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  • 1. Avaliação EE Luiz Martins
  • 2. De acordo com Luckesi (1999), a avaliação que se pratica na escola é a avaliação da culpa. Aponta, ainda, que as notas são usadas para fundamentar necessidades de classificação de alunos, onde são comparados desempenhos e não objetivos que se deseja atingir.
  • 3. <ul><li>Para Hadji (2001), a passagem de uma avaliação normativa para a formativa, implica necessariamente uma modificação das práticas do professor em compreender que o aluno é, não só o ponto de partida, mas também o de chegada. Seu progresso só pode ser percebido quando comparado com ele mesmo: Como estava? Como está? </li></ul><ul><li>As ações desenvolvidas entre as duas questões compõem a avaliação formativa. </li></ul>
  • 4. &amp;quot;As exigências avaliativas, desprovidas muitas vezes de significado quanto ao desenvolvimento efetivo das crianças e dos jovens, favorecem a manutenção de uma Escola elitista e autoritária&amp;quot; Jussara Hoffmann
  • 5. <ul><li>&amp;quot;A difícil relação entre disciplina e avaliação - (...) se coloca a avaliação a serviço da manutenção da ordem e da disciplina ou, também, se permite a influência de itens ligados ao comportamento do aluno no resultado final a seu respeito. É a própria concepção de avaliação que está em jogo aí, além, é claro, do próprio destino do aluno.&amp;quot; </li></ul>Menga Lüdke
  • 6. <ul><li>Se avaliar é sinônimo de melhorar, esta melhoria se refere ao aluno, ao currículo, ao professor e, em definitivo...à ESCOLA. </li></ul>
  • 7. Qual deveria ser então o sentido e a finalidade da avaliação? <ul><li>Conhecer melhor o aluno : suas competências curriculares, seu estilo de aprendizagem, seus interesses, suas técnicas de trabalho. A isso poderíamos chamar de avaliação inicial. </li></ul><ul><li>Constatar o que está sendo aprendido : o professor vai recolhendo informações, de forma contínua e com diversos procedimentos metodológicos e julgando o grau de aprendizagem, ora em relação à todo grupo-classe, ora em relação a um determinado aluno em particular. </li></ul><ul><li>Adequar o processo de ensino aos alunos como grupo e àqueles que apresentam dificuldades, tendo em vista os objetivos propostos. </li></ul><ul><li>J ulgar globalmente um processo de ensino-aprendizagem : ao término de uma determinada unidade, por exemplo, se faz uma análise e reflexão sobre o sucesso alcançado em função dos objetivos previstos e revê-los de acordo com os resultados apresentados. </li></ul>
  • 8. A avaliação não começa nem termina na sala de aula . A avaliação do processo pedagógico envolve o Planejamento e o Desenvolvimento do processo de ensino. Neste contexto é necessário que a avaliação cubra desde o Projeto Curricular e a Programação, do ensino em sala de aula e de seus resultados (a aprendizagem produzida nos alunos).
  • 9. Tradicionalmente, o que observamos é o processo de avaliação reduzir-se ao terceiro elemento: a aprendizagem produzida nos alunos . No contexto de um processo de avaliação formativa isto não tem nenhum sentido. A informação sobre os resultados obtidos com os alunos deve necessariamente levar a um replanejamento dos objetivos e conteúdos, das atividades didáticas, dos materiais utilizados e das variáveis envolvidas em sala de aula: relacionamento professor-aluno, relacionamento entre alunos e entre esses e o professor.
  • 10. A partir destas finalidades a avaliação teria as seguintes características: <ul><li>A avaliação deve ser contínua e integrada ao fazer diário do professor : o que nos coloca que ela deve ser realizada sempre que possível em situações normais, evitando a exclusividade da rotina artificial das situações de provas, na qual o aluno é medido somente naquela situação específica, abandonando-se tudo aquilo que foi realizado em sala de aula antes da prova. A observação, registrada, é de grande ajuda para o professor na realização de um processo de avaliação contínua. </li></ul><ul><li>A avaliação será global : quando se realiza tendo em vista as várias áreas de capacidades do aluno: cognitiva, motora, de relações interpessoais, de atuação etc.e, a situação do aluno nos variados componentes do currículo escolar. </li></ul><ul><li>A avaliação será formativa : se concebida como um meio pedagógico para ajudar o aluno em seu processo educativo. </li></ul>
  • 11. A avaliação formativa <ul><li>A avaliação formativa não tem como objetivo classificar ou selecionar. Fundamenta-se nos processos de aprendizagem, em seus aspectos cognitivos, afetivos e relacionais; fundamenta-se em aprendizagens significativas e funcionais que se aplicam em diversos contextos e se atualizam o quanto for preciso para que se continue a aprender. </li></ul><ul><li>Este enfoque tem um princípio fundamental: deve-se avaliar o que se ensina, encadeando a avaliação no mesmo processo de ensino-aprendizagem. Somente neste contexto é possível falar em avaliação inicial (avaliar para conhecer melhor o aluno e ensinar melhor) e avaliação final (avaliar ao finalizar um determinado processo didático). </li></ul>
  • 12. Segundo Hoffmann (2000), avaliar nesse novo paradigma é dinamizar oportunidades de ação- reflexão, num acompanhamento permanente do professor e este deve propiciar ao aluno em seu processo de aprendência, reflexões acerca do mundo, formando seres críticos libertários e participativos na construção de verdades formuladas e reformuladas.
  • 13.                       Para que Avaliar? Para conhecer melhor o aluno/a Para julgar a aprendizagem durante o processo de ensino Para julgar globalmente o resultado de um processo Avaliação Inicial Avaliação Contínua Avaliação Final Avaliação Formativa
  • 14. &nbsp;
  • 15. Maristela Couto

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