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Competencia en comunicacion linguistica. Metodologiayevaluacion
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  • BUENAS... LES AGRADECERÍA ME ENVIARAN ESTA PRESENTACION AL CORREO muybienmbpc@hotmail.com ESTOY MUY INTERESADA EN LEERLA.
    MARTHA BELEN PRIETO C.
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  • Cordial saludo, de manera atenta soliicto si esta presentacion pudiese ser enviada al siguientew correo, ya que me parece muy completa y acertada.
    derly.mesa@gmail.com
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  • Agradecería me enviaran la presentación al Correo rogadle@gmail.com
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Competencia en comunicacion linguistica. Metodologiayevaluacion Competencia en comunicacion linguistica. Metodologiayevaluacion Presentation Transcript

  • Competencia en Comunicación Lingüística: Metodología y evaluación Maribi Apraiz, asesora de Euskal hizkuntza eta Literatura Mª Mar Pérez, asesora de Lengua Castellana y Literatura Berritzegune Central
  • ¿De qué competencias hablamos? ¿Hay una metodología apropiada para desarrollar competencias? Reflexión sobre la práctica ¿Es posible evaluar en torno a las competencias? Reflexión sobre la práctica ÍNDICE
  • Competencia en comunicación lingüística Competencia social y ciudadana Competencia para aprender a aprender Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud Competencia matemática Competencia de autonomía e iniciativa personal Competencia en cultura humanística y artística MATERIAS LINGÜÍSTICAS Competencias básicas ¿DE QUÉ COMPETENCIAS HABLAMOS?
  • Ciencias de la Naturaleza Educación Plástica y visual Matemáticas Cultura Clásica Educación Física Música Tecnología Ciencias Sociales, Geografía e Historia COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Competencias básicas ¿DE QUÉ COMPETENCIAS HABLAMOS?
  • La competencia comunicativa comprende un conjunto diverso de habilidades, conocimientos, procedimientos y estrategias . ¿DE QUÉ COMPETENCIAS HABLAMOS? COMPETENCIA COMUNICATIVA C. Discursiva . C. Lingüística C. Estratégica C. Sociolingüística
  • ¿DE QUÉ COMPETENCIAS HABLAMOS? COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA COMPRENSIÓN ORAL SUBCOMPETENCIA Sentido global COMPRENSIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL INTERACCIÓN ORAL SUBCOMPETENCIA Reconocer propósito SUBCOMPETENCI A Selección información
    • INDICADORES:
      • Identifica sentido global
    • Reconoce ideas principales y secundarias
    • Reconoce la relación entre ideas
    EXPRESIÓN ESCRITA SUBCOMPETENCIA Usar estrategias de comprensión SUBCOMPETENCI A Interpretar de manera crítica
  • COMPETENCIA COMUNICATIVA COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA USO DE LA LENGUA ¿DE QUÉ COMPETENCIAS HABLAMOS?
  • ¿HAY UNA METODOLOGÍA APROPIADA PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS?
  • ¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS?
    • El desarrollo de las competencias precisa de un APRENDIZAJE ACTIVO.
    • El desarrollo de las competencias supone un APRENDIZAJE para la VIDA
    • Se necesita SABER HACER, SABER APLICAR el conocimiento.
  • ¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS?
    • Hay metodologías que dificultan el desarrollo de las competencias.
    • Hay metodologías que favorecen el desarrollo de las competencias.
      • No hay una metodología única.
      • Hay estrategias metodológicas variadas.
      • Hay marcos que favorecen el aprendizaje activo.
  • ¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS?
    • Generar un ambiente propicio en el aula
    • Facilitar el aprendizaje activo
    • Motivar hacia el objeto de aprendizaje
    • Favorecer la autonomía del aprendizaje
    • Favorecer el uso integrado y significativo de las TIC
    • Favorecer el uso de fuentes de información diversas
    • Favorecer la comunicación oral o escrita de lo aprendido
    • Impulsar la evaluación formativa
    • Favorecer la utilización de organizaciones diferentes del espacio y del tiempo
    • Impulsar la funcionalidad de lo aprendido fuera del ámbito escolar
    ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS
  • ¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS? En la enseñanza aprendizaje de las lenguas estas estrategias se recogen en el ENFOQUE COMUNICATIVO
    • Este enfoque se opone al enfoque formal poco apto para desarrollar el uso de la lengua y por lo tanto las competencias.
    • El enfoque comunicativo surge por los cambios:
            • en las fuentes epistemológicas
            • en los objetivos de enseñanza aprendizaje
            • en las teorías sobre el aprendizaje
  • LOS PROYECTOS DE ESCRITURA
    • PROYECTO DE ESCRITURA -Propuesta de producción global con finalidad comunicativa
    • DEFINICIÓN - Un proyecto es un plan de trabajo libremente escogido con el objetivo de llevar a cabo alguna cosa (problema que hay que aclarar, tarea que hay que resolver) que interesa.
    • REQUISITOS- Tareas reales en las que la MOTIVACIÓN adquiere un peso importante y los OBJETIVOS DE APRENDIZAJE deben estar muy claros.
    ¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS?
  • CARACTERÍSTICAS DEL TRABAJO POR PROYECTOS
    • Se inserta n en una situación real de comunicación
    • Favorecen la funcionalidad de los aprendizajes
    • Favorecen la participación activa y la interacción (alumnos/as –profesorado , alumnado entre sí)
    • Se d iversifica n las tareas lo que permite focalizar el trabajo en el subproceso (tareas de revisión, reescritura)
    • Favorecen el conocimiento consciente del proceso de escritura
    • Integran los aprendizajes lingüísticos: se ejercitan de manera paralela todas las habilidades lingüísticas.
    • Interdisciplinariedad: los proyectos tratan todo tipo de temas culturales y plantean una enseñanza lingüística de modo global.
    • Secuenciación de actividades: las actividades tienen una progresión que permite conseguir los objetivos establecidos.
    ¿EXISTE UNA METODOLOGÍA APROPIADA PARA DESARROLLAR LAS COMPETENCIAS?
  • 3º CURSO Osasuna herrialde garatuetan eta ez garatuetan (monografía) Glosario sobre salud TAKING CARE OF OURSELVES
    • Competencia en comunicación lingüística
    • Competencia en cultura científica, tecnológica y de la salud
    • Competencia para aprender a aprender
    • Competencia matemática
    • Competencia en el tratamiento de la información y competencia
    • digital
    • Competencia social y ciudadana
    • Competencia para la autonomía e iniciativa personal
    REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA SALUD PARA TODOS
  • ACTIVIDADES
    • SALUD PARA TODOS
    • GLOSARIO
    • Quidditch : El deporte más importante del mundo de los magos. Para practicarlo, los jugadores se montan en escobas voladoras.
    • Golpeadores : Jugadores que protegen a otros jugadores de las bludgers.
    • Bludger: Pelotas negras que intentan derribar a los jugadores de sus escobas.
    • Cazadores: Jugadores que tiran la quaffle y tratan de pasarla por los aros de gol.
    •  
    •  
    • El lenguaje de los cómics:
    • Cabello erizado = terror, cólera
    • Cejas altas = sorpresa
    • Cejas fruncidas = enfado
    • Cejas con la parte exterior caída = pesadumbre
    • Mirada ladeada = maquinación
    • Ojos muy abiertos = sorpresa
    • Ojos cerrados = sueño, confianza
    • Ojos desorbitados = cólera, terror
    • Nariz oscura = borrachera, frío
    • Boca muy abierta = sorpresa
    •  
    • 3 de curso E.S.O. Materiales para el Tratamiento Integrado de las Lenguas
    •  
    •  
    •  
    •  
    •  
    • SECUENCIA 4: Confeccionamos el glosario
    • Actividad 16: Navegando por el mar de la información
    • Actividad 17: No toda la información sirve
    • Actividad 18: La escritura
    • Actividad 19: La revisión final
    • SECUENCIA 3: ¿Cómo hacemos para explicarlo mejor?
    • Actividad 12: Y... ¿ cuándo no se entiende?
    • Actividad 13: Sistematizamos las observaciones
    • Actividad 14: Para aclarar los textos
    • Actividad 15: Completamos su sentido
    • SECUENCIA 2: ¿Qué características tienen las definiciones?
    • Actividad 4: Las definiciones
    • Actividad 5: Buscando el rasgo esencial
    • Actividad 6: ¿Cómo se agrupan las palabras?
    • Actividad 7: Las familias léxicas y los campos semánticos
    • Actividad 8: Trabajamos con el relativo
    • Actividad 9: Copulativas y de relativo
    • Actividad 10: Definiendo que es gerundio
    • Actividad 11: ¿Cómo surgen las palabras técnicas?
    • SECUENCIA 1: ¿Qué son los glosarios?
    • Actividad 1: ¿Un glo... qué?
    • Actividad 2: Comparando glosarios
    • Actividad 3: Leyendo textos técnicos
    • Actividad 0: Nos ponemos de acuerdo
  • WEBQUEST Y BLOGS
    • Competencia en comunicación lingüística PORQUE el alumnado desarrolla diferentes estrategias de comprensión lectora e interactúa de forma eficaz con sus compañeros y compañeras.
    • Competencia para aprender a aprender PORQUE el alumno desarrolla sus propios aprendizajes de manera autónoma, se enfrenta de manera activa a las tareas propuestas y toma decisiones sobre cuándo y cómo realizarlas. La figura del profesor transmisor de información pasa a segundo plano y se otorga el protagonismo al alumno.
    • Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital PORQUE se favorece la búsqueda guiada de información y la elaboración y transformación de ésta evitando una copia automática. Se requiere el desarrollo de habilidades para utilizar diferentes programas informáticos, para navegar a través de la red …
    • Competencia social y ciudadana PORQUE se fomenta el trabajo cooperativo lo que hace imprescindible el desarrollo de estrategias para resolver tareas y la utilización del diálogo para integrar diferentes puntos de vista así como tomar acuerdos para enriquecer el producto final.
    REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA
  • REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA http://elsigloveintiuno.wordpress.com/ http://www.saretik.net/quijoteberri/portal_index/castellano/webquestESO/web%20quest%20quijote.htm
  • ¿ES POSIBLE EVALUAR EN TORNO A LAS COMPETENCIAS?
    • Para identificar las dificultades y progresos del aprendizaje de los estudiantes y poder ajustar el proceso a las necesidades reales de los alumnos
    ¿ES POSIBLE EVALUAR EN TORNO A LAS COMPETENCIAS? ¿PARA QUÉ EVALUAR? EVALUACIÓN FORMATIVA LA EVALUACIÓN, POR TANTO, ES EL MOTOR DEL APRENDIZAJE Y ES INSEPARABLE DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE ¿CUÁNDO EVALUAR?
    • Es la evaluación más importante por su influencia en los resultados del aprendizaje.
    • Para aprender es necesario que el estudiante sea capaz de detectar sus dificultades.
    • Sólo cuando la evaluación está integrada en el proceso mejoran los resultados finales.
    EVALUACIÓN PROCESUAL
  • ¿QUIÉN EVALÚA? PROFESORADO ESTUDIANTE
    • Realiza la evaluación inicial, procesual y final.
    • Realiza una evaluación sumativa y formativa.
    • Evalúa ( REGULA ) su propio aprendizaje.
    • Evalúa el proceso de aprendizaje.
    • Evalúa el aprendizaje de los demás.
    ¿ES POSIBLE EVALUAR EN TORNO A LAS COMPETENCIAS?
  • LA REGULACIÓN
    • La capacidad para aprender está íntimamente relacionada con la capacidad para autorregular el aprendizaje.
    • Es básico aprender a AUTOEVALUARSE, a AUTORREGULARSE.
    • Para conseguirlo es necesario que el alumnado conozca los objetivos de aprendizaje.
    • Los estudiantes que mejor aprenden son los que saben planificar su actividad en función de un objetivo de aprendizaje.
    • Mientras se aprende hay que controlar:
      • La finalidad, el objetivo ¿para qué se aprende?
      • Las operaciones que hay que llevar a cabo, su orden, su planificación
      • Los criterios que hay que aplicar para saber si se está haciendo bien
  • ¿Es posible evaluar en torno a las competencias? ¿QUÉ EVALUAR? Las competencias básicas Se reflejan en los objetivos generales Que se evalúan a través de los criterios de evaluación Que son observables mediante los indicadores de evaluación
    • El referente último de la evaluación son los INDICADORES DE EVALUACIÓN que deben concretarse en las programaciones didácticas de cada materia.
    ¿QUÉ EVALUAR?
    • El Proyecto Curricular de Centro debe incluir los criterios de evaluación para cada curso y materia y hacerlos públicos.
    PROCESOS EN LA RESOLUCIÓN DE SITUACIONES-PROBLEMA Los indicadores de evaluación nos llevan a evaluar ¿ES POSIBLE EVALUAR EN TORNO A LAS COMPETENCIAS?
    • Plantillas de auto evaluación de aprendizajes
    • Plantillas de coevaluación
    • Plantillas para la revisión de un texto
    • Listas de control
    • Plantillas para la evaluación del proceso didáctico
    • Rúbricas de evaluación
    • Plantillas de conocimientos previos
    ¿Es posible evaluar en torno a las competencias? ¿CÓMO EVALUAR?
    • ES UNA HERRAMIENTA ÚTIL PARA DESARROLLAR UNA METODOLOGÍA CENTRADA EN EL USO.
    • ESTÁ ENFOCADA HACIA LA AUTOEVALUACIÓN.
    • DESARROLLA LA AUTONOMÍA EN EL APRENDIZAJE FAVORECIENDO LA REFLEXÓN.
    PORTFOLIO REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA
  • Biografia (secundaria) Biografia (primaria) Badakit jende aurrean ezagutzen ditudan gaien gaineko aurkezpen laburrak eta argiak egiten, aldez aurretik prestatzen baditut 08/09/24
    • Identificar las competencias lingüísticas.
    • Promover la autoevaluación.
  • 3º CURSO OSASUNA DENONTZAT SALUD PARATODOS TAKING CARE OF OURSELVES REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA
  • WEBQUEST SOBRE EL QUIJOTE REFLEXIÓN SOBRE LA PRÁCTICA
    • Actividad de negociación, motivación
    • Actividades de selección de información
    • Hojas de control
    • Actividades de evaluación
  • BIBLIOGRAFÍA Pérez Esteve, P. y Zayas, F. (2007) Competencia en Comunicación Lingüística , Alianza Editorial, Madrid. Sanmartí, N. (2007) Evaluar para aprender , Colección Diez Ideas Clave, Graó Editorial, Barcelona. Zabala, A. y Arnau, L. (2007) 11 ideas clave: Cómo aprender y enseñar competencias , Graó Editorial, Barcelona. Una secuencia didáctica ( en blog) para trabajar la argumentación. http://elsigloveintiuno.wordpress.com/ Una webquest para trabajar la Literatura. http://www.saretik.net/quijoteberri/portal_index Unidades didácticas para trabajar el Tratamiento Integrado de Lenguas, http://www.berrikuntza.net/programas/materiales/index?id_p=8