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Estrategias de educomunicación
 

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    Estrategias de educomunicación Estrategias de educomunicación Document Transcript

    • T E M A S (Solicitado: 09-02-04 / Aceptado: 13-10-04) José Ignacio Aguaded Gómez Huelva Estrategias de edu-comunicación en la sociedad audiovisual Edu-communication strategies in the audiovisual society A pesar de la presencia masiva de los medios de comunicación, los individuos de las sociedades desarrolladas se encuentran cada vez más incomunicados debido a la sobre- carga de información. Para evitarlo sería necesario integrar los medios en la educación. Sin embargo, la escuela no está asumiendo el reto de cambiar y está dejando de ser un modelo eficaz de socialización y de transmisión de valores. Por esto, la escuela tiene la obligación de utilizar los medios de comunicación como potentes recursos didácticos para desarrollar las competencias educativa y comunicacional que permitan a los ciu- dadanos acercarse a la era del «pensamiento visual». In spite of the massive presence of the mass media, the individuals of the developed societies are more and more isolated due to the overcharge of information. To avoid it, it would be necessary to integrate the mass media in the education. Neverthless, the school is not assuming the challenge of changing and is stopping being an affective model of socialization and of transmission of values. Because of this, the education is under the obligation to use the mass media as powerful didactic resources to develop the educational and communication competences that allow the citizens to approach the «visual thought age». DESCRIPTORES/KEY WORDS Incomunicación, sobreinformación, escuela, recursos didácticos, competencias. ¿Hacia dónde vamos?, ¿res- Isolated, overcharge of information, school, didactic resources, competences. ponde el mundo educativo y cultural a las exigencias de los niños y jóvenes de hoy?, ¿se ofrecen estrategias edu-comunicativas para las nuevas generaciones? La evolución del pensamiento a raíz de los cambios científicos, tecnológicos y comuni- cativos que en los últimos años han acontecido, sin que haya provocado una ruptura radical con el mode- lo social precedente, se ha dejado sentir en los ámbi- José Ignacio Aguaded Gómez es profesor de Comunicación tos educativos. Si bien no es posible hablar de una ideo-y Educación de la Universidad de Huelva (España) y director logía, en el sentido de una visión postmoderna cohe-del Grupo Comunicar (aguaded@uhu.es). rente y completa del mundo, sí es perceptible que los niños, adolescentes y jóvenes de hoy han nacido en Comunicar, 24, 2005, Revista Científica de Comunicación y Educación; ISSN: 1134-3478; páginas 25-34
    • 26 una revolución cultural y tecnológica, marcada por las nacionalismo radical que traen las semillas de guerras pantallas, que definirá y delimitará de manera distinta absurdas y difícilmente justificables desde los patrones sus hábitos ante la vida y sus percepciones. del progreso y la modernidad; frente a la ansiedad per- Las escuelas, que durante años han sido el único sonal y búsqueda de la autenticidad, se nos revela la espacio para el control y difusión de la racionalidad y carencia de anclajes morales seguros. progreso, no han permanecido ajenas a los nuevos pa- En definitiva, la sociedad en la que vivimos se rámetros culturales y sociales. Por el contrario, han identifica con una tremenda sensación de inestabili- perdido su papel hegemónico y su autonomía para la dad, de obsolescencia, donde lo que importa es el pre- transmisión del conocimiento, que se transmite por sente (presentismo), minusvalorándose todas las certe- otras vías de forma más rápida y eficiente. El nuevo zas absolutas que hasta ahora habían sido los pilares escenario audiovisual y tecnológico, junto al escenario sociales (moral, religión, etc.). Incluso asistimos a cam- social, han modificado las circunstancias de los ámbi- bios en los procesos de adquisición y difusión del co- tos educativos que han vivido crisis y contradicciones: nocimiento propiciados por las revoluciones de los pa- reformas, malestar docente, insuficiencia de recursos, radigmas científicos, observamos avances tecnológicos desmotivación de los estudiantes, desorientación, in- que conducen al uso cada vez más mayoritario y omni- certidumbre... presente de la red Internet, que hacen proliferar nue- El discurso de la modernidad tecnológica y audio- vos signos y lenguajes y que, en consecuencia, gene- visual, sin lugar a dudas, ha modificado el ámbito edu- ran multiplicidad de lecturas e interpretaciones, la cativo. Lo más llamativo es que la institución escolar se complejidad y la fragmentación de las estructuras y sig- resiste aún a dar respuestas globales para una integra- nificados culturales y la abundancia de la información ción normalizada de los medios de comunicación au- convertida en bien de consumo. Los fenómenos cultu- diovisuales y las tecnologías en sus aulas. De forma pa- rales se suceden y superponen en una «cultura del radójica, los valores y pautas de comportamiento que archipiélago», en la que triunfa la heterogeneidad y el ésta transmite hace mucho que dejaron de coincidir multiculturalismo desde una filosofía que acepta el con los que en gran parte jóvenes y niños adquieren a todo vale. través de los medios: la televisión, el cine, Internet… En este contexto, lo audiovisual potencia la super- ficialidad desde la nueva cultura de la imagen, la apa- 1. Una sociedad compleja en el cruce entre dos riencia, la espectacularidad y el mosaico. Paradójica- milenios mente, cuando más se consume la comunicación a La sociedad ha ido avanzando en estos dos últi- gran escala, vivimos una profunda crisis de la comuni- mos siglos hacia logros cada vez más importantes para cación, pues en una sociedad marcada y ensimismada la libertad y los derechos ciudadanos, pero, como con- por la comunicación de masas, los individuos se tornan trapartida, también ha tenido que ir soportando la rea- solitarios e incomunicativos, porque, en gran parte, los lidad sistemática y repetitiva de hechos dramáticos medios audiovisuales son los factores clave de trans- como las guerras, los fundamentalismos, los desastres misión y reproducción de los «no valores», de la inde- ecológicos, la radicalización extrema o el debilitamien- finición de la persona en el conjunto de la sociedad de to de las ideologías, la victoria de la «tecnociencia capi- masas. talista», las desigualdades económicas cada vez más Esta nueva sociedad aparece delimitada por una drásticas entre Norte y Sur, entre ricos y pobres, el ra- serie de características en las que de forma evidente se cismo, la xenofobia... problemas, todos ellos, para los constata la influencia de los medios. En este sentido, que no se han encontrado respuestas satisfactorias es de desatacar cómo la realidad es siempre interpre- desde esta visión de la cultura. tada o representada por diferentes perspectivas y vo- El rasgo más definidor de la sociedad en que vivi- ces más o menos dominantes o marginales que la mos es precisamente su carácter ambiguo y contradic- «construyen», haciéndola posible, y esto cada vez es torio, puesto que cualquiera de los rasgos que pueden más palpable en los rituales televisivos, en la informa- definirla se presentan al tiempo como potencialidades ción que circula por la Red, en los movimientos surgi- y perversidades. Como ejemplos, basta citar, siguiendo dos por o en contra de la globalización, en las guerras a Hargreaves (1996), que junto a la flexibilización de mediáticas… la organización y complejidad tecnológicas, se observa Una de las consecuencias de esta realidad inter- la necesidad de la diversidad y la tendencia hacia la pretada y ficcionada es una cierta pérdida de fe en el disgregación; además paralela a la globalización apa- progreso marcado por los avances de las tecnologías recen tendencias exacerbadas del individualismo y del que, pese a sus promesas, no han conseguido deste-
    • 27rrar la marginación, la pobreza, la desigualdad, la into- reflexión y el pensamiento del que siempre ha hecholerancia, las dictaduras, las divisiones y fronteras… El gala la intelectualidad y que ha permitido el progresodesencanto se muestra en distintas versiones y surgen de los pueblos.formas de inconformismo, movimientos que de alguna En este contexto, la mejor estrategia, sin duda al-manera establecen un modo de vida pragmático, res- guna, es la educación que tiene que plantearse serpuestas globales y solidarias, radicalismos, fundamen- punto de partida para que emerjan movimientos al-talismos, defensa de la diversidad, conformándose ac- ternativos que al menos reflexionen sobre su realidad,titudes que denotan, por un lado, el espíritu global y la se apropien de los recursos para entenderla y desarro-defensa de lo mundial y, por otro, el reconocimiento y llen los presupuestos científicos, morales y socialesla potenciación de lo local y lo propio. que permitan recrearla. El reto de la sociedad audio- Los medios de comunicación y su lenguaje icóni- visual no es otro que integrar los medios de comuni-co, fundamentalmente, construyen una realidad social cación en los procesos educativos para reflexionarmás preocupada por la estética que por la ética, en la sobre ellos, sus lenguajes, sus maneras de informarque el espectáculo sin límites hipnotiza las conciencias sobre el mundo, y sus poderosas armas para recrearloy promueve la homogeneización del pensamiento sin y «construirlo».permitir la crítica de las minorías o de los disidentes delas formas culturales hegemónicas. 2. La sociedad audiovisual Este escenario cultural y social, que define de La irrupción de los medios de comunicación, conforma contradictoria a nuestra sociedad, simultánea- la llegada sobre todo del cine, luego de la radio y pos-mente con los factores de perversidad y potencialidad(Hargreaves, 1996) está espe-cialmente condicionado, comodecíamos más arriba, por un fac-tor clave en el consiguiente nue- El reto de la sociedad audiovisual no es otro que integrarvo orden de valores e ideas: larevolución tecnológica y elec- los medios de comunicación en los procesos educativostrónica y su concreción en la para reflexionar sobre ellos, sus lenguajes, sus maneras depresencia de los medios de co-municación. informar sobre el mundo y sus poderosas armas para Castells (1998) ha señaladoque la revolución de las tecnolo- recrearlo y «construirlo».gías de la información es uno delos procesos más resolutivos quecaracterizan al nuevo entrama-do social bautizado como la «sociedad red». Por ello teriormente, y de forma estelar, de la televisión _y yasurge un nuevo tipo de ciudadano con nuevos hábitos en la actualidad su expansión a través de las redes yy valores sociales, nuevos intereses y formas diferentes los cables– suponen la consagración de la revoluciónde sentir e incluso de pensar. San Martín (1995) expli- mediática. Los medios de comunicación, en su con-ca que los individuos, «al menos como hipótesis, se junto, son el pilar básico de la sociedad de nuestrospuede mantener que los ciudadanos nacidos en la era días. Ellos homogeneizan comportamientos, transmi-de la tecnología de la información tienen estructurada ten novedades, sirven de sistemas de equilibrio y desu cognición de modo cualitativamente distinto a las regulación social y son también el principal escenariogeneraciones precedentes», puesto que sus relaciones de muchos de los conflictos, pero sobre todo son ele intercambios con el entorno están mediados por al- principal vehículo de funcionamiento del engranajeguna tecnología y, en consecuencia, las respuestas de- mercantilista y de consumo.penden más de los esquemas simbólicos y de las per- La revolución de las comunicaciones no hubiera,cepciones visuales. probablemente, tenido la implantación social presente Ante esta realidad surge la necesidad de, al menos si no hubiera sido por su apropiación total del mensa-tomar conciencia, de las coordenadas que rigen so- je de las formas. Lo icónico inunda, desde múltiplescialmente nuestros esquemas de vida, asumiendo que canales, la explosión de la información hasta conver-ellas mismas son descendientes de una cultura y con- tirla en una cascada incesante, en lo que Debordsecuencia de una nueva época, haciendo posible la (1976) ha denominado como «sociedad del espectá-
    • 28 culo». La expansión de la vertiente simbólica y comu- 3. Un nuevo contexto para la educación nicativa de los productos de consumo da lugar a una La sociedad audiovisual y su imparable influencia hipertrofia de la significación y de la información. Lahan propiciado un cambio en el sistema de valores. La comunicación se ha convertido en una forma de orga- comunicación y la educación promueven, en su rela- nización del mundo que no sólo incluye a los propios ción, un proceso de cambio crítico, cargado de incer- medios audiovisuales y tecnológicos, sino también a la tidumbres e interrogantes, de manera que se ponen en circulación e intercambio entre las personas. juego valores fundamentales y aparecen otros cuyo Sin duda alguna, la información es el recurso bási-porvenir es incierto. co de la sociedad que nos ha tocado vivir, definiendo Los medios y las tecnologías han dejado de ser me- de manera característica las profundas transforma- ras herramientas preparadas para servir a quienes las ciones de nuestra cultura y los modos de producción. usan, para convertirse en parte del sistema cultural que Toda esta revolución informativa no puede entender- las acoge. Así Sancho (1994: 23) afirma que «el tema se si no se vincula inexorablemente al desarrollo tec- no es que las máquinas hayan tomado el mando, sino nológico, inicialmente de los medios de comunicación que al decidir utilizarlas, realizamos muchas elecciones de masas (cine, radio, televisión...) y en las últimas dé- culturales implícitas. La tecnología no es un simple me- cadas al protagonismo de las nuevas tecnologías de la dio, sino que se ha convertido en un entorno y una comunicación telemática. forma de vida: éste es su impacto sustantivo». Estamos ante una nueva era de procesamiento de La sociedad audiovisual se caracteriza por la reali- la comunicación, de conocimiento y producción de zación de una producción a gran escala que se orienta al consumo de masas y hacia la uti- lización de los medios de comu- nicación. A partir de la década Lo audiovisual potencia la superficialidad desde la nueva de los ochenta, la influencia de la comunicación y la informa- cultura de la imagen, la apariencia, la espectacularidad y el ción en el ámbito de la actividad mosaico. Paradójicamente, cuando más se consume la económica, la gestión política, el consumo, el ocio, y en definitiva, comunicación a gran escala, vivimos una profunda crisis de en todas las esferas de la vida, altera el orden de los valores so- la comunicación, pues en una sociedad marcada y ciales y el estilo de vida de las ensimismada por la comunicación de masas, los individuos colectividades. La construcción de una so- se tornan solitarios e incomunicativos. ciedad más democrática, donde cada vez son más las comple- jas, múltiples y profundas inte- racciones que se producen de saber, que ha tenido su base en la revolución tecnoló- los ciudadanos con el universo mediático, requiere un gica de la informática y la telemática, y que a su vez se mayor proceso de análisis e interpretación, tanto desde ha ido conectando a todos los circuitos tradicionales el ámbito de la investigación y la educación como de la comunicación para ir haciéndola cada vez más desde los estudiosos de las ciencias de la información globalizada, a través de la digitalización de los canales preocupados no tanto por los medios en sí sino por las y el desarrollo de la interactividad. Sin embargo, el pro- relaciones e interacciones que éstos tienen con sus es- tagonismo creciente de la sociedad de la información pectadores. no nos debe hacer caer en un optimismo universal del Se hace necesario, así, que los individuos partici- poder salvífico de la comunicación interactiva y digita- pen de una forma más activa en sus interacciones con lizada. los medios, dada la creciente influencia de éstos en la La sociedad audiovisual se define como un uni- sociedad actual, para superar el mero papel receptivo verso en el que los medios con sus nuevos lenguajes, que hasta ahora se les ha asignado. En este sentido, se construyen de forma vertiginosa y distinta la realidad, hace prioritario el conocimiento no sólo de los medios de forma que el conocimiento lingüístico y cultural va como hecho comunicativo, sino especialmente del dando paso a la cibercultura y al interaccionismo sim- proceso de recepción comunicativa, esto, en términos bólico. de Orozco (1996), desde «la perspectiva de las au-
    • 29diencias», de forma que se analicen cómo se producen constituyen el escenario decisivo de la socialización. Ellas relaciones de los individuos con los medios y cómo modelo didáctico predominante en nuestras aulas noson sus prácticas comunicativas dentro del complejo responde a estas necesidades y expectativas que hoy lamundo de interacciones que éstos provocan y todo sociedad demanda y solicita de la educación. Así, elcon la finalidad de desarrollar las estrategias precisas predominio absoluto de la transmisión de contenidospara mejorar estas relaciones y adquirir las necesarias conceptuales por parte del profesorado, la pasividad ycompetencias para apropiarse de forma crítica y crea- acriticidad del alumnado, la evaluación sumativa y fi-tiva de los mismos. nal exclusivamente de conceptos, la encorsetada orga- Este imprescindible e irremplazable esfuerzo inter- nización escolar, con escasa flexibilidad de horarios,pretativo por conocer el papel de las audiencias en el con nula movilidad de espacios, con una fragmenta-contexto de las sociedades contemporáneas (Cebrián ción en compartimentos estancos de las disciplinas,Herreros, 1995; Salomon, 1984) tiene como finalidad constituyen un paradoja en todos los niveles del s i s t e-esencial no tanto predecir o determinar objetivamente ma educativo –especialmente el universitario– frente ael complejo proceso del visionado mediático, sino más las formas del entorno exterior a la escuela.bien, como indica Orozco (1996), «lograr un entendi- Durante mucho tiempo la educación ha gozado demiento de la audiencia y su televidencia», como un la primacía en la transmisión de los saberes y valoresmedio necesario para su transformación, y por ende, de cada sociedad, al principio de su historia con pro-de los sistemas comunicativos actuales y en conse- fundos tintes elitistas y después de la revolución indus-cuencia, de los propios modelos democráticos de las trial con un carácter más universalizador y democráti-sociedades contemporáneas. co. Sin embargo, y como ha expuesto Pérez Tornero (2000), «progresivamente, en un movimiento continuo4. La educación en el ecosistema comunicativo –y continuamente acelerado– que va desde la inven- La conceptualización de la educación y los proce- ción de la imprenta, la aparición del telégrafo –que diosos de enseñanza-aprendizaje han sufrido grandes lugar a la prensa y al periodismo– la radio, el cine, lamodificaciones, estrechamente ligadas a los cambios televisión y la telemática, hasta Internet –y en el queque se van originando en nuestra sociedad audiovisual sistemas de organización tribales fueron abriendo pasoconforme se van generalizando el uso de los medios y a la consolidación de sistemas capitalistas– las circuns-las nuevas tecnologías. Éstas no sólo tienen que ver tancias que llevaron a fundar la escuela sufrieron unacon los medios, materiales y recursos que se emplean extraordinaria mutación».en la enseñanza, sino también con el análisis que se De esta forma la institución educativa pierde suderiva de la necesidad de adaptar la escuela a los nue- autonomía y la primacía en cuanto a la reserva de losvos tiempos. valores y la cultura en una sociedad nueva y audiovi- Muchas son las críticas que el modelo de escuela sual. Y ello, porque el alumnado que accede a ellatradicional está recibiendo desde los comunicólogos aprende ahora los valores y se educa en unos modelosde la información, que alegan la impotencia de la ins- de referencia y de aspiraciones que proceden de lostitución escolar para adaptarse a las nuevas necesida- medios de comunicación, sobre todo de la televisión,des sociales. Martín Barbero (1999: 13-21), en un inte- de la publicidad, y en los últimos años cada vez conresante artículo en «Comunicar», afirma que «la es- más fuerza, a través de los videojuegos y de Internet.cuela se ha negado hasta ahora a aceptar el descen- Estos valores y las pautas de comportamiento asocia-tramiento cultural que atraviesa», por la pérdida de su das, los conocimientos y las representaciones del mun-eje cultural y pedagógico –el libro– y por la ignorancia do que generan, los modos de socialización que dic-de la presencia cada vez más abrumadora de otros dis- tan, nada o muy poco tienen que ver con los que aúnpositivos de almacenamiento, clasificación, difusión y sigue amparando la institución educativa. De maneracirculación de la información mucho más versátiles, que podemos decir que la sociedad audiovisual ha ori-disponibles e individualizables que la escuela misma. Y ginado nuevas formas de percepción y construcciónañade que la irrupción de los medios «ha deslocaliza- del conocimiento, que irremediablemente están reper-do los saberes, deslegitimado su segmentación, modifi- cutiendo en la escuela.cado el estatuto institucional de los lugares de saber y La educación se está quedando atrás y su incor-de las figuras de razón». Estamos entrando en una poración a los nuevos planteamientos sociales se reali-nueva era de conocimiento, la del «pensamiento vi- za de forma lenta y traumática. Con Pérez Tornerosual», ya que los medios no sólo descentran las formas (2000) apuntamos una serie de claves que esencialesde transmisión y circulación del saber, sino que hoy para esbozar de qué manera se manifiesta la relación
    • 30 entre la escuela y la sociedad audiovisual o, en otras del audiovisual y la informática, por lo que la escuela palabras, el papel de la educación en el ecosistema co- sigue anclada en unos usos del lenguaje que nada tie- municativo: nen que ver con las capacidades comunicativas que • La valoración social de la escuela como transmi- demanda la sociedad audiovisual para unos intercam- sora de los conocimientos precisos para la adecuada bios comunicativos adecuados y pertinentes. socialización ha experimentado un cambio importante En definitiva, la sociedad audiovisual ha conduci- en tanto que se considera una fuente más entre otras do a que la escuela ya no sea el modelo más eficaz pa- muchas, a veces más poderosas y efectivas. ra la transmisión de valores y la socialización y conse- • La escuela ha perdido su posición de ámbito pri- cuentemente se están quedando obsoletos los modelos vilegiado para la transmisión de la educación en una de organización y gobierno basados en el control es- sociedad en las que los medios audiovisuales trans- tricto del aprendizaje y en su dirección lineal, en la miten de manera muy eficaz, valores, actitudes y nor- comunicación jerárquica, en la evaluación ajustada a mas. criterios de repetición, y, en general, en la burocratiza- • La alfabetización necesaria en una sociedad au- ción, ocupada más de la reproducción de lo existente diovisual se adquiere de forma autónoma e informal que en la adaptación a los cambios, en la renovación fuera del ámbito escolar, que sigue centrado en la alfa- o creación. betización «escriturocéntrica». • El profesorado ha perdido su condición de ga- 5. Los medios audiovisuales y la educación rante del saber de la comunidad ante las múltiples vías La educación en la sociedad audiovisual debe de distribución del mismo en una sociedad audiovisual contemplar la específica situación que hemos tratado en la que los niños y jóvenes tienen, en consecuencia, de exponer y, partiendo de su análisis, concretarse en amplias posibilidades para ponerlo en cuestión y con- un proyecto educativo concreto, con una filosofía edu- trastarlo. cativa, que adecue las prácticas y actuaciones escola- • El sistema escolar no facilita el ambiente de li- res a las nuevas demandas sociales (Creel y Orozco, bertad necesario para incorporarse a una sociedad au- 1993). diovisual en la que el saber se encuentra disperso y, En virtud de esas coordenadas sociales y educati- por tanto, las nuevas estrategias de exploración que se vas, los medios adquieren roles específicos en sus rela- requieren para su acceso, convierten en obsoletos los ciones con los procesos de enseñanza-aprendizaje. instrumentos para la producción y sistematización que Así, los medios, en un contexto de pedagogía transmi- aún ofrece como más idóneos la escuela. siva, como la que hasta ahora ha impregnado prácti- • El saber que proporciona el sistema escolar se camente el quehacer educativo, pueden no ser más acomoda difícilmente a las exigencias prácticas de la que meros auxiliares que complementan la función in- sociedad audiovisual, además de que cada vez se acre- formativa de los profesores, ampliando sin el campo cienta más la distancia entre la teoría escolar y la prác- de conocimientos conceptuales a través del apoyo del tica, entre el mundo escolar y el del trabajo. lenguaje audiovisual. Éste es un primer paso, sin duda, Es razonable que, en este contexto educativo, los pero muy limitado, porque donde realmente cobra medios de comunicación hayan provocado una crisis sentido la dimensión comunicativa es cuando se con- en los cimientos de la escuela, que hasta ahora había vierte en el eje de una nueva conceptualización de la sido la forma prioritaria e incuestionable para la socia- educación en la sociedad audiovisual en que nos ha lización. tocado vivir. «La educación emancipadora tiene una La sociedad audiovisual ha dibujado un panorama epistemología alternativa que, en contraposición al co- muy diferente para la intervención educativa. Los sa- nocimiento objetivo, se basa en el conocimiento co- beres se han descentralizado y ampliado de forma tan municado. Este conocimiento es generador y no con- abrumadora y vertiginosa que es difícil secuenciar y sumidor; se preocupa de la percepción y no de la re- delimitar lo que debería incluirse en el currículum es- cepción... En un sistema así, la inteligencia constituye colar. La figura del profesor a duras penas resiste el un proceso y no un producto» (Criticos, 1993, citan- embate de unos medios que superan sus tradicionales do a Stanton). estrategias y recursos para la transmisión de los sabe- De esta manera la sociedad audiovisual demanda, res, y que además cuestionan sus capacidades y for- frente a los estilos tecnicistas y pragmáticos que han mación de forma insistente. imperado como modelos educativos, el «aprendizaje El lenguaje «escriturocéntrico» resiste con poca experiencial reflexivo», que supere la educación ban- convicción la preponderancia de los nuevos lenguajes caria (Freire) de depositar conocimientos dentro de las
    • 31cabezas de los alumnos y que promueva alumnos más carácter formativo de los procedimientos de valora-críticos y creativos con su entorno, conscientes de su ción y evaluación, el rol de orientador y estimulador derealidad y capaces de actuar libre, autónoma y juicio- los docentes, la flexibilidad organizativa, la adaptaciónsamente. Pensamos, que el papel de los medios de co- curricular a las necesidades particulares del alumnado,municación en esta enseñanza crítica y de valores tie- la interdisciplinariedad curricular, la importancia dene que ser necesariamente crucial. valores y actitudes... encuentran en los medios de co- En este sentido, se pueden citar como estrategias municación unos recursos variados y de fuerte impac-más válidas «el pensamiento crítico, los modelos inda- to y valor didáctico.gadores, los enfoques de estudios culturales, la educa- Los medios, en este contexto didáctico, acercan elción de los valores, las estrategias interdisciplinarias, las proceso de aprendizaje al modelo investigador. Frenteexperiencias creativas y la pedagogía democrática y al estilo transmisivo y centrado en los contenidos, quecentrada en el alumno» (T yner, 1993: 189). hemos visto que no responde a las exigencias de la Una sociedad cada vez más consumidora de me- sociedad audiovisual, los medios favorecen la investi-dios –que de forma paradójica, apenas si se preocupa gación y exploración de la realidad por parte de lospor fomentar aptitudes para el conocimiento racional alumnos y alumnas, que pueden aprender en un pro-de los códigos y lenguajes de éstos–, ha de poner en ceso de descubrimiento, al tiempo que son protagonis-funcionamiento propuestas di-dácticas que permitan una in-tervención consciente del siste-ma educativo para «alfabetizar» La sociedad audiovisual ha conducido a que la escuela yaa los chicos y chicas de hoy co-mo consumidores y usuarios de no sea el modelo más eficaz para la transmisión de valores ylos nuevos lenguajes de la co-municación y la información, la socialización y, consecuentemente, se están quedandocon plena conciencia de uso y obsoletos los modelos de organización y gobierno basadoscon potencialidad para su utili-zación crítica y creativa. en el control estricto del aprendizaje y en su dirección lineal, La importancia social y per-sonal de la comunicación a u- en la comunicación jerárquica, en la evaluación ajustada adiovisual en el marco de la vida criterios de repetición, y, en general, en la burocratización.moderna y la necesidad de de-sarrollar propuestas críticas ycreativas en el ámbito educati-vo para saber comprender, in-terpretar y utilizar los medios, requiere la presencia de tas de su aprendizaje. Los medios, tanto como auxilia-éstos en los diferentes ámbitos del saber, puesto que res didácticos, como técnicas de trabajo o ámbitos deno se trata sólo de adquirir conocimientos, ni de pro- conocimiento, diversifican las fuentes de información,mover actitudes, sino de fomentar técnicas y procedi- partiendo de la «actualidad» y del entorno, ofreciendomientos que permitan al alumnado su análisis y uso informaciones globales que afectan integralmente acomo lenguajes propios. todas las áreas curriculares. Definitivamente, permiten El actual modelo curricular refleja en todas sus dis- cambiar la dinámica tradicional del aula, reduciendo laciplinas y niveles el uso de los medios de comunica- función informativa del profesor y reservándole com-ción tanto desde un ámbito conceptual, como desde el petencias didácticas más genuinas, como la de planifi-desarrollo de estrategias y actitudes. Así, los medios de cación, motivación y evaluación. Coincidimos, final-comunicación no sólo presentan adecuadas estrategias mente, con Len Masterman (1993), en que exigen nue-para favorecer los objetivos del sistema educativo, sino vas formas de trabajar, en la línea de una enseñanzaque al mismo tiempo ofrecen propuestas metodológi- no jerárquica, «que fomente la reflexión y el pensa-cas, al hilo de las corrientes didácticas en boga. En este miento crítico y que, al mismo tiempo, sea lo más viva,sentido, el aprendizaje significativo, la globalización de democrática, centrada en el grupo y orientada a lalos contenidos, la actividad del discente, la fundamen- acción que el profesor pueda conseguir».tación en el entorno, la diversidad de los recursos, el La sociedad audiovisual reclama un contexto edu-inicio de los procesos a partir de las ideas previas, el cativo en el que los medios han de jugar un papel cru-
    • 32 cial. McLuhan afirmaba que la pedagogía actual no se codificada básicamente en clave audiovisual, por lo corresponde con la era de la electricidad, sino que se que se hace no sólo necesario, sino imprescindible sa- quedó en la era de la escritura. Vallet, por otra parte, ber descifrar juiciosamente sus signos y estructuras pa- proclamaba nuestro analfabetismo de cara a los me- ra hacer una lectura comprensiva, racional e inteligen- dios de comunicación. Si nuestra escuela ha de prepa- te de estos mensajes (Aguaded, 1993). rar a los alumnos de hoy a vivir en la sociedad de Los medios audiovisuales transmiten de forma forma autónoma y libre, no puede seguir ignorando los continuada modelos y pautas de comportamiento, al medios. No queda otra alternativa que integrarlos di- tiempo que estructuras narrativas y maneras de contar dácticamente y sacar de ellos todo lo positivo que pue- historias, de organizar la información, que implican dan ofrecernos. La pedagogía audiovisual tiene que unos contenidos y formas de leer e interpretar el mun- entrar en la institución escolar, si se quiere potenciar do. Por ello, si la presencia masiva de estos medios ha las dimensiones lúdicas, críticas y creativas de las nue- cambiado la manera de conocer la realidad, filtrándo- vas generaciones para su adecuada inserción en la la a través de una nueva realidad –la realidad media- sociedad audiovisual. Se trata de que la educación es- da–, parece fundamental que desde las instituciones tablezca sistemas de comunicación con su entorno y educativas se eduque en este torrente audiovisual. La procese la información del contexto de un modo útil a alfabetización audiovisual acerca de los mensajes de sus fines y proyecte sus mensajes hacia fuera. los medios entraña una relación directa con la educa- Los retos de la educación en la sociedad audiovi- ción en tanto que ello supone una educación audiovi- sual, siguiendo a Pérez Tornero (2000), y en línea con sual a partir del análisis de los distintos medios de co- lo que hemos expuesto anteriormente, deben consoli- municación y de los lenguajes que éstos utilizan. dar: Los conceptos clave en la alfabetización audiovi- • Una apertura de la escuela a otras fuentes del sa- sual, según T yner (1993), deparan una serie de impli- ber. caciones en el mundo de la educación, que podríamos • La utilización de una didáctica de la explora- tomar como principios para la consideración de la for- ción, el descubrimiento y la invención. mación con y sobre medios. • La participación de la comunidad entera en la Los mensajes audiovisuales proyectan sobre la educación. educación el concepto de competencia comunicativa • La alfabetización audiovisual. que puede entenderse desde: • La educación multicultural que transcienda es- • El punto de vista del receptor: fomentando la se- pacios y limitaciones. lección, uso y utilización consciente y autónoma de los • La superación del modelo educativo fabril y mensajes y contenidos mediáticos. existencial. • El punto de vista del descodificador de mensa- • La renovación tecnológica. jes: desarrollando una lectura crítica, no mitificada y li- • La redefinición del papel del profesorado. bre de manipulaciones abusivas. • La redefinición del papel del estado. • El punto de vista del usuario: utilizando los me- • La consideración del principio de educación dios como instrumentos prácticos para el aprendizaje, continua. la indagación o simplemente la comunicación y la in- • La implicación de la escuela en la sociedad y en formación. el entorno al que ha de dar respuestas. • El punto de vista de la expresión: pudiendo ser En palabras de Martín Barbero (1996), es necesa- un emisor/receptor activo en la confección del mensa- rio un proyecto pedagógico que cuestione radicalmen- je, que participa de modo directo o indirecto en su ela- te el carácter monolítico y transmisible del conoci- boración. miento, que revalorice las prácticas y experiencias, que Por tanto, el análisis de los elementos configurado- alumbre un saber mosaico hecho de objetos móviles y res de los lenguajes surgidos de los mensajes audiovi- fronteras difusas, de intertextualidades y bricolaje. Y es suales pretende, ante todo, la formación de los futuros en este proyecto de saber donde comienza a abrirse ciudadanos como emisores-receptores de mensajes, al camino la posibilidad de dejar de pensar antagónica- tiempo que el fortalecimiento de sus competencias mente escuela y medios audiovisuales. interactivas y la fundamentación de la enseñanza y el aprendizaje de las capacidades expresivas con los dis- 6. La competencia audiovisual/comunicativa tintos sistemas simbólicos y medios. La mayoría de los conocimientos y aprendizajes a Consideramos que la alfabetización en cuanto a los que el hombre de esta sociedad puede acceder está los mensajes de los medios audiovisuales se concreta
    • 33 Principios básicos de educación audiovisual e implicaciones docentes (adaptado de Tyner, 1993).en diferentes modalidades: textual, visual, informáti- CREEL, M. y OROZCO, G. (1993): «El proceso de la recepción yca... y debe incluirse en el currículum escolar. De ahí la educación para los medios: una estrategia de investigación con público femenino», en APARICI, R. (Coord.): La revolución de losque el concepto de «competencia comunicativa» se medios audiovisuales. Madrid, La Torre; 199-220.perfile como la orientación más conveniente para una CRÍTICOS, C. (1993): «Aprendizaje experiencial y transformaciónadecuada integración de los mensajes audiovisuales en social para una enseñanza futura sin apartheid», en APARICI, R.la educación. Se trataría, en definitiva, de analizar los (Coord.): La revolución de los medios audiovisuales. Madrid, Laprocesos de percepción y las estrategias cognitivas que T orre; 79-92. DEBORD, G. (1976): La sociedad del espectáculo. Madrid, Caste-han de desarrollar los sujetos para entender, compren- llote.der, valorar y crear con los nuevos lenguajes audiovi- HARGREAVES, A. (1996): Profesorado, cultura y postmodernidad.suales. Cambian los tiempos, cambia el profesorado. Madrid, Morata. MARTÍN BARBERO, J. (1996): «Heredando el futuro. Pensar laReferencias educación desde la comunicación», en Nómadas, 5; 10-22.AGUADED, J.I. (1993): Comunicación audiovisual en una ense- MARTÍN BARBERO, J. (1999): «La educación en el ecosistemañanza renovada. Huelva, Grupo Pedagógico Prensa y Educación. comunicativo», en Comunicar, 13; 13-21.AGUADED, J.I. (1998): Teleconsumidores activos. Consumimos MASTERMAN, L. (1993): La enseñanza de los medios de comu-televisión, aprendemos a verla. Sevilla, Consejería de Trabajo e In- nicación. Madrid, La Torre.dustria de la Junta de Andalucía. OROZCO, G. (1996): Televisión y audiencias. Un enfoque cuali-AGUADED, J.I. (1999): Convivir con la televisión. Familia, edu- tativo. Madrid, La T orre.cación y recepción televisiva en niños y jóvenes. Barcelona, Paidós. PÉREZ GÓMEZ, A. (1998): La cultura escolar en la sociedadAGUADED, J.I. (2001): Medios de comunicación en las aulas. neoliberal. Madrid, Morata.Huelva, Universidad de Huelva, Edición electrónica. PÉREZ RODRÍGUEZ, M.A. (2003): Los nuevos lenguajes de la co-AGUADED, J.I. y CABERO, J. (Eds.) (2002): Educar en Red. Má- municación. Enseñar y aprender con los medios. Barcelona, Paidós.laga, Aljibe. PÉREZ TORNERO, J.M. (2000): «Las escuelas y la enseñanza enCASTELLS, M. (1998): Fin de milenio. Madrid, Alianza (Trilogía la sociedad de la información», en PÉREZ TORNERO, J.M. (Comp.):titulada «Era de la información. Economía, sociedad y cultura»). Comunicación y educación en la sociedad de la información. Bar-CEBRIÁN HERREROS, M. (1995): Información audiovisual. Con- celona, Paidós; 37-57.cepto, técnica, expresión y aplicaciones. Madrid, Síntesis. PÉREZ TORNERO, J.M. y OTROS (1992): La sociedad de la
    • 34 opulencia. Publicidad, moda y consumo. Barcelona, Paidós. La escuela de las tecnologías. Valencia, Universidad de Valencia. SALOMON, G. (1984): «Investing effort in television viewing», en SAN MARTÍN, A. (1995): La escuela de las tecnologías. Valencia, MURRAY, J. y SALOMON, G. (Eds.): The future of children tele- Universidad de Valencia. vision. Nebraska, The Boys Town Center; 59-64. TYNER, K. (1993): «Alfabetización audiovisual: el desafío de fin de SANCHO, J. (1994): «La tecnología, un modo de transformar el siglo», en APARICI, R. (Coord.): La revolución de los medios au- mundo cargado de ambivalencias», en SAN MARTÍN, A. (1995): diovisuales. Madrid, La Torre; 171-197.