de la interacción. Si estas posibilidades se aprovechan, podemos tener un modelo centrado en el alumno en el que éste aporte su experiencia al grupo y en el que pueda renegociar consignas o actividades de aprendizaje con el profesor para aplicar los aprendizajes de manera inmediata en los ámbitos laboral o personal. 6
  • 7. Educación a distancia y su respuesta a las demandas de la economía basada en el conocimiento y la globalización La globalización requiere que las personan desarrollen habilidades existencia de distintos valores, normas culturales y visiones del mundo así como el conocimiento de la cultura, historia, política y de los sistemas legales y económicos de otras naciones (Kerka, 1993; Goldsmith y Walt, 1999). Harris y Moran (1996) hacen énfasis en las habilidades Fuente: http://www.publicidadweb.ws relacionadas con la conciencia de la interculturales del ejecutivo globalizado, entre ellos el liderazgo global (liderazgo en equipos de trabajo multiculturales) y la comunicación intercultural (reconocimiento del impacto de los factores culturales en la comunicación), incluso cuando se hable el mismo idioma. Si bien estas habilidades relacionadas con la economía del conocimiento y la globalización no son nuevas, se acepta generalmente que la educación tradicional no ayuda al desarrollo de las mismas (OECD, 2001). Para lograr el pleno desarrollo de estas habilidades se requieren años de trabajo y de entrenamiento en el mismo. En la tabla 2, la segunda columna muestra las habilidades desarrolladas como curriculum oculto en la educación a distancia, que coinciden con las habilidades que se requieren de un trabajador de conocimiento y globalizado (primera columna). Algunos de los aspectos mostrados en la columna dos son intrínsecos al modelo educativo a distancia interactivo basado en TIC y otros requieren del uso de ciertas estrategias, tales como el aprendizaje basado en problemas. 7
  • 8. Habilidades demandadas a los trabajadores de la economía del conocimiento y la globalización Aspectos del modelo de educación a distancia interactivo basado en TIC que desarrollan estas habilidades Capacidad de trabajar a distancia y asincrónicamente Característica intrínseca del modelo educativo Liderazgo y participación en equipos de trabajo multiculturales para lograr un objetivo común Trabajo colaborativo con profesionales de otras regiones y países a través de las TIC Conocimiento y respeto de las culturas de otros países / diversidad cultural Solución de problemas Trabajo colaborativo con profesionales de otras regiones y países a través de las TIC Estrategias de aprendizaje constructivistas, tales como el aprendizaje basado en la solución de problemas o proyectos Capacidad para la adaptación y flexibilidad Desarrollo de habilidades de adaptación al cambio mediante un modelo de aprendizaje innovador y asincrónico Pensamiento crítico y capacidad analítica Creación de comunidades de aprendizaje a través del aprendizaje colaborativo Aprendizaje a lo largo de la vida Aprendizaje autodirigido (aprender a aprender) Trabajo interdisciplinario Simulación de roles en los proyectos en equipo Negociador de conflictos Estrategias de aprendizaje basadas en la solución de problemas o proyectos Manejo de tecnología Uso intensivo de las TIC Comunicación efectiva por escrito con colegas y clientes Uso intensivo del texto como medio de comunicación Tabla 2. Habilidades demandadas y su correspondencia con la EaD La educación a distancia del modelo educativo basado en TIC desarrolla habilidades que se requieren de un trabajador de conocimiento y globalizado. El desarrollo de algunas de estas habilidades es consecuencia del curriculum oculto de la educación a distancia. Un estudiante que se educa a distancia desarrolla estas habilidades per se, que no se desarrollan fácilmente en la educación presencial. Otras habilidades que se requieren de un trabajador de conocimiento y globalizado se desarrollan de manera más explícita en la educación a distancia al hacer uso de modelos educativos centrados en el alumno, como es el caso del aprendizaje colaborativo o del aprendizaje basado en problemas. 8
  • 9. Modelos híbridos que mezclan educación presencial y a distancia Los modelos educativos híbridos o mixtos (blended o b-learning en inglés) son aquellos que combinan la Fuente: http://elearning.kau.edu.sa educación presencial y la educación a distancia de manera tal que ambas experiencias de aprendizaje son imprescindibles para completar con éxito los objetivos de aprendizaje. Algunos autores consideran dentro del término modelo híbrido a los modelos presenciales que incorporan el uso de tecnología sin reducir el número de horas de contacto presencial. Sin embargo esos modelos, más que híbridos, son presenciales apoyados con el uso de TIC. Un modelo híbrido es aquel en el que no sólo se le agregan unos módulos en línea a un curso presencial o viceversa. Para crear una solución educativa híbrida se requiere que las distintas piezas, presenciales o a distancia, embonen juntas de manera lógica como las partes de una máquina (Zenger y Uehlein, 2001). En una solución híbrida, cada modelo educativo da lo mejor de sí. El modelo educativo interactivo basado en TIC se utiliza para la entrega de contenidos, simulaciones, el desarrollo de actividades colaborativas, el proceso de retroalimentación y el proceso de interacción entre estudiantes y entre el profesor y el estudiante. La educación presencial se utiliza para el contenido que requiere tocar las emociones de los estudiantes, para practicar, para discutir los retos que los estudiantes tendrán para implementar estos conocimientos y habilidades en el ámbito laboral y para asegurar compromiso social entre los participantes. Adaptado de: Lozano, A., Burgos, J. (2007). Tecnología educativa en un modelo de educación a distancia centrado en la persona. Distrito Federal, México: Limusa. 21 – 52. 9