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Diseño por Competencias: Enfoque metadisciplinar
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Diseño por Competencias: Enfoque metadisciplinar Presentation Transcript

  • 1. DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR DESDE UNA PERSPECTIVA METADISCIPLINAR Maritza Rojas de Gudiño y Maritza Segura Bazán UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
  • 2. NECESIDAD DE LOS DISEÑOS POR COMPETENCIAS
    • Se requiere cada vez más una formación profesional holística, integrada, interdisciplinaria y multidimensiona l mediante competencias pertinentes y globalizadas (Polo, 2008;Inciarte,2008).
    • No son un modelo pedagógico pero pueden orientar muchos aspectos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación (Tobón, 2006)
    • El desarrollo de competencias concuerda con un enfoque educativo centrado en el alumno y en su capacidad de aprender (Tuning, 2007)
    • El desarrollo de competencias involucra utilizar estrategias orientadas a la solución de situaciones, conflictos o problemas cercanos a la vida real (Zabala  Arnau, 2008)
    • Las competencias posibilitan la conexión orgánica entre el conocimiento académico, el mundo de la producción, el trabajo y la vida social, con actitud humanista y responsabilidad intelectual (CRES, 2008)
  • 3. SITUACIÓN EN LA UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
    • Como producto de la evaluación curricular se van a rediseñar los programas por competencias.
    • No es suficiente definir un listado de competencias, pues cada vez es más necesario que los docentes aprendan a desarrollarlas para cumplir con las necesidades planteadas .
    • ¿Con un Diseño Instruccional orientado a la planificación por competencias, los docentes de la Universidad José Antonio Páez, contarán con las herramientas necesarias para salir exitosos en la reforma curricular?
  • 4. MARCO METODOLÓGICO
    • Objetivo General: Establecer vínculos teóricos, metodológicos y prácticos que contribuyan a operacionalizar las estrategias adecuadas para un Diseño Instruccional por competencias en la Universidad José Antonio Páez
    • Metodología: Enfoque hermenéutico-dialéctico. Se interpretaron e integraron, los aportes de autores escogidos intencionalmente usando como criterio su aceptación en el medio en el cual se desempeñan y su representatividad en el estudio de competencias y del diseño instruccional.
  • 5. Marco Teórico
    • COMPETENCIA: Capacidad o habilidad de efectuar tareas o enfrentar situaciones diversas de forma eficaz, en un contexto determinado, aplicando de forma integrada actitudes, habilidades y conocimientos (Zabala, 2008).
    • La actuación competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes. (Polo, 2008)
  • 6. MODELO PROPUESTO Competencia específica: acción + objeto + contexto Evidencia integral de logro (desde la perspectiva de tareas auténticas): Componentes conceptuales de la competencia (objeto: saber): Componentes procedimentales de la competencia (acción: Hacer) Componentes actitudinales de la competencia (contexto: ser-convivir): Actividades de avance que realiza el alumno para demostrar logro gradual e incremental. Estrategias que aplicará el docente para guiar actividades y estimular la construcción participativa y significativa. Recursos disponibles para facilitar el logro:
  • 7. MODELO DE DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS USADO (Fuente: Mendoza, 2008) COMPETENCIA: Escribe textos narrativos inspirados en valores humanos para transmitir lecciones de vida a sus semejantes ESTRUCTURA SEMÁNTICA: acción objeto contexto ESTRUCTURA CURRICULAR: Campo procedimental Campo cognitivo Campo afectivo
  • 8. LA EVIDENCIA DE LA ACTITUD COMPETENTE DEBE SER DEMOSTRADA EN FORMA INTEGRAL
    • La evidencia de la actitud competente debe ser demostrada en forma integral pues es la manera de determinar que la persona es competente en el contexto indicado.
    • La manera como será evaluada, escapa a los alcances de este trabajo, pero esto no significa que sólo se aceptará como válido el logro del 100 %.
  • 9. ¿POR QUÉ LOS COMPONENTES ACTITUDINALES Y PROCEDIMENTALES SON METADISCIPLINARES?
    • La competencia vista como un todo, propicia la formación integral pues el conocimiento sustenta al procedimiento, y el dominio de los pasos y fundamentos del procedimiento, es lo que permite desarrollar la actitud.
    • Los componentes actitudinales y procedimentales de las competencias no corresponden estrictamente a ninguna de las áreas de conocimiento establecidas.
    • Corresponden al ámbito metadisciplinar pues lo disciplinar es un medio para conocer el contexto de aplicación y el procedimiento general a seguir.
    • Desde esa perspectiva se pueden detectar áreas comunes a varias disciplinas …
  • 10. ¿SERÍA UNA NUEVA ASIGNATURA?
    • No es en una nueva asignatura como lo propondría el formato tradicional.
    • Se trata de prestarle particular atención a las estrategias utilizadas para aprender a ser responsable, crítico, cooperativo, autónomo, tolerante, etc.
    • Esto requeriría el haber participado activamente en varias experiencias vivenciales en las cuales esos componentes sean determinantes
    • También requiere la continua reflexión metacognitiva sobre lo aprendido y sobre su trascendencia.
  • 11. ¿POR QUÉ SEPARAR LO QUE HACE EL ALUMNO DE LO QUE HACE EL PROFESOR?
    • Se está enfatizando la importancia del profesor como propiciador:
      • de la construcción individual y colaborativa del conocimiento para lograr su transferencia a contextos distintos y
      • de las actitudes y valores que deben ser desarrolladas.
  • 12. ALGUNAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
    • Este proceso no es lineal, pero si es iterativo.
    • Partir de una competencia específica permite la rápida familiarización con las innovaciones implícitas en esta propuesta
    • La descripción de la competencia específica desde un esquema semántico-curricular permite la identificación de sus partes e interrelaciones desde la perspectiva del pensamiento complejo, evitando su trivialización y desvinculación del contexto.
    • La perspectiva metadisciplinar permite identificar los aspectos comunes entre distintas disciplinas con miras a un currículo más integrador.
  • 13. GRACIAS … Maritza Rojas de Gudiño: [email_address] Maritza Segura Bazán: [email_address] UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ