Didactica

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Didactica

  1. 1. qwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjklzxcvbnmqwertyuiopasdfghjkUNIVERSIDAD POPULAR AUTONOMA DE VERACUZLICENCIATURA EN PSICOPEDAGOGIAMATERIA DE “DIDACTICA GENERAL”PROFESOR: SOLEDAD ORTEGA RUIZALUMNA: ANGELA CASTROCUARTO SEMESTREGRUPO: 401TRABAJO FINALANTOLOGIAABRILDEL 2013
  2. 2. I N D I C ETEMAS Y SUBTEMAS1.- EL CAMPO DE LA DIDÁCTICA1.1 La Didáctica: proceso constitutivo1.2 Definición de Didáctica1.3 Escenarios socio-educativos en los que se ha constituido y ejercido la didáctica1.4 La “agenda” de la didáctica en las últimas décadas1.5 Relación entre Didáctica y Currículum1.6 Perspectivas de la Didáctica1.6.1 Características2.- MODELOS DIDÁCTICOS2.1 Modelo Socrático2.1.1 Características2.2 Modelo Activo- Situado2.2.1 Características2.3 Aprendizaje para el Dominio2.3.1 Características2.4 Modelo Comunicativo-Interactivo2.4.1 Características2.5 Modelo Contextual2.5.1 Características2.6 Modelo Colaborativo2.6.1 Características3.- NÚCLEOS ARTICULADORES EN LA DIDÁCTICA
  3. 3. 3.1 La importancia del maestro3.2 ¿Qué entendemos por aprendizaje?3.3 La importancia del alumno3.4 Estilos de aprendizaje3.5 Conceptualización: Plan de Clase, Plan de Unidad3.6 Procesos Grupales3.7 Cultura Escolar3.8 Efecto del halo o pigmaleónINTRODUCCIONEn esta antología se expone el tema de LA DIDACTICA GERERAL con sus respectivos subtemas, estaintregración de información recapitulada es producto de una investigación documental basada alprograma de estudios de dicha materia.La Didáctica, como teoría general es el proceso de enseñanza que existe entre el docente y elalumno, porque facilita las herramientas teóricas y prácticas ya que ayudan a la comprensión yconducción en el proceso de enseñanza y de aprendizaje socialmente organizados, gradualmenteen forma eficiente, democrática, científica.La Didáctica tiene como objeto de estudio, sus objetivos y sus funciones que pueden definirse así:*El objeto de estudio de la Didáctica es el proceso de enseñanza-aprendizaje.*Su objetivo es descubrir las regularidades y principios que determinan las características, elfuncionamiento y el desarrollo del proceso de enseñanza escolar.*Su función es conformar y desarrollar continuamente un sistema teórico que permita planear,conducir y evaluar de manera eficiente el proceso de enseñanza aprendizaje escolar.*El objeto de estudio de la didáctica es la de transmitir mediante la expresión oral del docente elsaber pedagógico al estudiante aunque para obtener el resultado se enfrena con dificultades altratar de transmitir la enseñanza por que no solo es aprendizaje sino también se encuentra conpresiones externas e instituciones.Entonces después de esta breve introducción se presenta la siguiente investigación esperando quedicha lectura sea acertada y de su agrado.
  4. 4. UNIDAD IEL CAMPO DE LA DIDACTICALos modelos de investigación didáctica se encuentran signados históricamente; una revisión de losprocesos elaborados desde el siglo XVII hasta nuestros días nos permite observar lascaracterísticas que asumieron en sus formulaciones iniciales, las formas como se fueronadecuando a diversos momentos históricos y la diversificación de desarrollos en nuestro siglo.Conocer dicha trayectoria histórica permite no sólo situar correctamente el debate actual en tornoa la didáctica, sino identificar las distintas versiones sobre su concreción conceptual, así comosobre su estatus epistemológico. Así, la importancia de su desarrollo es tal que, a la par de lasinnovaciones en la formulación de preguntas en la ciencia, ocurre una transformación de lametodología empleada para enseñar.Para entender la tarea de la didáctica en todas sus épocas es conveniente una cuidadosa miradahistórica sobre el desarrollo de la teoría didáctica, desde su surgimiento formal en el siglo XVIIhasta nuestros días. Entender estas aportaciones significa comprender el sentido social y técnico-pedagógico que tiene cada época en la producción didáctica, para así comprender la forma comolos procesos sociales han demandado determinado tipo de debate en este campo deconocimiento.LA DIDACTICA: PROCESO CONSTITUTIVODIDACTICA: Parte de la Pedagogía que se ocupa de los sistemas y métodos prácticos de enseñanzadestinados a plasmar en la realidad las directrices de la teoría pedagógica. Aprendizaje que se basaen la simulación de la realidad para generar enseñanza.La evaluación en la educación inicial como proceso constitutivo a la condición del niño nos hacepensar en la evaluación como elemento inherente al proceso de enseñanza y constitutivo de lacondición humana, es sumergirse en la idea de la investigación y reflexión permanente como víade afianzamiento de las competencias alcanzadas y como forma de explorar, mejorar y superar lasdificultades habidas, en correspondencia con los propósitos establecidos en los proyectospedagógicos.La evaluación, como acción pedagógica, reivindica la dignidad del sujeto en cuanto abre lasoportunidades de realización y participación real de cada niño, toma en cuenta su particularidadcomo individuo, su contexto y la relación grupal, afianzando la negociación como acto interactivoque promueve el intercambio, los debates y los acuerdos.
  5. 5. Desde esta postura, es importante que tanto el proceso de enseñanza como el de evaluaciónvayan apareadas en el nivel Pre-Escolar, considerando al niño como el centro de la acción,respetado en su utopía, en sus sueños, en la motivación de realizar y concretar proyectos, deaceptar comentarios de sus compañeros y de revisar sus propios errores, opción que leproporcionará crecer y socializarse en lugar de ser castigado o marginado ante los errorescometidos. Tal percepción nos lleva a examinar las implicaciones que tendrá la evaluación en laenseñanza, más concretamente en el nivel de la Educación Inicial.El desafió para el maestro, en especial en este nivel de la enseñanza, será propiciar espacios yambientes de aprendizajes para que los niños conozcan y se aproximen cada vez más al contexto,ideando los recursos evaluativos para registrar los progresos y desencuentros del niño con losotros niños o con las cosas con que interactúa y las competencias contextualizadas que deberánalcanzar los estudiantes a lo largo del año escolar.La escuela y el docente, en su función y acción mediadora, contribuyen en el diseño de estrategiasdidácticas pertinentes que permiten plantear vivencias en las que se ponga de manifiesto elejercicio de reconocer y valorar el derecho a ser diferente.DEFINICION DE DIDACTICAEl termino Didactica proviene del verbo "didaskein, que significa enseñar, instruir, explicar.Es una disciplina pedagógica centrada en el estudio de los procesos de enseñanza aprendizaje, quepretende la formación y el desarrollo instructivo - formativo de los estudiantes.Busca la reflexión y el análisis del proceso de enseñanza aprendizaje y de la docencia.En conjunto con la pedagogía busca la explicación y la mejora permanente de la educación y de loshechos educativos.Ambas pretenden analizar y conocer mejor la realidad educativa en la que se centra comodisciplina, ésta trata de intervenir sobre una realidad que se estudia.La Didáctica es aquella rama dentro de la Pedagogía que se especializa en las técnicas y métodosde enseñanza destinados a plasmar las pautas de las teorías pedagógicas. Per se es una disciplinacientífico pedagógica cuyo foco de interés resultan ser todos los elementos y procesos queintervienen en el proceso de aprendizaje de una persona.Además, es una disciplina que se encuentra estrechamente asociada a otras disciplinaspedagógicas tales como la organización escolar y la orientación educativa y que se encuentra en labúsqueda de fundamentación y regulación, tanto de los procesos de aprendizaje como deenseñanza.
  6. 6. Escenarios socio-educativos en los que se ha constituido y ejercido la didácticaEn la contemporaneidad la escuela ha perdido presencia en la formación y socialización de losjóvenes, y cohabita con otras instancias comunitarias y culturales que contribuyen a ello, como losgrupos urbanos de pares y los medios de comunicación. En correspondencia con ello, las grandestransformaciones de la educación en los últimos años suponen el establecimiento de nuevasmodalidades y estrategias de formación y socialización, que le confieren a la Pedagogía un clarosentido social que rebasa los escenarios escolares, dirigiéndose a la atención de problemasasociados con la exclusión, los conflictos socioeducativos y el desarrollo humano de los sujetos ylas comunidades, en escenarios que no son necesariamente escolares.La emergencia histórica de "nuevos" escenarios para la Pedagogía, sobrepasando los tradicionaleslinderos escolares que la monopolizaban, se remonta a los años sesenta en Latinoamérica con lasexperiencias educativas lideradas por comunidades e instituciones, con ideales liberacionistas encontextos de marginación, explotación económica y dominación política (Giroux 1997).Debido a la reconfiguración cultural que ha sufrido la educación en la actualidad, se vienereconociendo una "generalización" de lo educativo en diferentes escenarios y procesos culturales,de modo que pensadores como Regis Debray señalan que la cultura contiene un "segmentopedagógico" (Debray 1997). Este señalamiento es bien importante, pues evidencia el declive de lahegemonía de la institución escolar en las sociedades contemporáneas, donde los significados dela Pedagogía se habían restringido a lo escolar, olvidándose sus significados complejos ypolisémicos referidos a su sentido social y a prácticas sociales históricas muy diversas que le eranpropias. Este fenómeno que toma forma en la actualidad recuerda que antes de existir la forma"escuela", las sociedades aprendían y se socializaban por medio de otras agencias culturales, comola familia, las cofradías, los gremios de artesanos donde se transmitía el saber de los oficios a lasnuevas generaciones, la comunidad local con sus tradiciones y la parroquial, entre otras.Igualmente, la educación se halla "descentrada" de sus viejos escenarios como la escuela, y susprácticas, actores y modalidades han mutado y traspasado sus muros para extender su funciónformativa y socializadora a otros ambientes, como la ciudad y las redes informáticas, a sujetos queno son necesariamente infantes, sino también adultos, y mediando otras narrativas y saberes queescapan a la racionalidad ilustrada centrada en el discurso racionalista del maestro y en el libro,vehículo cultural por excelencia desde la Ilustración.Se pueden amplíar las competencias esenciales con las directrices marcadas por lascomplementarias como por ejemplo:• Planificar problemas socioeducativos y emitir juicios razonados para mejorar la prácticaprofesional.• Intervenir en programas, proyectos y servicios socio-educativos y comunitarios.
  7. 7. • Diseñar programas, proyectos y propuestas innovadoras de formación y desarrollo derecursos formativos en contextos laborales, en las modalidades presencial y virtual.La “agenda” de la didáctica en las últimas décadasLa agenda clásica de la didáctica está constituída por una serie de dimensiones que puedenagruparse en dos:1)Aprendizaje: Hay una fuerte tendencia a considerar las teorías del aprendizaje como una de lasbases más sólidas de toda teoría de la enseñanza, cuando en realidad los campos de la psicología(aprendizaje) y la educación (enseñanza) contienen procesos muy diferentes. Además, se limitómucho la psicología al estudio del aprendizaje, e incluso al aprendizaje escolar, como si losdocentes, al enseñar, no aprendieran.2) Currículum, objetivos, contenidos, actividades y evaluación: estas dimensiones comenzaron aser consideradas a partir de la década del 70.Años más tarde, en las décadas del 80 y 90 se incorporaron nuevas revisiones de aquellasdimensiones de análisis para la didáctica, como el currículum oculto y el nulo, y se incorporaron lasdimensiones filosóficas, políticas, ideológicas y pedagógicas de la enseñanza.RELACION ENTRE DIDACTICA Y CURRICULUMEn las últimas décadas se ha generalizado entre nosotros el uso del término curriculum, conpreferencia al de didáctica debido a la fuerte influencia de lo anglosajón en el campo educativo y alas enormes posibilidades de análisis que el mismo concepto ha abierto, a las temáticas que haintroducido. Didáctica es un concepto de procedencia alemana y francesa que enfatizaba sobretodo las vertientes metodológicas de la enseñanza, la instrucción, el cómo llevar a cabo losprocesos de enseñanza-aprendizaje, a través de qué formas y de qué métodos. De un modogeneral en el lenguaje común se dice que algo es didáctico cuando facilita de una maneraapropiada el aprendizaje de una persona, cuando logra explicar. Por ejemplo en la exposiciónpública de un tema, en un método de enseñanza de idiomas, un programa divulgativo detelevisión sobre temas culturales o científicos, etc.Desarrollo curricular (dimensión operativa): es la aplicación práctica del diseño curricular,adecuando el modelo ideal a la práctica real a nivel de la institución docente. Debe responder a lasnecesidades particulares y las características socioeconómicas, socioculturales de la poblaciónescolar. Se lleva a cabo en dos niveles de especificación y concreción:1.- La elaboración del proyecto curricular a nivel de centro educativo.2.- Las programaciones de aula.
  8. 8. Didáctica es la disciplina que estudia la metodología de la enseñanza y currículum es lo que seocupa del estudio de los aspectos formales y códigos de procedimientos institucionales ypedagógicos que interactúan en el ámbito educativo.La Didáctica General ha crecido con un caudal interpretativo-descriptivo que puso en cuestión ydiluyó la dimensión normativa-propositiva de este campo.Las megateorías que surgieron en los últimos tiempos han procurado construir un marco globalcomprensivo de los procesos de enseñanza, muchas han señalado no sólo el carácter dereproducción de diferencias sociales que el sistema escolar legitima, sino también el carácter detransmisión y reformulación de proyectos culturales, políticos y sociales que la educación formalposibilita.El curriculum y su articulación entre los diversos niveles de decisión (Nacional, Jurisdiccional,Institucional, Aúlico) sobre qué contenidos son socialmente relevantes trasmitir. La dinámica delos roles, las prácticas, la cultura en la escuela, etc.Se interesa por construir un proyecto político-social y cultural en el campo de la educación, queotorgue sentido a la proyección de la enseñanza.PERSPECTIVAS DE LA DIDACTICANo existe una relación causal entre enseñanza y aprendizaje. La enseñanza se correlacionapositivamente con el aprendizaje a la vez que puede dificultarlo u obstaculizarlo.Por otra parte, la posibilidad de pensar el aprendizaje como un proceso activo por parte delalumnado permite abrir nuevas líneas de acción que posibilitan plantear estrategias didácticasespecíficas, lo cual ubica al docente ante una opción epistemológica que lleva a revertir los modosen que históricamente se ha presentado esta problemática en la formación profesional deldocente y en la práctica cotidiana.La enseñanza y, en consecuencia, las didácticas tienen que enfocarse a partir de una posturaepistemológica que delimite qué conocimientos son válidos.De esta postura se desprende una concepción psicológica que ubica al docente ante unadeterminada concepción de sujeto.Finalmente, de ello deriva una concepción de enseñanza y no al revés.La aceptación de que el aprendizaje es fruto de un activo proceso de “resignificación” que realizael alumno, abre la posibilidad a enfocar las estrategias didácticas desde una perspectiva diferente
  9. 9. a la pedagogía tradicional en torno a la idea de construcción y a partir del paradigma de lacomplejidad.Cada una de las diferentes perspectivas curriculares posibles, demanda un papel distinto para unaevaluación:a. En la perspectiva técnica, el modelo por objetivos entiende al currículum como un producto. Laevaluación es en este caso un instrumento externo y objetivizado operado por los profesores, quemide la conducta observable en los alumnos. La evaluación cumple una función de control;represora y fiscalizadora, potencia el modelo social dominante. De este modo, se encuentraseparada del modelo de enseñanza-aprendizaje.b. En la perspectiva hermenéutica, todos los participantes del proceso habrán de ser sujetosactivos, por lo tanto, la evaluación no puede ser considerada fuera de los procesos de enseñanza-aprendizaje. Los objetivos se transforman en hipótesis y la evaluación se realiza con el propósitode mejorar los sistemas educativos.c. Orientada hacia la autonomía, la perspectiva crítica requiere una evaluación que sea parte delproceso de construcción del currículum. En otras palabras: la acción y la reflexión se encuentrandialéctimente relacionadas puesto que no hay acción sino como consecuencia de la reflexióncrítica que requiere, a su vez, ser sometida a un análisis conjunto. La evaluación se realizaentonces con el objeto de decidir la práctica.CARACTERISTICASLas características se pueden sintetizarse en estos aspectos:• La escuela se entiende como un cruce de culturas (crítica, académica, social, institucional yexperiencial), que provoca tensiones, aperturas, restricciones y contrastes en la construcción designificados.• La escuela, y no el aula, debe considerarse la unidad y centro del cambio. El programa reales cambiar la cultura de la escuela y su práctica, y asegurar el desarrollo total de la escuela.• La escuela no es objeto de cambio, sino que ella es el sujeto que concibe y realiza elcambio.• Las estrategias de implementación del cambio implican una interacción entre los enfoques«de arriba abajo» y «de abajo arriba». Cada uno por sí solo no ha dado buenos resultados. Elprimero proporciona el marco, los recursos y una selección de alternativas; el segundo, la energía,el compromiso, la continuidad, la implementación basada en la escuela y, en definitiva, el éxito.
  10. 10. Las reformas e innovaciones externas necesitan ser modificadas para ajustarse al contexto propiode la escuela.• El enfoque de cambio se realiza en varios niveles: en el de los docentes, los directores, losestudiantes, los padres, las autoridades locales y nacionales, etc. El cambio pocas veces implicainnovaciones aisladas.• El cambio ha de basarse en las "condiciones internas" de la escuela: estructuras deorganización y de funcionamiento, actividades de enseñanza y aprendizaje, cultura escolar,distribución de recursos, distribución de responsabilidades, procedimientos de la escuela y elempleo de los recursos.• Destacar la importancia de un trabajo conjunto, fruto de un sentido de comunidad y visióncompartida del plantel. Se deben armonizar las concepciones y actuaciones de los diferentesniveles de influencia que se dan en la institución: aula, escuela, docentes, familias, alumnos,vecinos, red social.• Cada escuela tiene su cultura particular, diferente al de otras escuelas; por tanto, elcambio es abordado de forma distinta por cada escuela.• El perfeccionamiento de la escuela requiere habitualmente un tipo de apoyo externo, portanto, se defiende una autonomía -no absoluta- sino progresiva.• La calidad va unida a la equidad, de modo que el éxito sea alcanzado por todos losalumnos.• Lo didáctico y lo administrativo van amarrados en una misma dirección y sentido.• Se defiende que todos los alumnos pueden aprender si se dan las condiciones y el apoyoapropiados.• El cambio efectivo lleva tiempo (tres a cinco años o más), así pues, la persistencia esesencial.• La gente tiene que entender el cambio y elaborar su propio significado mediante laclarificación, que a menudo aparece a través de la práctica. El cambio constituye una experienciapersonal. Es necesario reconocer y atender los intereses individuales.• El conflicto y el desacuerdo resultan inevitables y a la vez fundamentales. No sería realistaesperar que todo el mundo cambie. Existen muchas razones válidas para no llevar a cabo elcambio; no siempre se trata de una resistencia a todo tipo de cambio.• Existe una tendencia hacia la institucionalización. El cambio y la mejora solamente seránsatisfactorios cuando formen parte del comportamiento natural de los profesores de la escuela.
  11. 11. El pensamiento pedagógico ha cambiado; ya no se puede entender una didáctica encerrada en unaula y restringida a la acción del docente. La didáctica se conforma -ahora- en la escuela comoorganización, que posee estructuras y funcionamiento, las cuales determinan la enseñanza quedesarrollan los docentes en el aula y fuera de ella. Esta nueva forma de comprender la realidadeducativa escolar exige también una nueva forma de practicar la enseñanza.UNIDAD IIMODELOS DIDACTICOSA continuación presentare los cuatro Modelos Didácticos que se han utilizado a lo largo de lahistoria en todas las áreas del conocimiento.Modelo Didáctico Tradicional.La mayoría de los modelos tradicionales se centraban en el profesorado y en los contenidos. Losaspectos metodológicos, el contexto y, especialmente, el alumnado, quedaban en un segundoplano.El modelo didáctico tradicional pretende formar a los alumnos dándoles a conocer lasinformaciones fundamentales de la cultura vigente.Los contenidos se conciben desde una perspectiva más bien enciclopédica y con un carácteracumulativo.El conocimiento escolar sería una especie de selección divulgativa de lo producido por lainvestigación científica, plasmado en los manuales universitarios.Es característico este modelo por determinadas costumbres como el castigo físico, los modalesrancios y desfasados, los métodos de enseñanza acientíficos basados en el mero verbalismo y larepetición, los libros con contenidos demasiado anticuados con respecto al desarrollo científico, elmobiliario arcaico y el ambiente arquitectónico disfuncional y por supuesto, los antiguos planes deestudio.Uno de los problemas principales que se puede plantear en relación con este enfoque esla dificultad para relacionar las lógicas tan distintas del conocimiento científico y del conocimientode los alumnos; pero, de hecho, esto no llega a ser un problema para esta perspectiva, ya que notiene en cuenta el conocimiento de los alumnos ni como punto de partida ni como obstáculo parala construcción de nuevos conocimientos.Otro problema, conectado con el anterior, sería si se puede considerar el conocimiento científicocomo el único referente epistemológico para el “conocimiento escolar”.Modelo didáctico tecnológico.
  12. 12. La búsqueda de una formación más “moderna” para el alumnado conlleva la incorporación a loscontenidos escolares de aportaciones más recientes de corrientes científicas, o incluso de algunosconocimientos no estrictamente disciplinares, más vinculados a problemas sociales y ambientalesde actualidad.Se integran en la manera de enseñar determinadas estrategias metodológicas o técnicas concretas,procedentes de las disciplinas.Se suele depositar una excesiva confianza en que la aplicación de esos métodos va a producir en elalumno el aprendizaje de aquellas conclusiones ya previamente elaboradas por los científicos.Para ello se recurre a la combinación de exposición y ejercicios prácticos específicos, lo que sueleplasmarse en una secuencia de actividades, muy detallada y dirigida por el profesor, que respondea procesos de elaboración del conocimiento previamente determinados, y que puede inclusopartir de las concepciones de los alumnos con la pretensión de sustituirlas por otras más acordescon el conocimiento científico que se persigue.Sin embargo, junto con este “directivismo” encontramos, a veces, otra perspectiva en la que lametodología se centra en la actividad del alumno, con tareas muy abiertas y poco programadasque el profesor concibe como una cierta reproducción del proceso de investigación científicaprotagonizado directamente por dicho alumno.Se da así una curiosa mezcla de contenidos disciplinares y metodologías “activas”, que por encimade su carácter “dual”, es decir, esa mezcla de tradición disciplinar y de activismo, encuentra ciertacoherencia en su aplicación, satisfaciendo por lo demás diversas expectativas del profesorado y dela sociedad.A la hora de la evaluación se intenta medir las adquisiciones disciplinares de los alumnos, aunquetambién hay una preocupación por comprobar la adquisición de otros aprendizajes másrelacionados con los procesos metodológicos empleados.Un problema importante que se plantea a este enfoque es vincular el desarrollo de lascapacidades al contenido con el que se trabajarían y al contexto cultural, pues parece difícil quepuedan desarrollarse descontextualizadas e independientes de contenidos específicos.Por otra parte, tampoco este enfoque tiene en cuenta realmente las ideas o concepciones de losalumnos, con todas sus implicaciones, pues, cuando llega a tomarlas en consideración, lo hace conla intención de sustituirlas por el conocimiento “adecuado”, representado por el referentedisciplinar.Modelo didáctico espontaneísta-activista.Se puede considerar como “una alternativa espontaneísta al modelo tradicional“.
  13. 13. En este modelo se busca como finalidad educar al alumno imbuyéndolo de la realidad que le rodea,desde el convencimiento de que el contenido verdaderamente importante para ser aprendido porese alumno ha de ser expresión de sus intereses y experiencias y se halla en el entorno en que vive.Esa realidad ha de ser “descubierta” por el alumno mediante el contacto directo, realizandoactividades de carácter muy abierto, poco programadas y muy flexibles, en las que elprotagonismo lo tenga el propio alumno, a quien el profesor no le debe decir nada que él nopueda descubrir por sí mismo.Se considera más importante que el alumno aprenda a observar, a buscar información, adescubrir… que el propio aprendizaje de los contenidos supuestamente presentes en la realidad;ello se acompaña del fomento de determinadas actitudes, como curiosidad por el entorno,cooperación en el trabajo común, etc.Se evalúa los contenidos relativos a procedimientos, es decir, destrezas de observación, recogidade datos, técnicas de trabajo de campo, etc, y actitudes como la de curiosidad, sentido crítico,colaboración en equipo…, adquiridos en el propio proceso de trabajo; sin embargo, a veces eldesarrollo de la evaluación no resulta del todo coherente, dándose modalidades en que se mezclaun proceso de enseñanza absolutamente abierto y espontáneo con un “momento” de evaluacióntradicional que pretende “medir niveles” de aprendizaje como si de una propuesta tradicional setratara.Tampoco en este modelo se tienen en cuenta las ideas o concepciones de los alumnos sobre lastemáticas objeto de aprendizaje, sino que, más bien, se atiende a sus intereses, así, en eldesarrollo de la enseñanza, una motivación de carácter fundamentalmente extrínseco, novinculada propiamente al proceso interno de construcción del conocimiento.Los movimientos pedagógicos renovadores de los siglos XIX y XX se basaron en la filosofía generalde este modelo, junto con las aportaciones basadas en la idea de investigación escolar, elaboradaspor Rousseau y Piaget.También tiene la filosofía espontaneísta una estrecha relación con las pedagogías relacionadas conel entorno, especialmente las de Decroly y Freinet.Modelos Didácticos Alternativos: Modelo Didáctico de Investigación en la Escuela..Este modelo didáctico de carácter alternativo se propone como finalidad educativa el“enriquecimiento del conocimiento de los alumnos” en una dirección que conduzca hacia unavisión más compleja y crítica de la realidad, que sirva de fundamento para una participaciónresponsable en la misma.Se adopta en él una visión relativa, evolutiva e integradora del conocimiento, de forma que en ladeterminación del conocimiento escolar constituye un referente importante el conocimientodisciplinar, pero también son referentes importantes el conocimiento cotidiano, la problemáticasocial y ambiental y el conocimiento de grandes conceptos, procedimientos y valores.
  14. 14. Este conocimiento escolar integrado puede ir adoptando significados cada vez más complejos,desde los que estarían más próximos a los sistemas de ideas de los alumnos hasta los que seconsideran como meta deseable para ser alcanzada mediante los procesos de enseñanza; esatrayectoria desde formulaciones más sencillas del conocimiento escolar hasta formulaciones máscomplejas es considerada como una “hipótesis general de progresión en la construcción delconocimiento” y se halla orientada, en todo caso, por el conocimiento metadisciplinar.Las ideas o concepciones de los alumnos -y no sólo sus intereses- constituyen, así, una referenciaineludible, afectando tanto a los contenidos escolares contemplados como al proceso deconstrucción de los mismos.En este modelo, la metodología didáctica se concibe como un proceso de “investigación escolar” ,es decir, no espontáneo, desarrollado por parte del alumno con la ayuda del profesor, lo que seconsidera como el mecanismo más adecuado para favorecer la “construcción” del conocimientoescolar propuesto; así, a partir del planteamiento de “problemas” (de conocimiento escolar) sedesarrolla una secuencia de actividades dirigida al tratamiento de los mismos, lo que, a su vez,propicia la construcción del conocimiento manejado en relación con dichos problemas.El proceso de construcción del conocimiento es recursivo, pudiéndose realizar el tratamiento deuna determinada temática en distintas ocasiones con diferentes niveles de complejidad,favoreciéndose, asimismo, el tratamiento complementario de distintos aspectos de un mismotema o asunto dentro de un proyecto curricular.La evaluación se concibe como un proceso de investigación que intenta dar cuenta,permanentemente, del estado de evolución de las concepciones o ideas de los alumnos, de laactuación profesional del profesor y, en definitiva, del propio funcionamiento del proyecto detrabajo.Actualmente, la aplicación de las ciencias cognitivas a la didáctica ha permitido que los nuevosmodelos didácticos sean más flexibles y abiertos, y muestren la enorme complejidad y eldinamismo de los procesos de enseñanza-aprendizaje.Como respuesta al verbalismo y al abuso de la memorización típica de los modelos tradicionales,aparecen los modelos activos, característicos de la Escuela Nueva, buscan la comprensión y lacreatividad, mediante el descubrimiento y la experimentación.Estos modelos suelen tener un planteamiento más científico y democrático y pretendendesarrollar las capacidades de autoformación.MODELO SOCRATICOEste método no consiste en “enseñar” en el sentido convencional de la palabra, sino que es laexperiencia en el aula la que forma a los alumnos. El profesor y el alumno comparten un dialogo,en el cual ellos guían el transcurso de la misma a través de preguntas. El profesor debe plantearpreguntas para sacar a la luz aquellas dudas, ideas, creencias o valores sobre los cuales se
  15. 15. estructuran y apoyan los pensamientos y afirmaciones de los participantes en el dialogo. Losalumnos también plantean preguntas tanto al profesor como entre ellos. El profesor tendrá unpapel tanto de participante como de guía, y la finalidad no es llegar a un argumentepredeterminado, sino a un final abierto.El método Socrático o Método de Elenchus o Debate Socrático es un método de dialéctica odemostración lógica para la indagación o búsqueda de nuevas ideas, conceptos o prismassubyacentes en la información.Este método fue aplicado ampliamente para la examinación de los conceptos morales claves. Fuedescrito por Platón en los diálogos Socráticos. Por esto, Sócrates es habitualmente reconocidocomo el padre de la ética occidental o filosofía moral.Es una forma (manera) de búsqueda de verdad filosofal. Típicamente concierne a dosinterlocutores en cada turno, con uno liderando la discusión y el otro asintiendo o concordando aciertas conjeturas que se le muestran para su aceptación o rechazo. Este método se le acredita aSócrates, quien empezó a engarzarse en dichos debates con sus compañeros atenienses despuésde una visita al oráculo de Delfos.Un diálogo socrático puede pasar en cualquier momento entre dos personas cuando éstas buscanla respuesta a una pregunta si ésta la admite mediante su propio esfuerzo de reflexión yrazonamiento. Se empieza preguntando con todo tipo de preguntas hasta que los detalles delejemplo son evidenciados para ser luego usados como plataforma para alcanzar valoraciones másgenerales.La práctica implica efectuar una serie de preguntas alrededor de un tema o idea central, yresponder las otras preguntas que aparezcan. Normalmente, este método se usa para defender unpunto de vista en contra de otra posición. La mejor forma de evidenciar el acierto de un "punto devista" es hacer que el oponente se contradiga a sí mismo y de alguna forma apruebe el "punto devista" en cuestión.El término preguntas socráticas, juicio socrático o cuestionamiento socrático es usado paradescribir este tipo de interrogatorio, en el cual una pregunta se responde como si esta hubierasido una pregunta retórica.MODELO ACTIVO – SITUADO
  16. 16. Modelo ACTIVO-SITUADO: este modelo caracteriza al alumno como un ser autónomo yresponsable, adopta las decisiones y tareas que mejor responden a su condición y aprovecha losescenarios formativos. El docente devuelve la colaboración y autonomía al estudiante .MODELO DE APRENDIZAJE PARA EL DOMINIOModelo de APRENDIZAJE PARA EL DOMINIO: El docente adopta su instrucción a las característicasde los estudiantes.MODELO COMUNICATIVO - INTERACTIVOModelo COMUNICATIVO-INTERACTIVO: requiere el dominio y desarrollo de la capacidadcomunicativa. Modelo de TITONE(1986) y CAZDEN(1986), estos modelos se adaptan a la realidadconcreta y se reconstruye en los desafíos interculturales.MODELO CONTEXTUALModelo CONTEXTUAL: La vida en el aula y la interrelación entre los participantes es la base de lacomunicación , y de intercambio entre la totalidad de los participantes, procurando interpretar lasacciones y reacciones, mejorando así el proceso de enseñanza-aprendizaje.MODELO CALABORATIVOModelo COLABORATIVO: es la representación de la actividad de la enseñanza como una practicacolegiada, interactiva y considerada en equipo. Apoya en la vivencia en común del proceso deenseñanza-aprendizaje.UNIDAD IIINUCLEOS ARTICULADORES EN LA DIDACTICAEste núcleo temático tiene como propósito fundamental incentivar y desarrollar en los estudiantescompetencias para pensar en el lenguaje, conceptuar en términos espaciales, analizar de modomusical y comprender a los otros, de tal forma que se alcance una amplia comprensión de lasrelaciones educación, comunicación, cultura y sociedad.El concepto articulador de este núcleo es el de cultura, entendida como un sistema de lenguaje através del cual un orden social se comunica, se conoce, se reconoce, se reproduce y se transforma.
  17. 17. Este núcleo ofrece una fundamentación conceptual y experimental sobre los sistemas rotacionalesmás importantes de la cultura, permitiendo al estudiante la comprensión, lectura y uso devariados códigos cruzados por diferentes intenciones comunicativas.En este núcleo, más que en los contenidos nos detendremos en los lenguajes, más que en elconsumo, en la producción y más que en la lógica, en lo lúdico. Las unidades temáticas son:• Lectura y escritura.• Taller de lengua española.• Competencias artísticas.• Competencias en representaciones espaciales.• Lenguaje audiovisual y digital.Este núcleo proporciona al estudiante las herramientas pedagógicas, teóricas, metodológicas y lavivencia del trabajo investigativo para su apropiada participación en el trabajo en la escuela, conlos alumnos, con el conocimiento de la comunidad y con los organismos académicos con unespíritu autogestionario, democrático y solitario.Además se espera introducir al estudiante en la producción de teoría pedagógica. En este sentido,el desarrollo de este núcleo pretende familiarizar al educador con la metodología de lainvestigación social desde las siguientes perspectivas:a) como método de investigación cuyos elementos epistemológicos y metodológicos esténencaminados a producir determinados conocimientos y transformaciones en los grupos escolares,comunitarios y profesionales;como formas de llegar a los grupos de estudiantes y comunidades, en una actitud dialógica, decompetencia comunicativa y de participación activa;c) como formas de acción educativa en el diagnóstico de problemas de la realidad educativa y quecontribuyan a formular principios pedagógicos y a trazar los planes de intervención pertinentes.
  18. 18. La estructura del núcleo busca, a partir de la experiencia de cada uno, plantear temas conflictivoso de interés para ser investigados; los cuales serán complementados con una fundamentaciónteórica de los principales paradigmas de la investigación que tienen incidencia en el campo de laeducación.La intensidad horaria de este proceso será progresiva y se desarrollará a lo largo del Ciclo Básico yen los dos niveles del Ciclo de Énfasis. Las unidades temáticas que comprende este núcleo son:• Fundamentos epistemológicos de la investigación.• Formulación de problemas de investigación.• Estrategias metodológicas de la investigación.Ciclo de Énfasis: éste es el ciclo articulador de Arte y Pedagogía en una práctica investigativa.El Énfasis de Educación Artística busca desarrollar la fundamentación general desde los lenguajesartísticos de la música, el teatro y las artes plásticas, de tal manera que los estudiantes reflexionensobre los problemas en la enseñanza y aprendizaje de las artes, atendiendo a sus especificidades, ya los distintos contextos socioculturales.LA IMPORTANCIA DEL MAESTROUn profesor tiene demasiada influencia sobre los alumnos, ya que en ellos se despierta el interéspor alguna carrear o por alguna disciplina.Debido a que los profesores son los orientadores de nuestra vida, nos impulsan a salir adelante, ano ser conformistas, son personas admirables porque transmiten de diferentes formas susconocimientos, sus estados de ánimo, sus gustos, sus disgustos y sus sentidos del humor ya que lodemuestran con nosotros los alumnos y dan a conocer la realidad de la vida, a no ser mediocres.El profesor nos transmite conocimientos en base a lo que sabe o la materia que el imparte paraayudarnos a saber cuáles son nuestras preferencias con respecto a las materia, ”a lo queaspiramos ser” la ideología de lo que queremos ser o bien ayudarnos a elegir una carrera. En elprofesor vemos una admiración inigualable, de muchas formas y ganas de salir delante de lograrque los alumnos aprendan de ellos una infinidad de cosas, que son útiles en nuestra vida. La formade enseñarnos a ver la realidad, de enseñarnos habilidades y destrezas útiles para descubrir las
  19. 19. cualidades de cada uno de los alumnos y guiarlos hacia sus intereses. El profesor es un modelo aseguir, dependiendo de la forma en que la veamos, la paciencia, tolerancia respeto que tiene paracon los alumnos de secundaria y sobre todo el amor que les tiene, ya que no es fácil estar frente aun grupo de adolescentes mantener cierto orden disciplinario.¿ QUE ENTENDEMOS POR APRENDIZAJE ?Aprendizaje es el proceso de adquirir conocimientos, habilidades, actitudes o valores a través delestudio, la experiencia o la enseñanza.Existen diversas teorías del aprendizaje, cada una de las cuales analiza desde una mirada particulareste proceso.Podemos mencionar:* el aprendizaje según la(s) teoría(s) constructivista(s)* el aprendizaje en la teoría de Jean Piaget* la visión de la psicología conductista* el aprendizaje según Vygotsky* tipos de aprendizaje descriptos por AusubelEl aprendizaje permite adaptarnos a las exigencias del ambiente, estosreajustes son tan importantes como cualquier otro proceso fisiológico.Entendemos el aprendizaje como la adquisición de una nueva conducta, perotambién implica la pérdida de una conducta que no es adecuada, es decir tanimportante es dar respuestas adecuadas como inhibir la que no es tanadecuada.Aprendizaje es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que refleja unaadquisición de conocimientos o habilidades a través de laexperiencia y que puede incluir el estudio, la observación y la practica.Es necesario que distingamos aprendizaje y actuación.El aprendizaje está considerado como una de las principales funciones mentales que presentan losseres humanos, los animales y los sistemas de tipo artificial. En términos super generales, se diceque el aprendizaje es la adquisición de cualquier conocimiento a partir de la información que sepercibe.
  20. 20. Algunas de las características mayormente manifestadas luego de haber recibido algún tipo deaprendizaje son: cambios en el comportamiento, esto no solo supone la modificación deconductas que ya se tienen sino también la adquisición de nuevas conductas que se incorporaránproducto de ese nuevo aprendizaje.Por ejemplo, cuando estamos aprendiendo un idioma nuevo, para que ese pase a ser unaprendizaje deberá ser utilizado sino lo que tradicionalmente ocurre cuando no se practica elidioma alguna vez aprendido, es el olvido del mismo. Y por supuesto, esta misma situación seextiende a otro tipo de cuestiones que se aprenden.Otra característica importante es la experiencia, porque los cambios de comportamiento están enestrecha relación con la práctica y el entrenamiento. Por ejemplo, cuando uno aprende a manejarun automóvil requerirá seguir determinadas reglas que esa actividad supone, para claro,concretarlo de la mejor manera posible ya que además en este tipo de cuestión se arriesga no solola propia vida sino también la de los otros.Y la última característica del proceso de aprendizaje que cualquier individuo sufrirá es lainteracción diaria y constante con su ambiente que ciertamente determinará el aprendizaje.Entre los factores que facilitarán o complicarán la tarea del aprender nos podemos encontrar conla motivación que puede verse influenciada, aumentada o disminuida de acuerdo a elementosintrínsecos o extrínsecos al individuo que aprende. Por ejemplo, un niño que en la escuela sufrereiteradas burlas y bromas de sus compañeros, por supuesto, verá su interés o motivación poraprender afectada muy negativamente, es decir, seguramente, ese chico se mostrará sin interéspor asistir a la escuela porque se la hacen pasar muy mal sus compañeros.Asimismo, la maduración psicológica de alguien será vital a la hora de aprender determinadacuestión, los seres humanos pasamos determinadas etapas en las cuales, en algunas se nos harámás fácil comprender algunas cuestiones y en otras no.Otro factor que puede ayudar o contrarrestar en un proceso de aprendizaje es la disponibilidadmaterial que se tenga. Por ejemplo, si los padres no le facilitan determinados medios económicosa su hijo para que por ejemplo compre el libro que en el colegio se le pide, probablemente, este,se atrasará en las tareas y en las clases.LA IMPORTANCIA DEL ALUMNOLa importancia de que los alumnos interactúen con el medio que los rodeaEl mejor aprendizaje significativo es cuando los alumnos interactúan con el medio que los rodea:con sus pares, con su entorno social, natural y culturalSi un alumno no es protagonista de sus propios aprendizajes, si no puede relacionar susconocimientos previos, sus experiencias, porque no las tiene, difícilmente podrá lograraprendizajes significativos. Por eso es importante involucrar a los estudiantes activamente en las
  21. 21. situaciones de aprendizaje, en un contexto de interacciones múltiples, presentándoles variadassituaciones de aprendizaje, que pongan a los niños ante la necesidad de describir comparar,buscar, establecer relaciones, clasificar, contar, cantar, dramatizar, dibujar, exponer, etc.En la enseñanza, tanto pública como privada, existe un factor esencial para potenciar elaprendizaje de cualquier tema, aplicable a cualquier nivel de enseñanza, desde preescolar hastalos últimos cursos de bachillerato: la relación profesor – alumnoEsta relación, que evidentemente existe siempre, tiene que ir más allá de la parte docente que lesuneEn los cursos iniciales, los alumnos/as se encuentran de pronto en un medio hostil, desconocido,sin su vínculo familiar y se sienten perdidosEsto puede causar un bloqueo que impide el procesamiento de todas las nuevas informacionesque se les suministraLa única figura permanente que tienen en el centro es el/la profesor/a y por eso tiene que crearseun clima de comprensión, protección, apoyo y complicidad entre las dos partes para dar seguridadal alumno/a y facilitar así el inicio de su aprendizajeSegún se va avanzando en los cursos, aparecen nuevos problemas en los alumnos/asUna relación profunda entre los profesores y los alumnos/as ayudará a allanar el terreno, aencontrar las causas de los problemas y a solucionarlosLlegada la etapa adolescente, la relación entre profesores y alumnos/as, lejos de ser distante,debe ser incluso de más complicidad y comprensión, participando de las cosas nuevas y de losproblemas reales de los estudiantesEsto creará un clima de confianza que ayudará a reforzar la autoestima y a mejorar en elrendimiento escolarPara todo esto es necesario tener objetivos claros, métodos bien estructurados y personalizados ymaterial y aulas adaptados a cada edad y necesidadEs obvio que la familia juega un papel importantísimo en esta relación profesor – alumno, por loque deben estar íntimamente implicados en todo el proceso de aprendizaje, hasta el final.ESTILOS DE APRENDIZAJEEstilo de aprendizaje es el conjunto de características psicológicas que suelen expresarseconjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje; en otraspalabras, las distintas maneras en que un individuo puede aprender. Se cree que una mayoría depersonas emplea un método particular de interacción, aceptación y procesado de estímulos einformación. Las características sobre estilo de aprendizaje suelen formar parte de cualquier
  22. 22. informe psicopedagógico que se elabore de un alumno y pretende dar pistas sobre las estrategiasdidácticas y refuerzos que son más adecuados para el niño. No hay estilos puros, del mismo modoque no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos deaprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante.Se llama perfil de aprendizaje a la proporción en que cada persona utiliza diversos estilos deaprendizaje.El término estilo de aprendizaje se refiere al hecho de que cuando queremos aprender algo cadauno de nosotros utiliza su propio método o conjunto de estrategias. Aunque las estrategiasconcretas que utilizamos varían según lo que queramos aprender, cada uno de nosotros tiende adesarrollar unas preferencias globales. Esas preferencias o tendencias a utilizar más unasdeterminadas maneras de aprender que otras constituyen nuestro estilo de aprendizaje.Que no todos aprendemos igual, ni a la misma velocidad no es ninguna novedad. En cualquiergrupo en el que más de dos personas empiecen a estudiar una materia todos juntos y partiendodel mismo nivel, nos encontraremos al cabo de muy poco tiempo con grandes diferencias en losconocimientos de cada miembro del grupo y eso a pesar del hecho de que aparentemente todoshan recibido las mismas explicaciones y hecho las mismas actividades y ejercicios. Cada miembrodel grupo aprenderá de manera distinta, tendrá dudas distintas y avanzará más en unas áreas queen otras.Esas diferencias en el aprendizaje son el resultado de muchos factores, como por ejemplo lamotivación, el bagaje cultural previo y la edad. Pero esos factores no explican porque confrecuencia nos encontramos con alumnos con la misma motivación y de la misma edad y bagajecultural que, sin embargo, aprenden de distinta manera, de tal forma que, mientras a uno se le damuy bien redactar, al otro le resultan mucho más fácil los ejercicios de gramática. Esas diferenciassi podrían deberse, sin embargo, a su distinta manera de aprender.Tanto desde el punto de vista del alumno como del punto de vista del profesor el concepto de losestilos de aprendizaje resulta especialmente atrayente porque nos ofrece grandes posibilidades deactuación para conseguir un aprendizaje más efectivo.El concepto de los estilos de aprendizaje está directamente relacionado con la concepción delaprendizaje como un proceso activo. Si consideramos que el aprendizaje equivale a recibirinformación de manera pasiva lo que el alumno haga o piense no es muy importante, pero sientendemos el aprendizaje como la elaboración por parte del receptor de la información recibidaparece bastante evidente que cada uno de nosotros elaborará y relacionará los datos recibidos enfunción de sus propias características.Los distintos modelos y teorías existentes sobre estilos de aprendizaje lo que nos ofrecen es unmarco conceptual que nos ayude a entender los comportamientos que observamos a diario en elaula, como se relacionan esos comportamientos con la forma en que están aprendiendo nuestrosalumnos y el tipo de actuaciones que pueden resultar más eficaces en un momento dado.
  23. 23. Pero la realidad siempre es mucho más compleja que cualquier teoría. La forma en queelaboremos la información y la aprendamos variará en función del contexto, es decir, de lo queestemos tratando de aprender, de tal forma que nuestra manera de aprender puede variarsignificativamente de una materia a otra. Por lo tanto es importante no utilizar los estilos deaprendizaje como una herramienta para clasificar a los alumnos en categorías cerradas. Nuestramanera de aprender evoluciona y cambia constantemente, como nosotros mismos.LAS DISTINTAS TEORIAS Y COMO SE RELACIONAN ENTRE SÍEn las últimas décadas se han elaborado todo tipo de teorías y modelos para explicar lasdiferencias en la forma de aprender. Pero, de todas esas teorías y modelos ¿cuál es la buena?.La respuesta es que todas y ninguna. La palabra "aprendizaje" es un término muy amplio queabarca fases distintas de un mismo y complejo proceso. Cada uno de los modelos y teoríasexistentes enfoca el aprendizaje desde un ángulo distinto. Cuando se contempla la totalidad delproceso de aprendizaje se percibe que esas teorías y modelos aparentemente contradictoriosentre sí no lo son tanto e incluso que se complementan.Como profesores y dependiendo de en que parte del proceso de aprendizaje centremos nuestraatención, unas veces nos interesará utilizar un modelo y otras veces otro.Una posible manera de entender las distintas teorías es el siguiente modelo en tres pasos:• El aprendizaje parte siempre de la recepción de algún tipo de información. De toda lainformación que recibimos seleccionamos una parte. Cuando analizamos como seleccionamos lainformación, podemos distinguir entre alumnos visuales, auditivos y kinestésicos.• La información que seleccionamos la tenemos que organizar y relacionar. El modelo de loshemisferios cerebrales nos da información sobre las distintas maneras que tenemos de organizarla información que recibimos.• Una vez organizada esa información la utilizamos de una manera o de otra. La rueda delaprendizaje de Kolb distingue entre alumnos activos, teóricos, reflexivos y pragmáticos.Naturalmente, esta separación en fases es ficticia, en la práctica esos tres procesos se confundenentre sí y están estrechamente relacionados. El hecho de que tendamos a seleccionar lainformación visual, por ejemplo, afecta a nuestra manera de organizar esa información. Nopodemos, por tanto, entender el estilo de aprendizaje de alguien si no le prestamos atención atodos los aspectos. Además de las teorías relacionadas con la manera que tenemos de seleccionar,organizar y trabajar con la información hay modelos que clasifican los estilos de aprendizaje enfunción de otros factores, como por ejemplo, el comportamiento social.ESTILOS DE APRENDIZAJE Y ESTRATEGIASNuestro estilo de aprendizaje está directamente relacionado con las estrategias que utilizamospara aprender algo. Una manera de entenderlo sería pensar en nuestro estilo de aprendizaje cómo
  24. 24. la media estadística de todas las distintas estrategias que utilizamos. Nuestro estilo de aprendizajese corresponde por tanto con las grandes tendencias, con nuestras estrategias más usadas.Pero naturalmente, la existencia de una media estadística no impide las desviaciones, o dicho deotro modo, el que alguien pueda ser en general muy visual, holístico y reflexivo no impide, sinembargo, el que pueda utilizar estrategias auditivas en muchos casos y para tareas concretas.LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y LA TEORIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLESUna de las teorías más apasionantes y mejor fundadas de las aparecidas en los últimos años es lateoría de las inteligencias múltiples de Howard Gardner. Gardner define la inteligencia como elconjunto de capacidades que nos permite resolver problemas o fabricar productos valiosos ennuestra cultura. Gardner define 8 grandes tipos de capacidades o inteligencias, según el contextode producción (la inteligencia lingüística, la inteligencia lógico-matemática, la inteligencia corporalkinestésica, la inteligencia musical, la inteligencia espacial, la inteligencia naturalista, la inteligenciainterpersonal y la inteligencia intrapersonal).Todos desarrollamos las ocho inteligencias, pero cada una de ellas en distinto grado. Aunque partede la base común de que no todos aprendemos de la misma manera, Gardner rechaza el conceptode estilos de aprendizaje y dice que la manera de aprender del mismo individuo puede variar deuna inteligencia a otra, de tal forma que un individuo puede tener, por ejemplo, una percepciónholística en la inteligencia lógico - matemática y secuencial cuando trabaja con la inteligenciamusical.Gardner entiende (y rechaza) la noción de los estilos de aprendizaje como algo fijo e inmutablepara cada individuo. Pero si entendemos el estilo de aprendizaje como las tendencias globales deun individuo a la hora de aprender y si partimos de la base de que esas tendencias globales no sonalgo fijo e inmutable, sino que están en continua evolución, vemos que no hay contraposición realentre la teoría de las inteligencias múltiples y las teorías sobre los estilos de aprendizaje.Como profesor ambos tipos de teoría me resultan útiles. La teoría de las inteligencias múltiples secentra en la producción por parte del individuo en una áreas y no en otras. Es mi opinión personalque personas con el mismo estilo de aprendizaje pueden utilizarlo para desarrollar áreas deproducción distintas y viceversa, es decir que individuos con distintos estilos de aprendizajepodrían tener el mismo éxito en la misma área. Una determinada manera de aprender puedeutilizarse para fabricar distintos artefactos. Los valores, opiniones y actitudes del individuo, susgustos y su ambiente, podrían llevarle a un campo u a otro.CONCEPTUALIZACION: PLAN DE CLASE; PLAN DE UNIDAD
  25. 25. -PLAN DE CLASE; UNIDAD DE CLASE: Es un instrumento de planificación que facilita el desarrollo delos contenidos programáticos y la organización de los procesos de enseñanza y aprendizaje queserán desarrollados en una jornada. La Unidad de Clase (UC) es aquella que refuerza contenidosno contemplados en el PPA y organiza el proceso, pues allí al igual que en el plan de clase, seplasma de manera concreta y directa la interacción de los ejes transversales con los contenidos,las actividades (inicio desarrollo y cierre) y la evaluación que han sido previstas en el PPA. En la UCpodemos distinguir:* Día y fecha* Contenidos a desarrollar* Actividades de inicio, desarrollo y cierre.Evaluación: Competencias, indicadores, actividad, técnicas e instrumentos.Para el uso de estas herramientas de planificación PEIC y PA básicamente debemos conocer laspoliticas educativas, el CBN y la Metodología de la Planificación estratégica.La planificación de aula es estratégica para asegurar que el proceso de aprendizaje será deimpacto significativo. No obstante es difícil que el docente pueda medir y evaluar la eficacia de sutrabajo; para esto se ha planteado la elaboración de competencias dentro de la planificación, lasmismas que son sencillas de elaborar y a la vez, debido a su caracter específico, son medibles.PROCESOS GRUPALESEl proceso grupal dentro del proceso de enseñanza – aprendizaje, se va a dar conforme a los roleso conductas que en ese momento tenga cada individuo. Partiendo del conocimiento de estos doselementos es como se va a ir construyendo un aprendizaje grupal. Se deben tomar en cuanta lafacilidad que cada integrante tenga para asumir sus actitudes, y los momentos por los cuales estánpasando. Por momentos me refiero a los siguientes:• momento paranoide• momento fóbico• momentocontrafóbico• momento obsesivo• momentoconfusional• momento esquizoide• momento depresivo• momentoepileptoide
  26. 26. El adiestramiento o entrenamiento del grupo para operar como un verdadero equipo depende engran medida de la inserción oportuna de cada rol, es decir, de cada momento del aprendizaje, enel proceso total. De tal manera que, como totalidad, se logre un aprendizaje y una elaboración dealto nivel y de un gran resultado pues cada en cada momento de la persona existen actitudes yconductas que se deben resaltar dentro del grupo.Así vemos que cada persona con su propio rol va a tener ciertas cualidades las cuales secomplementarán con las de otro, formando así una aprendizaje tanto personal como grupal, esdecir, alimentando la totalidad del proceso.El proceso de comunicación lo que va hacer es integrar los roles de cada integrante y con esto selogra además de una lato rendimiento grupal, una integración de la información, contenidos,aprendizaje y de las distintas personalidades de los individuos. Entonces cada uno de ellos vaalternando sus roles.El grupo operativo es para que el grupo busque sus conocimientos, el cual parte dereconocimiento de la estructura del sujeto. Éste parte de un objetivo de aprendizaje.Debe de existir una integración, intereses comunes, objetivos comunes, permanencia y darmotivación, a pesar de que los intereses se vallan conformando dentro del mismo grupo.Un elemento importante es el ECRO, el cual es el esquema referencial de cada individuo, es decir,sus experiencias, conocimientos y afectos con los que el individuo piensa y actúa, éste se va a darmediante el aprendizaje. El coordinador debe de conocerlo para poder generar un ECRO grupal, elcual posibilita su actuación como equipo, no se refiere a que todos deban pensar de la mismamanera, sino que se deben unificar un criterio.NORMALIZACIÓNLas normas sociales son reglas que indican como deben actuar los individuos en situacionesespecíficas.Existe las: Normas formales que son leyes escritas precisas y detalladas.Normas informales (tacitas o implícitas) son reglas no escritas que nosotros obedecemos.Las normas descriptivas son las que indican lo que hace la mayoría de la gente ante una situacióndada. Influyen en el modote actuar, informándonos de cual es el comportamiento más efectivo omejor adaptado en esa situación.Las normas impuestas especifican lo que se debería de hacer, es decir, cual es el comportamientoadecuado y el inadecuado en una determinada situación.
  27. 27. Las normas son reglas, implícitas o explicitas, establecidas por los grupos para regular la conductade sus miembros. Estas explican a los miembros del grupo como deben comportarse (normasprescriptitas) o como no comportarse (proscriptitas) en diversas situaciones. La mayoría de losgrupos insisten en la adhesión de sus normas como un requisito básico para su pertenencia.Todo grupo social posee normas, sin la cuales no sería posible su sobrevivencia. A través de lasimple observación, podemos establecer que todos los grupos, sean pequeños o grandes, socio-grupos, todos poseen ciertas normas que gobiernan las líneas generales de conducta de susmiembros.CONFLICTOSon acciones tomadas por individuos para bloquear o interferir los intereses de los otros. Elconflicto se define como la conducta resultante de dos percepciones: los intereses propios y los deotra persona son incompatibles y la otra persona va a interferir, o ha interferido, con los interesesde quien así lo percibe. Dicha percepción puede desembocar en actos agresivos, pero en otrassituaciones pueden llevar a acciones que no son agresivas por naturaleza, como tratar deresolverlo mediante la negociación.A pesar de las buenas intenciones de los que creen en la posibilidad de una sociedad ideal en alque todos cooperasen para el bien estar de todos, en la que no hubiese injusticias, en las que laguerra fuese una palabra ausente en los diccionarios, etc. Las personas tienden más a competirque a cooperar, por lo que el conflicto supone necesariamente interdependencia.Los conflictos entre grupos surgen las amistades cohesivas y el sentido compartido de la realidadde los miembros de un grupo excluyente incluyen el que se etiquete a las demás personas comomiembros de un grupo ajeno.ROLESLos roles son series de comportamientos que se espera que realicen los individuos que ocupanposiciones especificas dentro de un grupo. A veces los roles son asignados de un modo formal, enotros casos, los individuos adquieren gradualmente ciertos roles sin que les hayan sido asignadosformalmente. Aunque los roles son adquiridos, la gente, a menudo los interioriza: vinculan susroles a aspectos claves de su auto concepto y de sus auto percepciones. Cuando esto ocurre, unrol puede ejercer efectos profundos en el comportamiento de una persona, incluso cuando elsujeto interacciona con otras personas que no forman parte del grupo.
  28. 28. Los roles ayudan a dejar claras las responsabilidades y las obligaciones de las personas quepertenecen a un grupo. Además, proporcionan una forma importante mediante la cual losmiembros del grupo comparten pensamientos y conductas. Sin embargo tienen, un aspectonegativo potencial. Los miembros de los grupos, a veces, experimental el conflicto del rol, estrésque es consecuencia de la incompatibilidad entre dos roles del individuo.SOCIALIZACIÓNRecordemos que “la sociedad” humana es la red o entramado de interrelaciones e interaccionesobjetivas y subjetivas de un grupo humano amplio, como puede ser una región, una provincia, unpaís, y aún conglomerados más amplios, como cuando se habla de la “sociedad occidental” o la"sociedad industrial". Sin embargo, como los seres humanos no nacemos “programados” ennuestro código genético para pertenecer a estas redes sociales, cada ser humano tiene queaprender, desde el momento de su nacimiento, a ser parte de su red de interrelaciones objetivas ysubjetivas, es decir, de su sociedad.De esta forma la socialización es el segundo de los procesos internos principales de todo sistemasocial; su comprensión es importantísima para todo educador por cuanto esta presente no sólo ensu tarea de “socializador de las nuevas generaciones”, sino también es un proceso por el quedeben pasar quienes se van a incorporar a la profesión de la enseñanza (lo mismo que a cualquieraotra práctica).La socialización es el proceso social por el cual aprendemos a ser miembros de una comunidadhumana

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