<ul><ul><ul><ul><ul><li>TRABAJO DE TESIS PREVIO EL GRADO DE MAGISTER  </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><l...
<ul><li>PROPUESTA  PARA  UN  MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN  COMPETENCIAS  </li></ul><ul><li>CASO: ESTADÍSTICA </li></ul>
<ul><li>OBJETIVOS </li></ul><ul><li>General: </li></ul><ul><li>Proponer un modelo metodológico basado en competencias para...
<ul><li>Específicos: </li></ul><ul><li>Diagnosticar las estrategias metodológicas y sistema de evaluación de la enseñanza-...
<ul><li>ASPECTOS A CONSIDERAR PARA EL DIAGNÓSTICO </li></ul><ul><li>1. Formación Humana </li></ul><ul><li>2. Formación cie...
<ul><li>RESULTADOS GENERALES DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES </li></ul>
<ul><li>PROYECTO TUNING </li></ul>Saber Hacer Ser C
<ul><li>COMPETENCIA GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS </li></ul><ul><li>Competencias genéricas </li></ul><ul><li>Competencias especí...
<ul><li>ANÁLISIS DE COMPETENCIAS EN  </li></ul><ul><li>EL ECUADOR (CONESUP) </li></ul>Cuadro # 2:  Competencias genéricas ...
<ul><li>COMPETENCIAS MÁS IMPORTANTES: </li></ul><ul><li>Aplicar los conocimientos en la práctica </li></ul><ul><li>Comprom...
<ul><li>COMPETENCIAS MÁS IMPORTANTES: </li></ul><ul><li>Interpretar la información contable y financiera para la toma de d...
<ul><li>METODOLOGÍA TUNING </li></ul><ul><li>La tarea docente se  centrará en el aprendizaje de los estudiantes: enseñar p...
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<ul><li>Es la visión en totalidad de las actividades que el estudiante realizará dentro del desarrollo de una asignatura, ...
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TÉCNICAS DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Tipo de evaluación/Permiten evaluar Técnicas Rasgos de comportamiento (activida...
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<ul><li>PROGRAMA CURRICULAR POR COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>1. Datos informativos </li></ul><ul><li>2. Aporte del área ...
<ul><li>1. Datos informativos </li></ul><ul><li>2. Unidad de competencia y número de práctica </li></ul><ul><li>3. Compete...
<ul><li>PLAN DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>1. Datos informativos </li></ul><ul><li>2. Unidad de compete...
UC 1: valoración de la estadística en el campo empresarial  Percibe el uso de la estadística desde la información que se d...
<ul><li>INSTRUMENTOS PARA EVALUAR </li></ul><ul><li>POR COMPETENCIAS:  PORTAFOLIOS </li></ul><ul><li>Coevaluación </li></u...
Ing. Quím. Aracely Medina G. e-mail: amedina@uazuay.edu.ec
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Educacion Por Competencias Un Caso Estadistica Aracely Medina

  1. 1. <ul><ul><ul><ul><ul><li>TRABAJO DE TESIS PREVIO EL GRADO DE MAGISTER </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>EN DOCENCIA UNIVERSITARIA </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>AUTORA: ING. QUÍM. ARACELY MEDINA G. </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>TUTOR: MAGISTER CARLOS DELGADO </li></ul></ul></ul></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>CUENCA ABRIL 2007 </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  2. 2. <ul><li>PROPUESTA PARA UN MODELO DE APRENDIZAJE BASADO EN COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>CASO: ESTADÍSTICA </li></ul>
  3. 3. <ul><li>OBJETIVOS </li></ul><ul><li>General: </li></ul><ul><li>Proponer un modelo metodológico basado en competencias para el aprendizaje de Estadística I, en los ciclos comunes de la Facultad de Administración de Empresas de la Universidad del Azuay </li></ul>
  4. 4. <ul><li>Específicos: </li></ul><ul><li>Diagnosticar las estrategias metodológicas y sistema de evaluación de la enseñanza-aprendizaje de los docentes del área de Estadística. </li></ul><ul><li>Determinar las estrategias de aprendizaje que integren los saberes y las competencias. </li></ul><ul><li>Definir los instrumentos más adecuados para aplicar la evaluación integral. </li></ul><ul><li>OBJETIVOS </li></ul>
  5. 5. <ul><li>ASPECTOS A CONSIDERAR PARA EL DIAGNÓSTICO </li></ul><ul><li>1. Formación Humana </li></ul><ul><li>2. Formación científica y uso de herramientas estadísticas </li></ul><ul><li>3. Metodologías usadas por los docentes </li></ul><ul><li>4. Relaciones personales </li></ul><ul><li>5. Dominio de contenidos </li></ul><ul><li>6. Rol docente y enfoque pedagógico </li></ul><ul><li>7. Herramientas del conocimiento </li></ul><ul><li>8. Motivación </li></ul><ul><li>9. Recursos y actividades </li></ul><ul><li>10. Evaluación </li></ul>
  6. 6. <ul><li>RESULTADOS GENERALES DE ENCUESTAS A ESTUDIANTES </li></ul>
  7. 7. <ul><li>PROYECTO TUNING </li></ul>Saber Hacer Ser C
  8. 8. <ul><li>COMPETENCIA GENÉRICAS Y ESPECÍFICAS </li></ul><ul><li>Competencias genéricas </li></ul><ul><li>Competencias específicas para la carrera de Administración de Empresas </li></ul>
  9. 9. <ul><li>ANÁLISIS DE COMPETENCIAS EN </li></ul><ul><li>EL ECUADOR (CONESUP) </li></ul>Cuadro # 2: Competencias genéricas Cuadro # 3: Competencias específicas
  10. 10. <ul><li>COMPETENCIAS MÁS IMPORTANTES: </li></ul><ul><li>Aplicar los conocimientos en la práctica </li></ul><ul><li>Compromiso ético </li></ul><ul><li>Capacidad de aprender y actualizarse constantemente </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS MENOS IMPORTANTES: </li></ul><ul><li>Habilidades interpersonales </li></ul><ul><li>Preservación del medio ambiente </li></ul><ul><li>Comunicación en un segundo idioma </li></ul><ul><li>RESULTADOS DE COMPETENCIAS EN </li></ul><ul><li>EL ECUADOR (CONESUP): COMPETENCIAS GENÉRICAS </li></ul>
  11. 11. <ul><li>COMPETENCIAS MÁS IMPORTANTES: </li></ul><ul><li>Interpretar la información contable y financiera para la toma de decisiones gerenciales </li></ul><ul><li>Ejercer el liderazgo para el logro y consecución de metas en la organización </li></ul><ul><li>COMPETENCIAS MENOS IMPORTANTES: </li></ul><ul><li>Administrar un sistema logístico integral </li></ul><ul><li>Evaluar el marco jurídico aplicado a la gestión empresarial </li></ul><ul><li>RESULTADOS DE COMPETENCIAS EN </li></ul><ul><li>EL ECUADOR (CONESUP): COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>ESPECÍFICAS PARA ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS </li></ul>
  12. 12. <ul><li>METODOLOGÍA TUNING </li></ul><ul><li>La tarea docente se centrará en el aprendizaje de los estudiantes: enseñar para comprender, promover el aprendizaje autorregulado, uso de metodologías con enfoques constructivistas de aprendizaje y comprensión a través del uso de estrategias de aprendizaje cooperativo. </li></ul><ul><li>Una educación centrada en el estudiante y su capacidad, exige la participación directa del estudiante. </li></ul><ul><li>Desarrollar capacidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de sus vidas. </li></ul>
  13. 13. <ul><li>MEDIACIÓN PEDAGÓGICA (D. Prieto) </li></ul><ul><li>“ La mediación pedagógica consiste en la tarea de acompañar y promover el aprendizaje” </li></ul><ul><li>La tarea docente consiste en crear puentes que permitan mediar entre la competencia a lograr y el estudiante, quien, demostrará su logro a partir de su desempeño. Entendiéndose como lo que es capaz de hacer con el conocimiento en un contexto específico planteado real o creado. </li></ul>
  14. 14. <ul><li>INSTANCIAS DEL APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>“ Llamamos instancias de aprendizaje a seres, espacios, objetos y circunstancias en los cuales y con los cuales vamos apropiando experiencias y conocimientos, en los cuales y con los cuales nos vamos construyendo” </li></ul>
  15. 15. <ul><li>INSTANCIAS DEL APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>La institución educadora como mediadora </li></ul><ul><li>El educador como mediador </li></ul><ul><li>Mediar con los medios y materiales </li></ul><ul><li>El grupo como mediador </li></ul><ul><li>Mediar con el contexto </li></ul><ul><li>Uno mismo como mediador </li></ul>
  16. 16. <ul><li>Es la visión en totalidad de las actividades que el estudiante realizará dentro del desarrollo de una asignatura, muestra los haceres para aprender y las instancias. </li></ul><ul><li>EL MAPA DE PRÁCTICAS </li></ul>
  17. 17. <ul><li>TÉCNICAS ACTIVAS DE APRENDIZAJE </li></ul><ul><li>El seminario </li></ul><ul><li>Análisis de casos </li></ul><ul><li>Resolución de problemas o método problémico </li></ul>
  18. 18. <ul><li>EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>Daniel Prieto: </li></ul><ul><li>“ convertir a la evaluación en una parte esencial del acto educativo, en tanto precioso recurso de aprendizaje” </li></ul>
  19. 19. <ul><li>EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>Evaluar competencias, significa determinar el grado de desempeño que el estudiante ha logrado luego de un proceso de aprendizaje; para ello, es necesario identificar criterios, indicadores y evidencias que permitan en forma objetiva emitir un juicio de valor. Es necesario además, tener claro que la evaluación por competencias debe ser integral; por tanto, se requiere contar con técnicas e instrumentos adecuados en función de los indicadores. </li></ul>
  20. 20. <ul><li>CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>POR COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>Procesual: se debe incluir todos los elementos del proceso educativo y no sólo los resultados del estudiante. </li></ul><ul><li>Cualitativa: No valorar sólo los aspectos mesurables, sino destacar los aspectos relacionados con las conductas y actitudes y las habilidades para resolver problemas. </li></ul><ul><li>Integral: la competencia debe considerarse como un todo unitario y dinámico y no como la consecuencia de la suma del saber, saber hacer, saber ser y convivir. </li></ul>
  21. 21. <ul><li>CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>POR COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>Permanente y continua: deberá realizarse durante todo el proceso educativo, en cada una de las fases y tácticas de enseñanza-aprendizaje, sin interrupciones y considerando la información obtenida en una situación para retroalimentar otra. </li></ul><ul><li>Incluyente y participativa , involucrar la interacción entre estudiantes y docentes, tanto en la recopilación de las evidencias del desempeño como en la emisión de los juicios de valor y en la toma de decisiones respecto al evaluado. Son de suma importancia la autoevaluación y la coevaluación. </li></ul>
  22. 22. <ul><li>CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>POR COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>Contextualizada , de ser posible tendrá que efectuarse directamente en el escenario donde habría de mostrarse el desempeño, tal y como se desarrolla en la práctica de la disciplina. </li></ul>
  23. 23. TÉCNICAS DE LA EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS Tipo de evaluación/Permiten evaluar Técnicas Rasgos de comportamiento (actividad de estudio, comunicación social) Rasgos de la personalidad (motivación, disciplina, colectivismo) Pruebas de análisis por elemento de competencia Pruebas escritas abiertas o cerradas Lluvia de ideas Completar frases Entrevistas Aplicación de escalas valorativas y autovalorativas. Contenidos y habilidades Pruebas orales Pruebas escritas o de ensayo Pruebas a libro abierto Pruebas objetivas Solución de problemas docentes profesionales Solución de tareas profesionales Respuesta a preguntas profesionales Resultados del proceso de formación Proyectos profesionales Ejercicio profesional Tesis
  24. 24. <ul><li>CARACTERÍSTICAS DE LA EVALUACIÓN </li></ul><ul><li>POR COMPETENCIAS </li></ul>Portafolios Supone la demostración por parte de los estudiantes, mediante trabajos, de los que son capaces de hacer a través de muestras seleccionadas de actividades propias. Muestran la capacidad de decidir (qué trabajos presentar), comunicar (diálogo con docente) y reflexionar sobre la pertinencia de contenido y sobre la propia manera de aprender. Finalidades más evidentes: - El avance, progresión del estudiante decidiendo sobre cada trabajo a presentar. - Permite ver la mejora en sus trabajos a través del tiempo - Muestra lo que el estudiante es capaz de hacer
  25. 25. <ul><li>PREGUNTAS DE BAJO Y ALTO NIVEL </li></ul>PARA BAJO NIVEL PARA ALTO NIVEL <ul><li>Resuelva una ecuación </li></ul><ul><li>Verifica una solución sin repetir el procedimiento </li></ul><ul><li>Escribe una definición </li></ul><ul><li>Aplica un procedimiento para resolver un problema en contexto </li></ul><ul><li>Analiza un procedimiento sin contexto </li></ul><ul><li>Explica cómo justificar una solución sin repetir el procedimiento </li></ul><ul><li>Identifica las propiedades que definen un concepto </li></ul><ul><li>Identifica o genera ejemplos y no ejemplos </li></ul><ul><li>Interpreta los símbolos o conceptos en un contexto </li></ul><ul><li>Compara o contrasta métodos, representaciones, situaciones o conceptos </li></ul><ul><li>Utiliza modelo, diagrama, grafica, tabla o símbolos que representan la esencia matemática de una situación. </li></ul>
  26. 26. <ul><li>NIVELES DE HABILIDADES PARA ESTADÍSTICA </li></ul><ul><li>Nivel de conocimientos: Ordena, define, duplica, nombra, lista, memoriza, reconoce, recuerda, repite, reproduce. Aquí el estudiante no añade valor agregado, reconoce información, ideas y principios aproximadamente en la misma forma en que fue transmitido el conocimiento </li></ul><ul><li>Nivel de comprensión: clasifica, describe, discute, explica, expresa, identifica, indica, localiza, restablece, traslada. El estudiante, interpreta información, con base en conocimientos previamente obtenidos. Aquí aparece un valor agregado. </li></ul><ul><li>Nivel de aplicación: aplica, elige, demuestra, emplea, interpreta, opera, esquematiza, resuelve, usa. Es estudiante transfiere, usa datos y principios para completar un problema o tarea, con escasa dirección </li></ul>
  27. 27. <ul><li>NIVELES DE HABILIDADES PARA ESTADÍSTICA </li></ul><ul><li>Nivel de análisis: analiza, calcula, categoriza, compara, contrasta, critica, diferencia, separa, examina, experimenta, prueba. El estudiante distingue y relaciona las suposiciones, hipótesis y evidencias o estructura una afirmación o una pregunta. </li></ul><ul><li>Nivel de síntesis: arma, compone, construye, diseña, desarrolla, formula, organiza, prepara, propone. El estudiante origina, integra y combina ideas en un producto, plan o propuesta que es nueva para él </li></ul><ul><li>Nivel de evaluación: argumente, evalúe, compare, juzgue, prediga, soporte. El estudiante evaluará o criticará con base en criterios y estándares específicos. </li></ul>
  28. 28. <ul><li>PROGRAMA CURRICULAR POR COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>1. Datos informativos </li></ul><ul><li>2. Aporte del área de estadística al perfil profesional </li></ul><ul><li>3. Competencia del curso </li></ul><ul><li>4. Objetivo </li></ul><ul><li>5. Unidades de competencia </li></ul><ul><li>6. Sistema de conocimientos del programa de competencia </li></ul><ul><li>7. Sistema de habilidades del programa de competencia </li></ul><ul><li>8. Sistema de valores del programa de competencia </li></ul><ul><li>9. Orientaciones metodológicas </li></ul><ul><li>10. Recursos </li></ul><ul><li>11. Evaluación </li></ul><ul><li>12. Bibliografía / Páginas electrónicas </li></ul>
  29. 29. <ul><li>1. Datos informativos </li></ul><ul><li>2. Unidad de competencia y número de práctica </li></ul><ul><li>3. Competencias a desarrollar </li></ul><ul><li>4. Sistema de habilidades </li></ul><ul><li>5. Sistema de conocimientos </li></ul><ul><li>6. Sistema de valores </li></ul><ul><li>7. Instancias del aprendizaje </li></ul><ul><li>8. Tareas y actividades del estudiante </li></ul><ul><li>MAPA DE PRÁCTICAS </li></ul>
  30. 30. <ul><li>PLAN DE EVALUACIÓN POR COMPETENCIAS </li></ul><ul><li>1. Datos informativos </li></ul><ul><li>2. Unidad de competencia </li></ul><ul><li>3. Competencias a desarrollar </li></ul><ul><li>4. Indicadores /evidencias </li></ul><ul><li>5. Técnicas/instrumentos </li></ul><ul><li>6. Niveles de desempeño </li></ul>
  31. 31. UC 1: valoración de la estadística en el campo empresarial Percibe el uso de la estadística desde la información que se da por distintos medios de comunicación. Valora las oportunidades que ofrece la estadística en la resolución de problemas sociales y empresariales en la toma de decisiones Interpreta y elabora tablas, diagramas y gráficos para representar una base de datos de variables cuantitativas o cualitativas de la vida real Emite criterios personales frente a la información obtenida en la red sobre la economía del país. CRITERIOS DESCRIPTORES EXCELENTE BUENO MALO SATISFACTORIO Visualiza y comunica los resultados obtenidos en forma clara Visualiza y comunica los resultados obtenidos sin argumentos Visualiza y comunica los resultados obtenidos con dificultad No visualiza la infamación estadística Argumenta y ejemplifica el uso de estadística en la toma de decisiones No valora el uso de estadística en la resolución de ejercicios Ejemplifica el uso de estadística en la resolución de problemas Identifica el uso de estadística en la resolución de ejercicios Interpreta y valora el uso de tablas en la toma de dediciones Interpreta y valora el uso de tablas en la resolución de problemas Elabora tablas y aplica en la resolución de ejercicios Elabora tablas y diagramas sin considerar el contexto Argumenta sus criterios frente a un problema específico Identifica el problema y emite criterios sin argumentos Identifica problemas No encuentra problemas económicos
  32. 32. <ul><li>INSTRUMENTOS PARA EVALUAR </li></ul><ul><li>POR COMPETENCIAS: PORTAFOLIOS </li></ul><ul><li>Coevaluación </li></ul><ul><li>Autoevaluación </li></ul>
  33. 33. Ing. Quím. Aracely Medina G. e-mail: amedina@uazuay.edu.ec
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