La persona con impedimento en nuestra sociedad. Problema,oportunidad o reto (Perspectiva de las madres y padres) Sa. Carmen Warren

“ Hace falta un pueblo entero para educar a un(a) niño(a)” Proverbio africano

Proverbio africano

Reflexion “ Una sociedad se dignifica cuando pone especial atención (en la mirada, en la mente, en el corazón y en las manos) para ayudar a crecer, de forma integrada, a todas las personas con dispacidad”. Prólogo del texto de Amando Vega Fuente La educación social ante la discapacidad .(2005)

“ Una sociedad se dignifica cuando pone especial atención (en la mirada, en la mente, en el corazón y en las manos) para ayudar a crecer, de forma integrada, a todas las personas con dispacidad”.

Prólogo del texto de Amando Vega Fuente

La educación social ante la discapacidad .(2005)

Declaración del Niño Principio 5 El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.

Principio 5

El niño física o mentalmente impedido o que sufra algún impedimento social debe recibir el tratamiento, la educación y el cuidado especiales que requiere su caso particular.

¿Qué ha pasado con este principio?

Convención sobre los Derechos del Niño (1989) Artículo 23 Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad.

Artículo 23

Los Estados Partes reconocen que el niño mental o físicamente impedido deberá disfrutar de una vida plena y decente en condiciones que aseguren su dignidad, le permitan llegar a bastarse a sí mismo y faciliten la participación activa del niño en la comunidad.

Normas uniformes sobre la igualdad de oportunidades para las personas con discapacidad (1993 ) Artículo 6 Los Estados deben reconocer el principio de la igualdad de oportunidades de educación en los niveles primario, secundario y superior para los niños, los jóvenes y los adultos con discapacidad en entornos integrados e inclusivos, y deben velar por que la educación de las personas con discapacidad constituya una parte integrante del sistema de enseñanza.

Artículo 6

Los Estados deben reconocer el principio de la igualdad de oportunidades de educación en los niveles primario, secundario y superior para los niños, los jóvenes y los adultos con discapacidad en entornos integrados e inclusivos, y deben velar por que la educación de las personas con discapacidad constituya una parte integrante del sistema de enseñanza.

DECLARACIÓN DE MADRID (2002) "NO DISCRIMINACIÓN MÁS ACCIÓN POSITIVA ES IGUAL A INCLUSIÓN SOCIAL ”

"NO DISCRIMINACIÓN MÁS ACCIÓN POSITIVA ES IGUAL A INCLUSIÓN SOCIAL ”

Un poco de historia Percepción de la discapacidad Rechazo y exterminio Ridiculización Asistencia caritativa Intervención educativa y cuidado profesional Discapacidad como asunto de derechos humanos

Percepción de la discapacidad

Rechazo y exterminio

Ridiculización

Asistencia caritativa

Intervención educativa y cuidado profesional

Discapacidad como asunto de derechos humanos

Discapacidad Concepto aceptado por la Real Academia Española de la Lengua hace más de una década En Puerto Rico no es muy común Personas con impedimentos Personas con necesidades especiales

Concepto aceptado por la Real Academia Española de la Lengua hace más de una década

En Puerto Rico no es muy común

Personas con impedimentos

Personas con necesidades especiales

Discapacidad Lenguaje tiene contenido ideológico No hablar de “discapacitados” sino de personas con discapacidad No hablar de “impedidos” sino de personas con impedimentos Colocar énfasis en la persona y no en la condición que pueden llevar a etiquetas y a la discriminación

Lenguaje tiene contenido ideológico

No hablar de “discapacitados” sino de personas con discapacidad

No hablar de “impedidos” sino de personas con impedimentos

Colocar énfasis en la persona y no en la condición que pueden llevar a etiquetas y a la discriminación

Nueva concepción de la discapacidad Implica no solo la insuficiencia o limitación física y/o mental, sino además, toda percepción o reacción social que impide la plena integración e inclusión social de la persona.

Implica no solo la insuficiencia o limitación física y/o mental, sino además, toda percepción o reacción social que impide la plena integración e inclusión social de la persona.

Nueva concepción de la discapacidad debe colocar énfasis en… Derecho a la diferencia Autodeterminación Accesibilidad Eliminar barreras estructurales, arquitectónicas y actitudinales) Calidad de vida No discriminación Inclusión social (en todas las instancias de la vida en sociedad: políticas, económicas, laborales, educativas, religiosas, recreativas, etc.)

Derecho a la diferencia

Autodeterminación

Accesibilidad

Eliminar barreras estructurales, arquitectónicas y actitudinales)

Calidad de vida

No discriminación

Inclusión social (en todas las instancias de la vida en sociedad: políticas, económicas, laborales, educativas, religiosas, recreativas, etc.)

Percepción de las madres, padres y familiares sobre la situación de la Educación Especial en Puerto Rico

Poder Ejecutivo a nivel estatal y municipal: ¿Desinterés? ¿Falta de voluntad política?

Poder Ejecutivo Padres y madres: carecen de una participación real y efectiva en los procesos de toma de decisiones sobre educación especial cuestionan los(as) “asesores(as)” nombrados(as) cuestionan los “arreglos” o contratos que suscribe el gobierno con instituciones sin tomar en cuenta las experiencias de los grupos de padres y madres falta de compromiso real y de voluntad política para cumplir con las estipulaciones del pleito de clase Rosa Lydia Vélez

Padres y madres:

carecen de una participación real y efectiva en los procesos de toma de decisiones sobre educación especial

cuestionan los(as) “asesores(as)” nombrados(as)

cuestionan los “arreglos” o contratos que suscribe el gobierno con instituciones sin tomar en cuenta las experiencias de los grupos de padres y madres

falta de compromiso real y de voluntad política para cumplir con las estipulaciones del pleito de clase Rosa Lydia Vélez

Poder judicial: Impacto de sus decisiones

Logros del Pleito de Clase Rosa Lydia Vélez Visibilización de la clase: se trae a la luz pública la situación del estudiantado de educación especial Difusión del derecho a la educación En 2003: Designación de una Monitora en el pleito que vele por el cumplimiento de las estipulaciones Apoderamiento de las familias Poseen herramientas adicionales para reclamar las garantías y protección de sus derechos 88,000 niñas, niños y jóvenes registrados en EE; sus familias representan una fuerza electoral sin precedentes y que podrán en acción En PR existen aproximadamente un millón de personas con algún tipo de impedimento físico o mental. A esta cifra hay que sumar sus familiares y amigos(as) lo que aumenta la fuerza electoral.

Visibilización de la clase: se trae a la luz pública la situación del estudiantado de educación especial

Difusión del derecho a la educación

En 2003: Designación de una Monitora en el pleito que vele por el cumplimiento de las estipulaciones

Apoderamiento de las familias

Poseen herramientas adicionales para reclamar las garantías y protección de sus derechos

88,000 niñas, niños y jóvenes registrados en EE; sus familias representan una fuerza electoral sin precedentes y que podrán en acción

En PR existen aproximadamente un millón de personas con algún tipo de impedimento físico o mental. A esta cifra hay que sumar sus familiares y amigos(as) lo que aumenta la fuerza electoral.

Obstáculos El mayor de todos la trayectoria de los incumplimientos por parte del Departamento de Educación desde que se inicia el caso hasta hoy día La inacción del Tribunal (poder judicial) en atender adecuadamente y con celeridad los reclamos de la clase Plantea dudas con relación al principio de independencia judicial Cambios de personal jurídico (jueces, juezas, comisionados/as, etc.)

El mayor de todos

la trayectoria de los incumplimientos por parte del Departamento de Educación desde que se inicia el caso hasta hoy día

La inacción del Tribunal (poder judicial) en atender adecuadamente y con celeridad los reclamos de la clase

Plantea dudas con relación al principio de independencia judicial

Cambios de personal jurídico (jueces, juezas, comisionados/as, etc.)

Esto crea (en los padres/madres) una sensación de falta de confianza en nuestros sistemas de justicia del país y en el poder ejecutivo como puede verse en algunos de los recortes periodísticos

Esto crea (en los padres/madres) una sensación de falta de confianza en nuestros sistemas de justicia del país y en el poder ejecutivo como puede verse en algunos de los recortes periodísticos

Decepción…

Reclamos

Querellas…

Desconfianza en el sistema de justicia

Desesperanza…

Impunidad del DE “ Justicia tardía no es justicia” ¿Cuántas niñas y niños han fallecido durante el proceso? ¿Cuántas violaciones a sus derechos tendrán que ‘soportar’? Cierre de escuelas Cierre de portones, de acceso “ Jaulas” construidas No servicios relacionados, ni asistentes Escuelas o salones segregados Otros

Impunidad del DE

“ Justicia tardía no es justicia”

¿Cuántas niñas y niños han fallecido durante el proceso?

¿Cuántas violaciones a sus derechos tendrán que ‘soportar’?

Cierre de escuelas

Cierre de portones, de acceso

“ Jaulas” construidas

No servicios relacionados, ni asistentes

Escuelas o salones segregados

Otros

Poder Legislativo ¿Qué ha pasado con las investigaciones realizadas? Comisión de Bienestar Social y Comunidades Especiales (Senado de Puerto Rico, 2002). Informe Final del Estudio Ordenado por la R. del S. Núm. 31. Investigación y evaluación sobre el cumplimiento con las leyes estatales y federales con el propósito de viabilizar los servicios y atender las necesidades de las personas con impedimentos. Investigación realizada por la Comisión Cameral de Bienestar Social (2002 y 2003) La más reciente en octubre de 2006 en la Cámara Leyes Poner en acción mecanismos para que se cumpla la Carta de Derechos de las Personas con Impedimentos, la Ley 51, la Ley IDEA, la Ley ADA, etc.

¿Qué ha pasado con las investigaciones realizadas?

Comisión de Bienestar Social y Comunidades Especiales (Senado de Puerto Rico, 2002). Informe Final del Estudio Ordenado por la R. del S. Núm. 31. Investigación y evaluación sobre el cumplimiento con las leyes estatales y federales con el propósito de viabilizar los servicios y atender las necesidades de las personas con impedimentos.

Investigación realizada por la Comisión Cameral de Bienestar Social (2002 y 2003)

La más reciente en octubre de 2006 en la Cámara

Leyes

Poner en acción mecanismos para que se cumpla la Carta de Derechos de las Personas con Impedimentos, la Ley 51, la Ley IDEA, la Ley ADA, etc.

Recomendaciones Los políticos y las políticas dicen que “somos un país del ley y orden”. Por lo tanto, exigimos que cada una de las agencias del Gobierno cumpla con las leyes de protección de los derechos de las personas con impedimentos en PR (en particular el Departamento de Educación) Despolitizar el DE Que el DE cumpla con las estipulaciones Participación real y efectiva de los padres y de las madres en los procesos de toma de decisiones relacionados con la educación especial

Los políticos y las políticas dicen que “somos un país del ley y orden”.

Por lo tanto, exigimos que cada una de las agencias del Gobierno cumpla con las leyes de protección de los derechos de las personas con impedimentos en PR (en particular el Departamento de Educación)

Despolitizar el DE

Que el DE cumpla con las estipulaciones

Participación real y efectiva de los padres y de las madres en los procesos de toma de decisiones relacionados con la educación especial

Recomendaciones Legisladores/as Que nos les tiemblen las manos cuando tengan que aprobar proyectos de leyes que protejan los derechos de este sector de la población Que sus decisiones estén dirigidas a mejorar la calidad de vida de todas las personas y que tomen en cuenta las necesidades especiales de los niños, las niñas y jóvenes con impedimentos No basta con “becas” para estudiar educación especial, hacen falta acciones inmediatas y que las investigaciones que han realizado se traduzcan en planes concretos… pero ahora!!!!!

Legisladores/as

Que nos les tiemblen las manos cuando tengan que aprobar proyectos de leyes que protejan los derechos de este sector de la población

Que sus decisiones estén dirigidas a mejorar la calidad de vida de todas las personas y que tomen en cuenta las necesidades especiales de los niños, las niñas y jóvenes con impedimentos

No basta con “becas” para estudiar educación especial, hacen falta acciones inmediatas y que las investigaciones que han realizado se traduzcan en planes concretos… pero ahora!!!!!

Una escuela para todos y todas: Inclusión… Ahora!!!! Las escuelas debe acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, linguísticas u otras. (UNESCO, 1994) Y después de la escuela, ¿qué? Atención a los grupos de personas con impedimentos mayores de 21 años que quedan sin ningún tipo de servicio

Una escuela para todos y todas: Inclusión… Ahora!!!!

Las escuelas debe acoger a todos los niños, independientemente de sus condiciones físicas, intelectuales, sociales, emocionales, linguísticas u otras. (UNESCO, 1994)

Y después de la escuela, ¿qué?

Atención a los grupos de personas con impedimentos mayores de 21 años que quedan sin ningún tipo de servicio

Recordar que… “ Lo que se realice hoy en nombre de la discapacidad, tendrá un significado para todos y todas en el mundo del mañana”.

“ Lo que se realice hoy en nombre de la discapacidad, tendrá un significado para todos y todas en el mundo del mañana”.