Your SlideShare is downloading. ×
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Komunikazio proiektuak
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Komunikazio proiektuak

3,541

Published on

0 Comments
2 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

No Downloads
Views
Total Views
3,541
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
3
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
2
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide
  • Ezaugarriei beste gaitasunak ere lotu.
  • Transcript

    • 1. NOLA ANTOLATU IKASGELAKO JARDUERAK METODOLOGIA AKTIBOAREN IKUSPUNTUTIK?
    • 2. Jardueren antolaketa • Bi eredu desberdin ANALITIKOA SINTETIKOA
    • 3. ANALITIKOA
    • 4. • Ezagutzak solte, zatikatuak. • Diziplinaren logikaren arabera antolatuak. • Batez ere, kontzeptuei lotutako ezagutzak. • Atalka antolatuak, elkarrekiko loturarik gabe. JARDUEREN ANTOLAKETA EREDU ANALITIKOA
    • 5. Jardueren antolaketa IRAKURRI Irakurmena lantzen. ‘lotien kontakizuna’ IDATZI Argudio testuak lantzen HITZ EGIN Erreklamazioak egiten GRAMATIKA Aditz sintagma. Osagarri zuzena eta zehar osagarria ERABILERA ETA ARAUAK Hitz konposatuak. Puntuazio zeinuak LITERATURA (irakurri eta aztertu) Genero lirikoak eta azpigeneroak LITERATURA (sortu eta eraldatu) Olerkien analisia UNITATEA? DBH2
    • 6. DIDAKTIKOA?
    • 7. SINTETIKOA
    • 8. Nola antolatu ikasgelako jarduerak metodologia aktiboaren ikuspuntutik? • Bertan jarduera guztiak helburu komunikatibo jakin bat lortzera bideratuta daude, sekuentzia egituratuz. • IKASKUNTZA AKTIBOAri lotutako tradizio didaktikoaren ondorengoak dira. • Ikasleen beharrizanekin eta gizarte inguruakekin lotzen dute ikaskuntza. • Bat datoz gaitasunen garapenaren marko berriarekin Komunikazio-proiektuen bidez.
    • 9. KOMUNIKAZIO-PROIEKTUAK • Lan-plana egituratzen dute, interesa duen zerbait ekoizteko lan-proposamena, alegia. • Egitekoa JARDUERA KOMUNIKATIBO baten inguruan ardazten da. Berori da prozesuaren eragilea eta bukaerako ekoizpena.
    • 10. KOMUNIKAZIO-PROIEKTUAK “Esadazu zerbait eta ahaztu egingo dut, erakutsidazu nola egiten den eta gogoratu egingo dut. Baina inplika nazazu egiteko horretan eta ikasi egingo dut” PROIEKTUEK AUKERA EMATEN DUTE: • Hizkuntza erabiltzeko eta hizkuntzarekin ‘gauzak’ egiteko. Hizkuntza erabiltzen ikasi behar dute. • Egiten dutenari buruzko ‘zerbait’ ikasteko.
    • 11.  Komunikazio-egoera errealetan txertaturik daude.  Gauzatu behar den ekoizpenak helburu erreala du (ikasketen funtzionalitatea).  Parte-hartze aktiboa eta elkarreragina (ikasle-irakasleena, ikasleen artekoa) ahalbidetzen dituzte.  Idazketa-prozesu naturalaren ezaugarriak islatzen dituzte eta idazketa- prozesuaren ezagutza kontzientea erraztu.  Ikasketa-helburuak mugatuta daude, eta helburuok izango dira ebaluazio- irizpide.  Ikasketa linguistikoak bateratzen dituzte: gaitasun linguistiko guztiak aldi berean erabiliko dira eta ahozko elkarreraginak garrantzi handia izango du prozesuan.  Irakasgaien arteko lana: proiektuetan mota askotako gai kulturalak landuko dira eta hizkuntz irakaskuntza era globalean egingo da.  Jardueren sekuentziazioa: jardueren artean progresioa dago, eta horri esker, ezarritako helburuak lortu ahal izango dira. KOMUNIKAZIO-PROIEKTUEN EZAUGARRIAK
    • 12. IKASLEAREN AURRETIKO EZAGUERAK HARRAPATZEKO JARDUERAK IKASLEA MOTIBATZEKO GAIAN SARTZEKO JARDUERAK  INFORMAZIOA BILATZEKO ETA LANTZEKO JARDUERAK  APLIKAZIO JARDUERAK HAUSNARKETARAKO JARDUERAK AUTO-EBALUAZIOA EDO ELKARREN ARTEKO EBALUAZIOA EGITEKO JARDUERAK Gaitasunak, abileziak eta prozedurak garatzen dira jarduera ezberdinak egoteagatik
    • 13. IKASKUNTZA ESANGURATSUA. IKASLEAK BERE IKASKUNTZA BULTZATZEN DU Ikasleagoak helburu didaktikoak ezagutzen ditu Orientabideak ataza bakoitza egiteko Hausnarketarako guneak Txantiloiak banako edo elkarren arteko ebaluazioa egiteko Talde malguak. Berdinen arteko laguntza
    • 14. IKASLEEN ARTEKO KOLABORAZIOA, TALDE-LANA BULTZATZEN DU. GAINERA, BESTE TALDEAK ANTOLA DAITEZKE, BANAKAKO LANA UTZI BARIK.
    • 15. IKASTETXEKO MUNDUA IKASGELAKO KANPOKO MUNDUAREKIN ERLAZIONATZEN DA. PARTE HARTZEA, PENTSAMENDU KRITIKOA ETA EKIMEN PERTSONALA BULTZATZEN DA
    • 16. LAN PROIEKTU BATEN BITARTEZ, OINARRIZKO 8 GAITASUNAK LANTZEN DIRA?
    • 17. Ebaluazio irizpideak Prozesuaren ebaluazioa KOMUNIKAZIO-PROIEKTUAK Anna Camps. moldatua 1. PRESTATU 2. GAUZATU 3. EBALUATU Lanaren irudikapena Lan sistematikoa Edukiak eta forma Testuaren eta proiektuaren ebaluazioa. Proiektuaren aurkezpena Helburuen aurkezpena Testua planifikatu Ikasketaren ebaluazioa Zer egingo dugu? Zer ikasiko dugu? Testua idatzi Testua orraztu Zer egin dugu? Zer ikasi dugu?
    • 18. KOMUNIKAZIO-PROIEKTUEN FASEAK
    • 19. KOMUNIKAZIO PROIEKTUAK PLANIFIKATZEKO IRIZPIDEAK Komunikazio xede esplizitua, zehatza, argia Hizkuntza guztietan testu tipologia bera erabiltzea Hizkuntzaren erabilera eremu guztiak Ikasleen interes, zaletasunak kontuan izan Curriculum gaiak, hizkuntza alorrekoak izan zein ez Literatura esparruko gaiak Ahozko eta idatzizko ekoizpenak Ekoizpenak komunikatu eta erakutsi beharra Oinarrizko gaitasunen garapena ahalbidetzea Interakzioa eta lankidetza bultzatzea
    • 20. ZENBAIT EREDU
    • 21. Eredu bat PLANIFIKAZIOA: Proposatzen diren jarduerek lagundu egin behar diote gaitasunen garapenari. Justifikazioa, sekuentziaren edo proiektuaren zergatia eta zertarakoa. Helburua zehaztuko da bertan, ikasturteko eta ikasmailarako proposatutako helburuen araberakoa. Helburu didaktikoak: Sekuentziaren bidez lortu nahi diren helburu zehatzak (ebaluagarriak, behagarriak, prozesuan eta jardueretan islatzen direnak). Zer egiten ikasiko dute? Zer jakingo dute? Nola egingo dute? Edukiak: hiru eduki motak (prozedurak, kontzeptuak eta jarrerak), helburu didaktikoei lotuak. Ebaluazioa: hasieran , prozesuan zehar, eta amaieran agertu behar da. Ikasleek gauzatuko duten unitatea
    • 22. Sekuentzia didaktikoaren atalak: Testuingurua:Justifikazioa, sekuentziaren edo proiektuaren zergatia eta zertarakoa. - Helburua zehaztuko da bertan, ikasturteko eta ikasmailarako proposatutako helburuen arabera. Oinarrizko gaitasunen garapena: Proposatzen diren jarduerek lagundu egin behar diote gaitasunen garapenari.
    • 23. Helburu didaktikoak: Sekuentziaren bidez lortu nahi diren helburuak (ebaluagarriak, behagarriak, prozesuan eta jardueretan islatzen direnak). – Zer egiten ikasiko dute? – Zer jakingo dute? – Nola egingo dute? Edukiak: hiru eduki motak (prozedurak, kontzeptuak eta jarrerak), helburu didaktikoei lotuak. Ebaluazioa: prozesuan zehar, eta amaieran agertu behar da. – Batez ere autoebaluazioaren eta koebaluazioaren bidez. – Irakasleak eta ikasleek kontuan hartuko dituzten ebaluazio-adierazleak zehaztu behar dira. – Askotariko tresnak erabili behar dira (kontrol orriak, behaketak, ebaluazio txantiloiak) autoerregulazioa eta hausnarketa bultzatzeko.. Sekuentzia didaktikoaren atalak:
    • 24. SEKUENTZIA DIDAKTIKOA 1. Planifikatzea 2. Gauzatzea 3. Erabiltzea
    • 25. ADIBIDEA (1)
    • 26. ADIBIDEA (1)
    • 27. Sekuentzia didaktikoak barnean hartzen dituen arloak: Hizkuntzak, Natur zientziak, Gizarte zientziak eta Matematika. Gaia: Eskola Agenda 21erako inkesta. Maila: DBH 2 Saio kopurua: 6 saio Proposamenaren testuingurua: Proposamen honetan, bai ahozko bai idatzizko komunikaziorako galderak ondo egiteko behar diren trebeziak lantzeko asmoz, ikasleek inkesta baterako galderak prestatuko dituzte. Posible bada, inkesta hau proiektu orokorrago batean integratuta egon beharko litzateke, Eskola Agenda 21aren barruan, hain zuzen ere. Galdera aproposak eta egoki formulatuak sortzeko ikasleek, hizkuntz komunikaziorako gaitasuna garatzeaz aparte, ingurumen-arazoak ondo ezagutu eta ulertu beharko dituzte, eta ingurumenarekin erlazionatutako jarrerak eta ohiturak era kritikoan aztertuko dituzte. Landuko diren oinarrizko gaitasunak: Hizkuntza-komunikaziorako gaitasuna (guztietan). Matematikarako gaitasuna (1., 3. eta 6. jardueran). Ikasten ikasteko gaitasuna (2., 3., 4. eta 7. jardueran). Norberaren autonomiarako eta ekimenerako gaitasuna (2.,3., eta 7. jardueran). Gizarterako eta herritartasunerako gaitasuna (1., 2., 3. eta 6. jardueran). Informazioa tratatzeko eta teknologia digitala erabiltzeko gaitasuna (5.,6. eta 7. jardueran). Zientzia-, teknologia- eta osasun-kulturarako gaitasuna (1. eta 6. jardueran). Helburu didaktikoak: Gure ohituren ondorioak ezagutzea. Inkestak beste testu-generotik bereiztea. Galderen ezaugarri behinenak bereiztea. Galdera-motak bereiztea. Zentzu kritikoa eta parte hartzea garatzea. Talde-lanean trebatzea. ADIBIDEA (2) ESKOLA AGENDA 21ERAKO INKESTA
    • 28. Jardueren sekuentzia: a) Planifikatzea: Ingurumen-arazo bat, hondakinak. Zer egin dezakegu? a)Gauzatzea: Galdetegiak aztertzen. Galdera-motak. Galdera zuzenak egiten. Garapen iraunkorrerantz. a)Erabiltzea: Galdetegia egiten. Inkesta erabili! Ebaluazioa Adierazleak: –Ea inkestaren ezaugarri behinenak bereizteko gai den. –Ea lortu nahi den informazioaren arabera galdera egokia erabiltzeko gai den. –Ea erregistro eta lexikoa komunikazio-egoerari egokitzeko gai den. –Ea gramatikako oinarrizko arauak betetzeko gai den. –Ea ortotipografiako oinarrizko arauak betetzeko gai den. –Ea inkesta idazteko eta zuzentzeko testu-prozesatzailea erabiltzeko gai den. –Ea taldekideen iritziak entzun eta errespetatzeko gai den. –Ea ingurumen-arazoez ohartzeko gai den. –Ea ingurumen -arazoak murrizteko zer edo zer egiteko prest dagoen. Tresnak: Sekuentzian proposatuko direnak: Hasierako ebaluazioa: 1. eta 2. jarduerak Prozesuaren ebaluazioa: Behaketarako txantiloiak eta fitxak (3., 4. eta 6. jarduera). Galdetegia berrikusteko txantiloia auto-ebaluatzeko eta koebaluatzeko (7. jarduera). Amaierako ebaluazioa: azken ekoizpena. Irakasleak erabiliko dituen beste batzuk: Prozesuaren behaketa eta jardueren berrikusketa. ADIBIDEA (2) ESKOLA AGENDA 21ERAKO INKESTA
    • 29. HTB / TIL Komunikazio proiektuak: • Ikasleen intereseko ZERBAIT ekoizteko zuzendutako lan plana. • Garatu behar den KOMUNIKAZIO JARDUERA bati inguruan antolatzen da lana. Komunikazio jarduera horiek lanaren motorra da. HTB / TIL OSASUNA DENONTZAT MONOGRAFIA TAKING CARE OF OURSELVES A PRESENTATION APRENDIENDO A DEFINIR: UN GLOSARIO
    • 30. OSASUNA DENONTZAT APRENDIENDO A DEFINIR: UN GLOSARIO MONOGRAFIA TAKING CARE OF OURSELVES A PRESENTATION HTB / TIL
    • 31. LAN- SEKUENTZIAK JARDUERAK 0. Negoziazio jarduera 1. Monografia. Zer da? 1. Jarduera: Monografiaren eta azalpen testuen ezaugarriak zehazten 2. Jarduera:Glosategia eta monografia 3. Jarduera: Objektibotasuna/subjektibotasuna bereizten 4. jarduera: Lexikoa. Hitzak sailkatzen 2. Gaia ondo zehaztuko dugu : Herrialde garatuen eta ez-garatuen desberdintasunak 5. Jarduera: Herrialde garatuen/ez garatuen ezaugarriak aztertzen 6. Jarduera: Zenbait datu Interneten jasotzen 7. Jarduera: Grafikoak : azalpen testuetan informazio bide garrantzitsuak 3. Azalpena nola antola dezakegu era egokian? 8. Jarduera: Testu antolatzaileak eta lokailuak 9. Jarduera: Herrialdeen kokapena azaltzen 4. Monografia idatziko dugu 10. Jarduera: Planifikazioa 11. Jarduera: Aztergaiak aukeratzen 12. Jarduera: Datuak biltzen eta lanaren helburuak zehazten 13. Jarduera: Gidoia eta eskema osatzen 14. Jarduera: Konparazio-egitura 15. Jarduera: Konparazio egitura garatzeko sintaxi ariketak 16. Jarduera: Sarrera idazten 17. Jarduera: Azken ekoizpena
    • 32. SECUENCIAS ACTIVIDADES Actividad de negociación: Nos ponemos de acuerdo 1: ¿Qué son los glosarios? 1ª actividad: ¿Un glo... qué? 2ª Actividad: Comparando glosarios 3ª Actividad: Leyendo textos técnicos 2: ¿Qué características tienen los glosarios? 4ª Actividad: Las definiciones 5ª Actividad: Buscando el rasgo esencial 6ª Actividad: ¿Cómo se agrupan las palabras? 7ª Actividad: Las familias léxicas 8ª Actividad: Trabajamos con el relativo 9. Actividad: Copulativas y relativas 10ª Actividad: Definiendo que es gerundio 11ª Actividad: ¿Cómo surgen las palabras? 3: ¿Cómo hacemos para explicar mejor? 12ª Actividad: Y... ¿ cuándo no se entiende? 13ª Actividad: Sistematizamos las observaciones 14ª Actividad: Para aclarar los textos 15ª Actividad: Completamos el sentido 4.: Confeccionamos el glosario 16ª Actividad: Navegando por el mar de la información 17ª Actividad: La escritura 18ª Actividad: La revisión final
    • 33. Activity 0. Negotiation. Sequence 1. The glossary and the poster Activity 1. Exploiting the glossary. Activity 2. How to define. Activity 3. The poster. Activity 4. From the poster to the oral presentation. Activity 5. Comparing English, Basque and Spanish technical terms. Sequence 2. How to transmit information orally Activity 6. Listening to the experts. Activity 7. Oral explicative texts. Activity 8. Preparing the short talk. Activity 9. How to read in loud voice. Activity 10. Speaking in public. Sequence 3. Comparing and contrasting Activity 11. Comparing similarities. Activity 12. Contrasting differences. Activity 13. Comparing and contrasting. Sequence 4. Last production, a presentation Activity 14. Planning the presentation. Activity 15. Analysing data. Activity 16. Making the draft. Activity 17. A presentation using Power Point. Activity 18. How to perform your talk. Activity 19. Rehearsing. Activity 20. Last production and evaluation.
    • 34. SECUENCIAS ACTIVIDADES 0: ¿QUÉ VAMOS A HACER? ¿Qué te gustaría ser de mayor? ¿Qué vamos a hacer? 1: BUSCAMOS INFORMACIÓN 1. ¿Cómo se clasifican los oficios? 2. ¿Qué es una encuesta? 3. Preparamos el cuestionario. 4. ¿Cómo hacemos el cuestionario? 5. Recogemos los datos para el informe. 6. Si queremos saber más sobre el sector industrial en Euskadi. 7. Vamos a jugar a ser… 2: ¿COMÓ ES UN INFORME? 8. Comparamos los textos 9. Reconocemos el informe. 10. Las partes del informe 11. ¿Cómo organizamos las ideas? 12. ¿Cómo expresamos una cantidad? 13. El rincón de las palabras 14. El principio y el final 3: ESCRIBIMOS NUESTRO INFORME 15. Recordando lo hecho hasta ahora para hacer el borrador. 16. Corregimos los borradores. 17. Antes de exponer el informe en casa 18. y para terminar… HTB / TIL
    • 35. Gelarako proposamen batzuk: • Webquestak eta blogak. Solasean Oihua XX.mendeko euskal literatura Beste zenbait wq Blogak: http://www.euskaljakintza.com/ http://iesortuellabhi.wordpress.com/ • Unitate didaktikoak: bertsoak irudiak eta musika Verso a verso Literatura unibertsala lantzeko:Neruda
    • 36. A sample webquest for DBH and Bachillerato http://www.xtec.cat/~amacias/
    • 37. http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/eu/contenidos/informacion /dif10_curriculum_berria/eu_5495/ orientaciones_materiales_ayuda_e.html#primaria
    • 38. BIBLIOGRAFIA • CAMPS, A. (comp.) (2003), Secuencias didácticas para aprender a escribir, Graó, Barcelona. • CASSANY, D. (1999), Construir la escritura, Ediciones Paidós, Barcelona. • LOMAS C. et alt. (1993), Ciencias del lenguaje, competencia comunicativa y enseñanza de la lengua, Ediciones Paidós, Barcelona. • RODRÍGUEZ GONZALO, C. et alt. (2008), La lengua escrita y los proyectos de trabajo, Perifèric Edicions, Valencia. • SKEHAN, P., (2005), “Atazetan oinarritutako irakaskuntza” Hizpide 58, Donostia. • http://trataerabateratua.wordpress.com • http://tratamientointegrado.wordpress.com • http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43-2459/es/contenidos/informacion/dif10_ curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ayuda/HDBH02.pdf • http://www.hezkuntza.ejgv.euskadi.net/r43- 2459/es/contenidos/informacion/dif10_curriculum_berria/es_5495/adjuntos/orientaciones_mat_ ayuda/MLHB2.pdf
    • 39. BALIABIDEAK EDUTEKA: APRENDIZAJE POR PROYECTOS CON LAS TIC Aprendizaje por Proyectos (Wiki de Rafael Robles) Banco de Proyectos colaborativos (Ministerio de Educación de Colombia) Los proyectos de trabajo. Una forma de organizar los conocimientos escolares. Hernández, F; Ventura, M Dar sentido al estudio en Secundaria. Proyectos para la vida adulta Elisa Gutiérrez y Miguel Ángel Aragón “La organización del curriculum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un calidoscopio” F. Hernández y M. Ventura. Graó, Barcelona 1992 “La globalización mediante proyectos de trabajo”. F. Hernández. Cuadernos de Pedagogía nº 185 (pags 12-14) Proyectos de Trabajo. Monográfico de Cuadernos de Pedagogía nº 332. Febrero 2004.
    • 40. Eskerrik asko!

    ×