El Padre y la Educación de sus Hijos Marisol Martínez-Vega, cEDd
Definición de Términos <ul><li>Discapacitado   </li></ul><ul><ul><li>Término aceptado por la Real Academia Española.  Falt...
Historia de la Educación Especial <ul><li>Pioneros de la educación especial, los españoles Pedro Ponce de León, Manuel Ram...
Historia de la Educación Especial <ul><li>E. R. Johnstone, citado por Martin (2002) establece que la clase de educación es...
Historia de la Educación Especial <ul><li>En  Puerto Rico , para los años 1958-59,  el Departamento de Educación inició lo...
Aspectos Legales <ul><li>Federales </li></ul><ul><li>Sección 504  (“Rehabilitation Act”) </li></ul><ul><li>Ley IDEA  (“Ind...
Base Legal Federal <ul><li>Según Rothstein (2000), las bases constitucionales para la Educación Especial se encuentran en ...
Base Legal Federal <ul><li>En la Enmienda 14 del 9 de julio de 1868, la Constitución establece: </li></ul><ul><ul><li>Toda...
Base Legal Federal <ul><li>La Sección 504 Ley de Rehabilitación de 1973;  </li></ul><ul><li>La Ley de Educación para Todos...
Base Legal Estatal <ul><li>Ley 51 (Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos) </li></ul><ul><u...
Base Legal Estatal <ul><li>Ley 149  (Ley Orgánica para el Departamento de Educación Pública de Puerto Rico) </li></ul><ul>...
Rosa Lydia Vélez vs Awilda Aponte Roque (caso  núm. KPE 80-1738)
Datos Históricos <ul><li>1980 Inicia demanda  </li></ul><ul><li>1981 Se convierte en pleito de clase  </li></ul><ul><li>20...
Violaciones de Ley alegadas en la  Demanda <ul><li>El Departamento no estaba identificando y localizando a los niños, niña...
Ley IDEA 2004 <ul><li>IDEA es la  ley federal  que autoriza  educación especial  para niños con discapacidades en los Esta...
¿ Cuál es el propósito primordial de IDEA? <ul><li>Proporcionar a los niños  elegibles  con discapacidades el derecho a re...
¿Quién es elegible para la educación especial? <ul><li>Autismo  </li></ul><ul><li>Sordera </li></ul><ul><li>Sordo-ciego  <...
¿Qué es educación especial y que son los servicios relacionados? <ul><li>Educación especial:  instrucción diseñada especia...
Programa Educativo Individualizado (PEI) <ul><li>La ley requiere que las escuelas públicas desarrollen un Programa Educati...
Ley IDEA y la Asistencia Tecnológica <ul><li>► Las necesidades de tecnología asistencial del niño deben ser consideradas. ...
Asistencia Tecnológica <ul><li>Se refiere a varios tipos de  aparatos y servicios  diseñados para ayudar a personas con di...
Comunicación aumentativa o alternativa  <ul><li>Aumenta o mejora la comunicación de individuos con discapacidades de comun...
Tecnología de adaptación para la computadora. <ul><li>Esta diseñada para ayudar individuos que no pueden usar el teclado t...
Unidades de Control Ambiental   <ul><li>Las unidades de control ambiental son sistemas que permiten a los individuos contr...
Interruptores <ul><li>Un interruptor de batería permite al usuario modificar los artefactos operados por baterías.  </li><...
Movilidad e Independencia/ Diario Vivir <ul><li>Ayuda a las personas a moverse dentro de su ambiente. Provee independencia...
Asistencia para la memoria <ul><li>Pueden incluir: horario, planificador/organizador electronico, etc.  </li></ul>
Tecnología de bajo costo <ul><li>Asistencia tecnologica de bajo costo: </li></ul><ul><ul><li>Facil de crear </li></ul></ul...
 
Servicios de tecnología asistencial <ul><li>Significa &quot;cualquier servicio que ayude directamente al niño con discapac...
Evaluar las necesidades  del niño/evaluación  funcional Comprar o arrendar,  adquisición de TA Seleccionar, diseñar, acomo...
El estudiante y sus necesidades Que necesita hacer pero no puede a causa de su discapacidad Ambientes en donde se desenvue...
La Asistencia Tecnológica ¿Qué Asistencia Tecnológica hay disponible para ayudar al niño a superar sus retos?   ¿Cuáles so...
Retardación Mental
Definición <ul><li>La  clasificación internacional de enfermedad define  al  Retardo Mental: Condición de tensión o desarr...
Síntomas <ul><li>Presenta  una sintomatología muy variable y muy dependiente al grado de profundidad. </li></ul><ul><li>As...
Asociación Americana de Retardo Mental <ul><li>Se considera que un individuo tiene retardación mental basado en los tres c...
<ul><li>Anteriormente </li></ul><ul><ul><li>Idiota, imbécil, morón </li></ul></ul><ul><li>Luego </li></ul><ul><ul><li>Educ...
Clasificación Retardo Mental Leve  <ul><ul><li>Son educables los niños con este nivel pueden desarrollar  habilidades  soc...
Clasificación Retardo Mental Moderado <ul><li>Este grupo se beneficia de los programas y currículo educativos, pero con ad...
Clasificación Retardo Mental Grave o Severo: <ul><li>Etapa  Preescolar:   </li></ul><ul><ul><li>Desarrollo  motor pobre, y...
<ul><li>En  la vida adulta hacen algunas tareas sencillas  bajo  estrecha vigilancia, muchos se adaptan a la vida en comun...
Clasificación Retraso Mental Profundo  <ul><li>En los primeros años manifiesta una capacidad mínima para el funcionamiento...
Clasificación Retraso Mental Profundo  <ul><li>Con la Ley 94-142 , se establece la prioridad de darse a los menos servidos...
Causas <ul><li>La retardación mental puede ser causada por cualquier condición que impida el desarrollo del cerebro antes ...
<ul><li>Causas orgánicas </li></ul><ul><ul><li>Retardación mental se puede atribuir a algún  daño orgánico </li></ul></ul>...
Causas <ul><li>Las tres causas principales de retardación </li></ul><ul><li>mental, conocidas, son: </li></ul><ul><ul><li>...
Las causas pueden categorizarse de la siguiente manera: <ul><li>Condiciones genéticas: </li></ul><ul><ul><li>Éstas son el ...
<ul><li>Errores innatos de metabolismo que pueden producir retardación mental, </li></ul><ul><li>tales como &quot;PKU&quot...
<ul><li>Problemas durante el embarazo : </li></ul><ul><ul><li>El uso del alcohol o drogas por la madre embarazada puede ca...
<ul><li>Problemas durante el nacimiento : </li></ul><ul><ul><li>A pesar de que cualquier condición de carácter excepcional...
<ul><li>Pobreza y privación cultural : </li></ul><ul><ul><li>Los niños en familias pobres pueden desarrollar retardación m...
<ul><li>Durante los pasados 30 años, adelantos significativos en las investigaciones han prevenido muchas de las causas de...
Procedimiento de Amiocentesis
Evaluación Stanford Binet
<ul><li>Aproximadamente 1% de la población en  general tiene discapacidades intelectuales. </li></ul>Incidencia
<ul><li>El más común y más fácil de reconocer de las condiciones  asociadas con retraso mental. </li></ul><ul><li>Antes co...
 
 
 
<ul><li>Aproximadamente 4,000 niños con síndrome de Down nacen anualmente. </li></ul><ul><li>Uno en 800-1,000 nacimientos....
<ul><li>Falta de tono muscular. </li></ul><ul><li>Ojos alargados, con pliego en el rabillo del ojo. </li></ul><ul><li>Hipe...
<ul><li>El puente de la nariz plano. </li></ul><ul><li>Orejas pequeñas. </li></ul><ul><li>Cuello corto. </li></ul><ul><li>...
 
<ul><li>Problemas respiratorios y cardíacos. </li></ul><ul><li>Problemas visuales, auditivos, del habla. </li></ul><ul><li...
<ul><li>Utilizar materiales concretos que sean </li></ul><ul><li>interesantes y apropiados para la edad. </li></ul><ul><li...
<ul><li>Poner énfasis en los logros. </li></ul><ul><li>Enseñar tareas o habilidades que el alumno usará de tal forma que p...
Estrategias de Ayuda para los Padres
Que puede hacer el padre para ayudar a su hijo <ul><li>Paso 1 – por el que pasa el padre al enfrentarse a un hijo con nece...
Que puede hacer el padre para ayudar a su hijo <ul><ul><li>Objetividad y Justicia </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Toleranci...
Que puede hacer el padre para ayudar a su hijo <ul><ul><ul><li>Tratamiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Medicación ...
Comportamiento Adaptativo <ul><li>Áreas de destrezas de adaptación son aquella destrezas en la vida diaria necesarias para...
Comportamiento Adaptativo <ul><li>Destrezas de adaptación son evaluadas en el ambiente típico de la persona en todos los a...
Disciplina
Hoja de Diagnóstico <ul><li>PASO 1 - ¿De quién esl el problema? </li></ul><ul><li>Instrucciones: Haga una lista de las mal...
Hoja de Diagnóstico <ul><li>____ 4. El niño no mantiene recogido su cuarto. </li></ul><ul><li>____ 5. El niñio no respeta ...
Hoja de Diagnóstico <ul><li>PASO 2 – Trasladarle el problema al niño </li></ul><ul><li>Mantenerse sereno. </li></ul><ul><l...
Hoja de Diagnóstico <ul><li>PASO 3 – Aplicar la consecuencia </li></ul><ul><li>Si el niño continua se comporta, bríndele u...
Registro de Sistema de Fichas <ul><li>En este sistema el niño gana fichas o etiquetas engomadas cada vez que muestre la co...
Registro de Sistema de Fichas <ul><li>Esta técnica puede modificarse añadiendo un sistema de respuesta y costo donde el ni...
Registro de Sistema de Fichas <ul><li>Multas aplicadas en caso de ser necesario, las mismas no se negociarán y serán final...
 
Programa de Distintivos en el Hogar  <ul><li>Se utiliza mediante el Análisis de Tarea, de lo más fácil a lo difícil. </li>...
 
 
La Conducta al Escuchar <ul><li>Se utilizan etiquetas engomadas. </li></ul><ul><li>Se puede incluir un dibujo hecho por el...
 
Tarea Escolar en la Casa <ul><li>Se utilizan etiquetas engomadas. </li></ul><ul><li>Se puede incluir un dibujo hecho por e...
 
Registro de Logros <ul><li>Aquellos niños con retardo mental leve pueden llevar un Registro de Logros. </li></ul><ul><li>E...
Registro de Logros <ul><li>Al el niño llevar el registro diariamente estará más consciente de los logros obtenidos así com...
 
Rutinas en Aprendizaje <ul><li>Los niños aprenden tanto en la casa como en la escuela. </li></ul><ul><li>Cuando trabaje un...
Cartelones de Progreso <ul><li>Construir cartelones que demuestren gráficamente el progreso del estudiante en el análisis ...
Reprimenda <ul><li>Esta técnica hay que usarla siempre y cuando sea necesario. </li></ul><ul><li>Reprimendas no son castig...
Conducta Ignorada <ul><li>Se ignora la conducta inapropiada siempre que sea posible. </li></ul><ul><li>A veces o llevan a ...
Imitación <ul><li>Se le dice al niño que imite sus acciones después de haberlo observado a usted. </li></ul><ul><li>Elógie...
Demostración de Destreza <ul><li>Demuestre la destreza o tarea que intenta enseñar. </li></ul><ul><li>Diga “mira cómo me a...
Tiempo Fuera <ul><li>Se remueve un estudiante que no observa la conducta deseada donde se este llevando a cabo la activida...
<ul><li>American Association on Mental Retardation  www.aamr.org </li></ul><ul><li>Alianza para el Acceso de la Tecnología...
Dónde buscar Orientación y Ayuda <ul><li>http://de.gobierno.pr/ Departamento de Educación </li></ul><ul><li>www.cec.sped.o...
Nuestras vidas comienzan a terminar el día que hacemos silencio acerca de las cosas que importan.   Martin Luther King, Jr.
Bibliografía <ul><li>Casanova, Noelia R. (2003) EN TORNO A RETARDO MENTAL, Publicaciones Puertorriqueñas. </li></ul><ul><l...
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    1. 1. El Padre y la Educación de sus Hijos Marisol Martínez-Vega, cEDd
    2. 2. Definición de Términos <ul><li>Discapacitado </li></ul><ul><ul><li>Término aceptado por la Real Academia Española. Falta de habilidad en algún ramo específico. </li></ul></ul><ul><li>Educación Especial </li></ul><ul><ul><li>La Ley IDEA, según enmendada, la define como la instrucción especialmente diseñada sin costo para los padres que cumple con las necesidades únicas del niño con discapacidad. </li></ul></ul>
    3. 3. Historia de la Educación Especial <ul><li>Pioneros de la educación especial, los españoles Pedro Ponce de León, Manuel Ramírez de Carrión y Juan Pablo Bonet, educadores de &quot;sordomudos(as)&quot; con énfasis en el método oral. Vivieron en el siglo XVI y comienzos del XVII. </li></ul><ul><li>Los comienzos de la educación especial en sus perspectivas modernas de reeducación y rehabilitación de personas con desventajas y limitaciones se remontan propiamente a la segunda mitad del siglo XIX. </li></ul><ul><li>En los Estados Unidos la Educación Especial tiene su comienzo a partir de mediados del siglo XX. </li></ul>1
    4. 4. Historia de la Educación Especial <ul><li>E. R. Johnstone, citado por Martin (2002) establece que la clase de educación especial </li></ul><ul><ul><li>debe ser una limpieza de la casa. A ello se deben enviar los ciegos, parcialmente sordos, pero también los incorregibles, los deficientes mentales y los lisiados…Lo único que se les puede dar es el mejor cuido y entrenamiento posible. Mantenerlos en clases especiales hasta que ya sean mayores para cuidos escolares y entonces enviarlos a instituciones para su seguridad. (Johnstone, 1908, 114-118) </li></ul></ul><ul><li>En 1970 el “Task Force of Children Out of School” realizó un estudio al sistema de educación pública de Boston. Según Martin 2002, el estudio, “The Way We Go to School; The Exclusion of Children in Boston” encontró sobre 10 mil estudiantes excluidos porque ellos no alcanzaban los estándares de un estudiante normal. </li></ul>2
    5. 5. Historia de la Educación Especial <ul><li>En Puerto Rico , para los años 1958-59, el Departamento de Educación inició los servicios educativos a estudiantes con impedimentos. La Escuela Luis Muñoz Rivera del Distrito Escolar de Bayamón se comenzó a ofrecer servicios educativos a un grupo de 18 estudiantes con retardación mental leve. </li></ul>3
    6. 6. Aspectos Legales <ul><li>Federales </li></ul><ul><li>Sección 504 (“Rehabilitation Act”) </li></ul><ul><li>Ley IDEA (“Individuals with Disabilities Education Act”) </li></ul><ul><li>Ley ADA (“ American with Disabilities Act ”) </li></ul><ul><li>No Child Left Behind </li></ul><ul><li>Estatales </li></ul><ul><li>Ley 51 (Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos) </li></ul><ul><li>Ley 149 (Ley Orgánica para el Departamento de Educación Pública de Puerto Rico) </li></ul>4 El desconocimiento de la Ley no nos exime del delito
    7. 7. Base Legal Federal <ul><li>Según Rothstein (2000), las bases constitucionales para la Educación Especial se encuentran en la propia Constitución en el Artículo I, Sección 8, 1, que establece: </li></ul><ul><ul><li>El Congreso tendrá facultad: Para establecer y recaudar contribuciones, impuestos, derechos y consumos ; para pagar las deudas y proveer a la defensa común y bienestar general de los Estados Unidos; pero todos los derechos, impuestos y consumos serán uniformes en todos los Estados Unidos. </li></ul></ul>5
    8. 8. Base Legal Federal <ul><li>En la Enmienda 14 del 9 de julio de 1868, la Constitución establece: </li></ul><ul><ul><li>Todas las personas nacidas o naturalizadas en los Estados Unidos y sometidas a su jurisdicción son ciudadanos de los Estados Unidos y de los Estados en que residen. Ningún Estado podrá dictar ni dar efecto a cualquier ley que limite los privilegios o inmunidades de los ciudadanos de los Estados Unidos; tampoco podrá Estado alguno privar a cualquier persona de la vida, la libertad o la propiedad sin el debido proceso legal; ni negar a cualquier persona que se encuentre dentro de sus limites jurisdiccionales la protección de las leyes, igual para todos. </li></ul></ul>5a
    9. 9. Base Legal Federal <ul><li>La Sección 504 Ley de Rehabilitación de 1973; </li></ul><ul><li>La Ley de Educación para Todos los Niños Discapacitados de 1975, enmendada como la Ley IDEA; </li></ul><ul><li>Ley de Educación para Individuos Discapacitados de 1990; </li></ul><ul><li>La Ley ADA, Ley Americana de Discapacidad de 1990, </li></ul><ul><li>y otras leyes han establecido un marco de referencia para los servicios de educación especial en los Estados Unidos que tiene como punto de partida lo establecido en la misma Constitución. </li></ul>(cont.) 6
    10. 10. Base Legal Estatal <ul><li>Ley 51 (Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos) </li></ul><ul><ul><li>Persona con impedimentos se refiere a los infantes, niños, jóvenes y adultos hasta los veintiún (21) años de edad, inclusive, a quienes se les ha diagnosticado una o varias de las siguientes condiciones: retardación mental, problemas de audición incluyendo sordera, problemas del habla o lenguaje, problemas de visión incluyendo ceguera, disturbios emocionales severos, problemas ortopédicos, autismo, sorgo-ciego, daño cerebral por trauma, otras condiciones de salud, problemas específicos de aprendizaje, impedimentos múltiples; quienes por razón de su impedimento, requieran educación especial y servicios relacionados. Incluye también retraso en el desarrollo para los infantes desde el nacimiento hasta los dos (2) años inclusive. </li></ul></ul>10
    11. 11. Base Legal Estatal <ul><li>Ley 149 (Ley Orgánica para el Departamento de Educación Pública de Puerto Rico) </li></ul><ul><ul><li>Capítulo III, Artículo 3.02 – El estudiante: Diferencias Individuales y Ofrecimientos de la Escuela </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>La escuela organizará sus ofrecimientos partiendo de la idea de que cada estudiante es una persona con necesidades, aspiraciones y aptitudes singulares. En correspondencia con ello; la escuela: </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><li>a) proveerá servicios al alumno con impedimentos como ordena la Ley Núm. 51 del 6 de junio de 1996, conocida como la “Ley de Servicios Educativos Integrales para Personas con Impedimentos” y las leyes y reglamentos federales aplicables. </li></ul></ul></ul></ul><ul><ul><li>Capítulo IV, Artículo 4.02 – Autonomía Docente del Maestro </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Prestarle atención singularizada a estudiantes con impedimentos, lo mismo que a estudiantes de alto rendimiento académico o con habilidades especiales. </li></ul></ul></ul>(cont.) 11
    12. 12. Rosa Lydia Vélez vs Awilda Aponte Roque (caso núm. KPE 80-1738)
    13. 13. Datos Históricos <ul><li>1980 Inicia demanda </li></ul><ul><li>1981 Se convierte en pleito de clase </li></ul><ul><li>2002 Se firman las 87 estipulaciones del caso entre las partes. </li></ul><ul><li>2005 Tribunal de Apelaciones deja sin efecto un fallo de la jueza Sonia Vélez. </li></ul>
    14. 14. Violaciones de Ley alegadas en la Demanda <ul><li>El Departamento no estaba identificando y localizando a los niños, niñas y jóvenes con inhabilidades. </li></ul><ul><li>El Departamento no estaba evaluando a los estudiantes dentro de un plazo razonable. </li></ul><ul><li>Las evaluaciones no se estaban discutiendo con los padres/madres. </li></ul>
    15. 15. Ley IDEA 2004 <ul><li>IDEA es la ley federal que autoriza educación especial para niños con discapacidades en los Estados Unidos. También autoriza los servicios de intervención temprana que los Estados proporcionan a nuestros infantes y preescolares con discapacidades. </li></ul>
    16. 16. ¿ Cuál es el propósito primordial de IDEA? <ul><li>Proporcionar a los niños elegibles con discapacidades el derecho a recibir servicios especiales y asistencia en la escuela. Estos servicios se conocen como servicios de educación especial y servicios relacionados </li></ul>
    17. 17. ¿Quién es elegible para la educación especial? <ul><li>Autismo </li></ul><ul><li>Sordera </li></ul><ul><li>Sordo-ciego </li></ul><ul><li>Impedimento auditivo </li></ul><ul><li>Retraso mental </li></ul><ul><li>Discapacidades múltiples </li></ul><ul><li>Impedimento ortopédico </li></ul><ul><li>Otros impedimentos de la salud </li></ul><ul><li>Problema emocional serio </li></ul><ul><li>Problema específico del aprendizaje </li></ul><ul><li>Impedimento del habla o lenguaje </li></ul><ul><li>Lesión cerebral traumática </li></ul><ul><li>Impedimento visual, incluyendo la ceguera </li></ul>
    18. 18. ¿Qué es educación especial y que son los servicios relacionados? <ul><li>Educación especial: instrucción diseñada especialmente para satisfacer las necesidades especiales del estudiante. </li></ul><ul><li>Servicios relacionados: se define como transporte y otros servicios del desarrollo, de corrección y de apoyo, los cuales se requieren para ayudar al niño con discapacidad para que éste se beneficie de la educación especial. Ej. terapias, aparatos y servicios de asistencia tecnológica </li></ul>
    19. 19. Programa Educativo Individualizado (PEI) <ul><li>La ley requiere que las escuelas públicas desarrollen un Programa Educativo Individualizado (PEI) para todos los niños con discapacidades que sean elegibles. </li></ul><ul><li>Los servicios de educación especial específicos, incluyendo la tecnología asistencial , son descritos en el PEI y deben reflejar las necesidades individuales del estudiante. </li></ul><ul><li>La tecnología asistencial debe ser considerada en el proceso del PEI, y tanto los aparatos como los servicios deben ser incluidos por escrito en el documento del PEI </li></ul><ul><li>Cuando la TA es incluida en el PEI, es responsabilidad de la escuela asegurarse de que se proveerá. </li></ul>
    20. 20. Ley IDEA y la Asistencia Tecnológica <ul><li>► Las necesidades de tecnología asistencial del niño deben ser consideradas. </li></ul><ul><li>► Si es necesario, una evaluación de AT debe ser realizada. </li></ul><ul><li>► Los servicios y/o aparatos de AT deben ser provistos por el sistema escolar si se han identificado en el PEI del niño. </li></ul><ul><li>► El entrenamiento de los maestros, ayudantes, y del estudiante debe estar listado como parte de los “servicios de AT” </li></ul>
    21. 21. Asistencia Tecnológica <ul><li>Se refiere a varios tipos de aparatos y servicios diseñados para ayudar a personas con discapacidades a funcionar dentro de su ambiente. </li></ul>
    22. 22. Comunicación aumentativa o alternativa <ul><li>Aumenta o mejora la comunicación de individuos con discapacidades de comunicación. </li></ul><ul><li>Puede ser electrónico o manual. </li></ul>
    23. 23. Tecnología de adaptación para la computadora. <ul><li>Esta diseñada para ayudar individuos que no pueden usar el teclado tradicional o el mouse de la computadora. </li></ul><ul><li>Puede incluir: teclados alternativos, equipo de reconocimiento de voz, etc. </li></ul>
    24. 24. Unidades de Control Ambiental <ul><li>Las unidades de control ambiental son sistemas que permiten a los individuos controlar varios artefactos electrónicos en su ambiente por medio de métodos alternos de acceso, tales como interruptores o acceso de voz. </li></ul><ul><li>Estos aparatos pueden controlar las luces, televisión, teléfonos, toca cintas, puertas, sistemas de seguridad y utensilios de cocina. También son conocidos como Ayudas Electrónicas para la Vida Diaria. </li></ul>
    25. 25. Interruptores <ul><li>Un interruptor de batería permite al usuario modificar los artefactos operados por baterías. </li></ul><ul><li>Utilizados para activar juguetes, computadoras, sistemas de control del ambiente, etc. </li></ul>
    26. 26. Movilidad e Independencia/ Diario Vivir <ul><li>Ayuda a las personas a moverse dentro de su ambiente. Provee independencia y transportacion </li></ul><ul><li>Auxilios de auto-ayuda sirven para que las personas con discapacidades coman, se bañen, cocinen y se puedan vestir. </li></ul>
    27. 27. Asistencia para la memoria <ul><li>Pueden incluir: horario, planificador/organizador electronico, etc. </li></ul>
    28. 28. Tecnología de bajo costo <ul><li>Asistencia tecnologica de bajo costo: </li></ul><ul><ul><li>Facil de crear </li></ul></ul><ul><ul><li>Facil de usar </li></ul></ul><ul><ul><li>Economica </li></ul></ul><ul><ul><li>En otras palabras: NADA computadorizado </li></ul></ul><ul><li>Requisito: SER CREATIVO </li></ul>
    29. 30. Servicios de tecnología asistencial <ul><li>Significa &quot;cualquier servicio que ayude directamente al niño con discapacidad en la selección, adquisición, o uso de un aparato de asistencia tecnológica&quot; </li></ul>
    30. 31. Evaluar las necesidades del niño/evaluación funcional Comprar o arrendar, adquisición de TA Seleccionar, diseñar, acomodar, adaptar, aplicar, mantener, reparar, o reemplazar aparatos de TA Coordinar y usar otras terapias, intervenciones, o servicios con aparatos de TA Proporcionar educación o asistencia técnica al niño a la familia del niño. Proporcionar educación o asistencia técnica a los profesionales; u otros individuos que proporcionan servicios, emplean, o están involucrados
    31. 32. El estudiante y sus necesidades Que necesita hacer pero no puede a causa de su discapacidad Ambientes en donde se desenvuelve Opinión de los padres, ¿que tienen que decir? ¿Cuales son los mayores retos para el estudiante? ¿En cual reto nos debemos enfocar primero?
    32. 33. La Asistencia Tecnológica ¿Qué Asistencia Tecnológica hay disponible para ayudar al niño a superar sus retos? ¿Cuáles son las características específicas del aparato de AT que puede ayudar al niño? ¿Qué herramientas están inmediatamente disponibles en la escuela, el distrito o bibliotecas cercanas? ¿Quién deberá ser entrenado para que se pueda obtener el máximo del aparato de AT o del servicio? ¿Cuáles son las fuentes del entrenamiento?
    33. 34. Retardación Mental
    34. 35. Definición <ul><li>La  clasificación internacional de enfermedad define  al  Retardo Mental: Condición de tensión o desarrollo incompleto de la mente, caracterizado por el deterioro de las capacidades  cognoscitivas, del lenguaje, motoras y sociales. </li></ul><ul><li>La  clasificación  norteamericana  lo define  como  la  capacidad intelectual general por debajo del promedio que se acompaña de un déficit o deterioro significativo de la capacidad adaptativa. </li></ul><ul><li>Retardo Mental: Funcionamiento general, subnormal de carácter irreversible,  centrado en la capacidad    </li></ul><ul><li>intelectual, con alteraciones en la maduración. </li></ul>
    35. 36. Síntomas <ul><li>Presenta  una sintomatología muy variable y muy dependiente al grado de profundidad. </li></ul><ul><li>Aspectos característicos siempre presentes. </li></ul><ul><li>Capacidad intelectual por debajo del promedio </li></ul><ul><li>Sintomatología asociada (no siempre presente) </li></ul><ul><li>No son capaces de procesar niveles de estimulación sensorial  que exceda  de  determinada intensidad y adaptarse a  ellos.  Implica desorganización en la conducta . </li></ul><ul><li>El cuadro clínico depende del grado de profundidad del  trastorno y de la etapa de vida en que se encuentre la persona . </li></ul>
    36. 37. Asociación Americana de Retardo Mental <ul><li>Se considera que un individuo tiene retardación mental basado en los tres criterios siguientes: </li></ul><ul><ul><li>nivel de funcionamiento intelectual (IQ) está por debajo de 70-75; </li></ul></ul><ul><ul><li>existen limitaciones significativas en dos o más áreas de destrezas de adaptación y, </li></ul></ul><ul><ul><li>la condición está presente desde la niñez (de 18 años o menos). </li></ul></ul><ul><ul><li>(Asociación Americana Retardo Mental, 1992). </li></ul></ul>
    37. 38. <ul><li>Anteriormente </li></ul><ul><ul><li>Idiota, imbécil, morón </li></ul></ul><ul><li>Luego </li></ul><ul><ul><li>Educable, entrenable, dependiente </li></ul></ul><ul><li>Hoy día </li></ul><ul><ul><li>Leve, moderado, severo, profundo </li></ul></ul>Niveles de Retardación Mental
    38. 39. Clasificación Retardo Mental Leve <ul><ul><li>Son educables los niños con este nivel pueden desarrollar  habilidades  sociales y de comunicación  durante  el período preescolar . </li></ul></ul><ul><ul><li>Su avance es lento. </li></ul></ul><ul><ul><li>Asimilan nociones y sencillos conceptos del mundo circundante. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pueden adquirir fácilmente habilidades sociales y profesionales que le permitan tener un grado de independencia . </li></ul></ul><ul><ul><li>Necesitan de niveles de ayuda. </li></ul></ul>
    39. 40. Clasificación Retardo Mental Moderado <ul><li>Este grupo se beneficia de los programas y currículo educativos, pero con adecuaciones, pueden  mantener una  conservación y aprender habilidades de comunicación  durante el período escolar. </li></ul><ul><li>Pueden aprender habilidades sociales y laborales. </li></ul><ul><li>Aprender a viajar de forma independiente por los lugares que  le son familiares. </li></ul><ul><li>En la adolescencia presentan dificultades para reconocer normas sociales e interfiere en las relaciones interpersonales. </li></ul><ul><li>Como adultos: </li></ul><ul><ul><li>contribuye a su propio mantenimiento, realizando trabajos que no requieran de mucho esfuerzo mental bajo estrecha  supervisión en talleres protegidos o en  el trabajo común, necesitan orientación y supervisión en estado de stress, se adaptan bien a la vida comunitaria. </li></ul></ul>
    40. 41. Clasificación Retardo Mental Grave o Severo: <ul><li>Etapa  Preescolar:   </li></ul><ul><ul><li>Desarrollo  motor pobre, y  el  niño  adquiere sencillas habilidades verbales para su comunicación. </li></ul></ul><ul><li>Etapa escolar: </li></ul><ul><ul><li>Puede aprender elementales hábitos de conservación sencillos  y recibir entrenamiento para adquirir los  principales hábitos de higiene. </li></ul></ul><ul><ul><li>Pueden dominar algunas habilidades lectoras (mínimas), y entender la comprensión de algunas palabras. </li></ul></ul>
    41. 42. <ul><li>En  la vida adulta hacen algunas tareas sencillas  bajo  estrecha vigilancia, muchos se adaptan a la vida en comunidad y en familia a menos que tengan una dificultad asociada que requiera  atención especial.   </li></ul><ul><li>El desarrollo de la inteligencia se queda en la  etapa preconceptual. </li></ul>Clasificación Retardo Mental Grave o Severo:
    42. 43. Clasificación Retraso Mental Profundo <ul><li>En los primeros años manifiesta una capacidad mínima para el funcionamiento sensoriomotriz. </li></ul><ul><li>Se identifica en el momento de nacer o poco después. </li></ul><ul><li>Son las personas que requieren institucionalización o ayuda constante y permanente. </li></ul><ul><li>Casi todos estos niños tienen daño significativo al sistema nervioso central y otras incapacidades. </li></ul><ul><li>Constituyen el grupo de más olvidado y rechazado. </li></ul>
    43. 44. Clasificación Retraso Mental Profundo <ul><li>Con la Ley 94-142 , se establece la prioridad de darse a los menos servidos. </li></ul><ul><li>La capacidad potencial de aprendizaje se  obtiene con  niveles  de  ayuda,  reiteración  constante  y  variada  del contenido y una dosificación gradual de los mismos. </li></ul>
    44. 45. Causas <ul><li>La retardación mental puede ser causada por cualquier condición que impida el desarrollo del cerebro antes del nacimiento, durante el nacimiento o durante la niñez. </li></ul><ul><li>Cientos de causas han sido descubiertas, pero para cerca de un tercio de las personas afectadas, la causa permanece desconocida. </li></ul>
    45. 46. <ul><li>Causas orgánicas </li></ul><ul><ul><li>Retardación mental se puede atribuir a algún daño orgánico </li></ul></ul><ul><li>Causas familiares </li></ul><ul><ul><li>Genéticas </li></ul></ul><ul><ul><li>Ambientales </li></ul></ul>Dos Categorías
    46. 47. Causas <ul><li>Las tres causas principales de retardación </li></ul><ul><li>mental, conocidas, son: </li></ul><ul><ul><li>síndrome de Down, </li></ul></ul><ul><ul><li>síndrome de alcoholismo fetal y, </li></ul></ul><ul><ul><li>cromosoma X frágil. </li></ul></ul><ul><li>La mayoría de las anormalidades genéticas resultan en aborto espontáneos. </li></ul><ul><li>Alrededor de 100 desórdenes genéticos han sido identificados, se dan muy raramente. </li></ul>
    47. 48. Las causas pueden categorizarse de la siguiente manera: <ul><li>Condiciones genéticas: </li></ul><ul><ul><li>Éstas son el resultado de la anormalidad de genes heredados de los padres, errores cuando los genes se combinan o de otros desórdenes de los genes causados por infecciones durante el embarazo, exceso de exposición a rayos x y otros factores. </li></ul></ul>
    48. 49. <ul><li>Errores innatos de metabolismo que pueden producir retardación mental, </li></ul><ul><li>tales como &quot;PKU&quot; (phenylketonuria), caen en esta categoría. </li></ul><ul><li>&quot;PKU&quot; es un síndrome causado por la acción recesiva de un gene que se caracteriza por la inhabilidad de metabolizar fenilamina (amino ácido básico presente en muchas sustancias que tienen proteina), entre otras cosas. </li></ul><ul><li>Abnormalidades cromosomales han sido igualmente relacionadas a algunas formas de retardación mental, tales como síndrome de Down y cromosoma X frágil. </li></ul>Causas
    49. 50. <ul><li>Problemas durante el embarazo : </li></ul><ul><ul><li>El uso del alcohol o drogas por la madre embarazada puede causar retardación mental. </li></ul></ul><ul><ul><li>La mala alimentación, rubéola, desórdenes glandulares y diabetes, &quot;cytomegalovirus“ (miembro de la familia del virus que causa herpes) </li></ul></ul><ul><ul><li>Muchas otras enfermedades de la madre durante el embarazo pueden resultar en el nacimiento de un niño con retardación mental. </li></ul></ul><ul><ul><li>Malformaciones físicas del cerebro y la infección del virus-inmunodeficiencia-humana (HIV) originados en la vida prenatal pueden resultar también en retardación mental. </li></ul></ul>Causas
    50. 51. <ul><li>Problemas durante el nacimiento : </li></ul><ul><ul><li>A pesar de que cualquier condición de carácter excepcional puede lesionar el cerebro del bebé al nacer, el que un bebé nazca prematuro y que tenga un peso bajo al nacer puede tener serias implicaciones más frecuentemente que cualquier otra condición. </li></ul></ul><ul><li>Problemas después del nacimiento: </li></ul><ul><ul><li>Enfermedades de la niñez como lo son la tos ferina, viruelas, sarampión y el &quot;Hib&quot; (Hemofilia Influenza Tipo b-una bacteria que causa varias enfermedades serias que pueden causar la muerte), como meningitis y encefalitis, pueden lesionar el cerebro, como lo pueden lesionar accidentes, como un golpe fuerte en la cabeza o casi ahogarse. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sustancias como el plomo y el mercurio pueden causar daños irreparables al cerebro y sistema nervioso. </li></ul></ul>Causas
    51. 52. <ul><li>Pobreza y privación cultural : </li></ul><ul><ul><li>Los niños en familias pobres pueden desarrollar retardación mental debido a la mala alimentación, condiciones que producen enfermedades, cuidados médicos inadecuados y condiciones ambientales que pueden afectar la salud. </li></ul></ul><ul><ul><li>También, los niños en áreas desventajosas pueden carecer de muchas experiencias comunes culturales y diarias que otros niños tienen. </li></ul></ul><ul><ul><li>Las investigaciones sugieren que dicha falta de estímulo puede causar daños irreversibles que pueden conducir a la retardación mental. </li></ul></ul>Causas
    52. 53. <ul><li>Durante los pasados 30 años, adelantos significativos en las investigaciones han prevenido muchas de las causas de retardación mental. </li></ul><ul><li>Por ejemplo, cada año en los Estados Unidos se previenen: </li></ul><ul><ul><li>250 casos de retardación mental causada por &quot;PKU,“ protegiendo mejor a los recién nacidos y con tratamientos dietéticos; </li></ul></ul><ul><ul><li>1,000 casos de retardación mental causada por condiciones congénitas de la tiroide, gracias a pruebas hechas a los recién nacidos y terapias a la tiroide usando hormonas; </li></ul></ul><ul><ul><li>2,000 casos de retardación mental o sordera inyectando Rhogam para prevenir el factor Rh y la ictericia severa en los recién nacidos; </li></ul></ul><ul><ul><li>3,000 casos de retardación mental causada por encefalitis debido al sarampión, gracias a la vacuna para el sarampión; y un sin número de casos de retardación mental causada por la rubéola durante el embarazo, gracias a la vacuna para la rubéola (Alexander, 1991). </li></ul></ul>¿Puede prefenirse la retardación mental?
    53. 54. Procedimiento de Amiocentesis
    54. 55. Evaluación Stanford Binet
    55. 56. <ul><li>Aproximadamente 1% de la población en general tiene discapacidades intelectuales. </li></ul>Incidencia
    56. 57. <ul><li>El más común y más fácil de reconocer de las condiciones asociadas con retraso mental. </li></ul><ul><li>Antes conocida como mongolismo. </li></ul><ul><li>Resultado de una anormalidad cromosomática. </li></ul><ul><li>Desviación en la división celular que resulta en la producción de 47 cromosomas en lugar de 46. </li></ul><ul><li>El cromosoma adicional cambia totalmente el desarrollo ordenado del cuerpo y del cerebro. </li></ul><ul><li>El diagnóstico se hace de acuerdo a los resultados de una prueba de cromosomas. </li></ul>Síndrome Down
    57. 61. <ul><li>Aproximadamente 4,000 niños con síndrome de Down nacen anualmente. </li></ul><ul><li>Uno en 800-1,000 nacimientos. </li></ul><ul><li>La incidencia es mayor entre mujeres </li></ul><ul><li>mayores de 35 años. </li></ul><ul><li>No es hereditario aunque es genético. </li></ul>Incidencia
    58. 62. <ul><li>Falta de tono muscular. </li></ul><ul><li>Ojos alargados, con pliego en el rabillo del ojo. </li></ul><ul><li>Hiperflexibilidad. </li></ul><ul><li>Manos pequeñas y anchas con una sola línea en la palma de las manos. </li></ul><ul><li>Pies anchos con dedos cortos. </li></ul>Características
    59. 63. <ul><li>El puente de la nariz plano. </li></ul><ul><li>Orejas pequeñas. </li></ul><ul><li>Cuello corto. </li></ul><ul><li>Cabeza pequeña. </li></ul><ul><li>Cavidad oral pequeña. </li></ul><ul><li>Llantos cortos y chillones durante la infancia. </li></ul><ul><li>Más bajos de estatura. </li></ul>Características
    60. 65. <ul><li>Problemas respiratorios y cardíacos. </li></ul><ul><li>Problemas visuales, auditivos, del habla. </li></ul><ul><li>Problemas intestinales. </li></ul><ul><li>Propensos a subir de peso. </li></ul>Pueden Padecer
    61. 66. <ul><li>Utilizar materiales concretos que sean </li></ul><ul><li>interesantes y apropiados para la edad. </li></ul><ul><li>Presentar información e instrucciones por etapas, y revisar cada etapa con frecuencia. </li></ul><ul><li>Elogiar al niñ@ en forma consistente. </li></ul><ul><li>Educar al niñ@, dentro de lo posible, en la escuela que asistiría si no tuviese retraso mental. </li></ul>Intervensión Educativa
    62. 67. <ul><li>Poner énfasis en los logros. </li></ul><ul><li>Enseñar tareas o habilidades que el alumno usará de tal forma que puedan ser utilizadas fuera de la escuela. </li></ul><ul><li>Recordar que las tareas que muchas personas aprenden sin instrucción pueden ser estructuradas por etapas con especial atención a cada paso. </li></ul>Intervensión Educativa
    63. 68. Estrategias de Ayuda para los Padres
    64. 69. Que puede hacer el padre para ayudar a su hijo <ul><li>Paso 1 – por el que pasa el padre al enfrentarse a un hijo con necesidades especiales: </li></ul><ul><ul><li>Negación </li></ul></ul><ul><ul><li>Pena </li></ul></ul><ul><ul><li>Culpa </li></ul></ul><ul><li>Paso 2 – Una vez supera la primera etapa de negación, pena y culpa, comienza el proceso de contribuir al desarrololo de su hijo buscando las ayudas necesarias para lograrlo, por lo tanto debe poseer una actitud de: </li></ul><ul><ul><li>Disposición </li></ul></ul><ul><ul><li>Entusiasmo y Positivismo </li></ul></ul><ul><ul><li>Capacidad </li></ul></ul><ul><ul><li>Disponibilidad de Tiempo </li></ul></ul>
    65. 70. Que puede hacer el padre para ayudar a su hijo <ul><ul><li>Objetividad y Justicia </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Tolerancia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Firmeza y Paciencia </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Sentir orgullo por sus esfuerzos de ayuda y logros de su hijo </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Ser constante en el proceso </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Varias estrategias </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Aceptar sugerencias </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Buscar ayuda y apoyo moral </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Dar énfasis a los logros y progreso de su hijo </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Conocer el trasfondo de la condición </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>Impedimento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Limitaciones </li></ul></ul></ul>
    66. 71. Que puede hacer el padre para ayudar a su hijo <ul><ul><ul><li>Tratamiento </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Medicación </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Asistir a Grupos de Apoyo </li></ul></ul>
    67. 72. Comportamiento Adaptativo <ul><li>Áreas de destrezas de adaptación son aquella destrezas en la vida diaria necesarias para vivir, trabajar y jugar en la comunidad. </li></ul><ul><li>La definición incluye 10 destrezas de adaptación: comunicación, cuidado personal, hogar, destrezas sociales, ocio, salud y seguridad, sentido de dirección, funcionamiento académico, uso de la comunidad y trabajo. </li></ul>
    68. 73. Comportamiento Adaptativo <ul><li>Destrezas de adaptación son evaluadas en el ambiente típico de la persona en todos los aspectos de la vida de un individuo. </li></ul><ul><li>Una persona con limitaciones en el funcionamiento intelectual que no tiene limitaciones en las áreas de destrezas de adaptación puede que no sea diagnosticado con retardación mental. </li></ul>
    69. 74. Disciplina
    70. 75. Hoja de Diagnóstico <ul><li>PASO 1 - ¿De quién esl el problema? </li></ul><ul><li>Instrucciones: Haga una lista de las malas conductas comunes. Marque N – para niño y P – para padres. En caso de que algunas conductas se apliquen a la familia. </li></ul><ul><li>____ 1. El niño no se preparara fácilmente por las mañanas. </li></ul><ul><li>____ 2. El niñio no se comporta correctamente en la mesa. </li></ul><ul><li>____ 3. El niño dice malas palabras. </li></ul>
    71. 76. Hoja de Diagnóstico <ul><li>____ 4. El niño no mantiene recogido su cuarto. </li></ul><ul><li>____ 5. El niñio no respeta a los mayores. </li></ul><ul><li>____ 6. El niño no sigue instrucciones. </li></ul><ul><li>Si marcó “N” muchas veces, entoences lo esta haciendo bien. Su hijo tiene mala conducta y usted lo hace responsable de su comportamiento. Si marcó “P” con frecuencia, usted es el que tiene el problema y pudiera ser que esté reaccionando con demaciadas amonestaciones, gritos o amenazas, en lugar de hacer responsable al niño y aplicarle una consecuencia. </li></ul>
    72. 77. Hoja de Diagnóstico <ul><li>PASO 2 – Trasladarle el problema al niño </li></ul><ul><li>Mantenerse sereno. </li></ul><ul><li>Expresar de manera asertiva las opciones que tiene con relación a la conducta que ha seguido manteniendo. </li></ul><ul><li>Ej. Tienes esta opción_____ tendrás que ______ (consecuencia). </li></ul>
    73. 78. Hoja de Diagnóstico <ul><li>PASO 3 – Aplicar la consecuencia </li></ul><ul><li>Si el niño continua se comporta, bríndele un refuerzo verbal positivo. </li></ul><ul><li>Si el niño persiste en su comportamiento, indíqueselo. </li></ul><ul><ul><li>- “Parece que decidiste hacer _____, así que (explique la consecuencia). </li></ul></ul><ul><li>Lleve el Sistema de Registro de Fichas o el Programa de Distintivos en el Hogar para modificar su conducta. </li></ul><ul><li>Importante sea constante, mantenga la estructura. </li></ul>
    74. 79. Registro de Sistema de Fichas <ul><li>En este sistema el niño gana fichas o etiquetas engomadas cada vez que muestre la conducta o acción deseada. </li></ul><ul><li>Estas fichas o etiquetas engomadas pueden ser cambiadas por premios o recompensas a base de los acuerdos tomados con anterioridad. </li></ul><ul><li>Resulta efectivo utilizar el Registro de Logros que cumplimentara diaria o semanalmente. </li></ul><ul><li>Enumere las conducta que usted desea que mejore o desea cambiar, así como aquellas que desea que mantenga. </li></ul>
    75. 80. Registro de Sistema de Fichas <ul><li>Esta técnica puede modificarse añadiendo un sistema de respuesta y costo donde el niño es “multado” por una conducta inadecuada, pero recibe un premio cuanto tiene una conducta adecuada. </li></ul><ul><li>Esta “multa” puede ser la pérdida de puntos, distintivos, etiqueta engomada, etc. </li></ul><ul><li>Estas técnicas en combinación han contribuido a reducir el comportamiento negativo en el hogar y en la sala de clases. </li></ul><ul><li>Puede llevar el Registro de Fichas en un calendario mensual. </li></ul>
    76. 81. Registro de Sistema de Fichas <ul><li>Multas aplicadas en caso de ser necesario, las mismas no se negociarán y serán finales y firmes: </li></ul><ul><ul><li>No sigue instrucciones o no obedecer a papá o mamá pierde 1 sellito. </li></ul></ul><ul><ul><li>Rabietas pierde 2 sellitos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Dicen mentiras pierden 4 sellitos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Peleas entre hermanos pierden todos los sellitos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Sacan malas notas pierden todos los sellitos. </li></ul></ul><ul><ul><li>No seguirlas instrucciones pierde 1 sellito. </li></ul></ul><ul><ul><li>No realizar la tarea escolar pierde 2 sellitos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hacer malas crianzas pierde todos los sellitos. </li></ul></ul><ul><ul><li>No respetar las normas y reglas en el hogar pierde 2 sellitos. </li></ul></ul><ul><ul><li>No respetar las normas y reglas en el hogar y en la escuela pierde 2 sellitos. </li></ul></ul>
    77. 83. Programa de Distintivos en el Hogar <ul><li>Se utiliza mediante el Análisis de Tarea, de lo más fácil a lo difícil. </li></ul><ul><li>Se utiliza cuando se requiere que se simplifiquen las tareas dividiéndolas en pasos o subtareas. </li></ul><ul><li>Estas tareas siguen la secuencia del orden en que ocurren hasta que el niño termina la tarea. </li></ul><ul><li>Puede utilizarse este sistema para modificar conducta en el hogar y en el salón de clases. </li></ul><ul><ul><li>Recuerde desglosar la conducta que se interesa modificar de lo fácil a lo difícil. </li></ul></ul>
    78. 86. La Conducta al Escuchar <ul><li>Se utilizan etiquetas engomadas. </li></ul><ul><li>Se puede incluir un dibujo hecho por el niño. </li></ul><ul><li>Indicar cuantas etiquetas recibira por saber escuchar o seguir instrucciones. </li></ul><ul><li>Establecer consecuencia en caso de que no siga las instrucciones o no quiera escuchar. </li></ul><ul><li>Establezca recompensa al tener cierta cantidad de etiquetas engomadas. </li></ul><ul><li>Recuerde ser explícito al dar instrucciones. </li></ul><ul><li>Esté seguro que el estudiante sabe exactamente las conductas esperadas. </li></ul><ul><li>Cambie de estrategia, si es necesario, para hacerse entender. </li></ul>
    79. 88. Tarea Escolar en la Casa <ul><li>Se utilizan etiquetas engomadas. </li></ul><ul><li>Se puede incluir un dibujo hecho por el niño. </li></ul><ul><li>Indicar cuantas etiquetas recibira por realizar la tarea escolar en el hogar. </li></ul><ul><li>Establecer consecuencia en caso de que no haga la tarea escolar en el hogar. </li></ul><ul><li>Establezca recompensa al tener cierta cantidad de etiquetas engomadas. </li></ul>
    80. 90. Registro de Logros <ul><li>Aquellos niños con retardo mental leve pueden llevar un Registro de Logros. </li></ul><ul><li>Es un formulario que el niño cumplimentará el formulario registrando los logros obtenidos durante la semana. </li></ul><ul><li>De esta manera él mismo detalla los acuerdos establecidos y diariamente escribe la puntuación obtenida, la cual se desglosa de la siguiente manera: </li></ul><ul><li>  </li></ul><ul><li>3 - lo logré </li></ul><ul><li>2 – lo intenté </li></ul><ul><li>1 – debo esforzarme </li></ul><ul><li>0 – no respeté lo acordado </li></ul>
    81. 91. Registro de Logros <ul><li>Al el niño llevar el registro diariamente estará más consciente de los logros obtenidos así como de los días que no respetó el acuerdo, lo intentó o que debe esforzarse más para lograrlo. </li></ul>
    82. 93. Rutinas en Aprendizaje <ul><li>Los niños aprenden tanto en la casa como en la escuela. </li></ul><ul><li>Cuando trabaje una actividad o tarea que tiene varios pasos, establezca una rutina par que el niño la siga. </li></ul><ul><li>Practique los pasos en secuencia, no olvide el análisis de tarea. </li></ul><ul><li>Use el enfoque de Análisis de Tarea siempre que sea posible. </li></ul><ul><li>Cuando enseñe los pasos no pierda de vista la tarea total. </li></ul>
    83. 94. Cartelones de Progreso <ul><li>Construir cartelones que demuestren gráficamente el progreso del estudiante en el análisis de tarea. </li></ul>
    84. 95. Reprimenda <ul><li>Esta técnica hay que usarla siempre y cuando sea necesario. </li></ul><ul><li>Reprimendas no son castigos y pueden ser usadas efectivamente en la estructuración de la conducta. </li></ul>
    85. 96. Conducta Ignorada <ul><li>Se ignora la conducta inapropiada siempre que sea posible. </li></ul><ul><li>A veces o llevan a cabo una conducta solo para llamar la atención. </li></ul><ul><li>Importante no debe ser sobre-usada o perderá su efectividad. </li></ul>
    86. 97. Imitación <ul><li>Se le dice al niño que imite sus acciones después de haberlo observado a usted. </li></ul><ul><li>Elógielo por aproximarse o imitar la tarea. </li></ul>
    87. 98. Demostración de Destreza <ul><li>Demuestre la destreza o tarea que intenta enseñar. </li></ul><ul><li>Diga “mira cómo me abotono la camisa” y demuéstrelo. </li></ul><ul><li>Luego diga “vamos a hacerlo juntos”. </li></ul>
    88. 99. Tiempo Fuera <ul><li>Se remueve un estudiante que no observa la conducta deseada donde se este llevando a cabo la actividad. </li></ul><ul><li>Se aísla del grupo por un periodo corto de tiempo, asegurándose de haberle explicado las razones. </li></ul><ul><li>Es importante que el niño no regrese al ambiente que dejó al ocurrir la conducta. </li></ul><ul><li>Es aconsejable colocarlo cerca de otros estudiantes, cerca de usted o en una nueva actividad. </li></ul>
    89. 100. <ul><li>American Association on Mental Retardation www.aamr.org </li></ul><ul><li>Alianza para el Acceso de la Tecnología (Alliance for Technology Access) - www.ataccess.org </li></ul><ul><li>Abledata - www.abledata.com </li></ul><ul><li>Assistivetech.net - www.assistivetech.net </li></ul><ul><li>AbilityHub - www.abilityhub.com </li></ul><ul><li>Proyecto de Entrenamiento en Línea de TA (AT Online Training Project) - www.atto.buffalo.edu </li></ul><ul><li>Centros de Entrenamiento e Información para Padres (Parent Training & Information Centers) - www.taaliiance.org </li></ul><ul><li>Asociación Programas del Tecnología del Estado (Association of State Technology Act Programs) www.ataporg.org/stateatprojects.asp </li></ul><ul><li>Family Center on Technology and Disability http://www.fctd.info </li></ul>Dónde buscar Orientación y Ayuda
    90. 101. Dónde buscar Orientación y Ayuda <ul><li>http://de.gobierno.pr/ Departamento de Educación </li></ul><ul><li>www.cec.sped.org Council for Exceptional Children </li></ul><ul><li>www.oppigob.pr Oficina del Procurador de las Personas con Impedimentos </li></ul><ul><li>www.vrapr.gov Administración de Rehabilitación Vocacional </li></ul><ul><li>www.genteespecial.com Periódico Gente Especial </li></ul><ul><li>www.pratp.upr.edu Programa de Asistencia Tecnológica de PR </li></ul><ul><li>www.washington.edu/doit/ Programa DO-IT, University of Washington </li></ul><ul><li>www.nichcy.org </li></ul>
    91. 102. Nuestras vidas comienzan a terminar el día que hacemos silencio acerca de las cosas que importan. Martin Luther King, Jr.
    92. 103. Bibliografía <ul><li>Casanova, Noelia R. (2003) EN TORNO A RETARDO MENTAL, Publicaciones Puertorriqueñas. </li></ul><ul><li>De Couret, A. (2004) LA INTEGRACIÓN ESCOLAR: Estrategia para promover la integración social del individuo con necesidades especiales, Paso a Paso, 16, (6), pp 12 </li></ul><ul><li>Departamento de Educación Especial, Divulgación a Maestros regulares sobre el Programa de Educación Especial (2003), Distrito de Guaynabo. </li></ul><ul><li>Escalante, I. (2002) LA EVALUACIÓN ESCOLAR EN EL CONTEXTO DE UNA EDUCACIÓN PARA LA DIVERSIDAD. Educando para educar,4 , (3), pp 21 </li></ul><ul><li>Farrell, J. 1993. Teachers in developing countries . The World Bank. </li></ul><ul><li>Friend, M. (2001) The power of 2: Making a difference through co-teaching, Indiana University Press </li></ul><ul><li>Fuchs, D., Fuchs, L., Burish, P., Peer-assisted learning strategies: an evidence-based practice to promote reading achievement, Learning Disabilities Research and Practice, 15 , 85-91. </li></ul><ul><li>Salazar, C. (2001) Integración en Primaria, Paso a Paso, 7 , (3), pp 17 </li></ul><ul><li>www.prgifted.org </li></ul><ul><li>http://www.tele-centros.org/discapacitados/secao=205&idioma=es&parametro=11658.html </li></ul>

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