“El uso de las tic como estrategia de

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  • 1. 1 UNIVERSIDAD DEL MAR ESCUELA DE EDUCACIÓN CARRERA DE PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA “EL USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN EN EL AULA” AUTORES: NORA JEANNETTE LÓPEZ GRENETT KARINA ANDREA RIDULFO RIQUELME JOHANNA VALESKA SALAZAR NARVÁEZ TUTOR GUÍA: LIC. LUCY H LÓPEZ ARAYA “TESIS PARA OPTAR AL TÍTULO DE PROFESOR DE EDUCACIÓN GENERAL BÁSICA Y AL GRADO DE LICENCIADO EN EDUCACIÓN”. Copiapó, Chile, 2010
  • 2. 2 ÍNDICE RESUMEN ABSTRACT INTRODUCIÓN…………………………………………………………………………….… 1 CAPÍTULO I: El PROBLEMA 1. Planteamiento del problema……………………………………………….…… 6 1.1 Problema……………………………………………………………….…… 6 1.1.1Justificación del estudio………………………………………………. 7 1.2 Preguntas que guían la investigación……………………………………...... 9 1.3 OBJETIVOS……………….………………………………………………….... 11 1.3.1 Objetivo General……………………………………………………… 11 1.3.2 Objetivos Específicos………………………………………………… 11 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO 2.1 ESTADO DEL ARTE………………………………………………………………. 13 2.1.1 Investigaciones Internacionales…………………………………………… 14 2.1.1.1Pizarra con tiza la era de internet………………………….………… 14 2.1.2 Investigaciones Nacionales………………………………………………. 15 2.1.3 Investigaciones Regionales……………………………………………… 16 2.1.3.1 Enlaces capacita a docentes en TIC……………………………….. 16 2.2 REFERENTES TEÓRICOS……………………………………………………..… 17 2.2.1 El desafío de las desigualdades………………………………..………… 17 2.2.2 La evolución del Internet…………………………….……………….……. 18
  • 3. 3 2.3 Ventajas de las TIC……………………………………..………………………….. 19 2.3.1 Desde la perspectiva del aprendizaje………………………………… 19 2.3.2 Para los estudiantes………………………………….………………… 21 2.3.3 Para los profesores……………………………………………………… 22 2.3.4 Desde la perspectiva de los centros………………………………..... 23 2.4 Fomentar el desarrollo y uso de programas multimedia………………..………. 24 2.4.1 Integración en el uso de las TIC en las estrategias de enseñanza………………………………………………………….……. 25 2.4.2 Impacto en los alumnos en el uso de TIC……………………………. 26 2.4.3 Aprendizaje utilizando juegos y softwares…………………………… 27 2.5 Aprendizaje significativo…………………………………..………………………… 28 2.6 Uso de software educativo como recurso pedagógico………..………………… 30 2.6.1 Otros referentes teóricos……………………………………………….. 30 CAPÍTULO III: MARCO CONTEXTUAL 3.1 Centro para el levantamiento de información y aplicación del proyecto…….… 32 3.2 Características generales del establecimiento…………………………………… 32 3.3 Misión…………………………………………………………………………….. 33 3.4 Visión…………………………………………………………………………….. 33 3.5 Sujeto…………………………………………………………………………….. 34
  • 4. 4 CAPÍTULO IV: MARCO METODOLÓGICO 4.1 Justificación teórica…………………………………………………………………. 36 4.2 Diseño de la investigación…………………………………………………………. 36 4.3 Descripción general de la implementación en el aula…………………………… 40 4.3.1 Plan de aula realizado, descripción de actividad…………………….... 41 4.4 Técnicas de recopilación de información……………………………….………… 42 4.4.1 Grabación de clase con el uso de tecnología……………………….…. 42 4.4.2 Entrevista en profundidad……………………………………………….. 43 4.4.3 Descripción Pre y Post test……………………………………………… 44 4.4.4 Análisis de la información……………………………………….……….. 44 4.5 Descripción general de la importancia en el aula……..………………….…....... 45 4.6 Procesos de actualización de docentes……………………………...…………… 46 4.6.1 Taller Inicial para profesores y Lanzamiento……….………………….. 46 4.6.2 Taller con estudiantes……………………………………………..……… 47 4.6.3 Expectativas Iniciales……………………………………………….……. 48 4.6.4 Participación de los estudiantes…………………………………….…… 48 4.7 Obstáculos durante el desarrollo………………………………………………..…….. 49 4.7.1 los entrevistados destacaron dos obstáculos principales 4.7.1.1 Descripción de la familia semántica………………………………... 50 4.7.1.1.1 TIC………………………………………………………….......... 50
  • 5. 5 4.7.1.1.2 Innovación……………………………………………………..… 52 4.7.1.1.3 Estrategias de enseñanza……………………………………… 55 4.7.2.1 Descripción de la familia semántica………………………………….. 58 4.7.2.1.1 TIC………………………………………………………………... 58 4.8 Observación de clases…………………………………………………………………. 63 4.9 Alcance sobre las entrevistas y observaciones…………………………………….. 67 4.9.1 Descripción de la familia semántica n°1 TIC………………..………… 67 4.9.2 Descripción de la familia semántica n°2 Innovación “Incorporación de las TIC en la Educación”……………………………….. 69 CAPÍTULO V DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN 5.1 Discusión…………………………………………………………….…………………… 72 5.1.1 Resultados………………………………………………………………… 73 5.1.1.1 Expectativas iniciales……………………………………………… 73 5.1.2 Participación de los Estudiantes…………………………….…………. 73 5.1.3 obstáculos durante el desarrollo……………………………………….. 74 5.1.4 Integración en el uso de TIC en las estrategias de enseñanza……… 75 5.1.5 Impacto en los alumnos el uso de TIC…………………….………….. 77 5.2 Conclusión……………………………………………………………………..…..……. 79 CAPÍTULO VI PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN 6.1 Planteamiento del problema……………………………………………………………. 87
  • 6. 6 6.2 Problema……………………………………………………………………………….… 88 6.3 Preguntas guías……………………………………………………………………….… 89 6.4 Objetivos de la Investigación………………………………………………………..…. 90 6.4.1 Objetivo general………………………………………………………….…. 90 6.4.2 Objetivos Específicos………………………………………………………. 90 6.5 Relevancia……………………………………………………………………………….. 91 CAPÍTULO VII PLAN DE ACCIÓN 7.1 Plan de Acción…………………………………………………………………………… 94 7.2 Acción…………………………………………………………………………………….. 106 7.3 Reflexión…………………………………………………………….……………………. 123 7.4 Evaluación………………………………………………………………..……………… 125 CAPÍTULO VIII BIBLIOGRAFÍA CAPÍTULO IX ANEXOS
  • 7. 7 Resumen La presente investigación abordó la integración de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) como estrategia de innovación en el aula y como apoyo al aprendizaje de los docentes y alumnos en educación. Esto debido a que cada vez surge con mayor fuerza la necesidad de incluirlas para potenciar las estrategias de trabajo docente y enriquecer los aprendizajes de los estudiantes. El proyecto de investigación acción en la acción, consistió en la integración curricular de las TIC (guías, Internet, software, computadores, etc.), para mejorar las prácticas pedagógicas, incorporar competencias técnicas sobre uso de TIC en los docentes, fomentar y desarrollar habilidades informacionales y de comunicación de los sujetos involucrados. Los profesores y estudiantes, focos de la propuesta, trabajaron en diferentes actividades para innovar con sus trabajos en las aulas, para lo cual, previamente recibieron actualización pedagógica y técnica en TIC para la preparación del nuevo material.
  • 8. 8 Las TIC se constituyen en un aporte significativo en el proceso de enseñanza en los profesores y en el aprendizaje de los alumnos, pues los invita a aprender didáctica y entretenida, bajo la guía de un docente actualizado
  • 9. 9 Abstract The present investigation approaches the integration of the TIC as strategy of innovation in the classroom, like support to the learning of the teachers and pupils in education, since every time it arises with major force, the need to include the TIC to promote the strategies of educational work and to enrich the learnings of Athe pupils. El project consisted of the integration curricular of the TIC (guides, Internet, software, computers, etc.), to improve the pedagogic practices, to incorporate technical competitions on use of TIC in the teachers, to promote and to develop skills informacionales and of communication to extend the educational process of the involved establishment. The teachers, areas of the offer, were employed at different activities to introduce his works in the classrooms, for which before they received pedagogic update TIC and technology for the preparation of the innovative material. The TIC come to realize a significant contribution in the process learning - education in the teachers and pupils. So that this invites the students to produce so sought significant learning, of a more didactic and entertaining form, under the guide of a teacher.
  • 10. 10 Introducción Los sistemas educativos de todo el mundo se enfrentan al desafío de utilizar las tecnologías de la información para proveer a sus alumnos de las herramientas y los conocimientos necesarios que se requieren en el siglo XXI. Las exigencias a docentes actuales, se traducen en nuevas competencias para que sean capaces de responder a los tiempos de la sociedad de la información. Debido al crecimiento continuo se han generado diversas transformaciones en procesos políticos, económicos y educativos y se suma a ellos la integración de la tecnología. Esto hace necesario que los docentes de hoy mejoren sus habilidades, actitudes y conocimientos que les permitan su adaptación a la sociedad tecnológica y su preparación para enfrentar nuevos desafíos. Las Tecnologías de la Información y Comunicación (en adelante TIC) han introducido nuevos retos y posibilidades en los sistemas educacionales y debido a
  • 11. 11 esto nacen gestores de cambios que deben responder a estas demandas. Por lo tanto, la Reforma Educacional, impulsada por el MINEDUC a través del Proyecto Enlaces, “busca incorporar en la formación nacional nuevos recursos didácticos, aprovechando las potencialidades que las nuevas tecnologías de información y comunicación ofrecen al mundo de la educación”. (Enlace mineduc, 2009,www.enlace.clindex.cl) Frente a ello, el equipo de investigadoras considera muy importante que los docentes deban estar actualizados en el uso de las TIC en sus prácticas, y que los alumnos deban ser formados desde sus primeros años de escolaridad, aprovechando estos recursos. El uso del computador en el aula, como también, todas las herramientas tecnológicas educativas; deben convertirse en una realidad de nuestro sistema educativo actual. Que su utilización lleve tanto a docentes como a estudiantes a descubrir los beneficios que ofrecen estas tecnologías, siendo una puerta innovadora que busca potenciar de manera más actual el concepto de Aprendizaje- Enseñanza. Indudablemente, es aquí donde la invasión de las TIC motiva a cambios radicales en la sociedad, que es cambiante y tecnológica. Este hecho, aporta variaciones sustanciales en los objetivos generales de la educación que van desde el desarrollo cognoscitivo de los estudiantes, facilitando en algunos casos tanto a
  • 12. 12 los estudiantes como al profesorado, las formas de representar la realidad, la interconectividad, hasta el desarrollo de nuevas metodologías inimaginables. La incorporación de las nuevas tecnologías en un establecimiento, se enmarca–principalmente en la generación de aprendizajes encaminados a obtener respuestas automáticas, además de ser un apoyo para ciertos alumnos que presentan algún problema en su aprendizaje. En el contexto antes descrito se desarrolla el capitulo uno que da cuenta como nace la presente investigación-acción participativa, cuyo objetivo es incorporar en las prácticas docentes estrategias pedagógicas innovadoras con integración de las TIC para favorecer los aprendizajes de los alumnos, y en el logro de éste, se utiliza la metodología cualitativa. Los estudios e investigaciones recientes dan cuenta del fenómeno que simbolizan las nuevas tecnologías y su gran aporte para la educación y el aprendizaje de los alumnos, lo cual se puede apreciar en el capítulo segundo. Las diferentes experiencias ganadas en prácticas tempranas y pre profesional, facilitan la selección de los centros en donde acudir para efectuar
  • 13. 13 levantamiento de información, por eso el capítulo tercero da cuenta del contexto en el que se llevó a cabo la investigación, lo que sumado al cuarto capítulo, en que se describe el diseño metodológico empleado en el centro, con sus respectivos instrumentos, la validación y el análisis de datos recogidos. En el capítulo quinto se contrastan los hallazgos con los referentes teóricos y la reflexión de las investigadoras, quienes corroboran su planteamiento inicial para ejecutar el plan de acción. Frente a esta realidad y con el fin de que los docentes y alumnos adquirieran los conocimientos a partir del contexto y actividades propias, y se aproveche el material tecnológico recibido en los centros; se planifica un taller de TIC que contemple no solo el uso de diferentes softwares, sino la creación de materiales y el uso de entornos virtuales, todo lo cual está descrito en el capítulo sexto que aborda el Plan de Acción. Del trabajo en terreno realizado se observa en el capítulo séptimo la reflexión y evaluación. Destacando dos ideas claves que no puede haber disociación entre la obligatoriedad de usar recursos y el apoyo para ello; junto al papel reforzado como mediador y guía en la búsqueda de información.
  • 14. 14 Finalmente, se encuentran en los capítulos octavo y noveno la bibliografía y anexos que respaldan los documentos, el material de software empleado y los que sirvieron al taller implementado.
  • 15. 15 CAPÍTULO I: EL PROBLEMA
  • 16. 16 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA En la actualidad, los docentes chilenos pueden acceder a la tecnología computacional desde sus establecimientos, con el fin de mejorar sus prácticas pedagógicas; pero parece ser, que no se está suficientemente preparado en estrategias didácticas para integrar curricularmente la tecnología, desaprovechando un recurso que podría ser muy útil en el proceso aprendizaje- enseñanza. Desde lo que se ha podido apreciar en diferentes prácticas tempranas y progresivas, las estrategias de enseñanza de muchos docentes parecen no estar acordes con los intereses y contexto en que se desenvuelven los alumnos del siglo XXI, en que la tecnología juega un papel preponderante y en que los recursos se están acercando a las aulas, pero se desaprovechan por no saber emplearlos. 1.1 Problema ¿Cómo implementar estrategias pedagógicas con integración de las TIC?
  • 17. 17 1.1.1 Justificación del estudio Como grupo de trabajo, se decidió realizar una investigación acción participativa, para verificar si el uso de las TIC como estrategia de innovación en el aula, ayuda a mejorar el rendimiento académico de los alumnos. De esta manera se planteó el realizar una actualización a docentes en la utilización de las nuevas tecnologías y a su vez clases más significativas para los estudiantes, a través del uso de la pizarra digital interactiva y el computador, como herramienta TIC y utilizar internet como facilitador de los procesos de aprendizaje- enseñanza, a través de software interactivos, juegos didácticos y CD-ROM. Con ello se buscó desarrollar una metodología que pueda ayudar a integrar al profesor/a a la investigación y al uso de la tecnología para mejorar la calidad de enseñanza que imparte. Además, de captar la atención de dicho profesorado para que identifique las ventajas que ofrecen estas herramientas e incursionarlos en este apasionante y extenso mundo virtual que se encuentra ganando terreno en todos los aspectos de la vida profesional, se pretende cautivar a los docentes para que comiencen a participar de manera activa en la producción de material didáctico, la creación de comunidades con intereses comunes en la red y, sobre todo, brindarles la oportunidad de que vean el mundo virtual con las ventajas que éste ofrece.
  • 18. 18 1.2 Preguntas guías 1.- ¿Qué conocen los estudiantes en la relación a las TIC? 2.- ¿Qué opinan los docentes, respecto de la incorporación de las TIC en el aula? 3.- ¿Cómo incorporar en las prácticas docentes estrategias pedagógicas innovadoras con integración de las TIC para favorecer el aprendizaje de los alumnos? 4.- ¿Contribuye a la calidad de la educación el actualizar a los docentes para la integración de las TIC en el proceso educativo, contribuye a la calidad de la educación? 5.- ¿Se puede mejorar el rendimiento escolar de los alumnos con el uso de TIC? 6. ¿Cómo hace posible el Establecimiento la aplicación de un taller TIC? 7.- ¿Qué concepto manejan los docentes y estudiantes relacionados con las TIC? 8.- ¿Cómo involucrar a docentes y estudiantes en el manejo de TIC como estrategia innovadora en el aula? 9.- ¿Dedican los docentes un tiempo determinado al uso de las TIC
  • 19. 19 1.3 OBJETIVOS 1.3.1 Objetivo general Incorporar en las prácticas docentes estrategias pedagógicas innovadoras con integración de las TIC para favorecer los aprendizajes de los alumnos. 1.3.2 Objetivos específicos 1.3.2.1 Actualizar a docentes y alumnos en la aplicación de estrategias de aprendizaje-enseñanza que contemplen el uso de TIC. 1.3.2.2 Fomentar el trabajo colaborativo tanto en docentes como en alumnos para facilitar el trabajo en el uso de TIC 1.3.2.3 Identificar fortalezas y debilidades en la utilización de las TIC en el aula.
  • 20. 20 1.3.2.4 Promover el uso de las TIC como una herramienta de aprendizaje innovadora. 1.3.2.5 Describir las acciones de los docentes referentes al uso de las TIC en las prácticas educativas. 1.3.2.6 Conocer la importancia que le da la Escuela al uso de las TIC como estrategia innovadora al interior del aula. 1.3.2.7 Implementar un proyecto de actualización para uso de TIC a docentes y estudiantes de primer ciclo de la Escuela en estudio. 1.3.2.8 Evaluar si el uso de las TIC como herramienta de aprendizaje innovadora es eficaz. 1.3.2.9 Indagar sobre el aporte de las TIC como estrategia de aprendizaje enseñanza en los alumnos.
  • 21. 21 CAPÍTULO II: MARCO TEÓRICO
  • 22. 22 2.1. ESTADO DEL ARTE En este capítulo se presenta el estado del arte, el cual muestra los diferentes artículos, tesis e investigaciones internacionales, nacionales y regionales realizadas en los años anteriores acerca del tema en estudio. Además se presentan los referentes teóricos sobre la temática en cuestión que aportan elementos conceptuales al proyecto sobre el uso de las TIC como estrategia de innovación en el aula. Para estar al tanto desde una óptica globalizada, en los siguientes escritos se dan a conocer diversas investigaciones que se han realizado sobre la incorporación de las TIC como estrategias innovadoras que favorecen el aprendizaje en Educación.
  • 23. 23 2.1.1 Investigaciones Internacionales 2.1.1.1 Pizarra con tizas en la era de internet. Las TIC en Barcelona, internet es una herramienta educativa sin precedentes. Nunca antes los estudiantes habían contado con semejante volumen de información. Un acceso ilimitado a cientos de recursos, desde bibliotecas, revistas científicas y enciclopedias actualizadas al minuto, hasta mapas, archivos, fotografías y videos.” Es como un espejo mágico en el que hacer aparecer lo que se necesita, es el sueño de cualquier maestro”, resume Pere Marqués, profesor del departamento de pedagogía aplicada de la universidad autónoma de Barcelona. La información, sin embargo, no equivale a conocimiento como precisan los especialistas. La red solo contribuye a mejorar el rendimiento académico si los profesores saben cómo aprovecharla es difícil constatarlo en parte porque internet y en general las tecnologías de la información y la comunicación son un recurso infrautilizado en la educación. Su adopción, sin embargo, puede abrir la puerta a una nueva era del sistema educativo, en el que las clases contarán también con el potencial creativo de los alumnos. (Elpais.com, 2009)
  • 24. 24 2.1.2 Investigaciones Nacionales En Chile, el Ministerio de Educación, consecuente con la labor de generar recursos que disminuyan la brecha entre docentes y estudiantes en el manejo de TIC, entrega el financiamiento para que se ejecuten proyectos como la conferencia que involucra al Centro de Estudio Política y Práctica en Educación (CEPPE) y Enlaces del MINEDUC cuyo invitado es el destacado profesor Pierre Dillenboung (experto mundial en el área del uso de tecnologías en la sala de clase). Dillenboung, plantea que no basta tener un computador para aprender más, también es necesario desarrollar estrategias colaborativas en clases. “Hoy está interesado en el uso de nuevos medios dentro del aula, como por ejemplo las pantallas gigantes interactivas que entregan información comparativa a todo el curso, pero manteniendo al alumno como actor central de la actividad. Lo que interesa es que el niño sea el actor principal del aprendizaje, no el profesor.” (Cristián Cox) (Latercera.com, 2010)
  • 25. 25 2.1.3. Investigaciones Regionales 2.1.3.1 Enlaces capacitará a docentes en TIC (Paola Alarcón, 2010) Un amplio plan de formación dirigida a los docentes de Escuelas y Liceos del país y de nuestra región, se encuentra promocionando el MINEDUC a través del programa ENLACES. En el marco del plan Tecnologías para una Educación de Calidad, esta capacitación fue diseñada de acuerdo a las necesidades de los diferentes niveles de enseñanza y acorde a cada uno de los perfiles del sistema escolar. Competencias transversales en la era digital; liderazgo del uso de tecnología en la escuela; Administración y soporte TIC. (Diarioatacama.cl, 2010)
  • 26. 26 2.2. REFERENTES TEÓRICOS 2.2.1. El desafío de las desigualdades ¿Dónde radica para investigadoras el desafío, si se empieza a pensar en términos de utilización de nuevas tecnologías y de la movilización de la sociedad hacia esta meta? El gran desafío está en mejorar simultáneamente calidad y equidad, decirlo casi se ha vuelto un cliché, pero qué significa en concreto… El desafío de la innovación. El gran reto es la innovación. Innovar a nivel macro pero también a nivel micro, a nivel de las escuelas. Se sabe que la innovación puede tomar diversas formas. Hay innovaciones que se inician de manera cercana a las prácticas actuales y que se van distanciando de ellas de modo creciente. En estos casos, los cambios que introducen pueden ser mayores o menores. Por ejemplo, hay innovaciones incrementales y pequeñas cuando un profesor imagina una nueva manera de motivar a los alumnos. No cambia nada de su práctica tradicional, pero ha agregado una manera nueva de hacer determinada práctica. Por otro lado, hay innovaciones radicales que cambian el conjunto de las prácticas sociales que ocurren dentro del aula. (José Joaquín Bruner, 2000)
  • 27. 27 2.2.2 La evolución de internet La evolución de la Internet al web 2.0 ha significado para los jóvenes un nuevo espacio de expresión, que según el interés que manifiestan, da la sensación que es un espacio que requerían y ansiaban, tal vez por contar con muy pocas instancias en la vida cotidiana donde poder mostrarse, y dar a conocer sus puntos de vista. Por ende, se hace fundamental tomar y conocer estos elementos y aportarles pedagógicamente una orientación, que permita a los estudiantes aprender de una manera entretenida, acorde con sus intereses juveniles, pero bajo la supervisión y coordinación de un profesor. Por su parte, los docentes se ven enfrentados al importante desafío de innovar con los recursos tecnológicos, para que sus estrategias de aprendizaje sean más efectivas. Sin embargo, no siempre cuentan con las competencias y conocimientos para emplear eficientemente las TIC como herramientas pedagógicas. Se produce entonces una disonancia entre lo que desea ofrecer pedagógicamente el profesor y lo que efectivamente puede entregar en su proceso de enseñanza. (Enlaces Centro de Educación y Tecnología, 2004)
  • 28. 28 2.3.1 Desde la perspectiva del aprendizaje. 2.3.1.1 Interés y motivación lo cual genera el aprendizaje ya que incita a la actividad y al pensamiento debido al tiempo que pasa trabajando aprende más. 2.3.1.2 Interacción continua y actividad intelectual: existe una continua interacción entre el estudiante y el ordenador generado mayor actividad y mantenimiento la atención. 2.3.1.3 Desarrollo de la actividad; la constante participación con el ordenador hace que el estudiante tome iniciativas. 2.3.1.4 Aprendizaje a partir de los errores, el intercambio inmediato de respuestas con el ordenador permite conocer sus errores. 2.3.1.5 Mayor comunicación entre profesores y alumnos con el uso de correo electrónico, chats, foros, permite que exista mayor comunicación. 2.3.1.6 Aprendizaje cooperativo; los instrumentos que proporcionan la TIC facilitan el trabajo en grupo por chats, foros y correos. 2.3Ventajas de las TIC (Silvia, 2010)
  • 29. 29 2.3.1.7 Alto grado de interdisciplinariedad; el ordenador permite realizar diferentes tipos de tratamiento a la información amplia y variada. 2.3.1.8 Alfabetización digital y audiovisual; generan un contacto con las TIC a los estudiantes siendo un medio de aprendizaje. 2.3.1.9 Desarrollo de habilidades y búsqueda d información. 2.3.1.10 Mejora las competencias de expresión y creatividad, los procesadores de texto, los editores gráficos, facilitan el desarrollo de la expresión grafica, escrita y audiovisual. 2.3.1.11 Fácil acceso a información de todo tipo. 2.3.1.12 Visualización de simulaciones.
  • 30. 30 2.3.2 Para los Estudiantes 2.3.2.1 Generalmente aprenden con menos tiempo. 2.3.2.2 Es un instrumento atractivo con actividades lúdicas. 2.3.2.3 Fácil acceso a recursos educativos y entornos del aprendizaje. 2.3.2.4 Genera autoevaluación de los conocimientos. 2.3.2.5 Tiene mayor proximidad al profesor mediante el uso del correo. 2.3.2.6 Proporciona gran flexibilidad en los horarios de estudio, teniendo el estudiante mayor autonomía, extendiendo la educación a estudiantes que tienen poco acceso al aula convencional. 2.3.2.7 Las TIC son grandes instrumentos para procesar información (escribir, calcular hacer presentaciones). 2.3.2.8 Generan grandes ayudas a la educación especial a través de ordenadores con periféricos especiales. 2.3.2.9 Amplían el entorno inmediato y la relación entre los estudiantes y además personas. 2.3.2.10 Se desarrolla más compañerismo y colaboración.
  • 31. 31 2.3.3. Para los Profesores 2.3.3.1 Constituyen una fuente de recursos educativos para la docencia, la orientación y la rehabilitación. 2.3.3.2 Individualización tratamiento a la diversidad, son muy útiles para realizar actividades complementarias porque los estudiantes auto controlan su trabajo. 2.3.3.3 La amplitud de información en internet facilita al profesorado la organización de actividades grupales en la que los estudiantes deben interactuar con esos materiales. 2.3.3.4 Hay mayor contacto con los estudiantes mediante el correo electrónico. 2.3.3.5 Al facilitar la práctica sistemática de temas con ejercicios correctivos liberan al profesor de trabajos repetitivos, monótonos y rutinarios. 2.3.3.6 Pueden evaluar sus resultados de manera más fácil y elaborar informes de seguimiento y control. 2.3.3.7 Actualización profesional, utilizando las TIC como herramienta para el proceso de información e instrumento del docente
  • 32. 32 genera una actualización profesional, una alfabetización informática y audiovisual. 2.3.3.8 Constituye un medio de investigación didáctica en el aula. 2.3.3.9 Contacto con otros profesores y otros centros; con los cuales se pueden compartir experiencias y realizar materiales didácticos. 2.3.4 Desde la Perspectiva de los Centros 2.3.4.1 Los sistemas de tele formación pueden abaratar los costos en caso de las empresas. 2.3.4.2 Los sistemas de tele formación permiten acercar la enseñanza a más personas, sin problemas de horario ni ubicación geográfica. 2.3.4.3 Mejora la administración y gestión de los centros. 2.3.4.4 Mejora la eficiencia educativa 2.3.4.5 Nuevos canales de comunicación con la familia y con la comunidad local. 2.3.4.6 Comunicación más efectiva con la administración educativa.
  • 33. 33 2.3.4.7 Recursos compartidos; la comunidad educativa usando internet puede compartir muchos recurso educativo. 2.3.4.8 Proyección de los centros, a través de la página web, los centros docentes pueden proyectar su imagen y sus logros. 2.4 Fomentar el desarrollo y uso de programas multimedia Los programas multimedia han sido poco desarrollados y utilizados debido a las diferencias lingüísticas y a la heterogeneidad de los programas. Se cree conveniente el apoyo de diferentes políticas con asociaciones público-privadas.
  • 34. 34 2.4.1 Integración en el uso de TIC en las estrategias de enseñanza Todos los docentes que participarían del proyecto destacaron el hecho que el uso de TIC los acercaba más al complejo mundo de los jóvenes de hoy y a demás podían llevar a la práctica lo aprendido. Los docentes descubrirían y aprenderían junto a los alumnos, nuevos programas y formas de generar aprendizaje. Familiarizándose con elementos vinculados a las TIC que en muchas ocasiones se encuentran distantes de los profesores. Los docentes no sólo aprenderían junto a los alumnos, sino que también aprenderían de los alumnos ya que muchos de estos, tienen gran ventaja y habilidad para manejar elementos tecnológicos o softwares. Los estudiantes al ver que sus conocimientos previamente aprendidos, o la habilidad para captarlos rápidamente eran reconocidos y valorados por el docente, se sentirían altamente motivados
  • 35. 35 Los docentes reconocen que el uso de TIC en el aula, generaría un aprendizaje más duradero en los estudiantes, que los marcaría de una u otra forma, haciendo que esos nuevos conocimientos no se pierdan con facilidad, sino que perduren en el tiempo. 2.4.2 Impacto en los alumnos en el uso de TIC El uso de TIC en los estudiantes generó que estos se sintieran familiarizados con el tipo de enseñanza que se les quería impartir. Esto, logró más atención por parte de estos, además del sentimiento de valoración a conocimientos que manejan y que no son destacados ni medidos en la educación normal en el aula. Son repetidas las experiencias que narran los entrevistados de estudiantes que usualmente no destacan como buenos alumnos en el aula, pero que en esta ocasión se sintieron fuertemente motivados y comprometidos con lograr un buen resultado, sabiendo que no era necesariamente la nota en juego, sino que el placer de entregar un producto bien hecho. Es importante destacar también el hecho de que se generaron vínculos más estrechos entre investigadoras y alumnos, puesto que el proyecto permitió que su
  • 36. 36 relación no se desarrollara sólo dentro de la sala de clases, sino que en otros espacios, como por ejemplo los grupos que fueron a hacer entrevistas. Finalmente, los entrevistados declaran que la tecnología en sí, capta la atención de los estudiantes fácilmente, pero fue el hecho de tener un objetivo común, una idea que desarrollar con esa tecnología, la que hizo que los estudiantes se mantuvieran en el tiempo interesados en continuar, ya que para muchos de ellos, esos elementos que se integraron en clases les eran familiares desde antes de comenzar el proyecto.
  • 37. 37 2.4.3 Aprendizaje utilizando juegos y software. Las técnicas utilizadas para el aprendizaje, son mediante juegos. Sin embargo, éstas son modificadas a forma digital, al fin de acelerar el uso para y en el aprendizaje. El aprender haciendo es otro método de aprendizaje mediante juegos el cual es considerado por la educación como un aprendizaje significativo ya que los alumnos desarrollan sus aptitudes, habilidades y destrezas, basada en experiencias. (Youngkyun Baek, 2009) (Enlaces, 2009) “… Al usar juegos en la sala de clases para enseñar conceptos nuevos, los profesores deben trazar los objetivos de un juego a los objetivos de su curríluco y de esta manera insertar el juego eficientemente en las actvidades educativas previas…” (Youngkyun Baek, 2009)
  • 38. 38 2.5 Aprendizaje Significativo David Ausubel, (aprendizaje significativo) (clases, 2007,2008,2009) propone el término aprendizaje significativo para referirse al proceso a través del cual una nueva información (un nuevo conocimiento) “Se relaciona con la estructura cognitiva de la persona que aprende”. Lo que convierte al aprendizaje significativo en el mecanismo humano, por excelencia, para adquirir y almacenar la inmensa cantidad de ideas e informaciones representadas en cualquier campo del conocimiento relacionándola con sus estructuras cognitivas previas. Las condiciones básicas para facilitar el aprendizaje significativo del estudiante son: en primer lugar, el contenido ha de ser potencialmente significativo, tanto desde el punto de vista de la estructura lógica de la disciplina o área que se está trabajando, como desde el punto de vista de la psicología del aprendiz. Una segunda condición se refiere a la necesidad de que el educando tenga una actitud favorable para aprender significativamente, es decir, que esté motivado para conectar lo nuevo que está aprendiendo con lo que ya sabe, con el fin de modificar las estructuras cognitivas anteriores. Si la tarea o la información que se le propone está excesivamente alejada de su capacidad, no conseguirá conectar con sus conocimientos previos; no supondrá ninguna modificación a sus esquemas de conocimiento. Si, por el contrario, es
  • 39. 39 excesivamente familiar para el alumno, éste la resolverá de una manera automática, sin que le suponga un nuevo aprendizaje. No obstante, este aprendizaje no es estrictamente individual sino que la intervención educativa es un proceso de interactividad entre profesor-alumno y alumno-alumno. Por lo que se refiere a la interacción alumno-alumno, las actividades que favorezcan trabajos cooperativos, aquellas que provocan conflictos socio-cognitivos en los que se confrontan distintos puntos de vista moderadamente discrepantes o en aquellas en las que se establecen relaciones de tipo tutorial, son las que han mostrado mejores repercusiones para el proceso de enseñanza-aprendizaje. 2.6 Uso de software educativo como recurso pedagógico Cualquier tipo de medio, desde el más complejo al más elemental es simplemente un recurso didáctico, que deberá ser movilizado cuando el alcance de los objetivos, los contenidos, las características de los estudiantes, en definitiva, el proceso comunicativo en el cual estemos inmersos, lo justifique.
  • 40. 40 2.6.1 Otros referentes teóricos: Para Piaget (1998) la educación está referida a la adaptación del individuo al medio social. La escuela tiene la tarea de conocer cuál es la estructura del pensamiento así como el medio y los métodos más convenientes para que el niño alcance la coherencia y objetividad en el plano intelectual, emocional, moral y cultural. De esta manera, la escuela tiene la responsabilidad de motivar e interesar a sus alumnos por adquirir nuevos conocimientos. “La motivación, entusiasmo, dedicación, espíritu de superación y esfuerzo de los estudiantes, constituyen la clave para una educación de calidad” (Arellano, 2000, Pág.37) En el presente capítulo se encontrarán antecedentes generales de la Escuela en la que se llevó a cabo la investigación. El establecimiento es una escuela municipal ubicada en Tierra Amarilla, III Región de Atacama.
  • 41. 41 CAPÍTULO III: MARCO CONTEXTUAL
  • 42. 42 3.1 Centro para el levantamiento de información y aplicación del proyecto. “Aprendiendo para la vida” 3.2 Características generales del Establecimiento. La escuela en estudio ubicada en Ferrocarril n°147, sector Punta del Cobre, inicia su funcionamiento en el año 1898 con una matrícula de 24 alumnos y bajo el nombre de Escuela n°5. En la actualidad c uenta con una infraestructura nueva, de forma semi circular, tiene un pabellón recto de dos pisos, una matrícula de 481 alumnos, que atiende los niveles de educación pre-básica y básica y una planta de 45 funcionarios que se desempeñan como docentes, directivos y otros. Dentro de sus hitos históricos está el cambio de nombre al que hoy ostenta “Luis Uribe Orrego”. En el año 1997 recibe los Premios a la Excelencia Docente y Premio Internacional a Escuela por Certificación Ambiental. En la actualidad, quien dirige este centro educativo, a partir del año 2008, es la señora Luciana Eloísa Olivares González cargo obtenido en llamado a concurso por cinco años.
  • 43. 43 3.3 Misión 3.3.1 Permitir el acceso a la Escuela Básica a todos los niños sin discriminación. 3.3.2 Velar por su permanencia en el Sistema Educativo hasta el octavo año básico. 3.3.3 Recurrir a todos los estamos gubernamentales y municipales que tengan injerencia en salud servicio social y especialidad, para proporcionar al niño una atención integral. 3.3.4 Entregar en forma óptima y orientar a los alumnos, con le fin de prepararlos para integrarse a la enseñanza media con miras técnicas profesionales y/o universitarios o en su defecto desenvolverlos positivamente en la vida laboral. 3.3.5 Integrar a los padres y apoderados a los representantes de los grupos de la comunidad a la labor educativa de la escuela.
  • 44. 44 3.4 Visión Lograr la formación de las nuevas generación con valores de responsabilidad, respecto a si mismo a los demás y a su entorno. Con capacidad de aportar iniciativamente, estrategias reales, que ayuden a desarrollar las expectativas de su unidad educativa; con actitud positivas, de tolerancia, de solidaridad, de aceptar a personas con necesidades especiales, con capacidad de hacer y aceptar criticas con miras a superar su medio, con creatividad y reflexión, para elevar la calidad de vida de su familia, su comuna y su región. 3.5 Sujeto Este estudio consideró principalmente como marco teórico las concepciones sobre aprendizaje significativo desarrollado por (Ausubel, 2007) También consideró en su marco conceptual la fundamentación teórica sobre el uso de los medios para la enseñanza, particularmente el software educativo. La investigación correspondió a investigación-acción participativa. Como metodología de trabajo se trató de un modelo constructivista, en el cual los estudiantes involucrados de la Escuela Luis Uribe Orrego, participaron activamente en la actualización, considerando sus experiencias previas y, la de los
  • 45. 45 docentes participantes. Con este proyecto se pretende incentivar la implementación de estrategias innovadoras por parte de los docentes, para favorecer la enseñanza de los alumnos y fomentar el uso de las tecnologías como material didáctico propio de estos tiempos.
  • 46. 46 CAPÍTULO IV: MARCO METODOLÓGICO
  • 47. 47 4.1 JUSTIFICACIÓN TEÓRICA La presente investigación es un estudio cualitativo, que involucra la investigación–acción participativa, la que se desarrolló bajo el modelo de (Kemmis, 1984) Desde esta perspectiva, el presente estudio contempló cuatro etapas de desarrollo y los instrumentos para la recogida de datos: cuestionarios, notas de campo, y escala de apreciación para pre y post test. 4.2 Diseño de la investigación A fin de determinar en forma cualitativa la validez del uso de las TIC como estrategia de innovación en el aula como opción para ayudar a mejorar el rendimiento de los alumnos, se realizó un estudio piloto, en base a una experimentación de tipo Pre Test – Post Test con los alumnos y docentes del establecimiento. Para ello, se utilizó un diseño curricular de una unidad de los sectores que les corresponda por horario, utilizando el uso del computador en el aula, pizarra digital y sala de computación.
  • 48. 48 A partir de una población intacta, se trabaja con grupos cursos desde pre- kínder a segundo básico. Todos los alumnos serán sometidos a un Pre Test y Post Test. Este consistirá en una escala de apreciación que evidencia conocimiento, uso y tecnología. Paralelamente, se realizarán notas de campo sobre el trabajo de los alumnos en las clases con computadores y/ o pizarra digital. Esta metodología de investigación acción será participante, es decir, que los sujetos a investigar y los investigadores son un pilar importante para esta combinación de participación e investigación, pues lo que se pretende es la toma de conciencia de las docentes y alumnos sobre el o los tipos de estrategias que se utilizan para el logro de mejores aprendizajes y la importancia que tienen hoy las tecnologías para los alumnos. También, para que valoren desde este punto de vista una transformación y cambios en el acto educativo, comenzando por la manera de generar conocimientos en los sujetos implicados por esta investigación y a la vez ser beneficiarios de éstos. Todo lo mencionado anteriormente, quiere decir, que en conjunto, el equipo y el grupo de trabajo se potencian y ganan experiencias en diversas áreas. Otro de los intereses radica en confeccionar un material de estrategias metodológicas con la integración de las TIC, enseñar, actualizar y aplicar aprendizajes o contenidos a partir de las herramientas tecnológicas
  • 49. 49 existentes en el establecimiento, con el fin de fortalecer competencias más efectivas a los alumnos de hoy. Para llevar una mejor metodología de investigación - acción participativa, se trabajará con el modelo de (Kemmis1989), ya que se centra en la Modalidad reflexiva, es decir da a conocer la práctica educativa como medio para mejorar la calidad de la educación. Este modelo tiene cuatro etapas o fases que cumplir una de ellas es desarrollar un plan de acción para la mejora de la actividad educativa, segundo, es necesario llegar a un acuerdo para la aplicación de ésta, luego se observan los efectos o causa del plan de acción para que finalmente el equipo de estudio realice una reflexión a fondo sobre los resultados obtenidos.
  • 50. 50 PLAN Revisión PLAN Observación Observación Reflexión Acción Reflexión Acción PREOCUPACIÓN TEMÁTICA “IDEA GENERAL” •Diagnosis •FORMULO hipótesis-acción MODIFICO - Idea PRUEBO ESTRATEGIAS DE ACCIÓN SIGUE LA IDEA GENERAL Pero replanifico la acción REALIZO – y Pruebo las estrategias ANALIZO INTERPRETO •Qué cambiar REGISTRO ANOTO SINTETIZO ¿Cómo puedo seguir? •Qué haré REGISTRO en vídeos, acciones. Anoto efectos en diarios Figura N°1 Se utilizó el modelo anterior para realizar la investigación acción, ya que, con esto se evidencia la necesidad de introducir cambios en las prácticas educativas. Las propuestas de cambios se tratan como hipótesis tentativas que deben comprobarse en la práctica. Al final del proceso de revisión, lo que ocurre no es que finalice el proceso de investigación, sino que se proponen nuevas hipótesis para seguir trabajando a partir de la evaluación realizada del propio programa, de la propia acción en el aula. Se trata de ir mejorando los procesos y encontrando nuevos focos de atención a partir de lo planteado inicialmente. Seleccionada la metodología de trabajo, la que es coherente con el problema y los objetivos planteados se buscan los instrumentos que se adecuen a este tipo de investigación y a los datos que se quieren levantar.
  • 51. 51 Para lo anterior, el equipo investigador debió construir y validar los instrumentos de recolección de información enviandolos a siete expertos que cubrían las áreas de: Lenguaje, Psicología, Tecnología, Historia y Currículum. De este proceso emergen correciones de forma y fondo que permitieron reconstruir los instrumnetos para su aplicación final. 4.3 Descripción general de la implementación en el aula virtual La Intervención en el aula virtual contempló la implementación propiamente tal del proyecto, con el acompañamiento pedagógico y técnico. Estas visitas se realizaron semanalmente (tres días por semana) para asistir al docente y orientar algunos aspectos de la experiencia. Además se conformaron medios de retroalimentación entre los profesores del que se obtendrán los productos al finalizar la actualización. Este material curricular orientó a los docentes respecto de cómo abordar cada clase, y daba el sentido a la propuesta de integración curricular de las TIC. En una primera etapa se trabajaron aspectos pedagógicos netamente, luego se pasó a la investigación- acción participativa. En seguida fue la producción para finalizar con la edición. Previo a cada etapa hubo un taller de actualización para
  • 52. 52 docentes y alumnos que orientaban las acciones que seguían a continuación, además del acompañamiento al aula virtual que fue esencial. 4.3.1. Plan de trabajo de aula realizado, descripción de actividades Las principales acciones que contempló el proceso de intervención en el aula fueron las siguientes: 4.3.1.1 Talleres profesores (teórico-práctico). 4.3.1.2 Visitas semanales (teórico-práctico) por parte del equipo responsable para monitorear el desarrollo del proyecto. 4.3.1.3 Ejecución proyecto: Investigación; Preparación de recursos didácticos TIC. 4.3.1.4 Ejecución proyecto: Producción; grabación de clases, investigaciones, notas de campo. 4.3.1.5 Ejecución proyecto: Edición; Compilación digital en el PC de materiales de apoyo TIC.
  • 53. 53 4.4 Técnicas de recopilación de información Para la recolección de información es fundamental el uso de una diversidad de herramientas cualitativas, por esta razón se aplicarán algunos instrumentos con el objeto de obtener información útil para este estudio. La investigación detalla todos los pasos a seguir en el proceso de recolección de datos, para recabar información verbal acerca del tema en cuestión. Entre los métodos que se utilizaron se explicarán los siguientes: 4.4.1 Grabación de clases con el uso de tecnologías. La filmación de clases, es una de las técnicas de recolección de datos donde el investigador posee un grado de participación menor en el proceso de observación de la realidad y se optó por utilizarla, debido a que el método cualitativo participativo reduce al mínimo y elimina los efectos distractores que pueden provocar la presencia del investigador sobre los actores y escenarios en estudio. (Taylor, S.; Bogdan R, 1984). Además, contribuye a completar datos de otros instrumnetos empleados como la observación.
  • 54. 54 4.4.2 Entrevistas en profundidad La entrevista como técnica, tiene como propósito que el investigador se sitúe en el lugar del entrevistado, suponiendo que la realidad de los otros es significativa, concebible y explícita. (Taylor, S.; Bogdan R, 1984) Teniendo en consideración lo anterior, por entrevistas cualitativas en profundidad se debe entender los reiterados encuentros cara a cara entre el investigador y los informantes, encuentros dirigidos hacía la comprensión de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, experiencias o situaciones tal como las expresan sus propias palabras. 4.4.3 Descripción Pre y Post test Antes y después de las pruebas de documentos de los servicios de un programa, medir los resultados, y demostrar el éxito. Pre y Post son útiles no solo para la obtención de datos sobre el impacto de los informes de progresos requeridos por los alumnos, sino que también actúan como un termostato, proporcionando información en tiempo real de los esfuerzos del programa para ayudar a los ejecutores del programa a decidir si debe o no hacer cambios en la realización de actividades. (Donal J. Pratt, 2002)
  • 55. 55 4.4.4 Análisis de la información Para el análisis de la información se utilizará un programa computacional llamado ATLAS.TI , es un software para el análisis visual de datos cualitativos, los cuales ofrecen una variedad de herramientas para llevar a cabo las tareas asociadas con una aproximación sistemática a los datos. Otra de las razones de su utilización, es que proporciona una comprensión general de dicho estudio. En cuanto a las prácticas pedagógicas con la integración de las TIC, éstas se caracterizan por desarrollarse principalmente en el laboratorio de computación del establecimiento y la sala para uso de pizarra digital y por apoyarse en recursos didácticos preparados por las investigadoras. Los efectos que se producen en los alumnos cuando las clases incorporan TIC, facilita en las investigadoras una interacción fluida hacia los alumnos a través del monitoreo lo que les permite desarrollar una real mediación pedagógica. En los alumnos se evidencia una mayor interacción y colaboración entre pares, debido que se apoyan para usar en forma correcta los recursos y distribuirse las tareas, de tal forma de realizarlas con celeridad y éxito. 4.5 Descripción general de la implementación en el aula
  • 56. 56 El manual pedagógico y el manual técnico fueron el hilo conductor del proyecto. Este material curricular orientó a los docentes respecto de cómo abordar cada clase, y daba el sentido a la propuesta de integración curricular de las TIC. En una primera etapa se trabajaron aspectos pedagógicos netamente, luego se pasó a la utilización de softwares educativos. En seguida fue la producción para finalizar con la edición. Previo a cada etapa se pretendía un taller para docentes y alumnos que orientaban las acciones que seguían a continuación. Para el éxito de esta etapa se contempló la participación de la “investigadora 1”, quien se contactaba con directivos del establecimiento, con los profesores involucrados y con los estudiantes, asistía a la clase y asesoraba al docente. Las investigadoras 2 y 3 redactaban una bitácora que resumía las acciones efectuadas, y una pauta de observación. Hay que señalar que este proceso tuvo bastantes cambios en el calendario, que se originaron algunos atrasos, pero que no afectaron el estudio. Los cambios fueron dados por situaciones problemáticas externas e internas del establecimiento, entre ellos, reuniones, actualizaciones, entre otras.
  • 57. 57 4.6 Procesos de actualización de docentes 4.6.1 Taller Inicial para profesores y Lanzamiento La primera actividad importante en que participaron todos los integrantes del proyecto fue el Taller de actualización Inicial para docentes. En la ocasión, celebrada el día 02 de junio del 2010, se realizó también el lanzamiento oficial del Proyecto. A esta actividad asistieron los profesores participantes y el equipo de tesistas. El acto se inició a las 3:30 p.m. en la sala de PDI y contó con la presencia de las autoridades y cuerpo docente. 4.6.2 Taller con estudiantes El taller para los estudiantes se efectuó el día 01 de junio del 2010. Para ello las investigadoras asistieron al establecimiento provisto con materiales curriculares (guías de trabajo) y recursos didácticos (presentación power point y proyector). El taller tuvo una duración de 90 minutos, y sirvió para preparar a los estudiantes en el proceso de investigar. Se realizaron cuatro actividades de trabajo en equipo, y en cada uno de ellas la investigadora encargada tomó un rol
  • 58. 58 protagónico y las restantes investigadoras se preocuparon de la observación de la clase y la descripción de esta. 4.6.3 Expectativas Iniciales Los entrevistados destacaron dos áreas al iniciarse el proyecto. Por una parte, la posibilidad de despertar en los alumnos el interés en el aprendizaje utilizando nuevas y creativas estrategias capaces de llamar la atención de los estudiantes. Y en segundo lugar, los bienes materiales que eran bienvenidos para el establecimiento. 4.6.4 Participación de los Estudiantes Hubo diversos efectos en los estudiantes al comienzo, dependiendo de los énfasis que los docentes a cargo iban dando. Sin embargo al iniciarse el proyecto, gran parte de los alumnos se sentían motivados por participar activamente, ya que el hecho de integrar elementos audio visuales, lo consideraban entretenido y eso facilitó el proceso de trabajo. Debido a la cantidad de alumnos por curso, las tareas debieron dividirse, y eso generó que algunos grupos dentro del equipo, se involucraran más que otros. Logrando destacar ciertos alumnos que se sentían más cómodos trabajando en algunas áreas.
  • 59. 59 4.7 Obstáculos durante el desarrollo 4.7.1 Los entrevistados destacaron dos obstáculos principales El primero, tiene que ver con la coordinación y planificación del trabajo de TIC. Eso generó impaciencia y desánimo en los estudiantes que querían tener un rápido contacto con esas herramientas, así tener tiempo de aprender a manejarlas, también comenzar con el proyecto y las ideas que se tenían en mente. Esto hizo que los estudiantes tuvieran poco tiempo para familiarizarse y así poder finalizar cómo deseaban el proyecto. Si bien, se logró trabajar con los alumnos, también se destaca el hecho que quedó el sentimiento de que se podrían haber hecho un mucho mejor trabajo. En segundo lugar, otro obstáculo que destacaron los entrevistados, fue el de la cantidad de alumnos. Esto generó que se dividieran en diversos equipos de trabajo, donde no todos desarrollaron sus ideas o aptitudes por igual. Mientras algunos lograron involucrarse en un cien por ciento, otros quedaron más distantes y no alcanzaron un mismo nivel de participación. Situación que se da de forma regular en cualquier clase que se acentúa al incorporar las TIC.
  • 60. 60 4.7.1.1 Descripción de la familia semántica 4.7.1.1.1 TIC Los elementos que conforman esta familia, se relacionan en función de las características de la utilización de las TIC como estrategias de innovación y desarrollo de diversas habilidades y capacidades, generar la colaboración y trabajo en RED, hacer hincapié en el potencial comunicativo de las TIC, para extender el aprendizaje más allá de los límites del aula Lo que se desprende del siguiente cita: Los beneficios que aporta son muchos porque permite que los alumnos puedan desarrollar habilidades en redacción, mejorar ortografía y comprensión lectora, aprenden a investigar y con un fin de cosas como conocer lugares, países, etc. Que es posible hacerlo solo por este medio. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1 PARA ATLAS TI.doc - 1:2 [Los beneficios que aporta son...] (23:23) (Super) Código:[Beneficio de las TIC] Lo anterior, refleja claramente la necesidad de satisfacer las nuevas demandas educativas de los sujetos para permitir la interactividad e igualdad de conocimientos en un mundo globalizado donde el conocimiento es cambiante y es necesario para estar tanto, el alumno como el docente actualizado con nuevas herramientas que permitan enfrentar la educación del futuro Las planificaciones que la escuela tiene establecida para el uso del laboratorio de TIC, son de todos los subsectores según las necesidades.
  • 61. 61 P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:3 [Las planificaciones que la esc...] (26:26) (Super) Código: [Uso del laboratorio TIC] Para concretar estas demandas educativas, el centro gestiona los espacios para que puedan acceder tanto estudiantes como docentes al manejo de las TIC. Y adecuar las horas necesarias para el uso del laboratorio. En el subsector de lenguaje son 8 horas a la semana pero en el laboratorio se trabaja con horario para los diferentes cursos, como trabajo en el 1° ciclo tengo la posibilidad de variar el orden y según las necesidades puedo utilizar 2 horas en lenguaje a educación matemática. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:7 [En el subsector de lenguaje so...] (46:46) (Super) Código: [Horas de trabajo TIC] No se llega a cabo la hora determinada para acceder al laboratorio de TIC, por falta de tiempo para planificar y revisar los materiales adecuados para trabajar con los alumnos en el en el laboratorio de TIC y en la Pizarra Digital. Si yo tuviera tiempo para revisar y seleccionar material podría usar con mayor frecuencia las TIC. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:27 [Si yo tuviera tiempo para revi..] (72:73) (Super) Código: [Horas de trabajo TIC] La docente no utiliza constantemente el laboratorio de la TIC, por falta de conocimiento del uso de las tecnologías y por escaso manejo en material didáctico y software educativos.
  • 62. 62 Pero es un desafío porque quiero relacionarme con las tecnologías P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:32 [pero es un desafío porque qui..] (89:89) (Super) Código: [Desafíos TIC 4.7.1.1.2 Innovación Los elementos que conforman esta familia, se relacionan en función de las características de la utilización de la innovación en el proceso de aprendizaje- enseñanza. Con el fin de incorporar nuevas ideas, prácticas, metodologías, de esta manera se podrá conseguir los objetivos educativos, éste es una educación de calidad, incorporando esta herramienta tecnológica tan demandada hoy en día. Las herramientas que empleo son: software y CD, la pizarra digital no las he utilizado porque están realizando arreglos en la sala. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:10 [Las herramientas que empleo so..] (58:58) (Super) Código: [Innovación Lo anterior, manifiesta que la docente utiliza herramientas, pero aún son escasas para el desarrollo de innovación y los problemas de infraestructura perjudican a la mejora de éste. Un rol muy importante, ya que si logramos mejorar las TIC podríamos mejorar el nivel de aprendizaje en nuestros alumnos.
  • 63. 63 P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:16 [Un rol muy importante, ya que ..] (85:85) (Super) Código: [innovación pedagógica] Las TIC, es un método de enseñanza para desarrollar una mayor conexión entre los estímulos y respuestas por parte de los alumnos, Así se logrará un aprendizaje eficaz por parte de los alumnos. El P.E.I considera el trabajo con las TIC, una práctica metodológica innovadora que apunta a optimizar en el logro de los alumnos. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:23 [El P.E.I considera el trabajo ..] (50:50) (Super) Código: [Innovación] El P.E.I considera a las TIC como una Estrategia de incorporación innovadora en el proceso Aprendizaje-Enseñanza para mejorar los resultados académicos de los alumnos. La escuela apoya prestando e instalando el data a quien lo solicita. Además está abierta a escuchar y aplicar cualquier proyecto que los docentes presenten. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:11 [La escuela apoya prestando e i..] (62:62) (Super) Código: [estrategias de innovación] El establecimiento está a la disposición del docente y tiene voluntad de facilitar las herramientas cuando sea necesario, así se optimiza el desarrollo de las TIC. Un rol muy importante, ya que si logramos mejorar las TIC podríamos mejorar el nivel de aprendizaje en nuestros alumnos.
  • 64. 64 P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:16 [Un rol muy importante, ya que ..] (85:85) (Super) Código: [innovación pedagógica] Se refiere a dar un uso necesario a las TIC en el aprendizaje, ya que si los alumnos se encuentran en un nivel inferior en cuanto a enseñanza, las Tic serían un gran aporte para mejorar los aprendizajes, que sea un complemento de la enseñanza. 4.7.1.1.3 Estrategias de enseñanza Los elementos que conforman esta familia, se relacionan en función de las diversas estrategias pedagógicas que debe poseer el docente. Tales estrategias son aquellos recursos que el profesor o el diseñador utiliza para focalizar y mantener la atención de los aprendices durante una clase, discurso o texto. Los procesos de atención selectiva son actividades fundamentales para el desarrollo de cualquier acto de aprendizaje. En este sentido se desprende la siguiente cita: Por lo cual no sabría discriminar qué software educativo o juegos didácticos me serían útiles como estrategias de enseñanza para lograr una mejor comprensión y aprendizaje de mis alumnos. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:21 [Por lo cual no sabría discrimi..] (42:42) (Super) Código: [Estrategias de enseñanza]
  • 65. 65 Por la carencia de conocimientos en relación a las tecnologías y su utilización como material de apoyo para la educación, se desaprovecha la utilización de softwares educativos o juegos virtuales, que puedan servir como estrategias de enseñanza para generar una mejor comprensión y motivar a los estudiantes, logrando el aprendizaje de éstos. Mejorar el nivel de aprendizaje en nuestros alumnos. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:30 [mejorar el nivel de aprendizaje j..] (85:85) (Super) Código: [mejora aprendizaje] Lo anterior, manifiesta el beneficio de actualización a los docentes, para conocer estrategias que sirvan como apoyo para mejorar el nivel académico de los alumnos y emplear las herramientas adecuadas y válidas para lograr los objetivos del trabajo con las tecnologías. Ellos tendrían una mejor comprensión. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:36 [ellos tendrían unan mejor comp..] (101:101) (Super) Código: [mejora aprendizaje] El beneficio de innovar utilizando las TIC, está relacionado con aplicar nuevas estrategias de enseñanza, para lograr el aprendizaje permanente, en cuyo contexto los docentes deben actualizar sus conocimientos.
  • 66. 66 Si el docente se maneja bien tecnológicamente, podrá avanzar rápidamente en los aprendizajes esperados de los niños, P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD TIC1PARA ATLAS TI.doc - 1:35 [Si el docente se maneja bien t..] (101:101) (Super) Código: [Actualización docente] Lo anterior se refiere, a que si los docentes superan la carencia de conocimientos en relación a las tecnologías y su utilización como material de apoyo para la educación, utilizando software educativos entre otras, que puedan servir como estrategias de enseñanza para generar una mejor comprensión y motivar a los estudiantes, se podría lograr oportunamente los objetivos y aprendizaje de éstos. 4.7.2.1 Descripción de la familia semántica 4.7.2.1.1 TIC Los elementos que conforman esta familia, se relacionan en función de las características de la utilización de las TIC como estrategias de innovación y desarrollo de diversas habilidades y capacidades, generar la colaboración y trabajo en RED, hacer hincapié en el potencial comunicativo de las TIC, para extender el aprendizaje más allá de los límites del aula Lo que se desprende de la siguiente cita:
  • 67. 67 A partir de la pregunta número uno se realiza el siguiente análisis: Este laboratorio lo utilizo dos a tres veces por semana y la mayor parte del tiempo P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:6 [Este laboratorio lo utilizo do..] (28:28) (Super) Lo anterior, refleja la importancia de contar con horas TIC suficientes para permitir la óptima realización de clases, ya que para trabajar en TIC el tiempo es fundamental para lograr los objetivos. A partir de la pregunta número dos se realiza el siguiente análisis: El nivel educativo en el cual me desempeño es superior, estudiantes universitarios. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:8 [El nivel educativo en el cual ..] (32:32) (Super) De lo anterior, se menciona que el trabajar en educación superior hace más cercana la educación superior a la docente, ya que la interacción que se produce con los alumnos es mayor que las cátedras comunes de otras asignaturas. A partir de la pregunta número tres se realiza el siguiente análisis: Este curso consistió en una capacitación acerca de las PDI (Pizarras Digitales Interactivas), aquí mencionaron las diversas marcas y funcionalidades de cada una de ellas. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:16 [Este curso consistió en una ca..] (57:57) (Super)
  • 68. 68 El aprendizaje debe ser constante, ya que muchas veces se pueden aprender software que quizás en un tiempo más no van a hacer de utilidad, pero no por eso se va a dejar de aprender, los programas con los cuales se trabaja y las utilización de PDI son competencias que deberían ser manejadas por los docentes. A partir de la pregunta número cuatro se realiza el siguiente análisis: Una de las oportunidades que encontramos, es la de cultivar todo tipo de habilidades referidas a la distribución ingeniosa del pensamiento y el aprendizaje. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:31 [Una de las oportunidades que e..] (113:113) (Super) La incorporación de las TIC es un apoyo a la labor docente y al trabajo de los estudiantes, además hace que los estudiantes creen mayor interés en las nuevas tecnologías, a fin de entregar mayor comprensión y generar dinamismo con lo que se entrega y hace. A partir de la pregunta número cinco se realiza el siguiente análisis: Debe contener computadores adecuados, es decir, de buena calidad. Mobiliario cómodo, para evitar lesiones. 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:11 [Debe contener computadores ade..] (39:40) (Super)
  • 69. 69 El mobiliario que se utiliza en los laboratorios debe ser de calidad, la sala de enlace y laboratorios TIC deben contar con todas las medidas de seguridad debido al riesgo que puede producir el trabajar con exceso de equipos computacionales manejados por alumnos. A partir de la pregunta número seis se realiza el siguiente análisis: Otro punto a destacar, es que este establecimiento presta atención a cualquier idea, sea o no innovadora, lo importante es que sea de ayuda al aprendizaje del alumnado P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:22 [Si, satisface mis necesidades ..] (84:84) (Super) La siguiente familia semántica, se refiere a los métodos que la docente utilice para el aprendizaje de los alumnos, estos deben ser significativos y acorde a lo que se pretende enseñar. A partir de la pregunta número siete se realiza el siguiente análisis: Sí, satisface mis necesidades el tiempo planificado para el uso de este laboratorio, ya que los cursos a los cuales imparto cátedras no son muy numerosos, por ende prestan bastante atención, además las clases al ser interactivas los alumnos se motivan y participan en las que surge una cuota de auto aprendizaje. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:22 [Si, satisface mis necesidades ..] La docente planifica correctamente sus clases, tomando en cuenta la cantidad de alumnos por curso, sus fortalezas y debilidades, el trabajo es más
  • 70. 70 personalizado en TIC. Por otro lado, la clase de TIC, es más bien un taller y en éstas se planifica mucho trabajo por parte del alumno, esto es porque se ha comprobado que los alumnos aprenden y comprenden mucho mejor y más rápido haciendo, que escuchando o viendo cómo el docente utiliza las herramientas tecnológicas facilitadas. A partir de la pregunta número ocho se realiza el siguiente análisis: Debido a que el lenguaje es considerado como una herramienta fundamental de aprendizaje dentro de todas las áreas, es que pienso que las TIC, son herramientas que facilitan el aprendizaje de los alumnos, un ejemplo clave es la utilización de las TIC, en la enseñanza de la escritura, en los cuales se ha obtenido mayor cantidad y calidad de los textos producidos por los estudiantes. Es por esto, que considero que las TIC otorgan un apoyo invaluable en el aprendizaje. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:24 [Debido a que el lenguaje es co..] (89:89) (Super) La utilización de herramientas TIC apoya el aprendizaje, la lectura veloz haciendo más rápida la comprensión de los alumnos por estar interesados, motivados y atentos a la actividad que se está realizando. A partir de la pregunta número nueve se realiza el siguiente análisis: Las TIC en el aula, mejoran el aprendizaje, el nivel de atención, motivación y participación de los alumnos. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:26 [Por otro lado permite al alumn..] (91:91) (Super)
  • 71. 71 De lo anterior se puede mencionar, que por la interactividad que existe entre la actividad y el alumno se produce una mayor atención, mejorando con ello el aprendizaje, ya que al ser más participativo logra ser a su vez significativo. A partir de la pregunta número diez se realiza el siguiente análisis: Por otro lado permite al alumnado, desarrollador otro tipo de capacidades que hoy en día son imprescindibles en el ámbito laboral, como por ejemplo la utilización de equipos computacionales, editores de texto, planillas, punteros, proyectores multimedia, instalación de Software, entre otros. P 1: ENTREVISTA EN PROFUNDIDAD Lidia 11.doc - 1:26 [Por otro lado permite al alumn..] (91:91) (Super) Se puede mencionar, que además de la utilización de los computadores se debe preparar al estudiante para la vida y la utilización de diversas herramientas tecnológicas son esenciales en los tiempos actuales. 4.8 Observaciones de clases Los elementos que conforman esta figura, se relacionan en función de las características de la utilización pizarra digital interactiva, como estrategia de innovación y desarrollo de diversas habilidades y capacidad, para que la aprendizaje-enseñanza sea de forma significativa.
  • 72. 72 Lo que se desprende de la siguiente cita: A partir de la observación de clase número uno se realiza el siguiente análisis La investigadora tiene un volumen apropiado de voz, pero le perjudica el tono y la modulación de algunas palabras que menciona, especialmente por estar nerviosa y tiene problemas para expresar sus emociones. Otra acción que afecta a la investigadora es su postura, puesto que no presenta una postura de líder frente al curso, señalando con su proxémica que ella es la docente de esa clase. La investigadora presenta las indicaciones de manera breve y poca clara, ya que el problema surge al inicio de la actividad, porque es aquí donde se requiere de mayor precisión y motivación para que los alumnos se interesen en realizar la actividad sin contratiempos. P 1: _observaciones de clases1.txt - 1:1 [La investigadora tiene un volu..] (3:8) (Super) Codes: [Estrategia comunicacionales] Lo anterior, refleja la importancia del buen uso del lenguaje y la expresión corporal que debe un poseer un docente, para permitir la óptima realización de clases. A partir de la de observación de clase número dos se realiza el siguiente análisis La duración del tiempo de la clase estuvo acorde con lo proyectado, a pesar de que los alumnos no mantienen un ritmo continúo debido al poco uso e interacción con la pizarra digital. En esta sesión se utilizó un software educativo que enseña el abecedario en el cual los alumnos tenían que reconocer el sonido de las vocales o consonantes y presionar el objeto correcto. Hubo inconvenientes debido a que algunos alumnos tenían miedo de tocar la pizarra o algunos la tocaban muy fuerte y a veces se descalibraba, lo que les producía cierto temor. P 1: _observaciones de clases1.txt - 1:5 [La duración del tiempo de la c..] (12:12) (Super) Codes:[Estrategia]
  • 73. 73 Lo anterior refleja que la duración de cada clase estuvo acorde con lo planificado en el proyecto, a pesar de que hubo inconvenientes con los alumnos, por falencia de uso de la pizarra digital en algunos niveles de grupo curso se tuvo que reiterar las actividades varias veces. Los estudiantes, luego comprendieron correctamente las indicaciones, realizaron la actividad que fue trabajar con el software educativo de La granja de Fisher-price en el cual los alumnos tenían que ayudar a los bebés animales a encontrar a sus madres, solamente tocando con su palma de la mano la pizarra destacando al animal, siendo ésta la mejor manera de adquirir conocimientos significativos para ellos mismos. A la vez que practican lateralidades, manejo óculo-visual, memoria retentiva visual, entre otros. P 1: _observaciones de clases1.txt - 1:6 [Los estudiantes, luego compren..] (31:31) (Super) Codes:[Estrategia] Lo anterior refleja el uso de software educativo para lograr en los alumnos un aprendizaje significativo en el cual ellos son los principales agentes de su aprendizaje con la ayuda de la investigadora se pudo llevar a cabo el trabajo de los alumnos con la pizarra sin ningún inconveniente.
  • 74. 74 La siguiente familia semántica, describe la metodología que la docente utiliza para el aprendizaje significativo de los alumnos. La investigadora fue consecuente con lo planificado, porque tomó en cuenta las sugerencias del equipo de trabajo para realizar su actividad, aunque en un comienzo no realizó cambios, luego los alumnos pudieron participar en las actividades porque la investigadora tomó confianza con el grupo curso. En relación a las utilizaciones empleadas, éstas fueron apropiadas para los alumnos debido a que se trabajó en la pizarra interactiva, elemento altamente llamativo y desafiante para los escolares. La investigadora utiliza una adecuada Estrategia Metodológica con respecto al curso y ritmo de aprendizajes que poseen los alumnos, el problema está en cómo enseñar la actividad, es decir, la investigadora tiene que ser capaz de mostrar con acciones lo que necesita que ellos realicen. P 1: _observaciones de clases1.txt - 1:3 [La investigadora fue consecuen..] (8:10) (Super) Codes:[Estrategia] La investigadora realiza acorde a lo planificado, las clases hechas por el grupo de trabajo, tomando en cuenta la cantidad de alumnos por cada curso, su nivel de aprendizaje, para lograr una clase significativa para ellos al utilizar herramientas innovadoras, El mayor porcentaje del curso manifiesta interés al escuchar las indicaciones que la investigadora les entrega relacionadas a la actividad que se desea realizar. Al principio de la actividad los alumnos no comprendieron correctamente las indicaciones, lo que trajo como consecuencia que realizaran lo que ellos creían que la investigadora les habrá manifestado y no lo que debían en rigor hacer. P 1: _observaciones de clases1.txt - 1:4 [El mayor porcentaje del curso ..] (26:29) (Super) Codes:[Estrategia]
  • 75. 75 La docente debe ser consecuente con la metodología y didáctica que se emplea en los grupos curso, ya que, se sabe que cada nivel aprende de forma distinta, debido a su necesidad de aprendizaje. A partir de la observación de clase número 4 se realiza el siguiente análisis La investigadora, al finalizar la actividad, realiza una pequeña reflexión acerca de su quehacer pedagógico y explica por qué es importante contar con la ayuda de ellos, para poder lograr en las otras clases algo más motivador desde un comienzo. En cuanto a la cercanía en el trato, éste se afianzó debido a la forma en que se debe trabajar con la pizarra. P 1: _observaciones de clases1.txt - 1:7 [La investigadora, al finalizar..] (14:16) (Super) Codes:[Estrategia de refuerzo positivo] De lo anterior, se puede mencionar que la corrección personal es muy adecuada, para auto aprender para mejorar la metodología y motivación para lograr un mejor trabajo con los estudiantes. 4.9 Alcance sobre las entrevistas y observaciones Se procede a analizar los resultados de las entrevista dirigidas a los docentes del establecimiento, a fin de sintetizar las opiniones dadas por éstos, se agrupan las preguntas de manera coherente.
  • 76. 76 A partir de lo mencionado los resultados fueron los siguientes: 4.9.1 Descripción de la familia semántica N°1 TIC “Noción de las TIC”. A partir de la siguiente reflexión se realiza el siguiente análisis: “Noción del docente respecto a la utilización de las TIC” Son Tecnologías de la información y Comunicación, surgidas a partir de la década de los 70 y 80. Las cuales están al servicio de la educación, como herramientas Innovadoras para ser utilizadas en el aula. A partir de la siguiente reflexión se realiza el siguiente análisis: “Nociones y funciones básicas asociadas a las TIC” Los docentes no manejan las TIC a nivel de usuario, una minoría domina conceptos y funciones básicas de los programas, tales como el Excel, Word, Power Point y el uso del Internet. Reflexionan que el manejo de éstos les otorga mayores beneficios a sus estrategias metodológicas y al desarrollo de sus prácticas.
  • 77. 77 A partir de la siguiente reflexión se realiza el siguiente análisis: “Actualización docente con relación al uso de las TIC” Existe una carencia por parte de los docentes de actualizaciones en TIC de acuerdo a las necesidades que presentan las nuevas la entrega de contenidos abarcados por los docentes, mediante el estudio directo de los beneficios que las TIC entregan en la práctica diaria. A partir de la siguiente reflexión se realiza el siguiente análisis: “Actualización respectos a las diferentes experiencias a nivel institucional con relación al uso de las TIC” Los docentes tratan de mantenerse actualizados de acuerdo a las necesidades que presenta la entrega de contenidos abarcados por la institución, mediante el estudio directo de los beneficios que las TIC entregan en la práctica diaria, pero también es cierto que se hace difícil la implementación de estos métodos en las aulas. .
  • 78. 78 4.9.2 Descripción de la familia semántica N° 2 Inno vación “Incorporación de las TIC en la Educación” A partir de la pregunta número 1 se realiza el siguiente análisis “Interés de los profesionales de la educación sobre el uso de las TIC en su práctica docente” Los docentes captan el interés que muestran los estudiantes por el uso de las TIC en sus prácticas, mediante la entrega de trabajos, juegos didácticos, investigaciones y estrategias relacionadas con el uso de las TIC, en las que se hace evidente la motivación y la necesidad de actualización y manejo de las nuevas Tecnologías, a fin de hacer uso de estas en el aula. A partir de la siguiente reflexión se realiza el siguiente análisis “Valor que poseen las TIC en el proceso Aprendizaje-Enseñanza” Reflexionan que las TIC poseen gran importancia en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ya que es viable obtener información rápida y eficaz para la preparación de material, permite trabajar interactivamente con los alumnos, además maximiza el tiempo y disminuye los costos, lo que es considerado también como estrategias metodológicas. Sin embargo el uso de las nuevas Tecnologías debe estar diseñado, planificado y ejecutado en forma coherente a los aprendizajes esperados y a los recursos existentes, ya que las TIC son una
  • 79. 79 herramienta más y a pesar que posee un gran valor, como otras, respecto a las metodologías de enseñanza, éstas no logran ser efectivas si no son enfocadas a la entrega de un aprendiza más integral y de calidad. A partir de la siguiente reflexión se realiza el siguiente análisis “Importancia de la incorporación de las TIC en la metodología de los docentes” En esta sociedad actual del conocimiento, se debe crear la necesidad en los docentes de generar nuevas estrategias con la integración de las TIC, y dar la real importancia a ésta integración, puesto que favorece el aprendizaje-enseñanza de estudiantes con interés en las nuevas tecnologías, lo que se debe aprovechar para crear nuevas estrategias metodológicas, a fin de generar dinamismo y significancia con lo que se entrega y hace. Es allí, donde los docentes poseen total responsabilidad, ya que deben preparar estudiantes competentes al momento de utilizar las tecnologías en forma óptima y permitir una comunicación rápida y eficaz.
  • 80. 80 CAPITULO V: DISCUSIÓN Y CONCLUSIÓN
  • 81. 81 5.1 DISCUSIÓN A continuación se expondrán tanto los hallazgos investigativos como los fundamentos teóricos de la investigación. Según la observación sistemática realizada por el equipo de estudio, se evidenció que para la comunidad educativa del establecimiento la integración de las TIC como estrategia de innovación en el aula es una herramienta lejana, ya que no están actualizados en el manejo de tecnologías que apoyen su labor. Para ellas estos términos significan “agregar más trabajo a sus planificaciones no contando con tiempo necesario para hacerlo”. “Si yo tuviera tiempo para revisar y seleccionar material podría usar con más frecuencia las TIC” (profesora uno) “… Al usar juegos en la sala de clases para enseñar conceptos nuevos, los profesores deben trazar los objetivos de un juego a los objetivos de su curríluco y de esta manera insertar el juego eficientemente en las actvidades educativas previas…” (Youngkyun Baek, 2009)
  • 82. 82 5.1.1 Resultados 5.1.1.1 Expectativas Iniciales: Los entrevistados destacaron dos áreas al iniciarse el proyecto. Por una parte, la posibilidad de despertar en los alumnos el interés en el aprendizaje utilizando nuevas y creativas estrategias capaces de llamar la atención de los estudiantes. Y en segundo lugar, los bienes materiales que eran bienvenidos para el establecimiento. 5.1.2 Participación de los Estudiantes “El uso de las TIC es una herramienta atractiva con actividades lúdicas” (docente uno) Hubo diversos efectos en los estudiantes al comienzo dependiendo de los énfasis que los docentes a cargo iban dando. Sin embargo al iniciarse el proyecto, gran parte de los alumnos se sentían motivados por participar activamente, ya que el hecho de integrar elementos audio visuales, lo consideraban entretenido y eso facilitó el proceso de trabajo
  • 83. 83 5.1.3 Obstáculos durante el desarrollo Los entrevistados destacaron dos obstáculos principales. El primero, tiene que ver con la coordinación por parte de UTP para el horario de trabajo. Eso generó desanimo en los docentes e impaciencia en los estudiantes que querían tener un rápido contacto con esas herramientas y así tener tiempo de aprender a manejarlas y también comenzar con el proyecto y las ideas que tenían en mente. Al comenzar las clases no tuvieron el tiempo que hubieran querido para aprender a manejarlas ya que el semestre se encontraba finalizando. Esto hizo que los estudiantes tuvieran poco tiempo para familiarizarse y así poder finalizar como deseaban el proyecto. Si bien, lo lograron, también destacaron el hecho que les quedó el sentimiento de que podrían haber hecho un mucho mejor trabajo. Según los postulados de la autora: “Actualización profesional, utilizando las TIC como herramienta para el proceso de información e instrumento del docente genera una actualización profesional, una alfabetización informativa y audio visual” (Silvia, 2010) En segundo lugar, otro obstáculo que destacaron los entrevistados, fue el de la cantidad de alumnos para un solo proyecto. Esto generó que se dividieran en diversos equipos de trabajo, donde no todos desarrollaron sus ideas o aptitudes
  • 84. 84 por igual. Mientras algunos lograron involucrarse en un cien por ciento, otros quedaron más distantes y no alcanzaron un mismo nivel de participación 5.1.4 Integración en el uso de TIC en las estrategias de enseñanza. Todos los docentes participantes del proyecto destacaron el hecho que el uso de TIC los acercaba más al complejo mundo de los jóvenes de hoy, pero la falta de coordinación y tiempo por parte de éstos no permitió desarrollar esta parte del proyecto de la manera planificada. “…Hay innovaciones radicales que cambian el conjunto de las prácticas sociales que ocurren dentro del aula” (José Joaquín Brunner, 2000) “Un rol muy importantes, ya que, si tomamos mejor las TIC podríamos mejorar el nivel de aprendizaje en nuestros alumnos (docente dos) Los docentes descubrieron y aprendieron junto a los alumnos, nuevos programas y formas de generar aprendizaje. Familiarizándose con elementos vinculados a las TIC, que en muchas ocasiones se encuentran distantes de los profesores.
  • 85. 85 Los docentes no sólo aprendieron junto a los alumnos, sino que también aprendieron de los alumnos ya que muchos de estos, tienen gran ventaja y habilidad para manejar elementos tecnológicos o softwares. Los estudiantes al ver que sus conocimientos previamente aprendidos, o la habilidad para captarlos rápidamente eran reconocidos y valorados por el docente, se sentían altamente motivados, esto coincidía con los postulados de la autora (Silvia, 2010 que dice “La amplitud de información en internet facilita al profesorado la organización de actividades grupales en la que los estudiantes deben estructurar con esos materiales” Los docentes reconocen que el uso de TIC en el aula, genera un aprendizaje más duradero en los estudiantes, que los marcará de una u otra forma, haciendo que esos nuevos conocimientos no se pierdan con facilidad, sino que perduren en el tiempo. 5.1.5 Impacto en los alumnos el uso de TIC El uso de TIC en los estudiantes generó que estos se sintieran familiarizados con el tipo de enseñanza que se les quería impartir. Esto, logró más atención por parte de ellos, además del sentimiento de valoración a conocimientos que manejan y que no son destacados ni medidos en la educación normal en el aula.
  • 86. 86 Son repetidas las experiencias que narran los entrevistados de estudiantes que usualmente no destacan como buenos alumnos en el aula, pero que en esta ocasión se sintieron fuertemente motivados y comprometidos con lograr un buen resultado, sabiendo que no era necesariamente la nota en juego, sino que el placer de entregar un producto bien hecho. Algunos, trabajando en horarios fuera de clases, o durante los recreos. “Es un instrumento atractivo con actividades lúdicas, que tiene fácil acceso a recursos educativos y entorno del aprendizaje” (Silvia, 2010) Es importante destacar también el hecho de que se generaron vínculos más estrechos entre docentes y alumnos, puesto que el proyecto permitió que su relación no se desarrollara sólo de manera expositiva, sino interactiva. Esto, ayudó a que al conocerse más, los docentes pudieran descubrir capacidades e intereses de los estudiantes, y los alumnos, valorar más a su profesor y profesora, generando cercanía y confianza. Finalmente, los entrevistados declaran que la tecnología en sí, capta la atención de los estudiantes fácilmente, pero fue el hecho de tener un objetivo común, una idea que desarrollar con esa tecnología, la que hizo que los estudiantes se mantuvieran en el tiempo interesados en continuar, ya que para muchos de ellos, esos elementos que se integraron en clases les eran familiares desde antes de comenzar el proyecto.
  • 87. 87 5.2 CONCLUSIÓN A partir del estudio desarrollado se desprende lo siguiente Se ha podido concluir que la incorporación de las TIC a la práctica docente ha generado transformaciones en el proceso de enseñanza tradicional, cambios a la infraestructura de la clase, donde el computador, PDI y los software con los cuales interactúan los actores del aula le permiten al alumno trabajar en forma autónoma, buscar información y desarrollar procesos de investigación para sistematizar aquellas informaciones a nivel local, logrando construir sus aprendizajes, mientras los docentes se convierten en mediadores de tales procesos a través del monitoreo del trabajo y de la retroalimentación de las actividades desarrolladas con TIC. A partir del objetivo número uno actualizar a docentes y alumnos en la aplicación de estrategias de aprendizaje enseñanza que contemplen el uso de TIC podemos mencionar lo siguiente Desde un inicio la propuesta se planteó la participación de dos profesores por nivel, los docentes se manifestaron motivados, ansiosos por incorporar una estrategia didáctica que les permita llegar con mejores herramientas a sus
  • 88. 88 estudiantes, cada vez más desmotivados por el estudio y por la forma tradicional de presentar la clase. El único miedo que señalaron en un principio, fue el de ir un paso más atrás que los estudiantes en cuanto al uso de las tecnologías, aprensión que se mantuvo siempre. El miedo al aparecer en desventaja ante los alumnos es aparentemente una limitante muy grande entre los profesores, que no consideran tener las competencias necesarias para un buen uso de las tecnologías. A partir del objetivo número dos fomentar el trabajo colaborativo tantos en docentes como alumnos podemos mencionar lo siguiente Entre los efectos de los actores partícipes de las prácticas pedagógicas con incorporación de las tecnologías, fue posible observar que los docentes desarrollan una interacción fluida y un marcado trabajo individual. Respecto de los alumnos, es posible afirmar que desarrollan autonomía en el desarrollo de las tareas de aprendizaje, mayor interacción y colaboración entre pares y hacia el profesor. A partir del objetivo número tres identificar fortalezas y debilidades en la utilización de las TIC en el aula podemos mencionar lo siguiente.
  • 89. 89 Fue posible a través de esta investigación acción, comprobar que, en las prácticas pedagógicas estudiadas con uso de tecnologías, se visualizan variables de efectividad escolar y que éstas no se manifiestan en forma sistemática y recurrente en los casos objeto de estudio, sin embargo, y al estar presentes, le otorgan a dichas prácticas las características de efectivas. El equipo ejecutor detectó un problema del sistema educacional que a juicio propio constituye una importante dificultad a la hora de desarrollar un proyecto de trabajo sostenido en el tiempo. Esto tiene que ver con la gran cantidad de carga curricular que dicen tener los docentes. Si bien en la primera etapa la constante que atrasó algunos aspectos del estudio fueron las descoordinaciones horarias, la segunda etapa estuvo marcada por las actividades extra programáticas, UDA. Todo ello afectó el normal funcionamiento del cronograma de trabajo. Los docentes y estudiantes tienen hoy en día demasiadas exigencias y actividades extra escolares que limitan (factor tiempo) el desarrollo de acciones diferentes en el aula, como proyectos educativos. Los estudiantes efectivamente hicieron mayor uso de los recursos tecnológicos presentes en el establecimiento. Le dieron sentido pedagógico al empleo del PC y PDI. Situación importante de destacar, ya que previamente al proyecto, el uso del laboratorio no era mediado ni organizado por el docente, solo
  • 90. 90 era utilizado por los alumnos de segundo ciclo, y éste más bien se limitaba a ser un centro de información al que los alumno acudían para escribir documentos, pero no para desarrollar una actividad pedagógica propiamente tal. Anteriormente, la mayoría de los docentes nunca habían participado en el diseño de una actividad pedagógica con uso de TIC. Su labor se restringía a la escritura de informes y creación de power point. Los docentes no tienen niveles adecuados de uso de las TIC, desconocen estrategias didácticas al respecto, e ignoran los estándares que el MINEDUC establece para el uso de las TIC, tanto en docentes como en estudiantes. En este sentido el proyecto les proveyó de una nueva metodología, pero su continuidad en el tiempo estará limitada por diversos factores internos y externos. En el marco del proyecto emplearon software, programas de office y otros recursos como sitios web, animaciones, entre otros. De acuerdo a los resultados de las entrevistas, los docentes comprendieron que la incorporación de la tecnología en el aula no debe ocurrir sólo por respuesta a un requerimiento, o una moda; sino más bien porque es un implemento que permite estar acorde con los intereses de los estudiantes y facilita algunos procesos en la práctica pedagógica.
  • 91. 91 Tras el proyecto, los estudiantes se acercaron con mayor facilidad a la tecnología, alcanzando el ideal correspondiente a su rango. Sin lugar a dudas, se advierte la necesidad de formar a los estudiantes en temas éticos y valóricos vinculados con el uso correcto de las tecnologías. En el plano netamente del proceso, una de las ventajas principales detectadas en el desarrollo del estudio, fue que los contenidos pedagógicos contemplados fueron transversales a todas las unidades que contiene el currículum para NB1 Y NB2. Ello permitió que los manuales de trabajo diseñados fueran un verdadero aporte a los docentes en el sentido que les permitieron desarrollar actividades prácticas con uso de TIC que tenían directa relación con los contenidos abordados En esta misma línea, también se considera un logro las oportunidades que se presentaban a los alumnos, más allá de lo netamente curricular. Integración social, la posibilidad de dar espacios de participación y expresión a los alumnos al ofrecerles una oportunidad para ser parte de esta era de las comunicaciones. Además, a través del Estudio, los alumnos hicieron uso de un espacio a la mano, que es “Internet”, se involucraron con las tecnologías y participaron como ciudadanos en la sociedad del conocimiento, aportando con ello a la disminución de la brecha digital.
  • 92. 92 El hecho de preparar un reportaje sobre un tema que involucrara a su propia comunidad, les permitió a los estudiantes tomar más conciencia de su entorno y la problemática que los rodea. Los alumnos reconocieron situaciones, conflictos de su comunidad, hechos de la vida cotidiana que les parecieron interesantes de ser analizados y expuestos a través de su reportaje, como por ejemplo el embarazo adolescente, las tribus urbanas, o la pérdida de la identidad cultural entre los jóvenes. En relación al trabajo docente, ellos manifestaron que el estudio les permitió incorporar nuevas estrategias didácticas a sus clases, que al usar la tecnología lograron efectivamente mayor motivación por parte de los estudiantes y que la experiencia les servirá para incorporar acciones didácticas nuevas a otras clases y en otros cursos. En consecuencia, el proyecto sobre el uso de las TIC como estrategia de innovación en el aula, es verdaderamente efectivo como apoyo para mejorar los aprendizajes en los alumnos, pero por sobretodo, generar en los docentes la inquietud de modificar sus prácticas docentes, en función de los intereses significativos de los estudiantes. Creemos que entre los profesores ya existe conciencia de una didáctica más acorde con las nuevas tecnologías, ellos saben que la llegada cada vez mayor de recursos tecnológicos les demandará
  • 93. 93 emplearlos curricularmente casi como una necesidad, por lo que la propuesta les permitió mejorar y ampliar su visión de trabajo en el aula. Para el equipo tesistas, el estudio reivindicó el trabajo que se realiza en apoyo a la formación inicial docente en uso de TIC, ya que corroboró la estimación de que los docentes en ejercicio, inclusive recién egresados, no manejan a cabalidad los recursos tecnológicos para fines didáctico-pedagógicos, y por ello requieren mayor preparación. Para finalizar, el equipo ejecutor considera conveniente que el MINEDUC socialice de mayor manera los estándares y competencias TIC que promueven tanto para la formación inicial docente, como para los estudiantes, ya que aún es terreno desconocido, y nos parece fundamental a la hora de determinar el perfil del docente que requiere el país en el marco de una sociedad del conocimiento altamente tecnologizada.
  • 94. 94 CAPITULO VI: PROYECTO DE INVESTIGACIÓN ACCIÓN
  • 95. 95 6.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA La educación se constituye en la herramienta fundamental para la formación de un ser humano capaz de vivenciar valores como la libertad, la justicia, el amor por la vida, la innovación, la tolerancia, entre otros, dentro de una sociedad en continuo cambio y cada vez más exigente. En este sentido los medios de enseñanza y recursos del aprendizaje, son adaptados por los docentes para los procesos educativos, desde hace muchos años y más recientemente la tecnología educativa, ha servido de apoyo para aumentar la efectividad del trabajo del profesor, sin llegar a sustituir su función educativa y humana, así como organizar la carga de trabajo de los estudiantes y el tiempo necesario para su formación científica, y para elevar la motivación hacia la enseñanza y el aprendizaje, y garantiza la asimilación de lo esencial. La tecnología educativa entonces, es el resultado de las aplicaciones de diferentes concepciones y teorías educativas para la resolución de un amplio espectro de problemas y situaciones referidos a la enseñanza y al aprendizaje.
  • 96. 96 Notándose influencia de la tecnología en nuestras vidas desde cualquier punto de vista: social, cultural, personal, económico y por supuesto también desde una perspectiva educativa. Tomando en cuenta esta realidad, es que radica la importancia de aplicar y desarrollar dentro del ambiente de aprendizaje un Plan de Acción, dirigido al personal docente como medida para potenciar el fortalecimiento del aprendizaje de las TIC en los escolares. De este modo, el rol del docente se hará más relevante, en la medida en que éste utilice dichas estrategias para llevar a cabo satisfactoriamente el proceso de aprendizaje, al mismo tiempo le permitan actuar e interponerse entre el aprendiz y su entorno como la mejor forma de ayudarle a organizar su sistema de pensamiento y facilitar así la aplicación de las nuevas capacidades a los problemas que se le presenten. 6.2 Problema ¿Cómo implementar estrategias pedagógicas con integración de las TIC?
  • 97. 97 6.3 Preguntas guías 6.3.1 ¿Qué estrategias pedagógicas utiliza el docente en el aula para el logro del aprendizaje de las TIC, en los escolares? 6.3.2 ¿Qué estrategias pedagógicas centradas en el aspecto socio afectivo, cognitivo y metacognitivo se pueden planificar para potenciar el logro del aprendizaje de las TIC? 6.3.3 ¿De qué manera se pueden aplicar estrategias pedagógicas para el logro del aprendizaje de las TIC en los escolares?
  • 98. 98 6.4 Objetivos de la Investigación 6.4.1 Objetivo General Desarrollar un Plan de Acción para el aprendizaje de las TIC. 6.4.2 Objetivos Específicos 6.4.2.1 Diagnosticar la aplicación de estrategias pedagógicas del docente para el uso de las TIC. Elaborar un Plan de Acción centrado en estrategias pedagógicas para potenciar el logro del aprendizaje de las TIC, en escolares. 6.4.2.2 Ejecutar un Plan de Acción para el logro del aprendizaje de las TIC en escolares. Evaluar los beneficios de las estrategias pedagógicas aplicadas para el logro del aprendizaje de las TIC, en escolares.
  • 99. 99 6.5 Relevancia Hay que destacar que actualmente un gran porcentaje de los Establecimientos tienen un laboratorio de Informática, y algunos con apoyo al servicio de Internet, donde se les permite a los escolares organizar y desarrollar tareas e investigaciones a través de las TIC. Lo que ya no es un problema; el principal problema para desarrollar prácticas pedagógicas con tecnologías son de naturaleza de pedagógica y curricular. El laboratorio de Informática permite abordar los recursos multimedia, software Educativos y herramientas de comunicación para buscar, procesar e intercambiar información, elaborar y publicar trabajos, así como para usar sistemas de aprendizaje, por lo que se considera que el aprendizaje no puede ser transmitido sino que debe ser construido por el propio individuo (constructivismo).
  • 100. 100 En esta investigación se pretende desarrollar un plan de acción pedagógico para ser implementado en el laboratorio de Informática y sala de pizarra digital, donde se cuenta con computadores, se busca involucrar contenidos de educación adaptados para esta especialidad, además orientaciones metodológicas para el desarrollo de los proyectos de aula que permitan de una manera positiva reforzar en el educando el aprendizaje y a su vez desarrollar habilidades y destrezas tecnológicas. La temática abordada en la investigación tiene gran importancia en cuanto contribuye al enriquecimiento tecnológico en Educación, así como a la preparación de los profesores del Establecimiento, para desarrollar satisfactoriamente su labor en las clases, al brindar un material didáctico-metodológico para el éxito del proceso educativo. Además posibilita desarrollar un sistema de acciones en la práctica pedagógica para vincular el recurso del computador en relación con el contexto socio-cultural. Por lo antes expuesto la autora de la investigación considera
  • 101. 101 que el tema sometido al estudio, dada la actualidad pedagógica que revela, constituye un problema necesario de ser investigado para el trabajo con los escolares. Lo expresado anteriormente unido al conocimiento que se tiene acerca de las posibilidades de los escolares de lograr una formación integral básica justifican la necesidad de profundizar en las condiciones didácticas y metodológicas inherentes al trabajo en el uso de las TIC, que permiten Potenciar el aprendizaje significativo y contextualizado y apoyan la atención de las diferencias y desarrollo individual del estudiante.
  • 102. 102 CAPITULO VII: PLAN DE ACCIÓN
  • 103. 103 7.1 PLAN DE ACCIÓN. En este sentido, el Plan de acción se constituye en un instrumento de desarrollo, innovación y coordinación del trabajo educativo del docente donde se plasman todas las estrategias a desarrollarse para lograr los propósitos educacionales de la población escolar. En este orden de ideas (Pere, 2000) define las estrategias: “como un proceso de acción por medio del cual se coordinan y aplican las habilidades en la realización de las tareas intelectuales” (p.17). Este autor destaca la necesidad que tiene el docente de organizar, ejecutar y evaluar acciones pedagógicas que favorezcan el potencial intelectual en las diferentes áreas del desarrollo de esta población escolar. (Pere, 2000) Definen el Plan de Acción como el conjunto coordinado de objetivos, metas y acciones que relacionadas con las estrategias y programas jerarquizan una serie de políticas e instrumentos en el tiempo y el espacio, para alcanzar una imagen objetiva propuesta.
  • 104. 104 Como se presenta en el desarrollo que continúa a esta introducción, la informática aplicada a la educación ha sufrido recientemente un importante crecimiento en valoración social y número de experiencias; pareciera que las sociedades actuales conciben a las computadoras solo como herramientas de trabajo. La propuesta de incorporación de las TIC como estrategia de innovación en el aula ha despertado grandes expectativas en todos los actores vinculados a la educación. Para profesores, alumnos, y planificadores, el pensar en la introducción de las TIC al ámbito educativo, ha creado la imagen de un gran cambio en los sistemas de enseñanza, una “revolución” (palabra frecuentemente utilizada por los promotores de esta idea), luego de la cual se logrará cumplir con lo que la sociedad espera y necesita de la educación, obteniendo mejores resultados y mejorando también el rendimiento. Esta visión del cambio educativo impulsado y caracterizado por la inclusión de la tecnología, no es novedosa ni exclusiva del computador. En su reseña histórica acerca de la tecnología educativa, (Barrios, 2009) destaca que esta imagen ha acompañado a la escuela durante todo el siglo XX. Películas, radio, televisión, video y computadoras han sido portadores de los sueños de los innovadores, que ven en estos artefactos remedios ante las recurrentes crisis educativas.
  • 105. 105 1. Título Si se incorporan estrategias pedagógicas innovadoras con integración de las TIC mejorará la calidad de los aprendizajes. 2. Descripción Los docentes, para beneficiar sus prácticas pedagógicas, deben basarse en diversas estrategias metodológicas como lo permiten las que integran el uso de TIC, pues favorece el trabajo que ellos realizan con los alumnos, logrando de esta manera mejorar la construcción del proceso de enseñanza aprendizaje. El uso de las tecnologías favorecerá el trabajo con los alumnos, logrando de esta manera mejorar las estrategias de construcción del proceso de enseñanza-aprendizaje. Se habla mucho acerca de la utilización del computador como una herramienta para la enseñanza. Por lo general el cambio en sí mismo, no suele ser recibido de buen grado. Ya lo dijo Maquiavelo. “Debe siempre recordarse que no hay nada más difícil de planificar, ni de éxito más dudoso, ni más peligroso de manejar, que la creación de un sistema nuevo. Pues el que lo inicia tiene la enemistad de todos aquellos a quienes beneficia la conservación de las antiguas instituciones y sólo hallará algunos tibios defensores en aquellas personas que tienen algo que ganar con las nuevas.” (Niccolo di Bernardo Machiavelo, 1469-1527.)
  • 106. 106 Esto quiere decir que lo más frecuente es que las personas se resistan al cambio, incluso cuando éste es en su propio beneficio. 2. Título Si se crean estrategias metodológicas innovadoras, se beneficiarán sus prácticas pedagógicas y se favorecerá al alumno. 4. Descripción Los docentes para beneficiar sus prácticas pedagógicas deben basarse en diversas estrategias metodológicas de innovación con integración de las TIC, pues favorecerá el trabajo que ellos realizan con los alumnos, logrando de esta manera mejorar la construcción del proceso de enseñanza aprendizaje de sus estudiantes. Si el uso de computadores, software educativo, pizarras digitales son tan importantes en la educación, la pregunta que debemos hacernos es por qué hay tan pocos profesores que han desarrollado nuevas estrategias donde incorporen su uso. Una cosa son las ideas y otra distinta es el cambio, la innovación. El innovar utilizando nuevas herramientas, dejando un poco las clases expositivas de pizarra y plumón, ayuda a la motivación de los alumnos al presenciar nuevas estrategias metodológicas, en las que él puede interactuar y
  • 107. 107 además estar acorde a los tiempos actuales. “Esto se trata de la aplicación de los diferentes medios a los diseños pedagógicos existentes con objeto de mejorar la práctica educativa. Sería la tecnología en la educación.”(Álvarez, Martínez y Méndez, 1993) 3. Título Si se trabaja de manera colaborativa entre docentes y alumnos se favorecerá al trabajo de ambos. 6. Descripción Los docentes para beneficiar sus prácticas deben basarse en diversas estrategias metodológicas de innovación con integración de las TIC, que favorecerá el trabajo que ellos realizarán con los alumnos, logrando de esta manera mejorar la construcción del proceso de enseñanza aprendizaje. Esto quiere decir, que los docentes deben lograr una continuidad entre pares en su quehacer educativo. Con ello, se logra fortalecer el trabajo colaborativo. De esta manera los docentes desarrollan esta competencia en sus alumnos, en todos los aspectos de la educación.
  • 108. 108 4. Titulo Si se perfecciona y actualiza al equipo docente en la incorporación de TIC en el aula, se beneficiarán las prácticas pedagógicas. 7. Descripción Los docentes, para beneficiar sus prácticas pedagógicas, deben basarse en diversas estrategias metodológicas como lo permiten las que integran el uso de TIC, pues favorece el trabajo que ellos realizarán con los alumnos, logrando de esta manera mejorar la construcción del proceso de enseñanza aprendizaje. Por otra parte los docentes deben ser capaces de diseñar y desarrollar actividades de aprendizaje que integren la informática y la tecnología para desarrollar estrategias en diferentes grupos de alumnos. Deben demostrar conocimiento del uso de computadores, recolección de datos, gestión de la información, comunicaciones virtuales entre otras.
  • 109. 109 Nudo crítico Problemas que serán abordados en relación al nudo crítico. Estrategias metodológicas rutinarias. Los docentes no crean rutinas de enseñanzas innovadoras y significativas, utilizando materiales nuevos o creando actividades contextualizadas, por este motivo los alumnos no comprenden y muestran un bajo rendimiento académico. Falta de trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes. -Los docentes trabajan individualmente. -El trabajo colaborativo es deficiente. - No apoyan el trabajo pedagógico, ya sea, con materiales o conocimientos del uso de TIC, que puedan ayudar a otros docentes para un mejor trabajo en aula. -Los estudiantes no están acostumbrados al trabajo en equipos. Falta de perfeccionamiento y actualización. -Falta de perfeccionamiento para la superación personal y profesional. - Carencia en el dominio de conocimientos del uso de TIC.
  • 110. 110 - Escaso interés por realizar o conocer investigaciones para mejorar sus prácticas pedagógicas. Elaboración, uso y creación de evaluaciones con medios tecnológicos. Las prácticas escolares del profesorado, en relación a la elaboración, uso y evaluación de medios y nuevas tecnologías, son pedagógicamente deficitarias.
  • 111. 111 Nudos críticos Objetivos Problema Actividad I.-Estrategias metodológica s rutinarias. II.- Falta de trabajo colaborativo entre Actualizar a los docentes en la aplicación de innovaciones pedagógicas con empleo de TIC, para mejorar el rendimiento académico de los estudiantes. -Fomentar el trabajo Colaborativo entre Los docentes no crean rutinas de enseñanza más didácticas y significativas, utilizando materiales nuevos o creando actividades contextualizadas, por este motivo los alumnos no comprenden, mostrando un bajo rendimiento Taller de actualización TIC para docentes y estudiantes. En la ocasión, celebrando las Glorias Navales se efectuará diagnóstico a los estudiantes en laboratorio día El 26 de Mayo del 2010, se realizará el lanzamiento oficial del Proyecto. A esta actividad asistirán los profesores participantes de la Escuela Luis Uribe Orrego, y el equipo ejecutor del proyecto. En la ocasión se entregarán recursos para el desarrollo del proyecto. Cada docente recibirá, un set de materiales que incluirá: manual básico uso de TIC, pack de DVD Y CD Y manuales de trabajo, técnico y pedagógico.
  • 112. 112 docentes y estudiantes. III.- Falta de perfeccionam iento y docentes y entre estudiantes. - Actualizar a los docentes para la integración de las tics en el proceso académico. Los docentes trabajan individualmente. -El trabajo colaborativo es deficiente. - No apoyan el trabajo pedagógico, ya sea, con materiales o conocimientos, que puedan ayudar a otros docentes para un Taller con Docentes y estudiantes. -El taller pedagógico para los docentes y estudiantes del respectivo establecimiento, está provisto con materiales curriculares (guías de trabajo) y recursos didácticos (presentación Power Point, proyector, data y pizarra digital). -El taller de los docentes, tiene una duración de dos horas, y servirá para motivarlos en el proceso de investigar y crear nuevos recursos. Se realizarán actividades de trabajo en equipo, y en cada uno de ellas el docente encargado de la asignatura tomará un rol protagónico. Los estudiantes acudirán -en horario programado como trabajo de apoyo a diferentes sectores curriculares- para trabajar en la sala de enlaces utilizando diferentes
  • 113. 113 actualización . Elaboración, educativo, contribuyendo la calidad de la educación. Motivar la elaboración de materiales didácticos mejor trabajo en aula. Los estudiantes no están acostumbrados al trabajo en equipos. - Falta de motivación para la superación personal y profesional. - Carencia en el dominio de conocimientos - Escaso interés por realizar o herramientas que refuercen los aprendizajes iniciados. Taller uso de TIC. -En la ocasión también se realizará una clase sobre estrategias didácticas para el uso de las TIC y modelos de evaluación. Esta parte del taller estará dirigido principalmente al trabajo de planificación y desarrollo de instrumentos didácticos y de evaluación de clases en la sala de computación. Se acordaron tareas y retroalimentación, además de asesoramiento por medio de los presentadores de cada unidad educativa. Se entregaron manuales de trabajo.
  • 114. 114 uso y creación de evaluaciones con medios tecnológicos. . interactivos, por grupo de profesores haciendo uso de las TIC. Establecer propuestas para que los estudiantes puedan realizar trabajos de investigación, en la que las TIC, sean una importante fuente de producción y reproducción de recursos. conocer investigaciones para mejorar sus prácticas pedagógicas. Las prácticas escolares del profesorado, en relación a la elaboración, uso y evaluación de medios y nuevas tecnologías, son pedagógicamente deficitarias
  • 115. 115 7.2 Acción PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Acción 1. Primer taller de observación diagnóstica. Nombre de la actividad. Explorando en el PC Descripción de la actividad. La Investigadora realiza una observación directa, de la utilidad que le dan los alumnos de 1° básico A y B al uso de la computadora. La Investigadora le da las instrucciones 1°buscar los componentes de los computadores (como CPU, monitor, mouse, teclado) luego los alumnos deben prender el computador y buscar paint e interactuar con él. Fecha de inicio Fecha de término Hora de inicio Hora de término 25 de mayo 25 de mayo 8:00 9:30 Duración estimada(número) Unidad de tiempo (horas o días) Prioridad (baja media o alta) 1 hora 30 minutos. 1 día (1h30min) Alta
  • 116. 116 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Acción 2. Reforzar las consonantes vistas en el sector de Lenguaje y Comunicación. “uso la Pizarra Digital Interactiva” (PDI) Nombre de la actividad. Jugando con las consonantes. Descripción de la actividad. La Investigadora invitará a los alumnos de 1°básic o A, a ubicarse en las sillas en semi- círculo en el centro de la sala de la P.D.I. Recordarán las indicaciones para trabajar en ella. La investigadora da las instrucciones de lo que realizarán en sala de clase, en la cual ella presentará en la P.D.I juegos relacionados con las consonantes M,L,P,S, la investigadora hará pasar adelante -uno por uno- a los alumnos para que vayan realizando los juegos. Descripción del material utilizado. Durante el trabajo con los alumnos se utilizó internet para mostrar el software educativo encontrado en a la página. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html esta página está separada por unidades. Esta vez jugaremos Leguaje 1° en la unidad 1° conozco el colegio. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/index.html esta página contiene el abecedario de una forma más didáctica. Fecha de inicio Fecha de término Hora de inicio Hora de término 01 junio 01 junio 8:00 9:30 Duración estimada(número) Unidad de tiempo (horas o días) Prioridad (baja media o alta) 1 día 30min 1 día (1 hrs 30min) Medio
  • 117. 117 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Acción 3. Reforzando en el núcleo seres vivos y su entorno” uso PDI”. Nombre de la actividad. Jugando con los animales. Descripción de la actividad. La Investigadora invitará a los Párvulos (Kínder) a ubicarse en semi - círculo en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad, éstas son: Los Párvulos deberán reconocer los animales que aparecerán por 10 segundo y luego aparece una lista de imágenes de animales y ellos deben tocar con su mano en la P.D.I los animales que salían en la imagen anterior, la investigadora sacará de uno en uno a la P.D.I para que interactúen con ella. Descripción del material utilizado. El material seleccionado para esta clase es del Ministerio de Educación, la página se llama http://www.chileparaninos.cl/ y el contenido elegido es fauna terrestre de Chile http://www.chileparaninos.cl/temas/faunaterrestre/index.html en esta página se muestra el contenido, adivinanza y para finalizar, juegos didácticos. Fecha de inicio Fecha de término Hora de inicio Hora de término 1 de junio 1 de junio 9:45 10:30 Duración estimada(número) Unidad de tiempo (horas o días) Prioridad (alta media o alta) 45 minutos. 1 día ( 45min) Media
  • 118. 118 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Acción 4. Reforzar aprendizaje ámbito del Lenguaje y Comunicación núcleo lenguaje escrito en el ”uso PDI” Nombre de la actividad. Cuentos con pictograma. Descripción de la actividad. La Investigadora invitará a los Párvulos (Pre-Kinder) a ubicarse en semi - círculo en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad éstas son: la investigadora le dice que le contará un cuento proyectado en la P.D.I en el cual ellos tendrán que ir leyendo en conjunto con ella (interpretar los personajes, acciones y ambientes). Descripción del material utilizado. El material seleccionado para realizar la clase en la pizarra digital interactiva fue buscado en http://www.google.cl como cuentos con pictograma y se encuentra en esta página. http://pacomova.eresmas.net/pictogramas/index.htm Fecha de inicio Fecha de término Hora de inicio Hora de término 1 de junio 1 junio 10:45 11:30 Duración estimada(número) Unidad de tiempo (horas o días) Prioridad (baja media o alta) 45 minutos. 1 día (45min) Media
  • 119. 119 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Acción 5. Reforzando el ámbito numérico en Educación Matemática “uso PDI”. Nombre de la actividad. Jugando con la adición y sustracción. Descripción de la actividad. La Investigadora invitará a los alumnos de 2°básic o a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad, éstas son: la investigadora le proyectará a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con resta y suma y ellos de uno en uno pasarán a la PDI a resolver los ejercicios de una forma más didáctica. Descripción del material utilizado. El material seleccionado para realizar la clase fue buscado en la página http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html en la unidad matemática 2°, pagina para ejercitar resta. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~23003429/educativa/laresta.html y en esta página para ejercitar sumas http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=dados http://genmagic.org/generadores/galeria2/sumas1.swf Fecha de inicio Fecha de término Hora de inicio Hora de término 3 de junio 3 de junio 8:00 9:30 Duración estimada(número) Unidad de tiempo (horas o días) Prioridad (baja media o alta) 1 hora 30 minutos 1 día (1h 30 min) Media
  • 120. 120 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Acción 6. Aprendizaje colaborativo en el sector de Educación matemática, ámbito numérico” uso PDI”. Nombre de la actividad. Jugando a contar y sumar objetos. Descripción de la actividad. La Investigadora invitará a los alumnos de 1°básic o A, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad; éstas son: la investigadora le proyectará a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con contar objetos y luego sumar. Uno a uno pasará a la PDI a resolver los ejercicios suma y en conjunto contaran los objetos de una forma más didáctica. Descripción del material utilizado. El material que fue seleccionado para trabajar con los alumnos se encuentran en el software educativo Sebran 1.46. Fecha de inicio Fecha de término Hora de inicio Hora de término 8 de junio 8 de junio 8:45 9:30 Duración estimada(número) Unidad de tiempo (horas o días) Prioridad (baja media o alta) 45 minutos 1 día (45 min) Media
  • 121. 121 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Acción 7. Repaso de trabajo en el sector de Lenguaje y Comunicación de la consonante M “uso PDI”. Nombre de la actividad. Jugando con la consonante M. Descripción de la actividad. La Investigadora invitará a los alumnos de 1°básic o B, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad éstas son: la investigadora le proyectará a los alumnos en la P.D.I juegos didáctico relacionados con la consonante “M”, ellos de uno en uno pasarán a la P.D.I a interactuar con la consonante de una forma más didáctica. Descripción del material utilizado. Durante el trabajo con los alumnos se utilizó internet para mostrar el software educativo encontrado en a la página. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html esta página está separada por unidades. Esta vez jugaremos Leguaje 1° en la unidad 1° conozco el colegio. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/index.html esta página contiene el abecedario de una forma más didáctica. Fecha de inicio Fecha de término Hora de inicio Hora de término 8 de junio 8 de junio 11:45 12:30 Duración estimada(número) Unidad de tiempo (horas o días) Prioridad (baja media o alta) 45 minutos 1 día (45min) Madia
  • 122. 122 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Acción 8. Reforzando el ámbito numérico “uso PDI” sector Educación Matemática. Nombre de la actividad. Jugando con suma de 2 dígitos. Descripción de la actividad. La Investigadora invitará a los alumnos de 2°básic o a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad éstas son: la investigadora le proyectará a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con suma de 2 dígitos y ellos de uno en uno pasarán a la PDI resolver los ejercicios de una forma más didáctica. Descripción del material utilizado. El material seleccionado para realizar la clase fue buscado en la página http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html en la unidad matemática 2°, página para ejercitar sumas http://www.educalandia.net/multiplicar/index.php. Fecha de inicio Fecha de término Hora de inicio Hora de término 10 de junio 10 de junio 9:45 11:15 Duración estimada(número) Unidad de tiempo (horas o días) Prioridad (baja media o alta) 1 hora 3 minutos 1 día (1hr30min) Media
  • 123. 123 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Acción 9. Reforzando ámbito numérico “uso PDI”. Sector de Educación Matemáticas Nombre de la actividad. Jugando con suma de 1 dígito. Descripción de la actividad. La Investigadora invitará a los alumnos de 1°básic o A, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad, éstas son: la investigadora le proyectará a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con suma de un solo digito, ellos de uno en uno pasarán a la P.D.I resolver los ejercicios de una forma más didáctica. Descripción del material utilizado. El material seleccionado para realizar la clase fue buscado en la página http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html en la unidad matemática 1°, página para ejercitar sumas http://genmagic.org/generadores/galeria2/sumas1.swf http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2005/34/dadospuntos.html Fecha de inicio Fecha de término Hora de inicio Hora de término 15 de junio 15 de junio 8:45 9:30 Duración estimada(número) Unidad de tiempo (horas o días) Prioridad (baja media o alta) 45 minutos 1 día (45min) Media
  • 124. 124 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS Acción 10. Reforzando el sector de Lenguaje y Comunicación “uso PDI”. Nombre de la actividad. Jugando con la consonante “L” Descripción de la actividad. La Investigadora invitará a los alumnos de 1°básic o B, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad, éstas son: la investigadora le proyectará a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con la consonante L, ellos de uno en uno pasarán a la P.D.I a ejercitar su ubicación, sonido y forma. Descripción del material utilizado. Durante el trabajo con los alumnos se utilizó internet para mostrar el software educativo encontrado en a la página. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html esta pagina está separada por unidades esta vez jugaremos Leguaje 1° en la unidad 1° conozco el colegio. http://www.isftic.mepsyd.es/w3/eos/MaterialesEducativos/mem2003/letras/index.html esta página contiene el abecedario de una forma más didáctica. Fecha de inicio Fecha de término Hora de inicio Hora de término 15 de junio 15 de junio 11:45 12:30 Duración estimada(número) Unidad de tiempo (horas o días) Prioridad (baja media alta) 45 minutos 1día (45min) Media
  • 125. 125 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Acción 11. Reforzando el ámbito numérico “uso PDI”. Nombre de la actividad. Jugando con descomposición canónica. Descripción de la actividad. La Investigadora invitará a los alumnos de 2°básic o a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad estas son: la investigadora le proyectará a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con descomposición canoníca, ellos de uno en uno pasarán a la P.D.I a ejercitar de una forma más didáctica. Descripción del material utilizado. Durante el trabajo con los alumnos se utilizó internet para mostrar el software educativo encontrado en página. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html esta pagina está separada por unidades. Esta vez jugaremos matemática 2°, en esta página hay ejercicios de sumas y resta aditiva canoníca. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/recursos_informaticos/concurso2005/34/sumaresta.html Fecha de inicio Fecha de término Hora de inicio Hora de término 17 junio 17 junio 8:45 9:30 Duración estimada(número) Unidad de tiempo (horas o días) Prioridad (baja media alta) 45 minutos 1día (45min) Media
  • 126. 126 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Acción 12. Reconocimiento onomatopeya (relacionando imagen, sonido y concepto) “uso PDI”. Nombre de la actividad. Reconociendo los animales Descripción de la actividad. La Investigadora invitará a los alumnos de Kinder, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad estas son: la investigadora le proyectará a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con reconocer los sonidos de los animales. Ellos de uno en uno pasarán a la P.D.I a jugar relacionando imágenes con sonidos. Descripción del material utilizado. El material seleccionado para realizar la actividad con la Pizarra Digital Interactiva El software educativo Taller. Fecha de inicio Fecha de término Hora de inicio Hora de término 17 de junio 17 de junio 9:45 10:30 Duración estimada(número) Unidad de tiempo (horas o días) Prioridad (baja media alta) 45 minutos 1día (45min) Media
  • 127. 127 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Acción 13. Trabajo de aplicación motricidad gruesa, lateralidad y ubicación espacio-temporal “uso PDI” Nombre de la actividad. Jugando a la granja de Fisher Price. Descripción de la actividad. La Investigadora invitará a los alumnos de Pre-Kinder, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad, éstas son: la investigadora le proyectará a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con los animales de la granja, ellos de uno en uno pasarán a la P.D.I a jugar. Descripción del material utilizado. El material seleccionado para trabajar con los estudiantes en la P.D.I fue un software educativo Fisher Price(r) – la granja de PLAY FAMILY (TM) Fecha de inicio Fecha de término Hora de inicio Hora de término 17 de junio 17 de junio 10:45 12:00 Duración estimada(número) Unidad de tiempo (horas o días) Prioridad (baja media alta) 1 hora 15 minutos 1día (1hr15min) Alta
  • 128. 128 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Acción 14. Trabajo colaborativo y aplicación de nociones numéricas “uso PDI”. Nombre de la actividad. Jugando con sumas y restas. Descripción de la actividad. La Investigadora invitará a los alumnos de 1°básic o A, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad estas son: la investigadora le proyectará a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con sumas y restas, ellos de uno en uno pasarán a la P.D.I a ejercitar la suma y resta de una forma más didáctica. Descripción del material utilizado. Durante el trabajo con los alumnos se utilizó internet para mostrar el software educativo encontrado en a la página. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html esta página está separada por unidades. Esta vez jugaremos matemática 1°, en esta página hay ejercicios de sumas http://www.wikisaber.es/Contenidos/iBoard.aspx?obj=408 En esta página se encuentran ejercicios de restas. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~23003429/educativa/laresta.html Fecha de inicio fecha de término Hora de inicio Hora de término 22 de junio 22 de junio 8:45 9:30 Duración estimada(número) Unidad de tiempo (horas o días) Prioridad (baja media alta) 45 minutos 1día (45min) Alta
  • 129. 129 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Acción 15. Trabajo colaborativo y aplicación de nociones numéricas “uso PDI”. Sector Educación matemáticas. Nombre de la actividad. Jugando con sumas y restas Descripción de la actividad. La Investigadora invitará a los alumnos de 1°básic o B, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad; éstas son: la investigadora le proyectará a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con sumas y restas, ellos de uno en uno pasarán a la P.D.I a ejercitar la adicción y sustracción la de una forma más didáctica. Descripción del material utilizado. Durante el trabajo con los alumnos se utilizó internet para mostrar el software educativo encontrado en la página. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html esta página está separada por unidades. Esta vez jugaremos matemática 1°, en ella hay ejercicios de sumas http://www.wikisaber.es/Contenidos/iBoard.aspx?obj=408 En ella se encuentran ejercicios de restas. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~23003429/educativa/laresta.html Fecha de inicio Fecha de término Hora de inicio Hora de término 22 de junio 22 de junio 11:45 12:30 Duración estimada(número) Unidad de tiempo (horas o días) Prioridad (baja media alta) 45 minutos 1día (45min) Alta
  • 130. 130 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Acción 16. Aplicación y autoevaluación en la resolución de problema en educación Matemática “uso PDI”. Nombre de la actividad. Jugando con sumas y restas con 2 dígitos. Descripción de la actividad. La Investigadora invitará a los alumnos de 2°básic o, a ubicarse en el centro de la sala de la P.D.I para dar las instrucciones de la actividad; éstas son: la investigadora le proyectará a los alumnos en la P.D.I juegos relacionados con sumas y restas de 2 dígitos, ellos de uno en uno pasarán a la P.D.I a ejercitar la adicción y sustracción de una forma más didáctica. Descripción del Material utilizado. El material seleccionado para realizar la clase fue buscado en la página http://www.juntadeandalucia.es/averroes/loreto/sugerencias.html en la unidad matemática 2°, página para ejercitar resta. http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~23003429/educativa/laresta.html y página para ejercitar sumas http://www.vedoque.com/juegos/juego.php?j=dados http://genmagic.org/generadores/galeria2/sumas1.swf Fecha de inicio Fecha de término Hora de inicio Hora de término 24 de junio 24 de junio 8:45 9:30 Duración estimada(número) Unidad de tiempo (horas o días) Prioridad (baja media alta) 45 minutos 1día (45min) Alta
  • 131. 131 PLANIFICACIÓN DE ACTIVIDADES CON ALUMNOS. Acción 17. Cierre de taller de TIC, evaluación. Nombre de la actividad. ¿Qué aprendiste de las TIC? Descripción de la actividad. La Investigadora realiza una observación directa, de lo aprendido durante los talleres. La investigadora le da las instrucciones, 1° busca r los componentes de los computadores (como CPU, monitor, mouse, teclado) luego los alumnos deben prender el computador y buscar paint e interactuar con él y finalmente crear un power point. Investigadoras Responsables: Nora López G, Karina Ridulfo R, Johanna Salazar N Fecha de inicio Fecha de término Hora de inicio Hora de término 28 de junio 28 de junio 8:00 9:30 Duración estimada(número) Unidad de tiempo (horas o días) Prioridad (baja media o alta) 1 hora 30 minutos. 1 día (1h30min) Alta
  • 132. 132 7.3 Reflexión Las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC), se presentan en un contexto globalizador como elemento estratégico para el desarrollo del sector educativo, para disminuir la brecha digital y la inequidad en su acceso y utilización efectiva. No obstante, la evolución de las TIC, generan nuevas necesidades, que no solo tienen relación con la gestión organizativa de su integración, sino con la actualización permanente de los docentes en materia de su aplicación educativa. Las nuevas tecnologías han de ser un servicio de la acción educativa y no al revés. Son un medio, no un fin en sí mismas. Deben reforzar la competencia del alumno para aprender a aprender.
  • 133. 133 El uso de las nuevas tecnologías como consecuencia de una comunidad inmersa en la sociedad de la información, refuerza el papel del profesor como de mediador y guía en la búsqueda de información. Las nuevas necesidades para el docente y las demandas sociales (manejo de las TIC, sociedad de la información, mundo global...) obligan a replantear los sistemas de evaluación, si cambia la metodología debe cambiar también la evaluación. Debemos intentar propiciar los medios necesarios para que la figura de los profesores que utilizan en el aula las nuevas tecnologías, puedan compartir con sus compañeros niveles similares de competencias tecnológicas, con el fin de evitar las diferencias entre el profesorado. No puede existir una disociación entre la obligación de usar unos recursos y la ausencia de ayuda por parte de las administraciones para facilitar el éxito de los contenidos curriculares.
  • 134. 134 7.4 Evaluación El proyecto se realizó de manera satisfactoria, siempre indicando los obstáculos que se mencionan en el capítulo quinto, por lo tanto de un 100% de satisfacción, se evalúa con un 50% en la realización de actividades con los alumnos y un 2% en las actividades programadas con los docentes del centro educativo. Los elementos mejor evaluados son integración de multimedios y toma de decisiones de los aprendices. El elemento de tiempo fue una de las complicaciones en nuestro proyecto por la poca rigidez del sistema de horarios de clases del sistema escolar. Para evaluar el nivel de apropiación del modelo alcanzado por los participantes, utilizamos los registros de observación directa realizados durante la ejecución, apoyados de filmaciones, registros fotográficos, resultados de encuestas y entrevistas realizadas a los participantes una vez finalizada la experiencia. Con todo, producto del escaso tiempo de desarrollo de la experiencia, no fue posible determinar niveles de apropiación del modelo, sin embargo se observa que la mitad de los profesores participantes tenían un real interés en un cambio de metodologías para lograr mejoras en el aprendizaje. Aquellos que habitualmente se encuentran más dispuestos a
  • 135. 135 abrir su sala de clases a los demás les fue más fácil apropiarse del modelo. A su vez, influye negativamente la participación de profesores de áreas muy específicas en el currículo que, entre otras razones, poseen muy pocas horas de clases con cada curso y muchos contenidos que abordar, por ejemplo, asignaturas como Educación Musical y Tecnología. Asimismo, se evidencia que por la carencia de niveles de logro previos de apropiación de TIC, es muy difícil que profesores y alumnos lleguen a apropiarse completamente del modelo. Si bien se observa que el modelo permite desarrollar habilidades y conocimientos en el uso de TIC, su mayor valor está cuando se utiliza para integrarlas curricularmente y no para aprenderlas. Es más expedito apropiarse del modelo cuando se han superado las complejidades iniciales del uso de las nuevas tecnologías para aprender. Si un profesor ha trabajado antes con la metodología de proyectos, posee las herramientas conceptuales y prácticas para facilitar la apropiación del modelo. Para evaluar el éxito alcanzado por el proyecto, se realizó un análisis para revelar situaciones que influyen a favor o en contra de la integración curricular de TIC en la implementación del modelo.
  • 136. 136 Del análisis de estos registros se desprendió un conjunto de situaciones que intervienen en la concreción del proyecto y la integración curricular de TIC, esto es lo que se denomina factores del contexto de ejecución. Las características del establecimiento es el que más influye en el éxito de los proyectos, los establecimientos que cuentan con un fuerte apoyo directivo, donde se apoya el trabajo colaborativo e interdisciplinario, es donde se ve reflejado el acceso expedito a las TIC. En este establecimiento no se cuenta de manera favorable este factor, lo que perjudica la continuidad y la correcta aplicación del proyecto en cuestión. La integración curricular de TIC se corresponde con una innovación en el sistema educativo que requiere mucho más que disponibilidad de tecnología, requiere de un currículum, instituciones y actores preparados y dispuestos a acogerla. Previo a seguir preguntáse sobre el impacto o los resultados que las TIC pueden producir en el aprender, debemos cuestionarnos respecto de cuál es la base pedagógica sobre la cual las TIC pueden producir algún resultado o impacto. El estudio evidencia que la integración curricular de TIC requiere de instituciones donde exista una flexibilidad horaria y una participación de la comunidad educativa, organizada y participativa. Se requiere de Centros donde se promueva el apoyo y la colaboración entre profesores, y se valore e incentive la formación permanente del
  • 137. 137 profesorado. Esto será un incentivo para que muchos profesores utilicen las TIC como cualquier otro recurso existente en el establecimiento. Asimismo, se requiere de profesores dispuestos al cambio de sus prácticas y que se encuentren experimentando en el uso de las TIC como apoyo al aprender. El dominio previo en el uso de tecnologías, en la metodología de proyecto y en el uso de las TIC como apoyo al aprendizaje, son condiciones determinantes en la apropiación del modelo que logren los participantes. La aplicación de la metodología de proyecto con apoyo de recursos multimediales, hizo más visible la autonomía de los aprendizajes con las nuevas tecnologías, apoyando a los profesores en el uso de la tecnología con un fuerte propósito pedagógico, respetando diversos modos de aprendizaje y valorando las diferencias. La metodología y el modelo utilizado permitieron a los profesores centrar sus pensamientos en utilizar las TIC para mejorar los aprendizajes de los alumnos, brindándoles el apoyo necesario para modelar estos aprendizajes. La
  • 138. 138 metodología de proyecto respondió al cómo utilizar las TIC y facilitó la organización, planificación y evaluación de sus actividades adecuadamente. En definitiva, permitió cambiar las prácticas centradas en el profesor, para enfatizar en actividades de aprendizaje con objetivos de largo plazo, de carácter interdisciplinario, centradas en los aprendices e integradas con temas y prácticas del mundo real. Los aprendices se motivaron por participar en el proyecto, aplicaron destrezas y habilidades para cuestionar y tomar decisiones sobre cómo resolver problemas y construir sus aprendizajes.
  • 139. 139 CAPÍTULO VIII: BIBLIOGRAFÍA
  • 140. 140 BIBLIOGRAFÍA Bernal T., C. A. (2006). Metodología de la Investigación. Para administración, economía, humanidades y ciencias sociales. México: Pearson educación. Cabero. (2000).tecnologías. Enlace mineduc. (2009). Enlace-cet-MINEDUC. Recuperado el 20 de Mayo de 2010, de Enlace-cet-MINEDUC: http//www.enlace.clindex.php?t=44 Miguel Yuste. (02 de 06 de 2010). Ediciones el país. El pais edición impresa . Diarioatacama.cl. (20 de Abril de 2010). Enlaes capacitará a docentes en TIC´s. Recuperado el 1 de Julio de 2010, de Diarioatacama.cl: http://www.diarioatacama.cl/prontus4_nots/site/extra/pdp/pdp.html?s=www.diarioataca ma.cl Elpais.com. (8 de Abril de 2009). Pizarra con tizas en la era de Internet. Recuperado el 1 de Julio de 2010, de Elpais.com: http://www.elpais.com/articulo/sociedad/Pizarra/tizas/era/Internet/elpepisoc/20080408e lpepisoc_1/Tes Latercera.com. (30 de Marzo de 2010). Educación. Recuperado el 1 de Julio de 2010, de Tercera: http://latercera.com/contenido/676_238036_9.shtml Youngkyun Baek, P. D. (11 de Marzo de 2009). Principios de la estructura de los juegos digitales. Recuperado el 7 de Julio de 2010, de Enlaces: http://portal.enlaces.cl/?t=54&i=2&cc=441&tm=2 Bernal mineduc. (2009). Enlace-cet-MINEDUC. Recuperado el 20 de Mayo de 2010, de Enlace-cet-MINEDUC: http//www.enlace.clindex.php?t=44 Miguel Yuste. (02 de 06 de 2010). Ediciones el país. El pais edición impresa . Paola Alarcón. (20 de Abril de 2010). Enlaces capacitará docentes en TIC. Diario Atacama .
  • 141. 141 T., C. A. (2006). Metodología de la Investigación. Para administración, economía, humanidades y ciencias sociales. México: Pearson educación. Enlace Pierre Dillenbourg. (30 de Marzo de 2010). Educación, experto en el uso de tecnologías en el aula. La tercera . Rodriguez G., G. G. (1999). Metodología de la Investigación Cualitativa. Malaga: Aljibe,S.L. Taylor, S.; Bogdan R. (1984). Introducción a los métodos cualitativos de investigación. Barcelona: Paidos. Bernard J. poole. (1999). Tecnología Educativa, Educar para la sociocultura de la comunicación y del conocimiento. Madrid: Mc Graw Hill. david Ausubel, Joseph Novak, helen Hanesian. (2003). Psicología educativa Un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas, S.A de C, V., Divición Admnistrativa. Edith Litwin (compiladora), Carina Lion, Marilina Lipsman, Mariana Maggio, Anahí Mansur, Martha Scheimberg, Hebe Roig. (1995). Tecnología Educativa Políticas, historia, propuestas. Buenos Aires: Paidós SAICF. Enlaces centro de educación y tecnología. (2004). Intel Educar para el Futuro. Chile: Gobierno de Chile. José Joaquín Bruner. (2000). Globalización y el futuro de la educación: tendencias, desafíos, estrategias. Chile: UNESCO. José Joaquín Bruner. (2001). Globalizaciónn y el futuro de la educación:tendencias, desafios y estrategias. Chile: Unesco. Bernal T., C. A. (2006). Metodología de la Investigación. Para administración, economía, humanidades y ciencias sociales. México: Pearson educación. Rodriguez G., G. G. (1999). Metodología de la Investigación Cualitativa. Malaga: Aljibe,S.L. T, C. A. (2006). Metodología de la Investigación. En C. A. T, Metodología de la Investigación. Para administración, economía, humanidades y ciencias sociales. (pág. 175). México: Pearson educación. 130
  • 142. 142 Enlaces. (18 de Marzo de 2009). Ministerio de Educación, Enlaces. Recuperadoel 12 de Mayo de 2010, de Enlaces: http://www.portal.enlaces.cl/?t=54&i=2&cc=441&tm=2 Ausubel. (24 de mayo de 2007). Silvia, R. R. (2010). UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL. Recuperado el 27 de Agosto de 2010, de calaméo: http://www.calameo.com/books/0003572927191833d6069 Barrios. (2009, Mayo 18). República Bolivariana. Retrieved Septiembre 20, 2010, from República Bolivariana: http://www.scribd.com/doc/13247793incpración-de-las-TIC-en- el-Aula.htm Pere. (2000, Agosto 22). República Bolivariana . Retrieved Septiembre 8, 2010, from República Bolivariana: http://www.peremarques.pangea.org/siyedu.htm Nassir Sapag Chain, R. S. (2003). Preración y evaluación de Proyectos. Chile: McGraw-Hill. 131
  • 143. 143 CAPÍTULO IX: ANEXOS
  • 144. 144 “EL USO DE LAS TIC COMO ESTRATEGIA DE INNOVACIÓN EN EL AULA” Cronograma Presentación Objetivo General Incorporar en las prácticas docentes estrategias pedagógicas innovadoras con integración de las TIC para favorecer los aprendizajes de los alumnos en las aulas. Objetivos Específicos. Actualizar a los docentes en el manejo de TIC. Actualizar a los docentes en la aplicación de innovaciones pedagógicas en el uso de TIC, para mejorar el rendimiento académico de alumnos de enseñanza básica (NB1) 1°Y 2°, empleando software educativos y creando ma terial pedagógico. Fomentar e trabajo colaborativo entre docentes. Duración: 1 meses (Junio), 1 vez a la semana, el día miércoles de las 3:30 a las 5:15 el trabajo colaborativo entre docentes. Trabajo Día Hora 1°presentación 1°módulo Miércoles 3:30 a 5:15 2°módulo Miércoles 3:30 a 5:15 3°módulo Miércoles 3:30 a 5:15 4°módulo Miércoles 3:30 a 5:15
  • 145. 145 Presentación Fecha: Presentación del proyecto a los Docentes del Establecimiento Luis Uribe Orrego. Módulo 1 Introducción a Microsoft Office Word. I. Conocer y comprender las funciones básicas de procesador de texto. II. Partes y funciones de una ventana de trabajo Word. III. Escribir con el procesador de texto Word. IV. Insertar fotos, imágenes y hacer tablas en una hoja Word. V. Elaborar una Guía de Lenguaje y Comunicación de NB1. • Utilizar el organizador de documentos (creación de carpetas) Módulo 2 Introducción al manejo de Power Point. • Partes y Funciones de una hoja de Power Point. • Trabajo en diapositivas. • Uso internet • Insertar imágenes y videos. • Crear hipervínculos. • Elaborar una presentación en Power. Módulo 3 Introducción a software educativo y material didáctico. • Páginas didácticas en la web. • Descargar software educativo • Descargar Juegos didácticos. Módulo 4 Pizarro Digital. Preparación y uso de pizarra. Interacción con la pizarra. Cierre Presentación a la Comunidad.
  • 146. 146 Cronograma de actividades con alumnos. Establecimiento día Fecha curso contenido 25 de mayo 8:00 a 9:30 1°básico A y B Prese ntación con el grupo curso y observación directa 01 junio 8:00 a 9:30 1°básico A Consona ntes M,L,P,S. 01 junio 9:45 a 10:30 Kínder Animales 01 junio 10:45 a 11:30 Pre-kinder Cuento con pictograma. 03 junio 8:00 a 9:30 2°básico A Resta, suma con r eserva. 08 junio 8:45 a 9:30 1°básico A Suma, contar objet os. 08 junio 9:45 a 10:30 Kínder Acto 08 junio 10:45 a 11:30 Pre-kinder Acto 08 junio 11:45 a 12:30 1°básico B Las consonantes( letra que comienzan con consonantes) 10 junio 9:45 a 11:15 2°básico A Suma de dos dígit os 15 junio 8:45 a 9:30 1°básico A Adicción con 1 dig ito. 15 junio 9:45 a 10:30 Kínder Prueba 15 junio 10:45 a 11:30 Pre-kinder Prueba 15 junio 11:45 a 12:30 1°básico B Consonante L
  • 147. 147 17 junio 8:45 a 9:30 2°básico A Suma/ descomposici ones 17 junio 9:45 a 10.30 Kínder Reconocimiento de onomatopeya 17 junio 10:45 a 12:00 Pre-kinder La granja de Fisher-price 22 junio 8:45 a 9:30 1°básico A Suma y resta 22 junio 9:45 a 10:30 Kínder Acto 22 junio 10:45 a 11:30 Pre-kinder Acto 22 junio 11:45 a 12:30 1°básico B Suma y resta 24 junio 8:45 a 9:30 2°básico A Suma y resta con reserva
  • 148. 148 Cronograma de actividades. Establecimiento Luis Uribe Orrego. Actividades. 24 mayo 25 mayo 01 junio (lab. de enlaces) 02 junio (lab de enlaces) 09 junio (lab de enlaces) 1 6 junio (lab. de enlaces) 23 junio (lab de enlaces) 30 junio (P.D.I) 02 julio (P.D.I) Entrevista con autorizada para solicitar centro de levantamiento de información y aplicación de proyecto. Entrevista con encargada de laboratorio de enlaces (para revisión de horario) Revisión de equipo y material de apoyo del laboratorio de enlaces. Presentación del proyecto a consejo de profesores en pleno. Inicio de actualización (Word) 2°Actualización (PowerPoint) 3°Actualización (Excel). 4° Actualización (software educativo y material didáctico) 5°Actualización (Pizarro Digital) Cierre del proyecto.
  • 149. 149