“Especialización Superior en Educación
Popular en Contextos Desfavorables”
PROPUESTA ACADÉMICO-PEDAGÓGICA Y CURRICULAR
1. ...
Este postítulo busca brindar a los docentes un espacio de articulación y formación que les
permita reflexionar desde su pr...
Se pretende que los futuros egresados/as puedan llevar adelante estos procesos de
renovación en las distintas institucione...
Espacios curriculares:
- Introducción a la historia de la Educación Popular
- Pedagogía Social.
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Incorporar la dimensión investigativa.
Espacios curriculares:
- Sistematización de la Práctica Educativa.
- Talleres de An...
8.2. Régimen Académico
Espacios Curriculares de promoción con examen final:
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- Matrices éticas de la Educación Popular
- Pedagogía Social
- Rol del educador desde la Educación popular
Para poder pres...
La escolaridad comprende 5 (cinco) turnos consecutivos de examen a partir del
correspondiente turno noviembre- diciembre d...
-BrusilovkySilvia,y Cabrera, María Eugenia, (2005) Cultura escolar en educación media
para adultos, una tipología de sus o...
Gómez, -Margarita Victoria; Mafra, Jason; Fernández de Alentar, Anderson.
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-Gutiérrez Pérez, F- Prieto Castillo, D. Mediación Pedagógica Prodessa. 2004.
-Imberti. (2009) Violencia y escuela. Paidós...
8.3.5. - Matrices Éticas de la Educación Popular
1er cuatrimestre – 3 horas cátedra – Materia
6 hs de trabajo autónomo.
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2do cuatrimestre – 2 horas cátedra – Taller
16 hs de trabajo autónomo
8.3.6.1. Objetivos
Articular los conocimientos teóri...
Cedepo, Bs. As.
-Boff, Clodovis, (1986) Cómo trabajar con el pueblo. Ed. Vozes, Brasil
Metodología de la ed. popular
-Cuad...
-Freire Paulo. (1999) Pedagogía de la Autonomía Saberes Necesarios para la Práctica
Docente. Siglo Veintiuno, México.
-Fre...
2do cuatrimestre – 2 horas cátedra – Materia
6 hs de trabajo autónomo.
8.3.10.1. Objetivos
Analizar la importancia de la s...
-Sagastizabal, María de los Ángeles (coord.); (2009) Aprender y enseñar en contextos
complejos; 2 Edición.; Noveduc; Bueno...
Planificación y gestión. Aspectos teóricos de la gestión de proyectos sociales en
organizaciones e instituciones. Monitore...
La titulación exigirá, además de los espacios curriculares correspondientes, el diseño,
puesta en práctica y evaluación de...
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Especialización superior en educación popular

  1. 1. “Especialización Superior en Educación Popular en Contextos Desfavorables” PROPUESTA ACADÉMICO-PEDAGÓGICA Y CURRICULAR 1. IDENTIFICACIÓN / DENOMINACIÓN DEL PROYECTO “Especialización Superior en Educación Popular en Contextos Desfavorables” 2. TIPO DE POSTITULACIÓN Especialista Superior en Educación Popular en Contextos Desfavorables 3. DURACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS: Cuatrocientas (400) horas reloj Seiscientas (600) horas cátedra 4. DESTINATARIOS 4.1. Perfil de los destinatarios Los destinatarios serán docentes y educadores que trabajen en el ámbito formal de las escuelas (nivel inicial, primario, secundaria, Polimodal o Superior – universitario) como así también educadores/as que se desempeñan en espacio no formales como centros comunitarios, alfabetización de adultos, formación profesional u otros espacios educativos de fortalecimiento institucional. Se propicia que los alumnos asuman el trabajo educativo como un proceso colectivo de construcción de conocimientos que inciden en la transformación de la realidad social. Se aspira a que los egresados/as sean multiplicadores del proceso que ellos mismos han vivido en su formación promoviendo integración entre el saber, saber hacer y saber ser. 4.2. Requisitos de admisión Poseer alguno de los siguientes títulos: • Título docente expedido por instituciones de nivel superior no universitario de gestión oficial o gestión privada • Título docente expedido por instituciones de nivel superior terciario universitario de gestión oficial o gestión privada • Título de nivel superior no docente expedido por instituciones de gestión oficial o gestión privada reconocidas por norma legal y certificación de servicios que acrediten el ejercicio de la docencia. • Título universitario expedido por universidades nacionales y certificación de servicios que acrediten el ejercicio de la docencia. 5. JUSTIFICACIÓN DEL PROYECTO La Especialización Superior en Educación Popular en contextos desfavorables contribuirá: - a brindar a los docentes un espacio formación que les permita profundizar críticamente desde su propia práctica educativa. - a articular las necesidades de capacitación con los desafíos que hoy nos demandan las nuevas realidades educativas. - a jerarquizar intelectual y profesionalmente a los educadores que realizan tareas en escuelas de sectores populares o espacios educativos no formales, fortaleciendo su formación pedagógica - cultural y profundizando en problemas particulares que apunten a la construcción de una propuesta pedagógica sustentada en la concepción de la educación popular. - a formar educadores con una propuesta pedagógica crítica y participativa, de carácter integral y sistemático que propicie procesos de cambio. - a recrear proyectos educativos institucionales contemplando nuevos desafíos ligados a las nuevas problemáticas de los sujetos educativos como diversidad, exclusión, pobreza, desarrollo, alfabetización. - a promover nuevas experiencias de investigación educativa en el campo de la Educación Popular. - a la adecuada consonancia con las Metas Educativas 2021 de la OEI 6. FUNDAMENTACION DEL PROYECTO 1
  2. 2. Este postítulo busca brindar a los docentes un espacio de articulación y formación que les permita reflexionar desde su propia práctica educativa. Un espacio que articule las necesidades de capacitación con los desafíos que hoy nos demandan las nuevas realidades educativas. Este proyecto tiende a jerarquizar intelectual y profesionalmente a los educadores que realizan tareas en escuelas de sectores populares o espacios educativos no formales, fortaleciendo su formación pedagógica - cultural y profundizando en problemas particulares que apunten a la construcción de una propuesta pedagógica sustentada en la concepción de la educación popular. Desde allí, se buscará construir nuevos saberes y nuevos temas que amplíen el horizonte de nuestras escuelas y espacios educativos, en un esfuerzo de todos por reducir las desigualdades. Esta propuesta se constituye desde un espacio formal y sistemático con la intención de superar ciertas concepciones de taller o cursos con temáticas fragmentadas que han signado a la educación popular quitando calidad en los niveles de capacitación. Creemos que la opción por la concepción popular no es contradictoria con una formación rigurosa y comprometida tanto desde la teoría como desde la práctica.Nos proponemos formar educadores con una propuesta pedagógica crítica y participativa, de carácter integral y sistemático que propicie procesos de cambio social. La propuesta está preferencialmente dirigida a educadores que desempeñan su práctica en contextos de pobreza y exclusión social. Nuestro desafío es trabajar las tensiones entre las teorías y las experiencias educativas; entre una educación integral o una propuesta fragmentada; problemas concretos del campo de la práctica y los problemas conceptuales en la construcción colectiva de conocimientos. Esta tensión se abordará desde la organización curricular que estamos presentando. Se trata de un proyecto de trabajo que se manifiesta en un diseño curricular integral que alberga la relación entre el decir, el pensar y el actuar. Este diseño, que implica la organización – planificación de normas, tiempos, actividades y evaluación de procesos y resultados, busca ser coherente con sus objetivos y las metas esperadas en cuanto al perfil del destinatario. Se trata de la herramienta teórica y práctica que nos permite llevar adelante la propuesta. Nos referimos a una práctica educativa y social fundamentada en la significación propia de la Educación Popular y consecuente al pensamiento de Paulo Freire, dónde su eje estructurantes es el proceso pedagógico procesal, dialógico y problematizador. La Especialización Superior en Educación Popular permite recrear proyectos educativos institucionales contemplando nuevos desafíos ligados a las nuevas problemáticas de los sujetos educativos como diversidad, exclusión, pobreza, desarrollo, alfabetización, trabajo, nuevas tecnologías, etc. En este sentido promueve nuevas experiencias y al mismo tiempo la formación desde la investigación educativa. En esta propuesta, la Práctica Educativa, es el eje conceptual que articula las distintas Áreas y Espacios Curriculares. La misma será enfocada desde distintos contextos o abordajes. Esto implica involucrarse en la práctica desde una nueva concepción (practica - teórica) de su quehacer educativo. Hoy en día la mayor demanda de formación hace necesaria el replanteo de formas de educación que rompa con modalidades tradicionales La propuesta favorece procesos de construcción de conocimientos colectivos basados en una relación dialéctica entre las prácticas socio-culturales y los sujetos de las mismas, con el objetivo de producir nuevos saberes y metodologías en favor de una apropiación crítica de herramientas para el desarrollo de nuevos procesos educativos. Posibilidad de trabajo en equipo que sostengan la idea de conocimiento como construcción social e histórica que de cuenta de las situaciones cambiantes y proponga prácticas contextualizadas adecuadas. Propone nuevas formas de aprendizaje y enseñanza que superan los típicos tiempos institucionales para dar lugar a espacios de encuentros donde permanentemente se comparten producciones, innovaciones, dudas y obstáculos de nuestro quehacer cotidiano. Encuentros que se vuelven más ricos y fecundos en tanto provocan redes de comunicación entre distintas experiencias 2
  3. 3. Se pretende que los futuros egresados/as puedan llevar adelante estos procesos de renovación en las distintas instituciones educativas, desarrollando y potenciando relaciones democráticas, participativas e integradoras, o sea pudiendo diseñar nuevos proyectos de trabajo. diseñar nuevos proyectos de trabajo. Desde las tutorías y el trabajo en equipo de los profesores, tanto en los seminarios de integración e intercambio como talleres de análisis de las prácticas y reuniones de trabajo, se acompañará el proceso de aprendizaje de los estudiantes. Pero al mismo tiempo este trabajo en equipo y espacios de trabajo integrados permitirán que la práctica docente de los profesores de la Especialización Superior en Educación Popular también sea para ellos un espacio de aprendizaje. El equipo tendrá una dimensión de reflexión teórico-práctica que favorecerá la evaluación y sistematización de la propuesta. 7. OBJETIVOS DEL POSTÍTULO 7.1. Objetivos generales - Generar una propuesta teórica, metodológica y práctica enmarcada en la Educación Popular posible de recrearla en la tarea educativa. - Apropiarse de herramientas conceptuales, valorativas y estratégicas, que permita generar procesos de transformación e innovación curricular y de gestión. - Contribuir al logro de una mayor calidad y eficiencia del sistema educativo, dotándolo de docentes formados desde una pedagogía crítica, intercultural y educación en valores. 7.2. Objetivos específicos - Coordinar y/o participar en equipos de gestión de Instituciones Educativas ubicadas en contextos desfavorables de manera efectiva, eficaz y eficiente, ya sea tanto en el ámbito formal como no formal. - Propiciar ámbitos de reflexión e intercambio de experiencias pedagógicas adecuadas a esta realidad, con un fuerte componente intercultural e inserciónen la comunidad barrial. - Diagnosticar, planificar y gestionar procesos de educación en las instituciones educativas del sistema formal y no formal. - Rediseñar propuestas curriculares integrales y complejas desde el marco teórico de la educación popular en contextos desfavorables. - Repensar estrategias didácticas de enseñanza aprendizaje adecuadas a los diversos contextos. - Acompañar integralmente la praxis. 8.- DISEÑO CURRICULAR 8.1. Estructura El plan de estudios tendrá un año de duración, y estará organizado en: - Campos: como espacios de conocimiento que desde una unidad epistemológica nos permite fundamentar la propuesta y organizarnos articuladamente. - Espacios Curriculares: constituyen una unidad pedagógica-didáctica y de acreditación. Están organizados como: materias, seminarios, talleres. 8.1.1. Los Espacios Curriculares están enmarcadas en cuatro campos: 8.1.1.1. Campo de la Fundamentación Histórico Pedagógica 8.1.1.2. Campo de la Metodología 8.1.1.3. Campo de las Estrategias Didácticas y Herramientas Participativas 8.1.1.4. Campo de la Práctica y Sistematización 8.1.1.1. Campo de la Fundamentación Histórico - Pedagógica Objetivos Abordar las problemáticas histórico- ético -pedagógico de la Educación Popular desde el enfoque psicológico, pedagógico, filosófico y sociológico. Analizar de manera integral las problemáticas planteadas en los distintos contextos de pobreza y exclusión. Profundizar, validar y justificar la necesidad de recrear las prácticas educativasdesde la Educación Popular Abordar el análisis de la realidad desde una pedagógica y política. 3
  4. 4. Espacios curriculares: - Introducción a la historia de la Educación Popular - Pedagogía Social. - El Rol del Educador desde la Educación popular - Matrices éticas de la Educación Popular. Horas/cátedra asignadas al campo: 166 hs Porcentaje del campo: 28 % 8.1.1.2. Campo de la Metodología Objetivos: Desarrollar competencias y habilidades para la mediación pedagógica y metodologías específicas de la Educación Popular. Propiciar la metodología y práctica para el aprendizaje en Educación Comunitaria en distintos contextos (dentro del aula, dentro de la Institución, en la relación con las familias y con el contexto comunitario y barrial.), desde la Concepción Metodológica Dialéctica. Trabajar junto al Campo de la Práctica y Tutoría la integración del proceso. Acompañar los procesos de investigación – acción desde el trabajo de campo. Espacios curriculares: - Metodología y Práctica de la Educación Comunitaria - Investigación – Acción participativa - Gestión y Planificación de Proyectos Institucionales Horas/cátedra asignadas al campo: 142 hs Porcentaje del campo: 24 % 8.1.1.3. Campo de las Estrategias Didácticas y Herramientas Participativas Objetivos: Profundizar una mirada crítica e investigativa respecto a las concepciones y herramientas didácticas en las distintas disciplinas (Lengua, Matemática, Ciencias Sociales y Ciencias Naturales) teniendo en cuenta los sujetos, las diversidades, los contextos y las distintas posibilidades de acuerdo a los avances tecnológicos y científicos. Recrear proyectos y estrategias insertas de acuerdo a las nuevas problemáticas a las que nos desafían estos tiempos. Elaborar estrategias de enseñanza aprendizaje para educación formal y no formal en todos los niveles Espacios curriculares: - Estrategias Didácticas, Concepciones y Fundamentos desde la Educación Popular El alumno optará por uno de estos talleres: - Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje de la lecto-escritura - Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje en las matemáticas - Estrategias de Enseñanza - Aprendizaje en las ciencias sociales y naturales - Estrategias para el trabajo comunitarios, técnicas participativas - Producción de materiales educativos Horas/reloj asignadas al campo: 98 hs. Porcentaje del campo: 16 % 8.1.1.4. Campo de la práctica y sistematización Objetivos: Articular los conocimientos teóricos y prácticos de la acción educativa. Intercambiar experiencias desde lo pedagógico, lo social y cultural. Visualizar y definir un proyecto de práctica integral. Proporcionar oportunidades para el conocimiento sistemático directo de la realidad educacional en sus diversas manifestaciones y ámbitos. 4
  5. 5. Incorporar la dimensión investigativa. Espacios curriculares: - Sistematización de la Práctica Educativa. - Talleres de Análisis de las prácticas - Seminarios de Integración e Intercambio - Trabajo Final Integrador Horas/cátedras asignadas al campo: 194 hs. Porcentaje del campo: 32 % 5
  6. 6. 8.2. Régimen Académico Espacios Curriculares de promoción con examen final: - Introducción a la Historia de la Educación Popular - Estrategias Didácticas, Concepciones y Fundamentos de la Educación Popular 6
  7. 7. - Matrices éticas de la Educación Popular - Pedagogía Social - Rol del educador desde la Educación popular Para poder presentarse a la instancia de examen final el alumno deberá cumplir con estos requisitos: Dos instancias de evaluación parcial que se aprueban con un mínimo de 4 (cuatro) puntos. Una de estas instancias puede ser recuperada al finalizar el cuatrimestre. Si no cumpliera con estos requisitos deberá RECURSAR el espacio curricular. Espacios curriculares de promoción directa: - Metodología y práctica de la Educación Comunitaria - Sistematización de la práctica educativa - Seminario de Integración e Intercambio. - Gestión y Planificación de Proyectos Institucionales - Investigación y Acción Participativa - Taller de análisis de las prácticas - Producción de materiales Para evaluar y acreditar deberá cumplir con estos requisitos: - Aprobar dos instancias de Trabajos Prácticos con un mínimo de 7 (siete) puntos cada uno. Solo podrán recuperar una instancia para promocionar. - Si el promedio del alumno es inferior a 7 (siete) podrá presentarse a la instancia de evaluación final, respetando las características teórico - práctica o prácticas del espacio curricular, siempre y cuando apruebe los Trabajos Prácticos con un mínimo de 4 (cuatro) puntos cada uno. Si no cumpliera con estos requisitos deberá RECURSAR el espacio curricular. Para la aprobación del Taller de Análisis de las prácticas y del Seminario de Integración e Intercambio, el alumno deberá: - Aprobar todas las producciones que el profesor solicite con 7 (siete) puntos. - En caso de no alcanzar esta calificación en alguno de los trabajos mencionados, podrá recuperarlo dentro del cuatrimestre. Si el alumno no cumpliera con los requisitos indicados, deberá recursar el taller y /o Seminario. Criterios para la acreditación de horas de trabajo autónomo: Los espacios curriculares que requieran la acreditación de trabajo autónomo serán evaluados de acuerdo con: Capacidad para organizar el trabajo en el tiempo fijado. Cumplimiento de los objetivos previstos. Creatividad y profundidad de los estudios realizados. Precisión en el empleo del lenguaje específico. Capacidad para la consulta de diversas fuentes de información. Pertinencia de la presentación escrita y la exposición del trabajo elaborado. 8.2.1. Régimen de Asistencia y Regularidad La asistencia se computa por: - Espacio curricular - cuatrimestre - hora de clase dictada Los alumnos deberán cumplir con el 75 % de asistencia. Es decir, que podrán tener el 25 % de inasistencias, si pasan de ese porcentaje y no más del 50 %, quedan libres. En este caso, deberán rendir examen de reincorporación si quieren continuar como alumnos regulares en ese espacio curricular, de lo contrario deberán RECURSARLA. Los alumnos que tengan ocupaciones laborales, enfermedades prolongadas, tenencia de hijos menores, debidamente comprobados con certificaciones específicas, podrán tener el 40% de inasistencias y no más del 60%, para ser reincorporados. Si supera ese porcentaje, deberán recursar este espacio curricular. El examen de reincorporación se rendirá inmediatamente después de finalizado el cuatrimestre. Se aplicará el régimen especial de inasistencias justificadas no computables a los fines de reincorporación para alumnas embarazadas y alumnos en condición de paternidad .Validez de las asignaturas cursadas: 7
  8. 8. La escolaridad comprende 5 (cinco) turnos consecutivos de examen a partir del correspondiente turno noviembre- diciembre del año en que hubiera cursado la asignatura. La validez se perderá automáticamente, aún sin haber vencido dicho plazo, en las asignaturas en las que el alumno resultara APLAZADO POR TERCERA VEZ. 8.2.2. Régimen de Correlatividades 8.2.3. Obligatoriedad/Optatividad de los Espacios Curriculares Todos los espacios curriculares, son obligatorios, como así también asistir a las reuniones de trabajo de tutoría. Solo se prevé un espacio curricular optativo en el 1º cuatrimestre dentro de Estrategias Didácticas, Concepciones y Fundamentos desde la Educación Popular. Este espacio está organizado con una base troncal común, ligada a la Fundamentación de la asignatura y luego el alumno tiene la opción –de elegir- por uno de los talleres optativos según el interés de cada uno y la orientación que se discuta con el tutor. 8.3. Objetivos, Contenidos mínimos y Bibliografía 8.3.1 – Seminario de Integración e Intercambio 1er cuatrimestre – 2 horas Cátedra – Seminario 16 hs. Cátedra de Trabajo autónomo. 8.3.1.1. Objetivos Presentar los fundamentos conceptuales, metodológicos, ideológicos en los que se sustenta la especialización. Relacionar la propuesta y el contexto actual con las prácticas educativas de los participantes. Integrar a los participantes con su proceso histórico pedagógico. Relevar temáticas a profundizar desde la investigación-acción. 8.3.1.2. Contenidos Mínimos Principios de la Educación Popular. Herramientas para el análisis de contexto. Ubicación de la especialización en el contexto político social y cultural actual. Nuestra mirada de la práctica. Lectura de la realidad. Aspectos objetivos y subjetivos del hacer educativo. Relevamiento y priorización de temas en un diagnostico. Problematización de la práctica. Que es un proyecto. Diseño de proyectos de investigación – acción. Mapeo de prácticas de los participantes Presentación de las prácticas de los participantes: relato escrito. Comunicación e intercambio grupal. Introducción a las herramientas de registro de experiencias. Ejercicios prácticos. 8.3.1.3. Bibliografía -Borakievich, Sandra y otros; (2003) Grupos e instituciones. Prácticas educativas y proyectos comunitarios, alternativas y trayectos grupales; Noveduc; Buenos Aires. 8
  9. 9. -BrusilovkySilvia,y Cabrera, María Eugenia, (2005) Cultura escolar en educación media para adultos, una tipología de sus orientaciones. Revista Convergencia. Año 12, N°38 Coedición con la Revista Argentina de Sociología, México. -Delory-Momberger, Christine; (2009) Biografía y educación, Figuras del individuoproyecto; CLACSO. Facultad de Filosofía y Letras, UBA; Buenos Aires. -Etkin, J., (1993) La doble moral de las organizaciones. Los sistemas perversos y la corrupción institucionalizada, McGraw, España. -Farstein y otros (2005) ¿Cómo se aprende? Colección programa internacional de formación de educadores populares Ed. Don Bosco, Bs. As. -Gadotti, Moacir ; Otros. [Compiladores]; Paulo Freire, (2008) Contribuciones para la pedagogía; CLACSO; Buenos Aires. -Galende, E.; (1998) De un horizonte incierto. Edit. Paidós; Bs. As..GrupoDoce, Del fragmento a la situación, Noviembre 2001. -Hassoun, J.: (1996) Los contrabandistas de la memoria, Ediciones de la Flor, Buenos Aires. -Kaës, R. (1998) Sufrimiento y sicopatología de los vínculos institucionales. Paidós, Bs.As. -Osorio, Fernando; (2008) Violencia en las escuelas, un análisis desde la subjetividad; 2 Ed.; Noveduc; Buenos Aires. -Puiggros, Adriana; (2007) Cartas A Los Educadores Del Siglo XXI; Galerna, Bs.As. -Zalazar, María Cristina, compiladora, (1992) La investigación acción participativa, inicios y desarrollos. Editorial Popular, O.E.I., Quinto Centenario, Ecuador. 8.3.2 – Introducción a la Historia de la Educación Popular 1er cuatrimestre – 3 horas cátedra. - Materia 8.3.2.1. Objetivos Enmarcar la propuesta de educación popular como eje del movimiento pedagógico y político latinoamericanos de los últimos 30 años Recuperar y reconstruir la memoria colectiva de la historia latinoamericana y argentina y ubicar en ella la historia de la educación popular Conocer diversas experiencias de educación popular desarrolladas en diferentes países de América Latina Problematizar la historia nacional y recuperando los aportes de los bloques históricos que marcan - construyen identidades histórico - culturales. Visualizar al movimiento de educación popular, como una práctica socio – políticoeducativa dinámica, cambiante, en construcción en y estrecha vinculación a los procesos continentales y mundiales. 8.3.2.2. Contenidos Mínimos Origen histórico de la Educación Popular en América Latina. Educación popular y Movimientos Sociales. La Educación Popular y Teología Liberación. Educación Popular y Estado. La coyuntura latinoamericana y caribeña en el siglo XX. El rol del estado y Los movimientos populares en la historia de América Latina en las distintas décadas. La Educación Popular y Proyecto Histórico. Una nueva cultura. Educación Popular y Utopía. Las bases fundantes del pensamiento latinoamericano: Mariátegui, Martí, Simón Rodríguez, Gramsci, Freire, Carlos Núñez, Gadotti, F Gutiérrez. Tradiciones y alternativas pedagógicas del siglo XIX y XX. Antecedentes de la Educación Popular: 1900 /40; Freire y el Nacimiento de la Educación Popular: 50/60; El movimiento de Educadores Populares y los Centros educativos: 70/80; Crisis de la educación Popular y Neoliberalismo: década del 90 8.3.2.3. Bibliografía -Brandao, Carlos Rodríguez, (2002) La Educación Popular en la Escuela Ciudad. Editora Vozes, Brasil. -Fraga, Andrea. (2008) La escuela pública como expresión de educación popular. En publicación: Paulo Freire. Contribuciones para la pedagogía Gadotti, Moacir; 9
  10. 10. Gómez, -Margarita Victoria; Mafra, Jason; Fernández de Alentar, Anderson. -Freire, Paulo, (2001) Educación y actualidad Brasilera. Ediciones Siglo XXI. Mexico. -Freire, Paulo. (1999) Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica docente. Siglo veintiuno, México. -Gadotti, Moacir; Otros. [Compiladores]; (2008) Paulo Freire: Contribuciones para la pedagogía; CLACSO; Buenos Aires. -Gentili, Pablo; otros. [Compiladores]; (2009) Políticas de privatización, espacio público y educación en América Latina; CLACSO; Buenos Aires. -Instituto Paulo Freire, (2001) Lecciones de Paulo Freire, Cruzando Fronteras, CLACSO, Buenos Aires. -López Maya, Margarita; otros [Editores]; (2010) Temas y procesos de la historia reciente de América Latina; CLACSO. Editorial Arcis; Santiago de Chile. -Mészarós, István; (2008) La educación más allá del capital; CLACSO. Siglo XXI de Argentina; Buenos Aires. -Nuñez Carlos, (2000) Educar para transformar, transformar para educar. Editorial Lumen Humanitas. -Puigross Adriana, (2003) El lugar del saber. Conflictos, alternativas entre educación conocimiento y política. Editorial Galerna, Buenos Aires. -Puigross, Adriana, (1990 y años sucesivos). Historia de la Educación en la Argentina, Buenos Aires, Galerna, 8 tomos. -Zuluaga Garces, Olga Lucia - OssenbachSauter, Gabriela; (2006) Génesis y Desarrollo de los Sistemas Educativos T.1, Buenos Aires. -Zuluaga Garces, Olga Lucia - OssenbachSauter, Gabriela; (2006) Modernización de los Sistemas Educativos T.2; Buenos Aires. 8.3.3. – Estrategias Didácticas, Concepciones y Fundamentos desde la Educación Popular 1er cuatrimestre – 3 horas cátedra – Materia 12 hs cátedra de trabajo autónomo. 8.3.3.1. Objetivos Analizar estrategias didácticas para la intervención a partir de sus sustentos didácticos, ideológicos y éticos. Reflexionar críticamente acerca de modelos didácticos, sus componentes y función en la práctica educativa como práctica social liberadora. 8.3.3.2. Contenidos Mínimos La Didáctica como una disciplina. Componentes y características. Concepciones epistemológicas. Estrategias desde un nivel macro: tripleautodiagnóstico, planificación estratégicosituacional, sistematización, redes y mapeos, proyectos curriculares Estrategias desde un nivel micro: Preguntas: Tipos de preguntas, características para construir buenas preguntas, preguntas guías y esenciales. Situaciones problemáticas: concepto y construcción. Análisis de casos: tipos de casos y adecuación en su uso. Grupo y trabajo cooperativo: Posibilitadores y obstaculizadores del trabajo en grupo, matrices vinculares en los grupos, tareas y etapas. El mural como estrategia de construcción colectiva de aprendizajes. Juego: lo lúdico como motivador y como estrategia de enseñanza. Mediación y tutorías: La intervención en conflictos y las estrategias de intervención. Alfabetización: método centrado en los educandos, construcción de identidad y mirada crítica a través de la alfabetización en diversos ámbitos y grupos etarios. 8.3.3.3. Bibliografía -Arnaiz e Isús (1998) La tutoría, organización y tarea. Ed. Graco -Barros (2007) Apunte sobre el libro De la oralidad a la escritura de Hugo Salgado -Boff, C. (1986) Cómo trabajar con el pueblo. Editora Voozes, Brasil -Camilloni (2007) El saber didáctico. Paidós, Bs. As. -Cuadernillo de alfabetización El mural, un proceso en construcción. (2005) Bs. As. -Cuadernillo de formación: (2009) Pensar Argentina, mirar Latinoamérica. Ministerio de desarrollo social de la nación. Bs. As. -Davini (2010) Métodos de enseñanza. Santillana, Bs. As 10
  11. 11. -Gutiérrez Pérez, F- Prieto Castillo, D. Mediación Pedagógica Prodessa. 2004. -Imberti. (2009) Violencia y escuela. Paidós, Bs. As. -Iugman (1996) La mediación escolar. Ed. Lugar -Korol y otros (2005)Pedagogía de la resistencia Ed. Madres de Plaza de Mayo -Medaura(2008) Técnicas grupales y aprendizaje afectivo. Lumen Bs. As. -Rottemberg (2004) Estrategias de enseñanza y diseño de unidades de aprendizaje. Univ. de Quilmes -Técnicas participativas para la educación popular (2008) Tomo 1 y 2 Cedepo, Bs.As. -Traver. (1998) Qué es una buena pregunta guía. Dirección educativa. -Video Caminar rompiendo esquemas Cetera 8.3.4 – Metodología y Práctica de la Educación Comunitaria 1er cuatrimestre – 3 horas cátedra – Materia 12 hs cátedra de trabajo autónomo. 8.3.4.1. Objetivos Desarrollar metodologías para intervenir eficazmente en los espacios educativos. Conocer y comprender el enfoque del diagnóstico participativo como una estrategia que facilita a los miembros de la comunidad convertirse en actores sociales que conocen, participan y toman decisiones sobre su realidad. Producir un cambio de mirada y apropiación de la concepción metodológica dialéctica como el saber ser, saber hacer, y el saber. Apropiarse de la propuesta teórica, metodológica y pedagógica experimentada, desde el análisis de sus propias practica. Valorar el papel estratégico de la educación popular en los proceso de participación comunitaria y transformación de la realidad 8.3.4.2. Contenidos Mínimos El concepto de práctica. La mirada del contexto. Análisis de realidad, análisis de coyuntura. Práctica social. Praxis. La relación entre los sujetos y la acción comunitaria (social- educativa- política). Distintas dimensiones de la práctica social. Práctica como asistencia. Práctica como proceso. Práctica como proyecto. Una nueva práctica transformadora, de lo contingente a lo trascendente. Triple autodiagnóstico. La lógica dialéctica. La dialéctica y la Educación Popular. La confrontación, como método de análisis de las prácticas El proceso de conocimiento, conocer la realidad para transformarla. Teorizar a partir de la práctica. La vuelta a la práctica: relación entre proceso de conocimiento y propuesta metodológica. Como apropiarnos y recrear la propuesta metodológica en el marco de la educación popular en nuestras prácticas. Identificar obstáculos y facilitadores. 8.3.4.3. Bibliografía -Aramendy y otros. (2008) Técnicas participativas para la educación popular. Cedepo, Bs. As. -Berttolini, Mauricio; Langón, Mauricio; (2009) Diversidad cultural e interculturalidad, propuestas didácticas para la problematización y la discusión, Noveduc; Buenos Aires. -Kaplan, Carina y Orce, Victoria (coord.); (2009) Poder, prácticas sociales y proceso civilizador; Noveduc; Buenos Aires. -Lola Cendales G. (2004) La Metodología de la Sistematización. Una Construcción Colectiva. Revista Aportes. No. 57. Bogotá, Colombia. -Medaura, O. (2008) Técnicas grupales y aprendizaje afectivo. Ed. Lumen, Bs. As. -Núñez Carlos, (2000) Educar para transformar, transformar para educar. Editorial Lumen Humanitas -Núñez Carlos, (2000) La Revolución Ética, editorial Lumen, Buenos Aires. -Sagastizabal, María de los Ángeles (coord.); (2009) Aprender y enseñar en contextos complejos; 2 Edición.; Noveduc; Buenos Aires. -Schwartz Y Ot. (1995) Sociología cualitativa. Método para la reconstrucción de la realidad. Trillas; Méjico. -Vasilachis de Gialdino, I. (1992) Métodos cualitativos I. Los problemas teóricoepistemológicos. Centro Editor de América Latina; Buenos Aires. 11
  12. 12. 8.3.5. - Matrices Éticas de la Educación Popular 1er cuatrimestre – 3 horas cátedra – Materia 6 hs de trabajo autónomo. 8.3.5.1. Objetivos Propiciar el juicio crítico en el análisis de las matrices y paradigmas que sustentan los compromisos de la Educación Popular. Desarrollar un método de análisis que permita abarcar la complejidad de las problemáticas Valorar la necesidad de aplicar criterios diagnósticos complejos y abarcativos. Explicitar la deconstrucción de modelos éticos frente a las nuevas realidades y paradigmas, sabiendo procesar criterios de análisis de la realidad.. Redescubrir nuevos horizontes de sentido configuradores de nuevos saberes éticos. 8.3.5.2. Contenidos Mínimos Práctica Social y debate ético. Análisis y hermenéutica de la realidad; concientización de Herramientas de análisis; Levantamiento y procesamiento de datos; Crisis de los modelos éticos; Cambios en la estimativa ética frente a la realidad mundial y latinoamericana; Deconstrucción de las respuestas éticas frente a la realidad; Proceso de formación de las normativas éticas Nuevos horizontes de sentido; Construcción y Deconstrucción de modelos éticos; El retorno de la ética; Crisis de la modernidad y mundialización; Procesos de exclusión y éticas del conflicto; Subjetividad y nueva conciencia Análisis de las diferentes formas de vínculo entre la construcción del saber y la construcción social.. Mundialización y “Casa Común”; Nuevas construcciones y paradigmas; Nuevos lugares de reconstrucción ética: la casa, el patio, la calle, el barrio; Nuevas prácticas de reconstrucción de la vida humana; Teorización de la praxis 8.3.5.3. Bibliografía -AA.VV (2006) Educación y brechas de equidad en América Latina; Tomo 1-3; Editorial San Marino, Santiago de Chile. -Boff, Leonardo; (2000) El despertar del águila; Editora Vozes, Petropolis, RJ, Brasil. -Boff, Leonardo; (1999). Saber Cuidar, ética do humano compaixão pela terra; Editora Vozes, Petrópolis, RJ, Brasil. -Boff, Leonardo; (1999). Saber Cuidar, ética do humano compaixão pela terra; Editora Vozes, Petrópolis, RJ, Brasil. -Brunero, María Alicia. Corral, Mónica, Cegarra, Pablo. (1997) Formación Ética. I Acerca del Bien Posible. Ed: Docencia, Buenos Aires. -Brunero, María Alicia. Corral, Mónica, Cegarra, Pablo; (1997) Formación ética, acerca del bien posible; Editorial Docencia, Buenos Aires. -Brunero, María Alicia. Corral, Mónica, Cegarra, Pablo; (1997) Formación ética, acerca del bien posible; Editorial Docencia, Buenos Aires. -Brunero, María Alicia; (1995) Justicia o/y libertad, ensayo de ética teológica; San Pablo; Buenos Aires. -DevesValdes, Eduardo. (2004). El pensamiento latinoamericano en el siglo XX. Entre la modernización y la identidad. "Las discusiones y las figuras del fin del siglo. Los años 90". Tomo 3, Bs. As., Biblos. -Dussel, Enrique; (1986) Ética comunitaria; Ediciones Paulinas; Buenos Aires. -Dussel, Enrique; (1987) Filosofía ética de la liberación, Ediciones Megápolis, Tomo IIII, Buenos Aires. -Korol y otros. (2005) Pedagogía de la resistencia. Ed. Madres de Plaza de Mayo, Bs. As. -Lettieri, Alberto. (2004) La civilización en debate, Bs. As., Prometeo. -Nuñez Hurtado, Carlos; (2001) La revolución ética; Buenos Aires-México, Grupo editorial Lumen. -Rawls, John. (2004) El Liberalismo Político, Barcelona, Crítica. (Conferencia octava: "Las libertades básicas y su primacía") -Rebellato, José Luis (in memoriam); (2000) Ética de la liberación; Editorial Nordancomunidad, Montevideo. 8.3.6 – Taller de Análisis de las Prácticas 12
  13. 13. 2do cuatrimestre – 2 horas cátedra – Taller 16 hs de trabajo autónomo 8.3.6.1. Objetivos Articular los conocimientos teóricos y prácticos de la acción educativa. Introducirse en la metodología de sistematización. Iniciar la reconstrucción histórica de la Práctica. Intercambiar experiencias desde lo aspectos pedagógico, lo social y cultural. Relatar las prácticas desde un análisis crítico Desarrollar una lectura compleja de la realidad. Incorporar visiones y perspectivas de los diferentes actores que forman parte de la práctica educativa. Reconocer en las experiencias educativas fortalezas y debilidades, oportunidades y amenazas (FODA) que permita llevar adelante un proyecto de Educación Popular. 8.3.6.2. Contenidos Mínimos Introducción a la sistematización de experiencias: El camino de sistematización. El punto de partida y el punto de llegada. ¿Qué es y que no es sistematizar? Requisitos básicos para poder sistematizar. Diferentes tipos de registros. Diferentes maneras de conocer. Las tres preguntas claves para el inicio: ¿que sistematizar? Objeto ¿Para que sistematizar? Objetivo. ¿Dónde profundizar la mirada? Eje. Hitos y reconstrucción histórica de la experiencia a sistematizar. Concepción metodológica dialéctica como inherente al proceso de sistematización Realizar una reflexión crítica acerca de su práctica, a la luz de los aprendizajesrealizados desde la especialización. Compartir e intercambiar distintas experiencias educativas de los diferentes participantes y enriquecerse desde el aporte de las experiencias de cada uno 8.3.6.3. Bibliografía - Bickel, Ana. (2008) Sistematización participativa para -descubrir los sentidos y aprender de nuestras experiencias. Red Alforja. - Díaz Flores,Cecilia. (2008). Ideas para incorporar el Pensamiento Complejo en la práctica de Sistematización de experiencias educativas o Vivir poéticamente los procesos de sistematización. - Freire, Paulo. (2003) Pedagogía del oprimido. Ed Siglo XXI. -GrundmannGesa, (2001) Manual práctico, Como sal en la sopa, Cap IV y V, Editorial Aby Ayala, Ecuador. 8.3.7- El Rol del Educador desde la Educación Popular 2do cuatrimestre – 2 horas cátedra - Materia 8.3.7.1. Objetivos Analizar conceptos y representaciones del rol del educador popular desde el registro de sus experiencias. Reflexionar sobre sus propias vivencias, sus posibilidades y límites. Interiorizar actitudes que faciliten la captación y elaboración del propio vivenciar emocional del encuentro con el alumno y su cambio. Desarrollar la auto-reflexión y el trabajo sobre la propia persona del educador para lograr una práctica social fundamentada en la metodología dialéctica. Construir un perfil comprometido éticamente con los diversos contextos en los que les corresponda actuar basado en valores de justicia, solidaridad y defensa de la democracia. 8.3.7.2. Contenidos Mínimos Educación tradicional vs. Educación popular. Educación popular y el rol del educador, conceptos generales y características El educador y la concepción metodológica dialéctica. Registros de la práctica El educador y los aspectos afectivos y actitudinales. Aspectos sociales, políticos y comunitarios en el desempeño del rol. Relación educador- educando, la enseñanza y el aprendizaje Educación popular como práctica social. 8.3.7.3. Bibliografía -Aramendy y otros (2008) Técnicas participativas para la educación popular. 13
  14. 14. Cedepo, Bs. As. -Boff, Clodovis, (1986) Cómo trabajar con el pueblo. Ed. Vozes, Brasil Metodología de la ed. popular -Cuadernos de pedagogía (2001) Centro de estudios en pedagogía crítica, Rosario. -Freire, P. (2007) El grito manso. Siglo XXI, Bs. As. -Freire, P. (2008) Cartas a quien pretende enseñar. Siglo XXI, Bs. As. -Kaplan, C. (2008) Talentos, dones e inteligencia. Colihue, Bs. As -Korol y otros. (2005) Pedagogía de la resistencia. Ed. Madres de Plaza de Mayo, Bs. As. -Maduro, O. Mapas para la fiesta. Ed. Centro nueva tierra. -Maimone- Edelstein.(2008) Didácticas e identidades culturales. Ed. La crujía. Bs.As. -Medaura, O. (2008) Técnicas grupales y aprendizaje afectivo. Ed. Lumen, Bs. As. -Pibes y maestros del conurbano (2008) Un elefante en la escuela Ed. Tina limón Bs., As. -Revista de Ed. Popular Para Juanito Año 2005 y 2009 -Salese, A. La educación popular como tarea constitutiva. Escuela de formación Pedagógica popular. 8.3.8- Pedagogia Social 2do cuatrimestre – 2 horas cátedra - Materia 8.3.8.1. Objetivos Describir los conceptos básicos de la Pedagogía Social y de la Educación Popular desde la visión latinoamericana. Analizar los fundamentos del paradigma de la transformación social, de la pedagogía crítica en relación al papel de la educación y de la escuela que plantean los mismos. 8.3.8.2. Contenidos Mínimos La producción social de conocimientos. ¿Qué significa aprender? Pedagogía y vida cotidiana. Construcciones culturales como procesos permanentes y dialécticos. Matrices de pensamiento: Las otras ideas en América Latina. El nosotros latinoamericano. Las transmisiones y recreaciones culturales. Códigos y lenguajes, reconstrucción del mundo y comunicación. La comunicación en la educación Medios y mecanismos de producción y reproducción ideológica. Saberes populares, mediaciones educativas, teorías pedagógicas y didácticas implícitas. Narrativas populares e historias de vida: su valor expresivo y cognoscitivo, sus alcances simbólicos. Sistematización y capitalización de experiencias. Imaginarios sociales, creaciones simbólicas, resistencias culturales. Paradigma emergente. Proceso pedagógico. Indicadores de procesos sociales y políticos Pedagogía social y Educación popular. Universos de lenguaje: palabras generadores, y nudos experienciales como puntos de partida de procesos de educación popular. Identidades y roles del educador y la educadora popular. Liderazgos, participación y construcción democrática. Educación popular, organización comunitaria y dimensiones políticas. Místicas y religiosidades, cotidianeidad y estructura social. 8.3.8.3. Bibliografía -Bourdieu, P. (1997) Capital cultural, escuela y espacio social. México; Siglo Veintiuno. -Caride, J. A. (2005): Las Fronteras De La Pedagogía Social: Perspectivas Científica E Histórica. Barcelona, Gedisa Foucault, Michael. (1983) Vigilar y castigar. Nacimiento de la prisión. México: Siglo XXI. -Freire Paulo y Ana P. de Quiroga (1985) El Proceso Educativo Según Paulo Freire y Enrique Pichón Riviere. Seminario. Ediciones Cinco, Buenos Aires. 14
  15. 15. -Freire Paulo. (1999) Pedagogía de la Autonomía Saberes Necesarios para la Práctica Docente. Siglo Veintiuno, México. -Freire Paulo, (1999) Pedagogía de La Esperanza Siglo Veintiuno Editores, México. -Freire Paulo, (2000) Pedagogía da Indignacao, Cartas Pedagógicas, Editora UNSP, SP Brasil. -Giroux, H. (1990) Los Profesores Como Intelectuales. Hacia Una Pedagogía Crítica Del Aprendizaje. Piados/MEC; Barcelona. -Gutiérrez Francisco, Prieto Castillo, Daniel, (1994) La Mediación Pedagógica Para La Educación Popular RNTC. Costa Rica. -Hernando Sanz, M. A. (2005): Guía Didáctica. Pedagogía Social, Madrid: UNED. -Paviglianiti, Norma. (1995) Ciudadanía Y Educación. Un Recorrido Histórico De Sus Concepciones. En Revista Argentina De Educación, Buenos Aires, Año XIV, N° 24. -Pichón Riviêre Enrique. (1989) El Proceso Grupal – Del Psicoanálisis A La Psicología Social-. Ediciones Nueva Visión. -Quintana Cabanas, J. M. (2000): Pedagogía Social, Madrid: Dykinson. -Rodríguez, M. (2005): Introducción A La Educación Socioambiental desde La Pedagogía Social. Málaga, El Aljibe. 8.3.9. - Producción de Materiales Educativos 2do cuatrimestre – 2 horas cátedra – Materia 6 hs de trabajo autónomo 8.3.9.1. Objetivos Capacitar a los alumnos para una lectura y evaluación crítica de los materiales educativos y didácticos en uso. Capacitar en diversas técnicas didácticas pertinentes para la escolaridad básica. Capacitar para el diseño de algunos materiales didácticos ad-hoc. Producir textos y materiales adaptados recreando el lenguaje y contenidos deacuerdo a los destinatarios específicos. Reflexionar sobre la relación entre educación y comunicación 8.3.9.2. Contenidos Mínimos Aproximación a la lectura crítica y evaluativa de los materiales educativos. Conceptos básicos. Rol de los materiales educativos. Perfil básico de los materiales educativos según los actuales Planes y Programas de Educación. Producción de mensajes y productos comunicativos que apoyen procesos educativos. Ingredientes que pueden y deben tener aquellos productos comunicativos solicitados por educadores y los educandos en sus contextos. Técnicas didácticas pertinentes según los destinatarios. Diseño y Elaboración. Producto final. 8.3.9.3. Bibliografía -Amancay y otros. (2007) El Mural, Talleres de alfabetización. Bs. As. -Fuentes Navarro, Raúl. Comunicación y educación: convergencias desde la perspectiva sociocultural. Conferencia presentada en el Cuarto Encuentro para Profesionales de la Educación: Tendencias actuales en la educación. Universidad La Salle Guadalajara, mayo 23 de 1998 -Huergo, Jorge A. (1997) Comunicación/Educación. Ámbitos, prácticas y perspectivas. Universidad Nacional de La Plata, Facultad de Periodismo y Comunicación Social. Buenos Aires. -Oliveira Soares, Ismar de. (1999) “Comunicaçao/Educaçao: A emergencia de um novo campo e o perfil de seusprofissionais” En Contato, año 1, no. 2, revista brasileira de Comunicaçao, Arte e Educaçao, Brasilia, Senado Federal, Gabinete do Senador Artur da Távola, jan/mar. -Pérez Esclarín, Antonio. (2005) Educar para humanizar. Narcea, Madrid y Estudios, Caracas. -Prieto Castillo, Daniel, (1999) La comunicación en la Educación, Ediciones Ciccus, La Crujia, Buenos Aires. -Quiroz, María Teresa. (1993) Todas las voces. Comunicación y Educación en el Perú. Universidad de Lima. Lima. Van Der Hill Barth, (1990) Palabras que llegan imágenes que pegan, UCLAP Ecuador. 8.3.10- Sistematización de la Práctica Educativa. 15
  16. 16. 2do cuatrimestre – 2 horas cátedra – Materia 6 hs de trabajo autónomo. 8.3.10.1. Objetivos Analizar la importancia de la sistematización en las prácticas sociales. Distinguir el tipo de conocimiento que aporta la sistematización. Conocer y manejar algunos instrumentos metodológicos que habiliten para realizar sistematización de procesos sociales. Incorporar la metodología de sistematización de experiencias como propuesta pedagógica de construcción de conocimientos y transformación de las prácticas educativas. Elaborar un documento escrito a partir de los aprendizajes de la sistematización para comunicar e intercambiar experiencias. 8.3.10.2. Contenidos Mínimos El Concepto de sistematización: fundamentación, objeto y objetivo de la sistematización. Identificar diferencias y articulaciones entre: Investigación Social Crítica, Evaluación Social. Sistematización de Prácticas Sociales. Propuestas metodológicas para sistematizar desde la Educación Popular. Análisis de algunas experiencias sistematizadas. Condiciones necesarias para sistematizar: en la experiencia, en la institución y en el equipo. Modelo operativo para sistematizar prácticas sociales Pasos del método: punto de partida, preguntas iniciales, recuperación del proceso vivido, reflexión de fondo, puntos de llegada. Desafíos y obstáculos del método: la importancia del registro de la práctica. Comunicación de la sistematización La recontracción Histórica de la experiencia, como elemento fundamental para el análisis. Detección de continuidades, tensiones, contradicciones, paradojas de la experiencia. Extracción de aprendizajes Confrontación con otras experiencias Confrontación teórica Elaboración de conclusiones Propuesta de comunicación de los aprendizajes y hallazgos. 8.3.10.3. Bibliografía -Berttolini, Mauricio; Langón, Mauricio;(2009) Diversidad cultural e interculturalidad, propuestas didácticas para la problematización y la discusión, Noveduc; Bs As. -Borakievich, Sandra y otros; (2003) Grupos e instituciones. Prácticas educativas yproyectos comunitarios, alternativas y trayectos grupales; Noveduc; Buenos Aires. -Cendales, Lola. (2004) La Metodología de la Sistematización. Una Construcción Colectiva. Revista Aportes. No. 57. Bogotá, Colombia. -Gagneten Mercedes, (1990) Hacia una Metodología de sistematización de la práctica, Editorial Humanitas, Buenos Aires. -Jara Oscar, (1999) Sistematización de la práctica, Multiversidad Franciscana, Uruguay. -Kaplan, Carina y Orce, Victoria (coord.); (2009) Poder, prácticas sociales y proceso civilizador; Noveduc; Buenos Aires. -Martinic, S. y Walker, H. (CIDE). (1987) La Reflexión Metodológica en el proceso de Sistematización en los proyectos de Educación Popular. CEAAL, Santiago. -Martinic, S. y Walker, H. (1987) Elementos Metodológicos para la Sistematización de Proyectos de Educación Popular, CIDE, Santiago, Chile. -Messina, G. (2004, en proceso de publicación) La entrevista: una manera de escuchar-mirar-sentir en la sistematización educativa, en Revista Interamericana de Educación de adultos. -Messina, G. (2004, en proceso de publicación) La sistematización educativa, artículo, Revista Universidad de Chile. -Morgan, María de la Luz. (1996) Búsquedas Teóricas y Epistemológicas de la Sistematización. En Sistematización y Producción de Conocimientos para la Acción. CIDE. Santiago de Chile. 16
  17. 17. -Sagastizabal, María de los Ángeles (coord.); (2009) Aprender y enseñar en contextos complejos; 2 Edición.; Noveduc; Buenos Aires. -Síntesis de los debates. Encuentro de Sistematización de Experiencias. Bogotá, Colombia. 2003. -Tapella Esteban; (2004) Agroecología, seguridad alimentaria y desarrollo sustentable en Argentina: sistematización de cuatro experiencias en el contexto de la crisis reciente. Trabajo presentado en la Primer Conferencia de la Red de Seguimiento, Evaluación y Sistematización de América Latina y Caribe, evento realizado en Lima, Perú, entre el 20 y 23 de Octubre de 2004 8.3.11- Investigación – Acción Participativa 2do cuatrimestre – 2 horas cátedra – Materia 12 hs de trabajo autónomo 8.3.11.1. Objetivos Conocer los conceptos teóricos y metodológicos de investigación- acción participativa. Analizar su propuesta fases y momentos. Valorar la investigación educativa como la herramienta fundamental para la explicación, interpretación, toma de decisiones y formulación de políticas educativas. Adquirir habilidad en la formulación de problemas de investigación referidos a procesos educativos o situaciones que se dan en la realidad de, la escuela y la comunidad en la que desarrolla su práctica. Lograr habilidad en la construcción de instrumentos de recolección, procesamiento, clasificación e interpretación y exposición de la información. 8.3.11.2. Contenidos Mínimos La investigación educativa, panorama actual. Paradigmas enfoques, y programas de investigación educativa. Paradigmas cuantitativo, cualitativo y socio-crítico. Análisis comparativo de: “la investigación del proceso producto” y “la ecología del aula”. La investigación – acción como una propuesta desde la educación popular, perspectivas teóricas y metodológicas. La investigación como una herramienta para la transformación de las practicas sociales. Los sujetos de la investigación y sus objetivos. Los resultados, socialización y apropiación. Investigación educativa, investigación y organizaciones sociales. 8.3.11.3. Bibliografía -Bernal, C. A. (2006) Metodología de la investigación. Editorial Pearson Educación. Segunda Edición. México. D. F. -Davinson Pacheco, L. (2007) Una mirada al método genealógico y un ejemplo de su apliacaion en un pueblo de tlaxcala, México: Familia y diversidad en Americalatina.] Estudios de casos. Robichaux, D.CLACSO, Buenos Aires, Argentina. -Elisalde Roberto, Ampudia Marina. (2006) Experiencias de Investigación Política en el campo de la Educación Popular. Mimeo. -Festinger, P. (1997) Métodos y técnicas de investigación en las ciencias de la educación. Barcelona, Espasa-Calpe. -Hernandez Isabel, La investigación participativa y la antropología social de apoyo: dos paradigmas emergentes en América Latina”. Buenos Aires, MS 8.3.12- Gestión y Planificación de Proyectos Institucionales 2do cuatrimestre – 2 horas cátedra – Materia 6 hs de trabajo autónomo 8.3.12.1. Objetivos Proveer una amplia perspectiva teórica sobre organización y planificación de educativos o intervención social en organizaciones e instituciones. Brindar un marco referencial el estudio, la formulación y evaluación de políticas educativas institucionales y organizacionales. Elaborar un proyecto institucional a partir del análisis crítico de su práctica educativa. 8.3.12.2. Contenidos Mínimos Definición, orígenes y evolución de la planificación. Paradigmas teóricos de la planificación social: modelo normativo, modelo participativo, planificación estratégica. 17
  18. 18. Planificación y gestión. Aspectos teóricos de la gestión de proyectos sociales en organizaciones e instituciones. Monitoreo. La Concepción Dialéctica en la formulación de proyectos. Marco Institucional y proyecto. Conducción de Proyectos Institucionales. Evaluación de proyectos y programas como práctica institucional continua. Planificación Participativa para escenarios formalizados de planificación gestión. Planificación acción con participación comunitaria para la elaboración de mapas de riesgo 8.3.12.3. Bibliografía -Álvarez-GayouJurgenson, J. L. (2007). Cómo hacer investigación cualitativa. Fundamentos y metodología. Paidos Educador -Ceadel. (2000) Elaboración de Proyectos. Colección Texto y Contexto. Ediciones Cinco. -Ferrer; Guillermo; (2006) Estándares en Educación; Tendencias internacionales e implicancias para su aplicación en América Latina; Editorial San Marino Santiago de Chile. -Fundación Ses. Formulario y Guía de elaboración de proyectos educativos populares. Programa Ombú, Buenos Aires. -Ministerio de Cultura y Educación. (1998) Curso para supervisores y directores de instituciones educativas, N° 3 El proyecto educativo institucional. Unidad de publicaciones del MCyE, Bs. As. -Nuñez Carlos, (2000) La Revolución Ética, editorial Lumen, Buenos Aires. -Proyectos Institucionales de ONGs que se dedican a trabajar desde una perspectiva en Educación Popular Crear- desde la educación popular-, Cedepo, Gente Nueva, entre otras -SanderBenno, (1996) Gestión educativa en América Latina, Buenos Aires, Troquel. -Vidal Susana, (2000) Ecología de la acción, Espacio Editorial, Buenos Aires. 9. PERFIL DEL POSTITULADO El alumno egresado podrá abordar procesos de diagnóstico, planificación y nuevas prácticas desde la perspectiva de la educación popular en instituciones y espacios educativos. Estará en condiciones de utilizar nuevas estrategias metodológicas en los procesos educativos. Podrá acompañar la producción colectiva de conocimientos en los procesos de enseñanza – aprendizaje y generar nuevos proyectos. Estará habilitado para diseñar proyectos integrales en los espacios educativos en los que está inmerso. Estará en condiciones de animar y/o asesorar sobre procesos de educación popular en las instituciones escolares y proyectos educativos no formales Podrá producir materiales y herramientas didácticas que acompañen el trabajo educativo. 10. SISTEMAS DE EVALUACIÓN La evaluación para la acreditación será de integración de los Espacios Curriculares. En los Espacios Curriculares pertinentes, el profesor a cargo, deberá preparar el material para los alumnos, que contendrá como mínimo: - Exposiciones con desarrollo conceptual básico y bibliografía ampliatoria con precisión temática a fin. - Trabajos Prácticos a realizar a partir del planteamiento de problemáticas cuya resolución remita a los textos presentados y a la bibliografía propuesta. - Orientación para el trabajo grupal en el que los alumnos consignarán la temática discutida, los argumentos y contraargumentos empleados y las conclusiones a las que se arribó. - Orientaciones que garanticen un aprendizaje autónomo en el que se articule teoría y práctica. - Pautas y criterios de evaluación. - Bibliografía correspondiente a la temática desarrollada o a desarrollarse, según corresponda, en el encuentro respectivo. Por otra parte y dada la estructura de Espacios Curriculares, el equipo docentefavorecerá - en la propuesta de material - la integración de contenidos. Esto será particularmente factible en la articulación teoría-práctica ya expuesta. 18
  19. 19. La titulación exigirá, además de los espacios curriculares correspondientes, el diseño, puesta en práctica y evaluación de un proyecto de acción en el campo de especialización del postítulo. Este trabajo, realizado en pequeños grupos, se desarrollará bajo la supervisión de un Tutor. El respectivo Informe final dará cuenta de los resultados obtenidos en la ejecución del Proyecto así como del manejo conceptual y metodológico correspondiente al estado actual del conocimiento (estado del arte) sobre el campo profesional. Será presentado ante un Comité Académico conformado en un tercio por Especialistas externos: Profesores Universitarios, Investigadores Universitarios o Profesores de otras instituciones formadoras.La aprobación del informe final será complementada para cada cursante por una instancia de coloquio individual destinada a analizar y comentar el proceso y losresultados del proyecto realizado. Los resultados de la evaluación del Informe y el coloquio constarán en acta pública acompañada del dictamen que los fundamenta. 19

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