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NECESIDAD  DE LOS DISEÑOS POR COMPETENCIAS <ul><li>Se requiere cada vez más una formación profesional holística, integrada...
SITUACIÓN EN LA UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ <ul><li>Como producto de la evaluación curricular se van a rediseñar los pro...
MARCO METODOLÓGICO <ul><li>Objetivo General: Establecer vínculos teóricos, metodológicos y prácticos que contribuyan a ope...
Marco Teórico <ul><li>COMPETENCIA: Capacidad o habilidad de efectuar tareas o enfrentar situaciones diversas de forma efic...
MODELO PROPUESTO Competencia específica: acción + objeto + contexto Evidencia integral de logro (desde la perspectiva de t...
MODELO DE DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS USADO  (Fuente: Mendoza, 2008)  COMPETENCIA: Escribe textos narrativos inspirados en...
LA EVIDENCIA DE LA ACTITUD COMPETENTE DEBE SER DEMOSTRADA EN FORMA INTEGRAL <ul><li>La evidencia de la actitud competente ...
¿POR QUÉ LOS COMPONENTES ACTITUDINALES Y PROCEDIMENTALES SON METADISCIPLINARES? <ul><li>La competencia vista como un todo,...
¿SERÍA UNA NUEVA ASIGNATURA? <ul><li>No es en una nueva asignatura como lo propondría el formato tradicional.  </li></ul><...
¿POR QUÉ SEPARAR LO QUE HACE EL ALUMNO DE LO QUE HACE EL PROFESOR? <ul><li>Se está enfatizando la importancia del profesor...
ALGUNAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES <ul><li>Este proceso no es lineal, pero si es iterativo. </li></ul><ul><li>Partir d...
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Diseño por Competencias: Enfoque metadisciplinar

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Ponencia presentada en el Evento Regional de Currículo - Valencia - 2009

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  1. 1. DISEÑO INSTRUCCIONAL PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN SUPERIOR DESDE UNA PERSPECTIVA METADISCIPLINAR Maritza Rojas de Gudiño y Maritza Segura Bazán UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ
  2. 2. NECESIDAD DE LOS DISEÑOS POR COMPETENCIAS <ul><li>Se requiere cada vez más una formación profesional holística, integrada, interdisciplinaria y multidimensiona l mediante competencias pertinentes y globalizadas (Polo, 2008;Inciarte,2008). </li></ul><ul><li>No son un modelo pedagógico pero pueden orientar muchos aspectos de la docencia, del aprendizaje y de la evaluación (Tobón, 2006) </li></ul><ul><li>El desarrollo de competencias concuerda con un enfoque educativo centrado en el alumno y en su capacidad de aprender (Tuning, 2007) </li></ul><ul><li>El desarrollo de competencias involucra utilizar estrategias orientadas a la solución de situaciones, conflictos o problemas cercanos a la vida real (Zabala  Arnau, 2008) </li></ul><ul><li>Las competencias posibilitan la conexión orgánica entre el conocimiento académico, el mundo de la producción, el trabajo y la vida social, con actitud humanista y responsabilidad intelectual (CRES, 2008) </li></ul>
  3. 3. SITUACIÓN EN LA UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ <ul><li>Como producto de la evaluación curricular se van a rediseñar los programas por competencias. </li></ul><ul><li>No es suficiente definir un listado de competencias, pues cada vez es más necesario que los docentes aprendan a desarrollarlas para cumplir con las necesidades planteadas . </li></ul><ul><li>¿Con un Diseño Instruccional orientado a la planificación por competencias, los docentes de la Universidad José Antonio Páez, contarán con las herramientas necesarias para salir exitosos en la reforma curricular? </li></ul>
  4. 4. MARCO METODOLÓGICO <ul><li>Objetivo General: Establecer vínculos teóricos, metodológicos y prácticos que contribuyan a operacionalizar las estrategias adecuadas para un Diseño Instruccional por competencias en la Universidad José Antonio Páez </li></ul><ul><li>Metodología: Enfoque hermenéutico-dialéctico. Se interpretaron e integraron, los aportes de autores escogidos intencionalmente usando como criterio su aceptación en el medio en el cual se desempeñan y su representatividad en el estudio de competencias y del diseño instruccional. </li></ul>
  5. 5. Marco Teórico <ul><li>COMPETENCIA: Capacidad o habilidad de efectuar tareas o enfrentar situaciones diversas de forma eficaz, en un contexto determinado, aplicando de forma integrada actitudes, habilidades y conocimientos (Zabala, 2008). </li></ul><ul><li>La actuación competente siempre implica el uso de conocimientos interrelacionados con habilidades y actitudes. (Polo, 2008) </li></ul>
  6. 6. MODELO PROPUESTO Competencia específica: acción + objeto + contexto Evidencia integral de logro (desde la perspectiva de tareas auténticas): Componentes conceptuales de la competencia (objeto: saber): Componentes procedimentales de la competencia (acción: Hacer) Componentes actitudinales de la competencia (contexto: ser-convivir): Actividades de avance que realiza el alumno para demostrar logro gradual e incremental. Estrategias que aplicará el docente para guiar actividades y estimular la construcción participativa y significativa. Recursos disponibles para facilitar el logro:
  7. 7. MODELO DE DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS USADO (Fuente: Mendoza, 2008) COMPETENCIA: Escribe textos narrativos inspirados en valores humanos para transmitir lecciones de vida a sus semejantes ESTRUCTURA SEMÁNTICA: acción objeto contexto ESTRUCTURA CURRICULAR: Campo procedimental Campo cognitivo Campo afectivo
  8. 8. LA EVIDENCIA DE LA ACTITUD COMPETENTE DEBE SER DEMOSTRADA EN FORMA INTEGRAL <ul><li>La evidencia de la actitud competente debe ser demostrada en forma integral pues es la manera de determinar que la persona es competente en el contexto indicado. </li></ul><ul><li>La manera como será evaluada, escapa a los alcances de este trabajo, pero esto no significa que sólo se aceptará como válido el logro del 100 %. </li></ul>
  9. 9. ¿POR QUÉ LOS COMPONENTES ACTITUDINALES Y PROCEDIMENTALES SON METADISCIPLINARES? <ul><li>La competencia vista como un todo, propicia la formación integral pues el conocimiento sustenta al procedimiento, y el dominio de los pasos y fundamentos del procedimiento, es lo que permite desarrollar la actitud. </li></ul><ul><li>Los componentes actitudinales y procedimentales de las competencias no corresponden estrictamente a ninguna de las áreas de conocimiento establecidas. </li></ul><ul><li>Corresponden al ámbito metadisciplinar pues lo disciplinar es un medio para conocer el contexto de aplicación y el procedimiento general a seguir. </li></ul><ul><li>Desde esa perspectiva se pueden detectar áreas comunes a varias disciplinas … </li></ul>
  10. 10. ¿SERÍA UNA NUEVA ASIGNATURA? <ul><li>No es en una nueva asignatura como lo propondría el formato tradicional. </li></ul><ul><li>Se trata de prestarle particular atención a las estrategias utilizadas para aprender a ser responsable, crítico, cooperativo, autónomo, tolerante, etc. </li></ul><ul><li>Esto requeriría el haber participado activamente en varias experiencias vivenciales en las cuales esos componentes sean determinantes </li></ul><ul><li>También requiere la continua reflexión metacognitiva sobre lo aprendido y sobre su trascendencia. </li></ul>
  11. 11. ¿POR QUÉ SEPARAR LO QUE HACE EL ALUMNO DE LO QUE HACE EL PROFESOR? <ul><li>Se está enfatizando la importancia del profesor como propiciador: </li></ul><ul><ul><li>de la construcción individual y colaborativa del conocimiento para lograr su transferencia a contextos distintos y </li></ul></ul><ul><ul><li>de las actitudes y valores que deben ser desarrolladas. </li></ul></ul>
  12. 12. ALGUNAS CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES <ul><li>Este proceso no es lineal, pero si es iterativo. </li></ul><ul><li>Partir de una competencia específica permite la rápida familiarización con las innovaciones implícitas en esta propuesta </li></ul><ul><li>La descripción de la competencia específica desde un esquema semántico-curricular permite la identificación de sus partes e interrelaciones desde la perspectiva del pensamiento complejo, evitando su trivialización y desvinculación del contexto. </li></ul><ul><li>La perspectiva metadisciplinar permite identificar los aspectos comunes entre distintas disciplinas con miras a un currículo más integrador. </li></ul>
  13. 13. GRACIAS … Maritza Rojas de Gudiño: [email_address] Maritza Segura Bazán: [email_address] UNIVERSIDAD JOSÉ ANTONIO PÁEZ

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