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Ponencia para el 2da. Jornada de Bibliotecasbibliotecarios unlu final
 

Ponencia para el 2da. Jornada de Bibliotecasbibliotecarios unlu final

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Las Bibliotecas han tenido que enfrentar épocas difíciles, en donde establecer sus funciones o estimar el impacto resultante de sus actividades y servicios, eran cuestiones lo bastante engorrosas. ...

Las Bibliotecas han tenido que enfrentar épocas difíciles, en donde establecer sus funciones o estimar el impacto resultante de sus actividades y servicios, eran cuestiones lo bastante engorrosas. En la actual “Era de la Información y la Comunicación”, la aparición de los nuevos soportes informáticos y virtuales, y la relación establecida entre los usuarios de bibliotecas y la tecnología, replantean todo el universo documental; relacionándolo estrechamente con la “alfabetización informacional” y la Educación formal e informal, en busca de compensar la “brecha digital” resultante del desequilibrio en el acceso a la información, e intentando lograr la “democratización del conocimiento”.
En este panorama, las Bibliotecas Escolares se reposicionan institucionalmente, para intervenir auspiciosamente en el desarrollo de “habilidades de información” y en el fortalecimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje; proponiendo una transformación estructural que las lleve a concretar el modelo de “Centros de Recursos de Enseñanza y Aprendizaje (CREAs)”. Tal es el caso de las unidades académicas de la Región Educativa 10, que reflejan fielmente, este proceso de actualización bibliotecaria y de integración efectiva a la contemporánea “Sociedad de la Información”.

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    Ponencia para el 2da. Jornada de Bibliotecasbibliotecarios unlu final Ponencia para el 2da. Jornada de Bibliotecasbibliotecarios unlu final Document Transcript

    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X Ponencia para la II Jornada de Bibliotecas Públicas y Escolares – UNLU 2012 - Repensando el acceso a la información en la nueva era - Bibliotecas Escolares Bibliotecas Escolares Bibliotecas Escolares Bibliotecas Escolares “Las Bibliotecas Escolares de la Región X y su situación actual en respuesta al proceso de transformación educativa” Bibliotecas Escolares Bibliotecas Escolares Bibliotecas Escolares Bibliotecas EscolaresResumen Las Bibliotecas han tenido que enfrentar épocas difíciles, en donde establecer susfunciones o estimar el impacto resultante de sus actividades y servicios, eran cuestiones lobastante engorrosas. En la actual “Era de la Información y la Comunicación”, la aparición de losnuevos soportes informáticos y virtuales, y la relación establecida entre los usuarios debibliotecas y la tecnología, replantean todo el universo documental; relacionándoloestrechamente con la “alfabetización informacional” y la Educación formal e informal, en buscade compensar la “brecha digital” resultante del desequilibrio en el acceso a la información, eintentando lograr la “democratización del conocimiento”. En este panorama, las Bibliotecas Escolares se reposicionan institucionalmente, paraintervenir auspiciosamente en el desarrollo de “habilidades de información” y en elfortalecimiento del proceso de enseñanza – aprendizaje; proponiendo una transformaciónestructural que las lleve a concretar el modelo de “Centros de Recursos de Enseñanza yAprendizaje (CREAs)”. Tal es el caso de las unidades académicas de la Región Educativa 10,que reflejan fielmente, este proceso de actualización bibliotecaria y de integración efectiva a lacontemporánea “Sociedad de la Información”.Palabras claveBIBLIOTECAS ESCOLARES – TRANSFORMACIÓN EDUCATIVA – SOCIEDAD DELA INFORMACIÓN – ALFABETIZACIÓN INFORMACIONAL – BRECHA DIGITAL –DEMOCRATIZACIÓN DEL CONOCIMIENTO –HABILIDADES INFORMACIONALES –PROCESO DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE – CENTROS DE RECURSOS DEENSEÑANZA Y APRENDIZAJE -Ponencia En primer lugar quiero agradecer la invitación a esta2ªJornada de BibliotecasPúblicas y Escolares, ya que es un placer para mí, el poder participar dela misma.Agradezco a la Sra. Directora del Sistema de Bibliotecas de la Universidad Nacionalde Luján, Lic. María Graciela Cortabarría y al Bibliotecario de esta hermosa BibliotecaUniversitaria Lic. Fernando Gutiérrez, quienes amablemente me invitaron a esteevento de tanto interés parar todos los colegas Bibliotecarios de la Región. Para presentarme, les diré que soy Bibliotecario desde hace aproximadamente12 años en mi distrito de residencia Marcos Paz, y que desde fines del año 2006desarrollo tareas docentes como Capacitador de Bibliotecarios de la Región Educativa10, bajo la supervisión de la Dirección CENDIE (Centro de Documentación eInformación Educativa, dependiente de la DGCYE). Esta tarea como Capacitador, haincluido no sólo acciones propias del rol, sino que también ha intervenido en muchasactividades educativas que de alguna forma han permitido incluir a la figura delBibliotecario dentro de la agenda regional, a través del contacto con InspectoresDistritales, con los miembros del Concejo Consultivo Regional, CIIEs distritales, ydemás autoridades e instituciones culturales y educativas de los vastos 9 distritos quecomponen esta Región Educativa. 1
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X Cabe acotar, que actualmente y desde el año 2010, comparto la tarea deCapacitador con Nancy Vanini, Bibliotecaria de San Andrés de Giles, fortaleciendo yprofundizando las acciones en territorio. Mi presencia hoy aquí se relaciona con la posibilidad de brindarles una miradahacia la situación actual, tanto sea de las Bibliotecas Escolares de la Región, como asítambién de sus respectivos Bibliotecarios. Es mi objetivo poder recorrer escuetamenteestos últimos años, tras información que nos sea útil para tener un panorama lo másacertado posible sobre la realidad que les toca vivir a las Bibliotecas de los distintosNiveles Educativos, a sus usuarios y comunidades educativas de pertenencia,programas y proyectos institucionales, en fin, un recorrido que nos acerque a laintegral y comprometida tarea bibliotecaria. Para comenzar con este recorrido, nos serán indispensables las definiciones ypropuestas emergentes de una declaración universal, que consolidaría un nuevomodelo mundial de Biblioteca, pensada como “fuerza viva de educación, cultura einformación y como agente esencial de fomento de la paz y los valores espirituales dela mente del ser humano”; el Manifiesto de la Unesco sobre la Biblioteca Pública1,proclamado por la UNESCO, en Noviembre de 1994. El documento estableceobjetivos a partir de los cuales, cada Biblioteca pueda articular sus servicios, la formade financiamiento, el respaldo normativo necesario para su promoción, laconformación de redes bibliotecarias y las pautas de funcionamiento y administraciónnecesarias para toda Unidad de Información. Fue luego, en 1999, que la propia UNESCO junto a la Federación Internacionalde Asociaciones de Bibliotecarios e Instituciones (IFLA), definen y potencian la funciónde las Bibliotecas y los centros de documentación escolares mediante otra proclama:el Manifiesto sobre la Biblioteca Escolar2, en donde se propone que a partir de estasunidades escolares, los estudiantes logren adquirir herramientas de aprendizaje yasimilar contenidos educativos que les sirvan para desarrollar plenamente todas suscapacidades, y seguir así aprendiendo a lo largo de toda la vida, forjando unpensamiento crítico, por medio de la eficaz utilización de la información, en cualquierformato y medio de comunicación. Así se sentaron las bases internacionales para que todos los países miembro yasociados de la Organización de Naciones Unidas (ONU), pudieran gestionar nuevaspolíticas educativas desde donde identificar a las Bibliotecas, como paso obligado delconocimiento y como estructura básica para el progreso cultural de las personas y losdistintos grupos sociales (en el año 2002, la Dirección General de Cultura y Educaciónde la Prov. de Bs. As., adhiere por Res. 1403/023 a dichos Manifiestos de la Unesco).1 UNESCO, Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Pública. Unesco, 1994. Disponible en:http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001121/112122so.pdf[Consultado 19 de Octubre de 2012].2 UNESCO. Manifiesto UNESCO / IFLA sobre la Biblioteca Escolar. Unesco, 1999. Disponible en:http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html[Consultado 19 de Octubre de 2012].3 Dirección General de Cultura y Educación. Resolución 1403. La Plata: D.G.C. y E., 7 de Mayo de 2002.Disponible en: http://catalogo.abc.gov.ar/cendie/checkFile.php?id=01403-02&doctype=RM[Consultado 19 de Octubrede 2012]. 2
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X Nuestro país tiene una larga tradición bibliotecaria, la cual debemos abordarpaulatinamente.Es así, que al hablar de Bibliotecas Escolares nos adentramos en losideales educativos propios de aquella Ley de Educación Común 14204, de finales delsiglo XIX, piedra basal del Sistema Educativo Nacional, en donde se destacaban aestas Bibliotecas como actores fundamentales en la formación de alumnos y docentes,y como recintos de valoración del Libro y la Lectura. Pero fue recién con la llegada dela Ley de Educación Nacional Nº 26.2065 en el año 2007, (122 años después) que lapolítica educativa argentina definió un lugar claro de fortalecimiento para lasBibliotecas Escolares. Es en su artículo 91 en donde dice que se “fortalecerán lasBibliotecas Escolares existentes y asegurará su creación y adecuado funcionamientoen aquellos establecimientos que carezcan de las mismas. Asimismo, seimplementarán planes y programas permanentes de promoción del libro y lalectura”.Por supuesto que el evidenteretraso histórico, afectó directamente la dinámicade todas estas Bibliotecas que no estuvieron respaldadas de la mejor forma para asípoder adaptarse a los nuevos recorridos socio-educativos y a dar respuestas a lasdistintas necesidades contemporáneas de todos sus usuarios. La heterogeneidad reinante de acuerdo a las distintas realidadesjurisdiccionales y la falta de articulación a nivel nacional fueron detonantes para latoma de decisiones que pudieran llevar adelante una política pública de gestión de lainformación y el conocimiento en el Sistema Educativo. Y es así que el Ministerio deEducación Nacional toma en cuenta las investigaciones y el trabajo sistemáticorealizadodesde el año 1998, por una institución que a lo largo de estos años, habregado por el fortalecimiento de las Bibliotecas Escolares (BE) para un desarrollointegral: la Biblioteca Nacional de Maestros (BNM). Dicha conjunción de esfuerzos posibilitó el comienzo de un largo camino queaún hoy transitan nuestras queridas Bibliotecas Escolares Argentinas. Pero seríainteresante el poder conocer un poco más la forma en que la BNM se entrelaza en labúsqueda de la conformación de un Sistema Federal de BE. La siguiente cronologíanos acercará a dicho proceso.  En el año 1998, y a través del Programa de Descentralización y Mejoramiento de la Educación Secundaria (PRODYMES II), la BNM comienza a implementar acciones puntuales de capacitación a los Bibliotecarios de dichos Niveles Educativos, en busca de la conformación de un grupo piloto de Bibliotecas para comenzar con la Normalización de sus fondos bibliográficos y con el desarrollo de documentación específica para el área bibliotecológica.  Un año después, en 1999, la BNM se dispone a investigar y valorar el uso de los distintos softwares de gestión de Bibliotecas a nivel nacional, el SIGEBI, el BACR y el BIBES.4 Argentina. Ley Nº 1420 de Educación Común, 8 de Julio de 1884. Disponible en:http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/5421.pdf [Consultado 19 de Octubre de 2012].5 Argentina.Ley Nº 26206: Ley de Educación Nacional, 2006. Disponible en:http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf[Consultado 19 de Octubre de 2012]. 3
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X  Entre los años 2000 y 2001, la Dirección de la BNM junto a la Coordinación de Procesos Técnicos y a un grupo de especialistas informáticos (entre ellos el Lic. Alejandro Murgia), diseñan un prototipo de software de automatización para Bibliotecas educativas, que luego llamarían “Aguapey”. Durante estos años, este desarrollo coincide con un importante aumento en el número de Bibliotecas Escolares y el respectivo nombramiento de Bibliotecarios, en todo el territorio de la Prov. de Buenos Aires, surgiendo indefectiblemente, nuevas necesidades de capacitación y asistencia técnica.  El año 2002 sería crucial para el comienzo de las acciones federales propias del Proyecto a partir del cual, se centraría todo el accionar de la BNM en relación con las Bibliotecas Escolares y Especializadas de todo el país: BERA (Bibliotecas Escolares y Especializadas de la República Argentina). Como respaldo legal para dicho emprendimiento, se firmó el Convenio marco “Desarrollo y optimización de las Unidades de Información del Sistema Educativo”6, entre el Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología de la Nación, la BNM y las 24 jurisdicciones provinciales.  Es a partir del año 2003 que el Proyecto BERA comienza con acciones puntuales en territorio. En una primera etapa es por medio de Jornadas de sensibilización orientadas a las autoridades educativas jurisdiccionales. Al hablar de los avances en la implementación del Proyecto BERA por parte dela BNM a nivel bonaerense, debemos destacar el Convenio Marco Nº 17de Abril de2003 (Resolución 1172/03 de la DGCyE7), por el que las autoridades de la DirecciónGeneral de Cultura y Educación de la Prov. de Bs. As. y el Ministerio de Educación,Ciencia y Tecnología de la Nación (representado por medio de la BNM), acordaron “lacooperación recíproca en la programación de actividades educativas que posibilitaranel desarrollo de la gestión de la información en Bibliotecas Escolares y Especializadasdel Sistema Educativo de la jurisdicción”, otorgando la mencionada responsabilidad ala entonces Subdirección Centro de Documentación e Información Educativa(CENDIE), quien tomaría a su cargo las distintas acciones de capacitación, asistenciatécnico - bibliotecológica y otros proyectos que pudieran derivar del mencionadoconvenio.6 Argentina.Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Resolución Ministerial 2601/02: Conveniomarco. Desarrollo y actualización del sistema de gestión de la información en bibliotecas y unidades deinformación del sistema educativo. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires, 19 deDic. de 2002. Disponible en:http://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/bera/institucional/normativa/docs/res_ministerial.pdf [Consultado 19 deOctubre de 2012].7 Dirección General de Cultura y Educación. Resolución 1172. La Plata: D.G.C. y E., 3 de Abril de 2003.Disponible en: http://catalogo.abc.gov.ar/cendie/checkFile.php?id=01172-03&doctype=RM [Consultado 19 de Octubrede 2012]. 4
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X  Un año después (durante el 2004), y por Resolución 860/048, se aprueba provincialmente el “Programa Integral de Bibliotecas del Sistema Educativo”, acto administrativo que desencadenaría una variedad de propuestas y proyectos para todos los Bibliotecarios de la Provincia de Bs. As., quienes hasta entonces no contaban con la posibilidad de capacitaciones específicas del área ni el debido reconocimiento oficial que los incluyeran en el panorama pedagógico de cada institución educativa. El CENDIE sostendría a su cargo la planificación, la coordinación y el seguimiento del Programa. La secuencia operativa continuó con la selección de los primeros BibliotecariosCapacitadores y su respectiva capacitación (Cap de Cap o Capacitación paraCapacitadores) a cargo del equipo BERA de la BNM y personal del CENDIE, previo ala implementación de las capacitaciones sobre el uso del soft Aguapey en los distritosde las 25 Regiones Provinciales. Su modalidad de cursada, establecería otro hecho deimportancia para todos los Bibliotecarios del Sistema Educativo: que las instanciaspresenciales fueran en servicio; posibilidad que aún hoy la respalda, lamentablementede forma exclusiva. Las capacitaciones en el uso del soft Aguapey se extendieron rápidamente portoda la provincia, ofreciendo una actualización docente gratuita y de calidad, conclases presenciales en servicio, con tutorías vía mail y con la entrega de los materialesde estudio necesarios para la correcta implementación de cada curso. Cabe aclarar dos cuestiones derivadas de esta secuencia operativa. La primeraes que el equipo BERA de la BNM definió dos versiones de software Aguapey: el queautomatizaría las Bibliotecas Escolares en general, fue nombrado como AguapeyBERA, y el que lo haría pero con las Bibliotecas Especializadas de los Centros deInformación Educativa (CIEs), se lo llamó Aguapey .DOC. Éste último adicionaríacampos y subcampos necesarios en las distintas hojas de carga, para materialespropios de sus Bibliotecas Pedagógicas. La otra cuestión de importancia fue la incorporación de los primeros 30Capacitadores al Equipo Técnico Regional (ETR) bajo la coordinación de los CIEsdistritales y de la Dirección de Capacitación Provincial, situación a través de la cual seintegra el área de Biblioteca, a los ámbitos educativos de actualización docenteoficiales.8 Dirección General de Cultura y Educación. Resolución 860. La Plata: D.G.C. y E., 31 de Marzo de 2004.Disponible en: http://catalogo.abc.gov.ar/cendie/checkFile.php?id=00860-04&doctype=RM [Consultado 19 de Octubrede 2012]. 5
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X  Este proceso de transformación educativa fue coronado en el año 2005 con la Circular Técnica Nº 19, promulgada por la Dirección de Educación Primaria Básica y siendo uno de los primeros documentos oficiales de la DGCyE como parte de este cambio radical que se venía gestando, y que establecía un lugar fundamental para cada Biblioteca Escolar en el marco de la Política Educativa Bonaerense, y una participación activa de los Bibliotecarios en el desarrollo de las grandes líneas de acción en las prácticas docentes de la Educación Básica.  El año 2006 sería testigo de la transformación del Proyecto BERA en un Programa Nacional, mediante la Resolución Ministerial Nº 432/0610, la cual definía su misión, objetivos, financiamiento y coordinación, siendo ésta asumida por la Directora de la BNM. Es también durante este año, que a nivel bonaerense, y por iniciativa de laahora Dirección CENDIE, se crea el perfil del Bibliotecario Referente Regional (BRR),que luego se transformaría en Referente Regional de Información y Documentación(RRID), teniendo a su cargo no sólo tareas de capacitación y asistencia técnicabibliotecológica, sino que además cubría las necesidades de información bibliográficay normativa legal educativa para Inspectores y Docentes interesados.  El 2007 plantea la necesidad de seguir con la automatización de Bibliotecas Escolares, en busca de concretar la realización de Catálogos Colectivos Distritales. Surge así dentro del Proyecto Integral Provincial de Fortalecimiento de los Procesos de Enseñanza, un subproyecto que encararía la actualización de las herramientas y estándares necesarios, para un mejoramiento en la calidad de los procesos bibliotecológicos, titulado como “Actualización en Procesos Técnicos: Análisis Documental”, convirtiéndose en una nueva instancia de capacitación para los Bibliotecarios del Sistema Educativo de la Prov. de Bs. As.; con puntaje bonificante docente pero ya no con la posibilidad de cursarla en servicio, situación que redujo potencialmente el número de capacitandos. Abordando los nuevos perfiles de usuarios de Bibliotecas, el CENDIE elaboró durante este año el “Documento base sobre Formación de Usuarios”11, con el objetivo de que los Bibliotecarios avancen en la construcción de diferentes documentos distritales y regionales.9 Dirección General de Cultura y Educación. Subsecretaría de Educación. Dirección de Educación PrimariaBásica. EPB/Circular Técnica Nº 1: Las Bibliotecas Escolares en el marco de la política educativa. La Plata:D.G.C. y E., 15 de Abril de 2005. Disponible en: http://catalogo.abc.gov.ar/cendie/checkFile.php?id=00001-05&doctype=CIT&filename=DE_VITA[Consultado 19 de Octubre de 2012].10 Argentina.Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Resolución Ministerial 432/06: ProgramaBibliotecas Escolares y especializadas de la República Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia yTecnología. Buenos Aires, 2 de Mayo de 2006. Disponible en:http://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/bera/institucional/normativa/docs/res432.pdf [Consultado 19 de Octubre de2012].11 Dirección General de Cultura y Educación. Subsecretaría de Educación. Dirección Provincial deEducación Superior y Capacitación Educativa. Dirección de Capacitación. Capacitadores Bibliotecarios:Formación de Usuarios. Documento de trabajo 1. La Plata: D.G.C. y E., 2006. Disponible en:http://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/bera/pais/buenos_aires/proyectos/docs/2006-informe_buenos_aires.pdfAnexo10. [Consultado 19 de Octubre de 2012]. 6
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X  En 2009, y por iniciativa conjunta de la BNM y la Dirección Nacional de Investigación y Evaluación de la Calidad Educativa (DiNIECE),a través de la coordinación de los Referentes jurisdiccionales de BERA en cada provincia, y en el caso de la provincia de Buenos Aires, con la colaboración de los Bibliotecarios Capacitadores, se implementa el Relevamiento Institucional de Bibliotecas Escolares Argentinas12, con el objetivo de poder incorporar al Mapa Educativo Nacional, los datos arrojados por las encuestas construidas para tal fin. En su primera etapa de desarrollo, participaron del relevamiento de forma voluntaria, más de 10300 escuelas de todo el país. Se pudo acceder de esta forma, a algunos datos estadísticos de especial interés, como por ejemplo: o Que el 56% de las Bibliotecas relevadas cuenta con espacios de uso exclusivo para su funcionamiento. o Que sólo el 40,9% de dichas Bibliotecas se encuentra a cargo de bibliotecarios diplomados, que en su mayoría se ha capacitado durante los últimos 5 años (82,6%). o Que cerca del 80% de los usuarios de esas Bibliotecas, son los alumnos de las respectivas Escuelas, sin negar además que dichas BE son fuente de recursos para los docentes y demás miembros de la comunidad educativa de pertenencia. o Que sólo una tercera parte de las Bibliotecas relevadas cuenta con equipamiento informático de uso exclusivo. o Que las Bibliotecas Escolares desarrollan sus actividades en torno a diversos ejes de trabajo, entre ellos: promoción de la Lectura (62%), referencia pedagógica para docentes (56,4%), formación de usuarios (34,9%), no resultando una práctica común las actividades de extensión hacia la comunidad (sólo mencionado por el 16,3% del total de Bibliotecarios). o Que la composición de sus fondos documentales corresponde en su mayoría al formato libro (92,1%), y que de este total, más de la mitad son libros de texto (55%). o Que sólo el 5% de las Bibliotecas relevadas trabaja en red. o Que incipientemente algunas Bibliotecas se han automatizado (un 13,6% del total). En la Provincia de Buenos Aires, ante la necesidad correlativa de disponer deinformación cuanti y cualitativa sobre la situación de sus BE, por intermediodelCENDIE, seimplementó una encuesta de forma masiva en los niveles Primario,Secundario y Superior de gestión estatal de la Dirección General de Cultura yEducación (D. G. C. y E.), como parte del Relevamiento Provincial de Bibliotecas yBibliotecarios13, que arrojólos siguientes datos estadísticos:12 Biblioteca Nacional de Maestros [Argentina]. Relevamiento institucional de bibliotecas escolaresargentinas: informe de resultados. 1ª etapa 2008/2009. 1a ed. Buenos Aires: Biblioteca Nacional deMaestros, 2010. Disponible en:http://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/estadistica/relevamiento/docs/informe_rbea.pdf [Consultado 19 de Octubrede 2012].13 Dirección General de Cultura y Educación. Centro de Documentación e Información Educativa.Programa de Bibliotecas Escolares: Informe. Situación de las bibliotecas escolares bonaerenses. La Plata: 7
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X o De un total provincial de 7864 escuelas de gestión estatal, el 59% cuenta con el servicio de Biblioteca. o Del total de Bibliotecas Escolares, aproximadamente la mitad posee sala de lectura y PC de uso exclusivo. o En su mayoría (82,9%), estas Bibliotecas están a cargo de Bibliotecarios titulados, que en un 62,6% se ha capacitado en el uso del software Aguapey. Siguiendo en la esfera provincial, y habiendo transitado ya por doscapacitaciones específicas para los Bibliotecarios del Sistema Educativo (Aguapey yAnálisis Documental), nace en la 2ª etapa del ciclo lectivo 2009, la tercera propuestade capacitación, producida y coordinada por el CENDIE: “La Biblioteca como espaciocultural. Hacia la formación de usuarios y lectores”, satisfaciendo así las demandas delos Bibliotecarios, quienes fueron partícipes en la elección de la nueva temática adesarrollar. El curso brindó un modelo para el diseño de programas de formación deusuarios, contemplando las realidades de cada BE en su contexto socio-educativo. Pero aún queda por describir una acción bonaerense, que buscaría desde laDirección CENDIE, la adecuada organización institucional y administrativa de toda BE.Por Resolución 2245/0914, la DGCyE aprueba el “Proyecto para la organización yestablecimiento de las Normas de las Bibliotecas Escolares”, proponiendo a lasdistintas Direcciones de Educación, la consecuente elaboración de Disposiciones, querefrendaran dicha Resolución Ministerial. La misma, recorría las distintas pautas aconsiderar para un adecuado encuadre normativo. A saber:  Alcances del proyecto de normativa.  Imposición de nombres para BE (bajo la Res. 4726/0815)  Objetivos generales y específicos.  Pautas de funcionamiento institucional.  Organización interna de toda Biblioteca. A modo de resumen, propongo una corta enumeración a partir de la cualidentificar las distintas acciones realizadas desde la Dirección CENDIE:CENDIE, Septiembre de 2009. Disponible en:http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/censo_biblioteca_2009/censo_bibliotecas_2009.pdf[Consultado 19 deOctubre de 2012].14 Dirección General de Cultura y Educación. Resolución 2245/09. Proyecto para la organización yestablecimiento de las Normas para Bibliotecas Escolares. La Plata: D.G.C. y E., 17 de Julio de 2009.Disponible en:http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/bibliotecarios/resolucion_2245-09.pdf [Consultado 19de Octubre de 2012].15 Dirección General de Cultura y Educación. Resolución 4726/08. Reglamento de ratificación,modificación y proposición de nombres a imponer a los establecimientos educativos de todos los nivelesy modalidades de enseñanza pertenecientes a la Dirección General de Cultura y Educación. La Plata:D.G.C. y E., 17 de Octubre de 2008. Disponible en:http://catalogo.abc.gov.ar/cendie/checkFile.php?id=04726-08&doctype=RM [Consultado 19 de Octubre de 2012]. 8
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X Ejes de trabajo: Fortalecimiento de la cultura de la donación de libros. Difusión de la Literatura latinoamericana, nacional, regional y local. Bibliotecas abiertas a la comunidad. Educación en contextos de encierro. Proyectos conjuntos con Bibliotecas Populares, Públicas y Municipales. Programas y Proyectos Digitalización de la revista “Anales de la Educación Común”, desde sus comienzos, allá por el año 1858, buscando su conservación y difusión. A partir del 2005, la publicación fue reeditada y distribuida a cargo de la institución. Imposición de nombres para Bibliotecas Escolares (desde el año 2009). Historia Oral de la Educación Bonaerense (archivo audiovisual construido desde el 2010). Programa Provincial de Archivos Históricos Escolares (implementado desde finales del 2010). Productos editoriales Hoja informativa16 (desde Noviembre del año 2003). Cendie informa (desde Marzo de 2006). Biblio XXI17 (4 números entre Abril de 2004 y Abril de 2007). Boletín educativo digital18 (desde Septiembre de 2009). Iconoteca del Bicentenario19 (año 2010). Educación al día20 (desde Octubre de 2011). Documentos técnicos Guía para la redacción de Referencias Bibliográficas21 (Agosto de 2007). Documentos para la organización y establecimiento de las Normas de las Bibliotecas Escolares (para Primaria22, Secundaria23 y Superior24, año 2009). Rol del Bibliotecario Escolar (Reglamento General de las Instituciones Educativas - Documento “La Supervisión pedagógica de las Bibliotecas Escolares”).16 Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/hojainformativa/17 Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/biblioxxi/18 Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/boletines/19 Disponible en:http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/galeria/galeria.cfm?from=Direcci%C3%B3n%20Centro%20de%20Documentaci%C3%B3n%20e%20Informaci%C3%B3n%20Educativa20 Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/educ_al_dia/21 Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/referencias_bibliograficas/guia_de_referencias.pdf22 Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/bibliotecarios/la_biblioteca_de_educacion_primaria.pdf23 Disponible en:http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/bibliotecarios/la_biblioteca_de_educacion_secundaria.pdf24 Disponible en: http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/cendie/bibliotecarios/la_biblioteca_de_educacion_superior.pdf 9
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X Luego de compartir esta información, que por supuesto nos servirá para poderacceder a las distintas realidades de las Bibliotecas Escolares, podemos dar un pasomás e introducirnos en los contextos regionales. Gracias a una iniciativa conjunta de quien les habla y de la CapacitadoraRegional de Bibliotecarios, Nancy Vanini, se hanactualizado los datos estadísticos deesta Región Educativa, en busca de una visión general, de la actual situación en laque se encuentran las Bibliotecas Escolares y sus Bibliotecarios. Este relevamiento25 fue construido en base al realizado por la DirecciónCENDIE, durante el ciclo lectivo 2009, incorporando al universo de institucioneseducativas, las nuevas creaciones de Bibliotecas y de cargos bibliotecarios, la actualdotación tecnológica y el impacto producido por el desarrollo en territorio de lasdistintas capacitaciones implementadas desde la Dirección CENDIE. El total de Establecimientos Educativos relevados en la Región 10, contemplósólo aquellos de gestión estatal, y de los Niveles Primario, Secundario, Superior yCIIEs, arrojando la cifra de 382 instituciones, de las cuales sólo el 42,93% cuenta conBiblioteca institucional. De esta forma, llegamos a un índice de cobertura del 0,43%.25 Este relevamiento “no oficial” de datos regionales sobre Bibliotecas y Bibliotecarios Escolares fuerealizado entre los meses de Marzo y Junio de 2012. 10
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X Analizando internamente lo relevado por Nivel Educativo, descubrimos losiguiente:  Todos los Centros de Información e Investigación Educativa (CIIEs) de la Región cuentan con Biblioteca (en este caso, especializada en Educación).  El 64,29% de las instituciones de Nivel Superior, poseen Biblioteca y Bibliotecarios a cargo, transformándose así en el Nivel Educativo de mayor cobertura. En cambio, las Escuelas Secundarias poseen el porcentaje más bajo de cobertura, con el 37,23% (debido al surgimiento de muchas Escuelas Secundarias de reciente creación)  Las Bibliotecas de las Escuelas Primarias representan el 58,11% del total de Unidades de Información relevadas. Pero sólo el 42,79% del total de establecimientos de este Nivel Educativo, tiene Biblioteca. En cuanto a los cargos de Bibliotecario presentes en dichos establecimientos,se concluye que con un total de 199 cargos sobre 164 Bibliotecas Escolares, el índicede cobertura resultante es del 1,21%, producto de la presencia de cargos en más deun turno escolar. Tomando en cuenta el equipamiento informático mínimo (por lo menos una PCde escritorio para uso administrativo del Bibliotecario), se llegó a la paridad porcentual,es decir, del total de BE, la mitad tiene acceso a por lo menos una computadoraocomparte recursos con el laboratorio de informática (si es que existe en la escuela), yel otro 50% no lo tiene. 11
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X Con respecto a la actualización docente de los Bibliotecarios de la Región,considerando sólo a aquellos que habiendo aprobado las distintas capacitacionesimplementadas, se encuentran actualmente desarrollando tareas en alguna institucióneducativa; podemos observar que de un total de 174 Bibliotecarios, el 70% se capacitóen el “uso del software Aguapey” (entre el año 2005 y el 2007), sin perder de vista lamasividad de dicha capacitación y los factores que influyeron positivamente en eldesarrollo de la misma, entre los que destacamos la realización de instanciaspresenciales “en servicio”. Este último porcentaje fue decreciendo regionalmente conla sucesión de las otras dos capacitaciones implementadas, la de “AnálisisDocumental” y la de “Formación de Usuarios”, desarrolladas entre los años 2007 y2011, debido a cuestiones operativas, y acuestiones propias detoda capacitacióndocente, entre las que destacamos una cursada presencial y “fuera de servicio”. Considerando las acciones de capacitación realizadas durante los últimos tresaños (2009 - 2011), se confirma que el 63% de los Bibliotecarios Escolares de laRegión 10, se ha capacitado formalmente, y ha de este modo implementado conposterioridad, variedad de proyectos pedagógicos institucionales, derivados de lasmismas. Teniendo en cuenta estos datos, se puede afirmar que casi la totalidad de losBibliotecarios Escolares de la Región, se ha capacitado en por lo menos una instanciaformativa propuesta desde la Dirección CENDIE, en el período comprendido entre elaño 2005 y el año 2011. Actualmente, y con la nueva propuesta de capacitación “La Biblioteca comoCentro de Recursos de Enseñanza y Aprendizaje (CREA). El nuevo lector”, selograron importante avances operativos, favoreciendo el crecimiento en el número decapacitandos y ofreciendo una solución a las dificultades observadas en la cursada delas capacitaciones, mediante la incorporación de la virtualidad (con la modalidad adistancia) y de los soportes digitales como recursos de estudio. Este último recorrido formativo propone una nueva visión educativa de lasBibliotecas Escolares, queserá necesario interpretar por medio de un análisis másminucioso. 12
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X “La biblioteca es un asunto de todos en la escuela y de esta convicción sederivan los modos de gestión pedagógica que cada institución, con su sello particular,se propone y crea. Cuando esto no ocurre, se distorsiona o confunde el lugar queocupa la biblioteca en la vida escolar”26. La Profesora Cecilia Bajour así lo planteabaen un artículo de la Revista Pensar el Libro, de Enero del 2007. Y es ésta unaafirmación que todo Bibliotecario Escolar conoce y transita durante su vida profesional.Estas cuestiones nos llevan a reflexionar acerca del imaginario colectivo, que se nutrede visiones a veces desacertadas en cuanto al modelo de Unidad de Información quenecesitan las Escuelas Bonaerenses del siglo XXI. Es por esto que necesitamosdesandar algunos conceptos sobre el modelo pedagógico con el que se piensan hoyen día a nuestras Bibliotecas, centrándonos en sus metas y posibilidades actuales. Ahora bien, no podemos dejar de sostener que las Bibliotecas Escolares (BE),centran su quehacer en la comunidad de usuarios propia de la Institución Educativa ala que pertenecen. De este modo, pensar a la BE como satélite institucional o comoente autónomo sin relación a los objetivos pedagógicos pre-establecidos desde laEscuela, sería un grave error. Entonces, ya que las BE se relacionan directamente conel proceso de enseñanza – aprendizaje, no es menos importante el hablar deEducación Formal e Informal, de alfabetización, integración cultural y demáscuestiones propias del paradigma educativo contemporáneo. Tanto las acciones como los espacios, los tiempos, los pensamientos, lasreacciones; todo se integra en ambientes escolares en el que cada uno debeconstruirse a sí mismo. Entonces, es imperativo preguntarnos: ¿ofrecemos comodocentes esos ambientes escolares para que nuestros alumnos se desarrollenadecuadamente? ¿Cultivamos en ellos la creatividad y el pensamiento divergente paraconcretar la construcción de alternativas? En otra arista de este planteamiento,aparece nuestro Sistema Educativo,estableciendo determinados contenidos curriculares a desarrollar en el aula yconsiderando que los alumnos deben ser “homogeneizados”, intentando saber lomismo en un espacio determinado de tiempo escolar, y en donde se focalizandeterminadas áreas y disciplinas a interpretar y asimilar. Esta jerarquización delConocimiento, no favorece la generación de espacios de motivación intelectual y deacercamiento progresivo y continuo hacia los saberes que sí enla Biblioteca,aparecencomo una opción posiblede ser tomada, ante el embate de las pautas originadas por larígida estructura curricular, asumiendo de esta forma un claro protagonismoinstitucional, ya que es ella la que busca responder a las distintas necesidadesindividuales del alumnado, gracias a su posibilidad de establecer vínculos de confianzay conocimiento personal con toda la población escolar de una Institución Educativa. En este marco, la “escolarización” de cada alumno propone una organizaciónlineal, sugestivamente muy distante a lo profundamente caótico del proceso de“aprendizaje”. Y si éste además, no se fundamenta en el propio interés, en la voluntady en la curiosidad, tampoco podrá ser parte de una “consciencia individual” que por elcontrario, deberá asumir motivadores externos para alcanzar cada objetivo educativo.¿Cómo migrar esa Escuela orientada a la “respuesta prefabricada”?26 BAJOUR, Cecilia. Cuando la Biblioteca es un asunto de la escuela. En: Pensar el libro. CERLALC y UNESCO. Nº 5,Enero de 2007. Disponible en:http://www.cerlalc.org/revista_enero/editorial.htm[Consultado 19 de Octubre de 2012]. 13
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X Pues direccionando las propuestas curriculares hacia la “pregunta”, hacia la“indagación”; sacando el máximo provecho del libre acceso a la informacióncaracterístico de nuestros días, construyendo colectivamente al conocimiento ylogrando que esté al alcance de todos, de forma plural y actualizándoloconstantemente. Me pregunto, ¿no es una oportunidad inexcusable para el quehacerde las Bibliotecas Escolares? Si bien estas Bibliotecas Escolares han tenido que enfrentar épocas de difícilestablecimiento en sus funciones culturales y educativas, fue con la aparición de losnuevos soportes de información y de la oportunidad de compartirlos por mediosinformáticos y virtuales, que tuvieron que posicionarse en un nuevo peldaño social,desde donde no sólo tener a su cargo el resguardo documental y la organizacióntécnica de los materiales, sino que además contribuir en la alfabetizacióninformacional, formar usuarios autónomose intervenir en su educación formal einformal. La escritora española Inés Miret, en su “Bibliotecas Escolares, (aún más) hoy” 27del 2008, nos adelantaba un panorama bibliotecario quecontemporáneamenteapareció en nuestras tierras americanas, bajo la forma depromociónde políticas coordinadas en relación con el uso de la información, laformación de los ciudadanos y la dotación tecnológica necesaria. Tal vez, no de lamanera esperada, ya que “los nuevos recursos se situaron con frecuencia fuera de labiblioteca porque ésta no era considerada el centro promotor de la formación en el usode la información”. La necesaria mutación informacional de las Bibliotecas Escolares Argentinas,sigue además bajo un letargo conceptual, operativo y hasta legal, haciendo difícil elesperado posicionamiento. Hemos presenciado variedad de programas gubernamentales que abastecieronde recursos informáticos, tanto sea a alumnos como a docentes, pero no fue la BE ladirectamente beneficiada con estas nuevas tecnologías, aún reconociendo a esteámbito como uno de los pocos a partir del cual se compensan las desigualdades en elacceso a la información. Pero la adversidad no es algo que derrumbe las expectativas que actualmentesostienen gran cantidad de Nucleamientos de Bibliotecas e Instituciones educativas yculturales, que sistemáticamente vienen trabajando en pos de cambiar los estereotipostradicionales que retrasan una adecuada visualización; abonando un terreno conmayores posibilidades presupuestarias y delineando el tránsito hacia un respaldonormativo que fortalezca la labor bibliotecaria. Como lo es, el Proyecto de Ley delSistema Nacional de Bibliotecas Escolares y Unidades deInformaciónEducativas1686/11promovido desde la BNM y con Dictamen positivo de laComisión de Educación y Cultura del Senado, que busca la regulación y elfinanciamiento en el desarrollo de sistemas jurisdiccionales de información en elSistema Educativo.27 MIRET, I. Bibliotecas escolares, (aún más) hoy. En: Millán, J. A. La lectura en España, 2008. Disponibleen:http://lalectura.es/2008/miret.pdf[Consultado 19 de Octubre de 2012]. 14
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X Y no podemos olvidarla incorporación de las Bibliotecas Escolares al texto delnuevo “Reglamento General de las Instituciones Educativas de la Prov. de Bs. As.28”,en sus artículos: Art. 76 al 80 – La figura delBibliotecario y los distintos aspectos de su tarea docente. Art. 170 al 174 – La Biblioteca, sus características y objetivos institucionales. Gracias al valor que la sociedad actual le ha dado a la información y lamasificación de los consumos culturales, los profesionales de la información han sidoposicionados en el seno de la revolución social y económica a la que asistimos. Poreso, es determinante un replanteo de toda la actividad profesional desarrollada porBibliotecarios y Documentalistas en general, poniendo todo el énfasis en lademocratización de ideas y en la disminución urgente de la llamada “brecha digital”29. A fines de Agosto de este año, una columna en la sección de Educación deldiario La Nación define a “la brecha digital como una carrera sin fin”30, haciendoalusión a la clara desventaja en la que se ubicaron las Escuelas frente a la masivainvasión tecnológica propia de los hogares argentinos. Este boom tecnológico produjoun desfase coyuntural que coloca al Sistema Educativo en un nuevo brete, conalumnos que fuera de las horas de clase, mantienen un vínculo estrecho – a veceshasta patológico – con la tecnología. Es en respuesta a esta situación que el Estado Nacional a través de su“Programa Conectar e Igualdad”, intenta actualmente reducir la brecha entre el hogar yel aula, con más de 2 millones de netbooks entregadas a los alumnos y docentes delNivel Secundario, Superior y de Educación Especial. Evidentemente esta importanteiniciativa político-educativa demuestra la clara decisión del gobierno central, deequipar a las Escuelas con las tecnologías mínimas necesarias para poder ingresarasí a los nuevos ámbitos académicos en igualdad de oportunidades. Pero no debemos olvidar en esta ecuación de la necesidad imperiosa demasificar además la conectividad a Internet y el desarrollo de las habilidadestecnológicas en el aula, por parte de los docentes de todas las áreas curriculares. Sóloasí se podrá intervenir en este nuevo entorno educativo globalizado, a un ritmotecnológico aceptable y valedero. Y volviendo a las Bibliotecas Escolares, ¿dónde han quedado ubicadas dentrode este vórtice tecnológico?28 Dirección General de Cultura y Educación. Reglamento General de las Instituciones Educativas de laprovincia de Buenos Aires. Coord. Daniel Lauría. 1ª ed. La Plata: DGCYE, 2012. Disponibleen:http://abc.gov.ar/lainstitucion/organismos/consejogeneral/reglamento_general/reglamento_general_de_las_instituciones_educativas.pdf29 SERRANO, Arturo; MARTÍNEZ, Evelio. La Brecha Digital: Mitos y Realidades. México: Editorial UABC,2003.30 ALEGRE-BARRIOS, Mario y otros. La Brecha Digital, una carrera sin fin. Diario La Nación, Educación.Buenos Aires, 26 de Agosto de 2012. 15
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X Bueno, no está claro aún de qué forma los programas de dotación tecnológicavigentes las incluyen y las evalúan como nodos operativos, pero el panorama muestraproyecciones en donde sí se destaca la necesidad real de fortalecer a dichasUnidades con los recursos propios de las Nuevas Tecnologíasde la Información y laComunicación (NTICs). (Vale reseñar que a mediados de este año, se concluyó con laedición final de un cuadernillo elaborado de forma cooperativa entre el ProgramaConectar e Igualdad y la BNM, titulado “El Bibliotecario Escolar en el Modelo 1 a 1”31). Lo interesante del caso reside también en la preocupación por tener datosestadísticos confiables para luego sí poder intervenir en dichas realidades. Fue así que para finales de 2010, y gracias a la intervención conjunta delMinisterio Nacional de Educación, su Plan Nacional de Lectura, el Programa BERA dela BNM y el auspicio de la Organización de Estados Iberoamericanos (OEI), se elaboróel documento “Las Bibliotecas Escolares en la Argentina. Un diagnóstico desde susactores”32, en donde se observa la reiterada demanda de todas las comunidadeseducativas, en la posibilidad de equipar tecnológicamente a las Bibliotecas, para poderrecorrer nuevos escenarios escolares, en donde se combinen múltiples recursos y selogre la apropiación por parte de sus usuarios, de competencias y destrezas en el usode las NTICs (las estadísticas elaboradas confirman que sólo la quinta parte de las BErelevadas posee computadoras disponibles para consulta de alumnos y docentes, yque una tercera parte de las mismas, cuentan con una única PC para uso exclusivodel Bibliotecario). Y llegamos así alpilar fundante de toda Biblioteca: la Lectura. Esa experienciamágica que nos ayuda a reinterpretar, a aumentar; a entrelazar más el mundo de fueracon el interior, con nuestra experiencia. Nos dice MichèlePetit: “__...la lectura es tantoun medio para elaborar su subjetividad [la del lector joven en particular] como unmedio para acceder al conocimiento”33.Desde esta perspectiva, el leer nos ayuda aentender mejor los múltiples sentidos que la vida nos va poniendo delante, y de estemodo, aprovecharlos constantemente; estando en mejores condiciones para haceralgo, para comprenderlo, para convertir las ideas en realidades. Aunque la mayoría de nosotros coincide en que nunca se ha leído tanto comoahora, aún detectamos que la Sociedad no valora esta actividad como debiera ser, yreproduce a través de los medios de comunicación los conceptos erróneos de que“leer no está de moda” o de que “da vergüenza reconocerse como un buen lector”, talvez confundiendo al “instrumento alfabetizador” con la “materia prima del desarrolloindividual y colectivo”. Cabe de esta forma la posibilidad, de que el “lector haya sidovisto siempre como un tipo raro, …inactivo y ocioso, peligroso en muchos casos oincapaz de tomarse la vida con alegría”34, según escritos de Victoria Camps.31 El bibliotecario escolar en el modelo 1 a 1. Graciela Perrone…[et.al.]. 1ª ed. Buenos Aires: Educ.ar S.E.,2012. Disponible en: http://bibliotecadigital.educ.ar/uploads/contents/01_Bibliotecario_web0.pdf32 Las Bibliotecas Escolares en la Argentina: Un diagnóstico desde sus actores.Ministerio de Educación;Plan Nacional de Lectura y Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). 1ª ed. Argentina, 2010.Disponible en: http://www.oei.es/BibliotecaescolaresARGENTINA.pdf[Consultado 19 de Octubre de 2012].33 Petit, M. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. 3ª reimpresión. México D. F.: Fondo deCultura Económica, 2003. 199 p.34 CAMPS, Victoria. La manía de leer. En MILLÁN, José A. (Coord.): La lectura en España: informe 2002.Madrid: Federación de Gremios de Editores de España, 2002. 16
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X Pero entonces,¿qué tipo de objetivos persiguen las Bibliotecas al promocionarla lectura y direccionar sus recursos hacia servicios que magnifican las propiedades deesta actividad? La lectura organizada institucionalmente fortalece los procesos de acceso alconocimiento, su comprensión, el uso dinámico y superador de lo ya aprendido,logrando de esta manera procesos continuos de innovación y los cambios necesariospara una mejor inclusión social y futura participación ciudadana. Es por eso, que la Lectura debe recorrer transversalmente, todos los trayectosformativos y académicos, formales e informales; sin distinción de entornos, tiempos ocircunstancias en las que se genere el “acto lector”. Ya sea por el alejamiento de la tradición oral, o el uso indispensable de lamultimedia y del “bondadoso” hipertexto, la lectura ha mutado, como así tambiénquienes la utilizan cotidianamente. Y es interesante ver, como cada estrato delectores, defiende las bondades y virtudes accesibles únicamente siguiendo una suertede “receta infalible”, para cada estilo de lectura y cada soporte material de texto. Papel vs pantallas, lectura obligatoria vs lectura voluntaria, individualidad vscolectividad. No importa el formato, motivación o necesidad personal que nosconduzca a leer, mientras sea la Lectura la que nos indique el camino a transitar. “Leer agranda … el horizonte de la vida” Ernesto Sábato. Explosivo desarrollo delas tecnologías y las comunicaciones, modalidades deenseñanza renovadas, escenarios socio-culturales más determinantes, aparición decompetencias y habilidades informativas más complejas. Cómo deberá afrontarentonces la Biblioteca, los nuevos retos propios de la globalizada “Sociedad de laInformación y el Conocimiento”35? En este contexto surge la necesidad de modificar la idea y estructura tradicionalde toda Biblioteca, en especial y específicamente apuntando a partir de ahora, a todaslas Bibliotecas Escolares. Con ciertas diferencias en su dinámica tradicional, pero sinalejarse de las funcioneseducativas que siempre persiguieron, las BE contemporáneasdeberán convertirse paulatinamente en verdaderos “Centros de Recursos deEnseñanza y Aprendizaje (CREAs)36” En este sentido, los CREAs actuarán como instrumento indispensable en elproceso educativo, interviniendo activa y abiertamente en la construcción y desarrollode proyectos escolares, respondiendo a los intereses y necesidades propias delconjunto de usuarios a los que sirve, y apoyando los distintos requerimientoscurriculares, logrando un espacio de intercambio colectivo, en un entorno de encuentrocon la lectura y con labores más lúdicas y recreativas. Para lograr esta meta detransformación, será necesario repensar cada uno de los elementos que loscomponen: espacio, colección, equipo de trabajo, horarios, servicios, gestiónadministrativa y tarea pedagógica.35 Cumbre Mundial sobre la Sociedad de la Información: Documentos finales. Ginebra 2003 – Túnez 2005.Ginebra: Unión Internacional de Telecomunicaciones (UIT), Diciembre 2005.36 MIRET, Inés. Bibliotecas escolares, (aún más) hoy. En: Millán, J. A. La lectura en España, 2008.Disponible en:http://lalectura.es/2008/miret.pdf[Consultado 19 de Octubre de 2012]. 17
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X Todo deberá potenciarse en busca de una educación más integral de losusuarios, a través de un mejor aprovechamiento de los recursos tradicionales de todaBiblioteca en conjunción con los nuevos soportes tecnológicos. Como recomendaciones útiles para la conversión de las BE en CREAs37,podemos definir: El desarrollo de unProyecto de Biblioteca, en el marco institucional del PEI (Proyecto Educativo Institucional), reposicionando la tarea bibliotecaria, reinterpretando a este espacio educativo, e involucrando a todos los actores de la Comunidad Educativa. El establecimiento de un criterio funcional más acorde a las distintas posibilidades edilicias a la hora de establecer las áreas de trabajo dentro del espacio de la Biblioteca, en busca de crear atmósferas placenteras para toda actividad a desarrollar. La optimización de recursos del fondo documental, mediante la variedad de soportes y la diversificación de contenidos, cubriendo el amplio espectro de necesidades de información, conocimiento o simplemente de recreación. El Bibliotecario deberá poseer un perfil profesional y humano que logre mantener vínculos sólidos y armoniosos con los usuarios del CREA, capaz de practicar una dinámica de trabajo colaborativa en conjunto con la comunidad escolar; abierto a los desafíos y bien dispuesto a buscar nuevas oportunidades dentro y fuera de la Biblioteca. Una gestión administrativa que contemple desde el financiamiento hasta la circulación fluida de la colección. El impulso de acciones pedagógicas que fortalezcan los vínculos entre el CREA y la implementación curricular. El fomento de la lectura por placer, incentivando a que sea estimulante y creativa, donde lo que se busque sea potenciar la comprensión y el goce ante lo leído. La generación de un programa de Formación de Usuarios con el que se garantice el eficiente aprovechamiento de todos los recursos del CREA, en especial de los nuevos soportes tecnológicos y de las NTICs, y el despliegue creciente de habilidades de información necesarias para lograr dicho aprovechamiento. Lograr la cooperación recíproca con otras instituciones educativas y culturales, creando redes de trabajo y de participación comunitaria, y afianzando la tarea de comunicación y difusión cultural con los miembros de la comunidad educativa del CREA.37 Manual para el CRA escolar: Por una Biblioteca Moderna y dinámica. Enseñanza básica y media.Unidad de currículum y evaluación, Bibliotecas Escolares CRA, Ministerio de Educación, República deChile. 3ª ed. Santiago de Chile, 2009. 18
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X Ha llegado entonces, el momento para repensar a las BE y restructurarlas enbusca de una mejor respuesta ante los cambios producidos en esta Era de laInformación. Ya dejó de ser una cuestión teórica o conceptual; la realidad que noscontiene exige mayores esfuerzos individuales y colectivos, a partir de los cualesconstruir una sociedad más comprometida y mejor preparada para su tránsito por lasnuevas autopistas del conocimiento y la información. Mario Martín Fretes Capacitador Bibliotecario CENDIE Región Educativa 10 Mail: infrafenix@yahoo.com.ar 19
    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región XBibliografía - ALEGRE-BARRIOS, Mario y otros. La Brecha Digital, una carrera sin fin. Diario La Nación, Educación. Buenos Aires, 26 de Agosto de 2012. - Argentina. Ley Nº 1420 de Educación Común, 8 de Julio de 1884. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/giga1/normas/5421.pdf - Argentina. Ley Nº 26206: Ley de Educación Nacional, 2006. Disponible en: http://www.me.gov.ar/doc_pdf/ley_de_educ_nac.pdf - Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Resolución Ministerial 2601/02: Convenio marco. Desarrollo y actualización del sistema de gestión de la información en bibliotecas y unidades de información del sistema educativo. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires, 19 de Dic. de 2002. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/bera/institucional/normativa/docs/res_ministerial.pdf - Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Resolución Ministerial 432/06: Programa Bibliotecas Escolares y especializadas de la República Argentina. Ministerio de Educación, Ciencia y Tecnología. Buenos Aires, 2 de Mayo de 2006. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/bera/institucional/normativa/docs/res432.pdf - BAJOUR, Cecilia. Cuando la Biblioteca es un asunto de la escuela. En: Pensar el libro. CERLALC y UNESCO. Nº 5, Enero de 2007. Disponible en: http://www.cerlalc.org/revista_enero/editorial.htm - BAJOUR, Cecilia. “Los ruidos del hacer” En: Imaginaria. Revista Quincenal sobre literatura Infantil y juvenil, nº 268. Disponible en: http://www.imaginaria.com.ar/2010/04/los-ruidos-del-hacer/ - BARRERA AVELLANEDA, L. C. “Lectura y nuevas tecnologías: una relación constructiva y dinámica”. En: Revista Palabra Clave, Julio, nº 6. Universidad de La Sabana: Bogotá, Colombia, 2002. - Biblioteca Nacional de Maestros [Argentina]. Relevamiento institucional de bibliotecas escolares argentinas: informe de resultados. 1ª etapa 2008/2009. 1a ed. Buenos Aires: Biblioteca Nacional de Maestros, 2010. Disponible en: http://www.bnm.me.gov.ar/redes_federales/estadistica/relevamiento/docs/informe_rbea.pdf - Bibliotecas escolares: ¿El último reino de papel? Ortiz Cruz, M. y Área Moreira, M., coord. Consejería de Educación, Universidades, Cultura y Deportes del Gobierno de Canarias. Dirección General de Ordenación e Innovación Educativa. La Orotava: Centro del Profesorado Valle de La Orotava, Marzo de 2010. Disponible en: http://issuu.com/morrison46/docs/_el__ltimo_reino_de_papel_ - BONILLA, E.; GOLDIN, D.; SALABERRIA, R. Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento. México: Océano Travesía, 2008. - CAMPS, Victoria. La manía de leer. En MILLÁN, José A. (Coord.): La lectura en España: informe 2002. Madrid: Federación de Gremios de Editores de España, 2002. - CASSANY, D. Bibliotecas en la era digital. En: Bonilla, E.; Goldin, D.; Salaberria, R. Bibliotecas y escuelas. Retos y posibilidades en la sociedad del conocimiento. México: Océano Travesía, 2008. 20
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    • Autor: Mario M. Fretes Capacitador Regional de Bibliotecarios – Región X- FERREIRO, E. Pasado y presente de los verbos leer y escribir. México (2001): Fondo de Cultura Económica. Selección: “Leer y escribir en un mundo cambiante” (pp.11-39); “Pasado y futuro del verbo leer” (pp. 41-64).- FRÍAS, J. A. El nuevo rol del bibliotecario y sus competencias. Facultad de Traducción y Documentación, Universidad de Salamanca.- International Federation of Library Associations and Institutions. Manifiesto de Alejandría sobre Bibliotecas: la Sociedad de la Información en acción. Alejandría, Egipto: IFLA,11 de Noviembre de 2005. Disponible en: http://archive.ifla.org/III/wsis/AlexandriaManifesto‐es.html- KUHLTHAU, C. El rediseño de las bibliotecas escolares en la Era informática: Roles fundamentales en el aprendizaje basado en investigación. Universidad de Rutgers, Nueva Jersey, EEUU. Disponible http://eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0007- Las Bibliotecas Escolares en la Argentina: Un diagnóstico desde sus actores. Ministerio de Educación; Plan Nacional de Lectura y Organización de Estados Iberoamericanos (OEI). 1ª ed. Argentina, 2010. Disponible en: http://www.oei.es/BibliotecaescolaresARGENTINA.pdf[Consultado 19 de Octubre de 2012].- LLUCH, G. (2010). Los jóvenes, la lectura y las (nuevas) tecnologías. Universitàt de València y Plan Nacional de Lectura [Argentina].- Manual para el CRA escolar: Por una Biblioteca Moderna y dinámica. Enseñanza básica y media. Unidad de currículum y evaluación, Bibliotecas Escolares CRA, Ministerio de Educación, República de Chile. 3ª ed. Santiago de Chile, 2009.- MIRET, Inés. Bibliotecas escolares, (aún más) hoy. En: Millán, J. A. La lectura en España, 2008. Disponible en: http://lalectura.es/2008/miret.pdf[Consultado 19 de Octubre de 2012].- Petit, M. Nuevos acercamientos a los jóvenes y la lectura. 3ª reimpresión. México D. F.: Fondo de Cultura Económica, 2003. 199 p.- SERRANO, Arturo; MARTÍNEZ, Evelio. La Brecha Digital: Mitos y Realidades. México: Editorial UABC, 2003.- UNESCO, Manifiesto de la UNESCO sobre la Biblioteca Pública. Unesco, 1994. Disponible en: http://unesdoc.unesco.org/images/0011/001121/112122so.pdf- UNESCO. Manifiesto UNESCO / IFLA sobre la Biblioteca Escolar. Unesco, 1999. Disponible en: http://www.unesco.org/webworld/libraries/manifestos/school_manifesto_es.html 22