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Diseno Curricular Basado En Competencias En Ed.Superior
 

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    Diseno Curricular Basado En Competencias En Ed.Superior Diseno Curricular Basado En Competencias En Ed.Superior Presentation Transcript

    • DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS EN LA EDUCACIÓN SUPERIOR Compilación de experiencias Medellín, Noviembre de 2007
    • “ La labor del profesional del siglo XXI resultará compleja, pues posee múltiples manifestaciones que van desde la solución de problemas más operativos hasta la investigación científica, ya que la educación del profesional para las nuevas sociedades del conocimiento, no sólo incluye un nivel productivo en la solución de problemas novedosos con la aplicación de los conocimientos científicos-técnicos adquiridos, sino que además, necesita desarrollar un nivel de actuación creativo en el cual garantice la creación de nuevos conocimientos, para el avance de cultura de la humanidad”.
      • Experiencia Cubana
      • La formación de los profesionales en la Universidad de Cuba
      • (Rene Valera)
    • UNIVERSIDAD
      • MISION
      DIFUNDIR DESARROLLAR PRESERVAR CULTURA
    • MODELO DE UNIVERSIDAD CUBANA UNIVERSIDAD CIENTIFICA, TECNOLOGICA Y HUMANISTA . FORMACIÓN DE PROFESIONALES INTEGRALES .
      • ¿QUÉ ENTENDER POR COMPETENCIAS?
      • ¿QUÉ CARACTERIZA UN PROCESO DE FORMACIÓN DE LOS PROFESIONALES CON BASE EN COMPETENCIAS?
        • En la generación de consensos.
      UNA PRIMERA DEFINICIÓN DE COMPETENCIA Como una capacidad de acción e interacción sobre el medio natural y social. Capacidad efectiva, eficaz y eficiente :
          • En el enfrentamiento y la solución de problemas.
          • En la realización de metas propias.
          • En la creación de resultados pertinentes a necesidades sociales.
    • LA COMPETENCIA PRESUPONE: Algún grado de dominio y versatilidad conceptual, explícito o implícito de un campo de la cultura. La puesta en acción de los contenidos básicos de dicho campo. Un proceso de selección de alternativas de actuación y toma de decisiones La pertinencia de su aplicabilidad en un contexto determinado. Un nivel de alternativas en los resultados de su construcción y aprehensión.
    • La formación de competencia no es un simple proceso de entrenamiento para desarrollar habilidades y destrezas, lo que lleva a la ejecución de tareas asignadas por otro, sin protagonismo de quien las ejecuta. Se asume que las competencias son cognoscibles, objeto de interpretación y construcción, con una connotación axiológica que conlleva a una ética.
    • La formación de las competencias se construye en cada individuo, responden a estructuras complejas diferenciables en cada sujeto, pero éste, como ser social, las construye en su relación con los demás sujetos. Las competencias también tienen que ser aprehendidas, nadie por competente que llegue a ser, lo fue al nacer; sólo en la vida, en la sociedad es posible la construcción de las competencias
    • COMPETENCIAS PROFESIONALES Configuración Didáctica que sintetiza la riqueza de la profesión y del profesional, siendo expresión totalizadora de las cualidades que debe poseer el egresado para su desempeño profesional y social en un contexto histórico concreto, permitiendo generar el proceso de desarrollo del microdiseño curricular de la carrera
    • Al hablar de COMPETENCIAS PROFESIONALES nos estamos refiriendo al TIPO DE PROFESIONAL que queremos formar, en cuya configuración se concretan un conjunto de cualidades inherentes al carácter y contenido del sistema de relaciones sociales que se establecen en el proceso de formación del profesional, mediante la actividad que desarrollan. Proyección de la imagen del profesional que debemos formar
    • Tipos de competencias Sintetizan el ser el saber y el hacer del profesional En el objeto especifico de la profesión En el objeto de la profesión En el ámbito sociocultural y profesional Competencias profesionales Competencias generales Competencias básicas
    • FILOSÓFICOS SOCIOLÓGICOS PSICOLÓGICOS EPISTEMOLÓGICOS DIDÁCTICOS FUNDAMENTOS TEORICOS DEL CURRÍCULO COMPETENCIAS PROFESIONALES CONTENIDO OBJETO OBJETO OBJETO PROBLEMA OBJETIVO MÉTODO
    • Los Fundamentos Filosóficos del Currículo.
      • ¿Qué tipo de sociedad queremos construir? Implica tomar partido por la concepción del mundo y de la sociedad en particular.
      • ¿Qué tipo de hombre se necesita y aspira a formar? Implica precisar la concepción que se tiene acerca del hombre, y concretar los principios, valores, actitudes, cualidades, etcétera, que se quieren formar en él para su inserción en ese tipo de sociedad.
      • ¿Qué concepto de educación se tiene para alcanzar el tipo de hombre y sociedad a que se aspira? Implica definir los fines de la educación.
    • Los Fundamentos Sociológicos del Currículo ¿Qué relación se establece entre la universidad y la sociedad? Implica tener en cuenta el modelo de universidad que se tiene y la manera de vincularse a la sociedad. Lo anterior es condicionador de la concepción del proceso de formación de los profesionales. ¿Qué posición asume el proceso educativo ante la unidad (identidad) y la diversidad (universalidad) cultural? Implica que el proceso de formación de los profesionales debe hacer al hombre consciente de sus raíces e identidad cultural, a la vez que conozca y respete el patrimonio común de la humanidad. Debe responderse a los retos del desarrollo de la información y las comunicaciones. ¿Qué posición asume el proceso educativo respecto al desarrollo humano? Implica adoptar una posición respecto al reconocimiento de la educación como condición y resultado del desarrollo humano. La educación, además de satisfacer una necesidad de carácter axiológico, participa en otras necesidades humanas como: subsistencia, participación y creación.
    • Los Fundamentos Psicológicos del Currículo ¿Qué concepción de enseñanza y aprendizaje se tiene para el proceso de formación de los profesionales? Implica responder a la concepción de la enseñanza y del aprendizaje y sus relaciones. A partir de la idea de que la razón de ser de la enseñanza es la promoción del aprendizaje debe responderse a: ¿cómo, qué y por qué aprende el hombre?, y los efectos del aprendizaje en su formación. ¿Qué concepción se asume respecto a la categoría personalidad ? Implica responder a la relaciones: personalidad - sujeto, personalidad – desarrollo, y lo cognitivo – afectivo.
    • Los F undamentos Epistemológicos del Currículo ¿Qué teoría del conocimiento sustenta el proceso docente educativo? Implica asumir una posición teórica respecto al proceso de construcción del conocimiento científico, resolviendo el problema de la relación teoría – práctica. ¿Cómo se incorporan al proceso formativo los nuevos conocimientos científicos? Implica asumir el vínculo entre el proceso de investigación científica y el proceso docente educativo, ciencia – disciplina, permitiendo una generalización teórica con lo cual se garantiza el carácter científico del currículum, incidiendo en la determinación del contenido y en el aprendizaje de los estudiantes. Se debe resolver la contradicción que se genera entre una formación general y una formación básica de los profesionales. ¿Cómo organizar, desde una perspectiva lógica, el proceso de enseñanza aprendizaje? Implica tomar partido por una estructuración del contenido en el currículo (en dependencia de la noción determinante que se asuma: ciencia, objetos de transformación, etcétera) a partir de resolver la contradicción entre integración y diferenciación del conocimiento científico.
    • Los Fundamentos Didácticos del Currículo ¿Qué concepción se tiene del proceso de formación de los profesionales? Implica asumir un determinado enfoque acerca de dicho proceso que permita explicar su diseño, dinámica, evaluación curricular y su dirección. ¿Qué concepción curricular se tiene para concretar el proceso de formación de los profesionales? Implica asumir modelos y metodologías que posibiliten concebir, organizar y estructurar los planes y programas de estudio dando respuestas a la necesidad del currículum para el proceso de formación de los profesionales.
    • PR0BLEMAS PROFESIONALES OBJETIVO DEL PROFESIONAL OBJETO DE LA PROFESIÓN COMPETENCIAS PROFESIONALES CICLO BÁSICO CICLO PROFESIONAL CICLO ÉNFASIS COMPONENTES COMPETENCIAS GENERALES COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS PROFESIONALES ORGANIZACIÓN POR CRÉDITOS PROFESIONAL
    • EXPERIENCIA UNIVERSIDAD DE CHILE María E. Irigoin
    • ¿cuáles podríamos considerar como desafíos de la formación por competencias para la educación superior?
    • LA FORMACIÓN POR COMPETENCIAS ATIENDE LOS SIGUIENTES PROPÓSITOS : a) Analizar y eventualmente actualizar la identidad y misión institucional e incorporar una formación por competencias a la medida de la propia identidad; b) Reconocer la necesidad de una renovación curricular y el papel de las competencias en ella; c) Aprovechar la riqueza metodológica de la formación por competencias para un mejoramiento de la gestión; d) Mantener una mirada atenta a la evolución de las competencias dentro y fuera del ámbito educativo y preocuparse de su desarrollo y proyecciones
    • EL DISEÑO CURRICULAR BASADO EN COMPETENCIAS ¿Cuándo podemos considerar que tenemos un diseño curricular basado en competencias? Según S. Fletcher (1992), los mínimos que caracterizan a un programa pedagógico de formación por competencias son los siguientes: un referencial de competencias y una evaluación de competencias.
    • ¿CON CUÁLES COMPETENCIAS TRABAJAR? El proyecto Tuning de la Unión Europea, en forma semejante a varias otras iniciativas, propone trabajar con dos tipos de competencias: competencias genéricas y competencias específicas. Lo que se ha hecho en universidades de la Unión Europea ha sido identificar y consensuar un conjunto de competencias genéricas y competencias específicas que las universidades se comprometen a incorporar a sus currículos. La lógica apunta a trabajar al nivel de lo que se requiere lograr - el resultado final del logro de la competencia demostrado a través de una evaluación apropiada (evaluación de competencias) – pudiendo cada institución buscar la forma metodológica y el proceso que considere más adecuados para el logro de los fines (Tuning, 2004).
    • LAS COMPETENCIAS ESPECÍFICAS O TÉCNICAS En cuanto a las competencias específicas, estimamos conveniente plantear a lo menos las siguientes preocupaciones para su trabajo en la educación superior: a) Si existiera un marco nacional de competencias en el país, las instituciones de educación superior debieran alinearse con ese esfuerzo nacional y usar las competencias y estándares del marco. En los países que tienen un marco en formación, estas instituciones tienen una oportunidad extraordinaria de colaborar para el desarrollo del marco e incidir para eventuales cambios y/o mejoramientos
    • . b) Al no existir un marco de competencias ni referenciales para las carreras que interesan, desde la educación debe emprenderse ´la subida de la colina´, como ha dicho el CONALEP de México, y crear lo que llaman “normas o estándares educacionales provisorios de competencias” que constituyan las bases para los programas educativos c) La construcción del referencial de competencias debiera ser una ocasión privilegiada para probar métodos y experimentar en distintos aspectos, especialmente en las participaciones. Tendría que notarse que la o las instituciones que lideran una identificación de competencias son instituciones de educación superior que pueden hacer una diferencia y agregar valor al trabajo tradicional.
    • EL DISEÑO A PARTIR DE UN CURRÍCULO VIGENTE Una situación bastante corriente es que el diseño curricular basado en competencias deba asumirse como la renovación de un currículo vigente en un ambiente insuficientemente preparado para acoger el tema de las competencias. En una situación de este tipo, algunos pasos que se podrían dar serían los siguientes: Paso 1 - Concordar una definición de competencias, aunque fuere provisoria, y adoptar una clasificación de competencias. Paso 2 - Normalizar el lenguaje en uso y elaborar un glosario básico para el trabajo con competencias.
    • Cont.. Paso 3 - Tomar una decisión sobre el régimen curricular y la organización curricular. Para la organización curricular habría que decidir una alternativa metodológica de trabajo tal como, por ejemplo: a) Continuar con la organización curricular por asignaturas y avanzar a través de establecer una correspondencia entre las asignaturas y las competencias a las cuales sirven. b) Diseñar una organización curricular modular, con módulos elaborados especialmente para servir a las competencias. Paso 4 – Tomar una decisión sobre el tipo de crédito a usar.
    • Paso 5 - Establecer una base común de competencias genéricas o transversales para la institución, entendiendo que éste es un mínimo y que cada unidad (facultad u otra instancia) pudiere agregar lo que estimare adecuado. Esta base podría contener, por ejemplo, dos o tres competencias transversales, que serían “el sello de la casa”, de modo que todo/a egresado/a de esa institución presentara un especial desarrollo en cuanto a estas competencias. Paso 6 - Seleccionar y/o construir referenciales de competencias específicas para las carreras, a través de consultas a fuentes documentarias, método Delfos con especialistas y talleres de identificación de competencias.
    • EXPERIENCIA DE CENEVAL, MÉXICO Ing. Carlos Galdeano Bienzobas
      • Asociación civil, no gubernamental, sin fines de lucro. Establecida en 1994
      • Dedicada a la evaluación de INDIVIDUOS para la:
        • Educación media superior
        • Educación superior
        • Certificación de competencias laborales y profesionales
      ¿Qué es el CENEVAL?
    • La Educación Basada en Competencias (EBC)
    • Razones que justifican la Educación basada en Competencias (EBC)
      • Permite el establecimiento de estándares que facilitan la comparación de los niveles de desempeño requerido en distintas carreras - profesiones.
      • Define parámetros para alinear el valor de títulos y diplomas así como de otras formas de reconocimiento.
      • Hace transparentes los niveles de competencia requeridos para la población estudiantil, los docentes y los administradores educativos.
      • Facilita la vinculación entre los requerimientos del mundo del trabajo profesional y los resultados de la educación.
    • Concepto de Competencia ...
      • Posee competencia profesional quien dispone de los conocimientos, destrezas y aptitudes necesarios para ejercer una profesión, puede resolver los problemas profesionales de forma autónoma y flexible, está capacitado/a para colaborar en su entorno profesional y en la organización del trabajo (Alemania)
      • Las competencias representan una combinación dinámica de atributos (con respecto al conocimiento y su aplicación, a las actitudes y responsabilidades) que describen los resultados de aprendizaje de un determinado programa, o cómo los estudiantes serán capaces de desenvolverse al finalizar el proceso educativo (Tuning Educational Structures in Europe)
    • Competencias Profesionales en tres niveles
      • Competencias Básicas: capacidades intelectuales indispensables para el aprendizaje de una profesión (cognitivas, técnicas y metodológicas) Nivel básico
      • Competencias Genéricas: Situaciones concretas de la práctica profesional
      • Competencias Específicas: Son la base particular del ejercicio profesional
    • Modelo curricular por competencias
      • Este modelo pretende enfocar los problemas que abordarán los profesionales como eje para el diseño; se caracteriza por:
      • abarcar de manera integral un problema cada vez, en lugar de los cursos por asignatura que abarcan diversos temas simultáneamente
      • orientarse al trabajo cooperativo, apoyado por un tutor/docente
      • el uso de recursos tecnológicos que simulen situaciones de la vida real
      • Colocar a disposición de los educandos, una variedad considerable de recursos para que puedan analizar y resolver problemas de diversa índole
    • Para definir el Perfil Profesional por Competencias Es necesaria la participación del sector productivo (industria), el gubernamental y el educativo para la definición de la curricula por Competencias.
    • Construcción del perfil profesional basado en competencias
      • Para identificar las competencias se debe recuperar lo que hacen las personas al enfrentar y resolver situaciones y problemas característicos de una determinada profesión
      • Establecer que es lo que los estudiantes requieren saber, saber hacer y saber actuar para su adecuada realización
      • Cuando una institución educativa reúne estas definiciones, organizadas en forma lógica respecto de las funciones propias de una profesión con el propósito de presentar una oferta formativa coherente se tiene el perfil profesional
    • Los Componentes del Perfil Profesional …
      • Áreas o unidades de competencia. Primer nivel de especificación, en él que se delimitan las grandes áreas de actividad o funciones d el ejercicio
      • Subáreas o elementos de competencia . Desagregación del área o unidad de competencia que define un agrupamiento significativo y relativamente autónomo de actividades
    • … Los Componentes del Perfil Profesional
      • Actividades. Desempeños complejos que involucran y movilizan distintos atributos transferibles a diversos contextos.
      • Criterios de realización. Establece cuando un desempeño determinado está suficientemente bien realizado.
      • Condiciones de desempeño. Describe los contextos productivos o profesionales en que se espera que se lleven a cabo las actividades profesionales esperadas.
    • La Competencia Profesional
      • La competencia profesional se entiende como la posesión y desarrollo de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que permiten al sujeto:
      • Desarrollar actividades en su área profesional, en forma eficaz y eficiente.
      • Adaptarse a nuevas situaciones.
      • Anticipar problemas.
      • Evaluar las consecuencias de su trabajo.
      • Participar activamente en la mejora de su práctica.
    • ESTRUCTURA EGEL-MG: ÁREAS 1. Medicina Interna (52.0%) 2. Pediatría (12.0%) 3. Ginecología y Obstetricia (12.0%) 4. Cirugía (9.7%) 5. Salud Pública (14.3%)
    • ESTRUCTURA EGEL-MG ÁREAS Y SUBÁREAS (1) ÁREAS SUBÁREAS 1. Medicina 1. Cardiología Interna 2. Dermatología 3. Endocrinología 4. Gastroenterología 5. Hematología, Inmunología y Alergología 6. Infectología y parasitología 7. Neumología 8. Neurología 9. Oftalmología 10. Otorrinolaringología 11. Psiquiatría y salud mental 12. Reumatología 13. Urología y Nefrología
    • ESTRUCTURA EGEL-MG ÁREAS Y SUBÁREAS (2) ÁREAS SUBÁREAS 2. Pediatría 14. Atención al recién nacido 15. Lactante y preescolar 16. Escolar y adolescente 3. Ginecología 17. Ginecología y Obstetricia 18. Obstetricia 19. Salud reproductiva y mujer sana 4. Cirugía 20. Cirugía general 21. Traumatología y ortopedia 5. Salud 22. Vigilancia epidemiológica Pública 23. Salud ambiental y ocupacional 24. Planeación y admón. de la salud 25. Bioética
    • ESTRUCTURA EGEL-MG ÁREAS, SUBÁREAS y TEMAS ÁREAS SUBÁREAS TEMAS 1. Medicina 1. Cardiología Interna 2. Dermatología 3. Endocrinología 4. Gastroenterología 5. Hematología, Inmunología y Alergología 6. Infectología y parasitología 7. Neumología 8. Neurología 9. Oftalmología 10. Otorrinolaringología 11. Psiquiatría y salud mental 12. Reumatología 13. Urología y Nefrología 2. Pediatría 14. Atención al recién nacido 15. Lactante y preescolar 16. Escolar y adolescente 3. Ginecología 17. Ginecología y Obstetricia 18. Obstetricia 19. Salud reproductiva y mujer sana 4. Cirugía 20. Cirugía general 21. Traumatología y ortopedia 5. Salud 22. Vigilancia epidemiológica Pública 23. Salud ambiental y ocupacional 24. Planeación y admón. de la salud 25. Bioética Enfermedades Casos clínicos Problemas específicos
    • ESTRUCTURA EGEL-MG ÁREAS, SUBÁREAS, TEMAS Y CLASIFICACIÓN ÁREAS SUBÁREAS TEMAS 1. Medicina 1. Cardiología Interna 2. Dermatología 3. Endocrinología 4. Gastroenterología 5. Hematología, Inmunología y Alergología 6. Insectología y parasitología 7. Neumología 8. Neurología 9. Oftalmología 10. Otorrinolaringología 11. Psiquiatría y salud mental 12. Reumatología 13. Urología y Nefrología 2. Pediatría 14. Atención al recién nacido 15. Lactante y preescolar 16. Escolar y adolescente 3. Ginecología 17. Ginecología y Obstetricia 18. Obstetricia 19. Salud reproductiva y mujer sana 4. Cirugía 20. Cirugía general 21. Traumatología y ortopedia 5. Salud 22. Vigilancia epidemiológica Pública 23. Salud ambiental y ocupacional 24. Planeación y admón. de la salud 25. Bioética E V A L U A C I Ó N P R O M O C I Ó N Y P R E V E N C I Ó N D I A G N Ó S T I C O Y T R A T A M I E N T O R E H A B I L I T A C I Ó N Y R E F E R E N C I A I N D I S P E N S A B L E S N E C E S A R I O S C O N V E N I E N T E S C O N O C I M I E N T O ÁMBITO CRITERIO DE DIFICULTAD TAXONOMÍA Enfermedades Casos clínicos Problemas específicos Enfermedades Casos clínicos Problemas específicos C O M P R E N S I Ó N A P L I C A C I Ó N A N Á L I S I S S Í N T E S I S
    • EXPERIENCIA INSTITUTO TECNOLOGICO DE SONORA-MEXICO LORENA SERNA
    • El papel de la universidad
      • Responder a los retos contemporáneos que condicionan el desarrollo social, reorientando la oferta educativa
      • Considerar los requerimientos de una educación más integral que implica el desarrollo de habilidades técnicas y sociales, valores, actitudes, que permitan dar solución a los múltiples problemas propios de un sistema internacional abierto.
    • El reto está en:
      • Vinculación universidad-sociedad más efectiva
      • Formación generalista fundada en el dominio y aprovechamiento de los conocimientos científicos
      • Formación de profesionistas competentes con un carácter interdisciplinario, orientados a la solución de problemas
      • Programas educativos de calidad, basados en un proceso de aprendizaje que permita mayor versatilidad laboral
    • Modelo Educativo de Universidad
      • La Educación Superior tiene un papel importante, está formando a quienes en lo inmediato y lo mediato estarán tomando decisiones no solo sobre su propio proyecto de vida, sino sobre el proyecto de vida para cientos o miles. Cobrando relevancia fundamental la estructuración de un modelo educativo innovador que integre las distintas aristas de la problemática social imperante.
    • Servicios acad émicos
        • Formación integral del estudiante
        • Generando sistema de formación, hacia el resto de niveles educativos inferiores al nivel superior.
        • El modelo curricular por competencias
        • Como una alternativa en la formación de la educación superior.
    • Formación por competencias
      • El Enfoque por Competencias, prepara al alumno para la vida, le da herramientas para que logre el éxito laboral y con ello el personal y profesional; puesto que le permite ir ganando experiencia con lo que día a día construye con su aprendizaje en los años formativos de su profesión
    • Propósito central: Pertinencia
      • Un programa educativo, tiene como finalidad contribuir al mejoramiento de la vida social, por esto se parte necesariamente de un diagnóstico del entorno, de una problematización inicial que considere los problemas y necesidades sociales a los que se busca atender, entender e intervenir.
    • Metodología de diseño curricular
      • 1) Realizar un ejercicio de Evaluación curricular a nivel interno y externo
      • 2) Identificar necesidades profesionales en el mercado laboral
      • 3) Definir la orientación educativa institucional
      • 4) Conceptuar y Diseñar el nuevo modelo curricular
      • 5) Seleccionar y estructurar saberes hacer (competencias) por programa educativo
      • 6) Diseñar plan de estudios y mapa curricular
      • 7) Organizar la estructura curricular por bloques
      • 8) Definir las orientaciones didácticas
    • Metodología de diseño curricular
      • … continuación
      • 9) Definir criterios de evaluación
      • 10) Elaborar programas de curso y planes de clase
      • 11) Diseñar el proceso de implementación
      • 12) Capacitación para la puesta en marcha de planes y programas de estudio
      • 13) Inicio de la implementación de nueva oferta educativa
      • 14) Ajustes y seguimiento a la operación de nuevas ofertas educativas
      • 15) Valoración de la primera etapa de implementación
      • 16) Reporte de resultados y ajustes al proceso en desarrollo.
    • Modelo bajo el enfoque por Competencias Programas curriculares ANÁLISIS Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DEL ÁMBITO PROPIO DE LA PROFESIÓN Contextual Diagnóstica Propositiva Formación Especializada Aplicada Formación General Formación Especializada Básica Servicio Social
    • Modelo bajo el enfoque por Competencias Programas curriculares
      • a). PROGRAMA DE FORMACIÓN GENERAL
      • INTENCIÓN EDUCATIVA:
      • Desarrollar en los estudiantes actitudes y habilidades que contribuyan a formarlos como personas realizadas, ciudadanos conscientes y profesionistas creativos y emprendedores preparados integralmente para la solución de problemas propios de su quehacer.
      • COMPETENCIAS:
      • a). Básicas
        • Procesar información (implica localizar, discriminar, organizar y analizar la información)
        • Utilizar el lenguaje oral, escrito y matemático en diferentes contextos propios de la profesión.
      • b). Genéricas
        • Administrar su proyecto de vida personal y profesional
        • Ejecutar acciones que reflejen una conciencia ecológica y de desarrollo sustentable
        • Mostrar sensibilidad hacia las diversas manifestaciones del arte
        • Apropiarse de la práctica del deporte como un estilo de vida sana
        • Diseñar un proyecto empresarial que le permita cristalizar sus ideas en una respuesta concreta a la problemática social.
    • Modelo bajo el enfoque por Competencias Programas curriculares
      • b). PROGRAMA DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA BÁSICA
      • INTENCIÓN EDUCATIVA
      • Desarrollar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que sustentan a la profesión, con el fin de brindar al alumno las herramientas genéricas de la especialidad en la que se está formando. Orientándose hacia el cumplimiento de criterios y estándares que demandan los procesos de acreditación de programas por cada especialidad.
      • COMPETENCIAS GENÉRICAS
      • Utilizar una plataforma conceptual básica de los fundamentos teóricos y prácticos que sustentan a la profesión en la que se está formando.
      • Diagnosticar necesidades propias del campo profesional para la construcción metodológica de propuestas.
    • Modelo bajo el enfoque por Competencias Programas curriculares c). PROGRAMA DE FORMACIÓN ESPECIALIZADA APLICADA INTENCIÓN EDUCATIVA Formar conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten al egresado el desempeño de la práctica profesional para su eficiente inserción al campo laboral. COMPETENCIA ESPECÍFICA • Diseñar propuestas de atención y solución de problemas específicos de la sociedad de acuerdo a su área de especialización
    • Modelo bajo el enfoque por Competencias Proceso Formativo 1ª. Fase: Contextualizar Caracterizar el entorno externo e interno de un sistema para determinar las oportunidades, amenazas, fortalezas y debilidades del mismo. 2ª. Fase: Diagnóstica Determinar de manera sistematizada e interdisciplinaria necesidades propias de un sistema que deberán ser satisfechas para propiciar su desarrollo. 3ª. Fase: Propositiva Diseñar un proyecto profesional especializado que resuelva un problema específico de un determinado sistema.
    • 1 2 3 4 5 6 7 8 PLAN DE ESTUDIOS: Lic. en Ciencias de la Educación Desarrollo Personal I Desarrollo Personal II Formación Empresarial I Formación Empresarial II Pensamiento Crítico y Comunicación I Pensamiento Crítico y Comunicación II Educación Ecológica Contextual I Contextual II Deporte y Salud Arte y Creatividad Lenguaje Matemático Formación General Filosofía Educativa Sociología Educativa Introducción a las Ciencias de la Educación Problemática Educativa Nacional Historia de la Educación Teorías Pedagógicas Teorías de Aprendizaje I Teoría del Aprendizaje II Marco Evaluación del Desempeño Legislación Educativa Teoría Curricular I Teoría Curricular II Auditor í a Administrativa Evaluación Curricular Evaluación Curricular II Estadística I Estadística II Dirección Administrativa Administración I Sistema Educativo Nacional Procesos Contables Administración Diagnóstico de Necesidades Procesos de Calidad Optativa II Optativa I V Optativa I Optativa I I Capacitación Práctica Profesional II Práctica Profesional III Práctica Profesional I Práctica Docencia Investigación Educativa Diseño Instruccional Psicología Evolutiva I Psicología Evolutiva II Estrategias Docentes Estrategias de Aprendizaje Orientación Educativa Andragogía Evaluación de Aprendizaje Tecnología Educativa Tecnología Instruccional Tecnología Educativa Optativa I V Optativa I Optativa I II Optativa I I
      • LICENCIATURA EN DIRECCIÓN DE LA CULTURA FÍSICA Y EL DEPORTE
      • (Modalidad: Virtual-Presencial )
    • MÓDULOS DE APRENDIZAJE MÓDULO: CIENCIAS BIOMÉDICAS . COMPETENCIA : Implementar programas de activación física y promoción de salud según las necesidades específicas de la persona . SALIDA OCUPACIONAL : Rehabilitador Deportivo. MÓDULO: PSICOPEDAGOGÍA DEPORTIVA COMPETENCIA : Diseñar planes de actividades deportivas aplicando fundamentos metodológicos de la psicopedagogía considerando las características de los grupos específicos. SALIDA OCUPACIONAL : Instructor Deportivo MÓDULO: ENTRENAMIENTO DEPORTIVO . COMPETENCIA: I mplementar programas de entrenamiento deportivo según la especialización, teniendo en cuenta las particularidades biológicas de los grupos et a r i os y el sexo . SALIDA OCUPACIONAL : Entrenador Deportivo.
    • MÓDULOS DE APRENDIZAJE MÓDULO: METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACION. COMPETENCIA : Diseñar proyectos de investigaciones en el campo de la cultura física y del deporte, haciendo uso de la tecnología de procesamiento y análisis de la información . SALIDA OCUPACIONAL : Metodólogo Deportivo . MÓDULO: ADMINISTRACION DEPORTIVA . COMPETENCIA : Administrar procesos, recursos y estrategias para optimizar el desarrollo deportivo en diferentes organizaciones SALIDA OCUPACIONAL : Gerente Deportivo. MÓDULO: COMUNICACIÓN DEPORTIVA . COMPETENCIA : Difundir la cultura física y el deporte en cualquier ámbito social mediante el uso de los diferentes medios como: prensa, radio, televisión y medios electr ónicos. SALIDA OCUPACIONAL : Comunicador Deportivo.
    • LIC. EN DIRECCIÓN DE LA CULTURA FÍSICA Y EL DEPORTE Psicopedagogía del Deporte Ciencias Biomédicas Administración Deportiva Entrenamiento Deportivo Metodología de Investigación 1 2 3 4 5 6 7 8 Anatomía I Anatomía II Lenguaje Matemático Metodología de la Investigación Metrología Deportiva Bioquímica General Pedagogía del Deporte Fisiología Humana y del Ejercicio Nutrición Medicina del Deporte Rehabilitación Física Deportiva Biomecánica Deportiva e Investigación Desarrollo Personal Bioquímica del Ejercicio Administración Financiera Mercadotecnia Deportiva Planeación Estratégica Habilidades Directivas Formación Empresarial Administración Deportiva Administración d e l a Calidad Radio Periodismo II Televisión Formatación Periodismo I Contextual Deporte y Salud Pensamiento Crítico y Comunicación Fotografía y Video 9 10 11 12 Psicología General Psicología del Deporte Metodología de los Deportes de Fuerza Rápida y Resistencia Metodología Del Entrenamiento Deportivo II Metodología del Entrenamiento Deportivo I Metodología de los deportes de Coordinación y Arte competitivo Práctica Profesionl III Práctica Profesional I Metodología de los juegos deportivos Modelos Contemporáneos de Entrenamiento Deportivo Práctica Profesional II Metodología de los D eportes d e C ombate Educación Ecológica Arte y Creatividad Comunicación Deportiva
    • BIBLIOGRAFIA
      • Carlos Galdeano Bienzobas. "Hacia dónde va la Evaluación en Educación Superior“. CENEVAL, A.C.MÉXICO Junio de 2005.
      • María E. Irigoin. Desafíos de la Formación por Competencias en la Educación Superior”. Universidad de CHILE. Junio de 2005.
      • María Lorena Serma Antelo. El enfoque por competencias en las instituciones de educación superior. Instituto Tecnológico de Sonora . México. Junio de 2005.
      • René Valera Sierra. La formación de los profesionales en la educación superior. De la noción de la cualificación a las competencias.Universidad de Cuba. Nov de 2006