Sondagem de hipótese de escrita

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Sondagem de hipótese de escrita

  1. 1. EE Luiz Martins
  2. 2. Aprendizagem da Escrita: Revisitando saberes <ul><li>Pelas pesquisas de FERREIRO e TEBEROSKY (1979), sabe-se que a criança já pensa sobre a escrita antes mesmo da alfabetização, isto é, a aquisição da representação escrita se dá por uma psicogênese, um processo de assimilação e acomodação de novas aprendizagens, levantamento de hipóteses e resolução de problemas, muito antes de ingressarem na primeira série do ensino fundamental. </li></ul>
  3. 3. Como fazer a sondagem <ul><li>Escolher 4 palavras na ordem: 1 polissílaba, 1 trissílaba, 1 dissílaba e 1 monossílaba. </li></ul><ul><li>Devem ser do mesmo campo semântico. </li></ul><ul><li>Ex.: </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>RI NO CE RON TE </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>CA CHO RRO </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>TI GRE </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>RÃ   </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  4. 4. Como fazer a sondagem <ul><li>Criar uma frase com uma das palavras pertencentes ao rol para observar se há estabilidade na escrita. </li></ul><ul><li>Ex.: </li></ul><ul><li>O CACHORRO ESTÁ LATINDO. </li></ul>
  5. 5. Material sondagem - 1 <ul><li>TORNOZELO </li></ul><ul><li>CABEÇA </li></ul><ul><li>BRAÇO </li></ul><ul><li>PÉ </li></ul><ul><li>MINHA CABEÇA DÓI. </li></ul>
  6. 6. Material sondagem - 2 <ul><li>MELANCIA </li></ul><ul><li>AMEIXA </li></ul><ul><li>PERA </li></ul><ul><li>NOZ </li></ul><ul><li>A AMEIXA ESTÁ MADURA. </li></ul>
  7. 7. Material sondagem - 3 <ul><li>ANIVERSÁRIO </li></ul><ul><li>BEXIGA </li></ul><ul><li>DOCE </li></ul><ul><li>PÃO </li></ul><ul><li>O DOCE ERA DE CHOCOLATE </li></ul>
  8. 8. Como fazer a sondagem <ul><li>Quando o educador encontrar dificuldade para realizar a leitura da escrita do aluno, é importante pedir para que ele leia apontando as letras e sinais correspondentes à fala. </li></ul>
  9. 9. Como fazer a sondagem <ul><li>Para os alunos alfabetizados : </li></ul><ul><li>Reescrita de um texto narrativo (escolher um texto bem escrito) </li></ul><ul><li>Ex.: </li></ul><ul><li>O PATINHO FEIO </li></ul>
  10. 10. SONDAGEM - 2 <ul><li>ELENCAR ITENS : RECONHECE O GÊNERO, NORMAL PADRÃO... </li></ul><ul><li>CONTAR HISTÓRIA E PEDIR REESCRITA </li></ul><ul><li>ESCRITA COLETIVA </li></ul>
  11. 11. Escrita pré-silábica <ul><li>Há uma ausência de relação entre a escrita e os aspectos sonoros da fala, isto é, não existe busca de correspondência entre as letras e os sons. </li></ul>
  12. 12. Escrita silábica sem valor sonoro <ul><li>Tendem a estabelecer uma correspondência sistemática entre a quantidade de letras utilizadas e a quantidade de sílabas que se deseja escrever – sem o valor sonoro correspondente. </li></ul>
  13. 13. Escrita silábica com valor sonoro <ul><li>Neste caso, as letras utilizadas pertencem realmente, em todas ocasiões, à sílaba que se tenta representar. </li></ul>
  14. 14. Escrita silábica alfabética <ul><li>Período de transição, no qual a criança trabalha simultaneamente com duas hipóteses diferentes. </li></ul><ul><li>A escrita apresenta sílabas completas e sílabas representadas por uma só letra. </li></ul>
  15. 15. Escrita alfabética <ul><li>As escritas são construídas com base em uma correspondência entre fonemas (sons) e grafemas (letras). </li></ul>
  16. 16. Exemplo 1 ALFABÉTICA
  17. 17. Exemplo 2 SILÁBICO COM VALOR SONORO
  18. 18. Exemplo 3 PRÉ-SILÁBICO
  19. 19. Exemplo 4 SILÁBICO ALFABÉTICO
  20. 20. Exemplo 5 SILÁBICO SEM VALOR SONORO
  21. 21. Resumo de história
  22. 22. Recuperação Paralela <ul><li>Ações: </li></ul><ul><li>1. Avaliação (sondagem) </li></ul><ul><li>2. Organização da sala </li></ul><ul><li>3. Determinar objetivos/atividades </li></ul><ul><li>4. Trabalho em sala </li></ul><ul><li>5. Avaliação (nova sondagem) </li></ul>
  23. 23. Intervenções <ul><li>Dê a ela as informações que pedir. Ajude a fazer observações e comparações. Ajude a identificar semelhanças e diferenças. Peça-lhe que leia o que escreveu. Incentive a escrever e a ler do jeito que ela acha que é. Faça perguntas: </li></ul><ul><li>– &quot;Por que você escreveu desse jeito?&quot; – &quot;Você acha que tem mais alguma letra?&quot; – &quot;Por que você pôs esse a , aqui?&quot; – &quot;Por que aqui você escreveu a palavra desse jeito e aqui você escreveu de outro jeito?&quot; – &quot;As palavras têm um jeito só de escrever ou elas podem ser escritas de vários jeitos?&quot; – &quot;Se mudarmos a ordem das letras continua escrito a mesma coisa?&quot; – &quot;Duas palavras diferentes podem ser escritas do mesmo jeito?&quot; </li></ul>
  24. 24. Em grupo <ul><li>Liste ações/atividades pedagógicas para solucionar os problemas evidenciados na redação. </li></ul>
  25. 25. Organização da sala <ul><li>Sugestão: </li></ul><ul><li>Organizar a sala em duplas </li></ul><ul><li>Agrupar por hipóteses de escrita </li></ul><ul><li>Hipóteses próximas </li></ul><ul><li>Agrupar de acordo desenvolvimento </li></ul>
  26. 26. Agrupamento Par menos competente Par muito mais competente RECOMENDADO NÃO RECOMENDADO NÃO RECOMENDADO Par menos competente Par mais competente Par menos competente Par menos competente
  27. 27. Duplas <ul><li>Aprender juntos: </li></ul><ul><li>pré-silábico  silábico sem valor sonoro </li></ul><ul><li>silábico sem valor sonoro  silábico com valor sonoro </li></ul><ul><li>silábico com valor sonoro  silábico alfabético </li></ul><ul><li>silábico alfabético  alfabético </li></ul>
  28. 28. Rotina de leitura e escrita <ul><li>Deve incluir: </li></ul><ul><li>Leitura para repertório (professor) </li></ul><ul><li>Cabeçalho (nome do aluno, cidade...) </li></ul><ul><li>Atividade de leitura do aluno </li></ul><ul><li>Atividade de escrita e reescrita </li></ul><ul><li>Compreensão escrita (questões) </li></ul>
  29. 29. Leitura para repertório <ul><li>Diversos gêneros: </li></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Poesia </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Narrações </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Crônicas </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Contos </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>Lendas </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  30. 30. Leitura com objetivo <ul><li>Ler para: </li></ul><ul><li>Informar sobre atualidades </li></ul><ul><li>Localizar endereços e telefones </li></ul><ul><li>Fazer uma receita </li></ul><ul><li>Comprar algo </li></ul>
  31. 31. Escrita com objetivo <ul><li>Escrever para: </li></ul><ul><li>Solicitar algo </li></ul><ul><li>Reclamar de alguma coisa </li></ul><ul><li>Lembrar de fazer algo </li></ul><ul><li>Anotar recados para alguém </li></ul>
  32. 32. Avaliação <ul><li>Processo formativo e contínuo </li></ul><ul><li>2 modelos de avaliação: </li></ul><ul><li>Avaliação do ensino </li></ul><ul><li>Avaliação das aprendizagens </li></ul>
  33. 33. Avaliação do ensino <ul><li>Envolve: </li></ul><ul><li>Objetivos de aprendizagem </li></ul><ul><li>Planejamento da atividade </li></ul><ul><li>Encaminhamento da atividade </li></ul>
  34. 34. Avaliação das aprendizagens <ul><li>Envolve: </li></ul><ul><li>Atenção do aluno </li></ul><ul><li>Participação </li></ul><ul><li>Habilidades e estratégias de leitura e escrita </li></ul><ul><li>Outros itens que o professor considerar relevantes </li></ul>
  35. 35. Portfólio <ul><li>Oportunidade de: </li></ul><ul><li>organizar o trabalho </li></ul><ul><li>acompanhar o desenvolvimento dos alunos </li></ul><ul><li>recuperar o processo </li></ul>
  36. 36. Portfólio <ul><li>Capa </li></ul><ul><li>Relatório do coordenador </li></ul><ul><li>Relatório do professor(es) </li></ul><ul><li>Quadro geral das turmas </li></ul><ul><li>Ficha diagnóstica </li></ul><ul><li>Anexo das atividades desenvolvidas </li></ul><ul><li>Outros itens e observações que o professor e/ou coordenador desejar incluir </li></ul>
  37. 37. Por hoje é só! Maristela Couto

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