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  • 1. Autora: Dra. Zaida Ugueto UNEFA 2011 MODELO TEÓRICO-PRÁCTICO DE COMPETENCIAS COGNITIVO-TECNOLÓGICAS EN EDUCACIÓN A DISTANCIA REPÙBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA UNIVERSIDAD PEDAGÒGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO COMPETENCIAS EN EDUCACIÓN A DISTANCIA
  • 2. BREVE RECORRIDO HISTÓRICO POR EL INSTITUTO DE MEJORAMIENTO PROFESIONAL DEL MAGISTERIO CONSOLIDA EN LA EaD 17 DE NOVIEMBRE DE 1950 CREACIÓN DEL IMPM CAPACITAR A DOCENTES DE EDUCACIÓN PRIMARIA SIN POSEER TÍTULO CORRESPONDIENTE ESTRATEGIA A DISTANCIA PRODUCCIÓN Y DISTRIBUCIÓN DE MATERIALES EDUCATIVOS ESTUDIOS POR CORRESPONDENCIA TODO EL TERRITORIO NACIONAL PIONERO EN EDUCACIÓN A DISTANCIA AÑOS 60 - 70 AUGE EN LOS MEDIOS MASIVOS DE COMUNICACIÓN USO DE RADIOS TELEVISORES, GRABADORES Y TELÉFONOS COMBINADOS CON GUÍAS DE ESTUDIO AÑOS 80 APARICIÓN Y PROLIFERACIÓN DE LAS COMPUTADORAS PERSONALES EMPLEO SISTEMÁTICO DE LA COMPUTACIÓN EL IMPM NO CUENTA CON EL RECURSOS TECNOLÓGICOS AÑOS 90 2000 FUSIÓN DE LA INFORMÁTICA Y LA TELEMÁTICA USO DE MULTIMEDIA SISTEMAS INTERACTIVOS APRENDIZAJE INDIVIDUAL Y COLECTIVO AÑOS 2000 2011 ESTA EVOLUCIÓN DEBÍA PERMITIR VINCULARSE AL USO DE LA TECNOLOGÍA, CONCILIAR MOMENTOS, METODOLOGÍAS EDUCATIVAS Y SISTEMAS COMUNICACIONALES ? UPEL-IMPM
  • 3. CONTEXTUALIZACIÓN Y PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA No hay modernización de la infraestructura y de los contenidos académicos que responda a la población a quien va dirigida PIONERO EN EDUCACIÓN A DISTANCIA No hay un plan de desarrollo que garantice la formación y capacitación en la EAD P rovienen del sistema convencional de clases presenciales, con mentalidad cognitiva ofrece la modalidad de estudios mixta, con el propósito de garantizar una formación académica basada en situaciones de aprendizaje Potencial de las tecnologías digitales como apoyo a los procesos de E-A (Harasim, 2000) Nueva generación de estudiantes en el manejo de la cultura informática y de interacción y paradigma comunicacional (Gros y Silva, 2005) Nuevos escenarios que requieren metodologías, formas de acceder y adquirir conocimientos y recursos utilizados (UNESCO, 2004) UPEL-IMPM
  • 4. Valorar un modelo teórico-práctico de competencias cognitivo-tecnológicas en educación a distancia en el Instituto de Mejoramiento Profesional del Magisterio adscrito a la Universidad Pedagógica Experimental Libertador. OBJETIVO GENERAL 4. Caracterizar el nivel de aplicación de las competencias cognitivas y tecnológicas utilizadas por los docentes en el IMPM-UPEL 1. Explorar el nivel de conocimientos en tecnología de la Información y la comunicación en los docentes del IMPM-UPEL 3. Diseñar un modelo de competencias cognitivo-tecnológicas para docentes del IM PM-UPEL 5 . Valorar la factibilidad de un modelo de competencias cognitivo-tecnológicas en educación a distancia en el contexto del IMPM-UPEL 2. Verificar las competencias cognitivas y tecnológicas aplicadas por los docentes en el IMPM-UPEL OBJETIVOS ESPECÍFICOS
  • 5. COMPETENCIAS Competencias: “cualidades, capacidades y aptitudes que posee una persona permitiéndole discutir, consultar y decidir en referencia a una acción”. Gallart y Jacinto (2006) COMPETENCIAS COGNITIVAS Monereo (2001) facilitan el conocimiento, guardando información en la memoria, para utilizarla dónde, cuándo y cómo convenga. (Atención, comprensión, elaboración, memorización) COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS Reigeluth, (2000) habilidades mínimas relacionadas con el uso de la tecnología, que complementan el proceso de aprendizaje y requiere saber acceder al correo electrónico (Internet) u otra tecnología de punta.
  • 6. Competencias Requeridas En la Sociedad de la Información y la Comunicación. Tomado de Pere (2006). RAZONES Flores (2002) Modernización tanto en la esfera curricular como en la organizacional para que sus programas y proyectos respondan a las necesidades sociales de sus contextos. CRES – IESALC - UNESCO (2008), se plantea que la Educación Superior debe responder a las demandas de la sociedad. Dorrego (2008) PNED diseñado por el MPPEU modalidades de enseñanza y de aprendizaje presenciales y a distancia.
  • 7. SUSTENTO EPISTEMOLÓGICO
    • Reconocer los procesos metacognitivos en los procesos de aprender y de enseñar
    • Nuevas concepciones del mundo
    • Surgimiento de una Sociedad Cognitiva
    • Posturas desconstructivas y reconstructivas complejas en el modo de pensarnos y relacionarnos
    SUSTENTO ONTOLÓGICO
    • Reordenamiento de sus formas de pensar, valores, ideologías (obsolescencia)
    • Reconocimiento de un paradigma cimentado en la TIC (nueva noción del tiempo)
    • Cambios estratégicos en la práctica pedagógica
    NUEVO PARADIGMA EDUCACIONAL ¿En qué lugar físico se encuentra la información? ¿Cómo se selecciona y accede a la información Nuevos roles a desempeñar por los docentes Responsabilidad compartida entre el estudiante (como sujeto) y el docente (como facilitador)
  • 8. NUEVOS ROLES PARA LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS A DISTANCIA DESLOCALIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN NUEVOS CANALES DE COMUNICACIÓN LA ACTUALIZACIÓN DE EQUIPOS ACTUALIZACIÓN DEL RECURSO HUMANO 1 3 2 4 LA INFRAESTRUCTURA FUNDAMENTACIÓN EPISTÉMICA
  • 9. FUNDAMENTACIÓN EPISTÉMICA Multidireccionalidad del Aprendizaje a Distancia. Ugueto 2009 MULTIDIRECCIONALIDAD DE LA EDUCACIÓN A DISTANCIA DOCENTE ALUMNO MEDIOS TRADICIONALES MECÁNICOS IMPRESOS DATOS ASISTIDOS VOZ VIDEOS - IMÁGENES INTERACTUAR BUSCAR SELECCIONAR PENSAMIENTO INTEGRAL Y TRANSDISCIPLINARIO ELECTRÓNICOS MEDIOS INSTRUCCIONALES MODERNOS EVALUAR DIFUNDIR
  • 10. Interacción transversal Docente Conjunto de herramientas utilizadas para crear procesos, sin limitantes espacio/temporales, TIC Potenciar sus aprendizajes Interactuar con otros Intercambiar información Generar conocimiento Desarrollar habilidades cognitivas Desarrollar habilidades tecnológicas Personal Tecnológico Cultural Profesional Técnico Etico Visión globalizada de la TIC VISIÓN GLOBALIZADA DE LA TIC
  • 11. Es una investigación cualitativa, de campo, de carácter aplicativa y de tipo investigación acción. Fenomenológico hermenéutico CAMINO METODOLOGICO Enfoque Ugueto 2009 Mirada Hermenéutica o Interpretativa Competencias cognitivos-tecnológicas   Confrontación Creencias Experiencias Vivencias Lenguaje Teorías Otredad   Informantes, creencias, vivencias   Investigadora Realidad, conciencia Sentido, significado Referentes teóricos   Contexto social   Contexto histórico Fusión de horizontes Uso de la tecnología de la información y la comunicación en educación a distancia
  • 12. Escenario Nº 1 El primer escenario estuvo constituido por treinta docentes ordinarios Escenario 2 En el segundo escenario, se aplicó una entrevista semiestructurada a 5 (cinco) docentes de la sede central del IMPM-UPEL Escenario 3 En el tercer escenario, se desarrolló un foro-taller de elaboración de blog como estrategia pedagógica en EaD con 5 docentes ordinarios sin experiencia en la modalidad educativa a distancia. Técnicas e Instrumentos de Recolección de Información ETAPA 1 Población y muestra TECNICAS E INSTRUMENTOS Cantidad Aplicación
    • Observación
    • Notas de campo
    • Cuestionario
    • Entrevista No estructurada
    • Foro-taller
    • Triangulación
    • Análisis del discurso
    • 30 Docentes activos mínimo de 5 años en
    • educación a distancia
    • 5 Docentes activos de la sede central
    • 5 docentes de nuevo ingreso
    Sede Central del IMPM
  • 13. ETAPA 2 CODIFICACIÓN DE LA INFORMACIÓN ARROJADA POR LAS ENTREVISTAS Las categorías reveladas de las entrevistas y generadas de la aplicación del programa ATLAS/ti fueron las siguientes: Práctica pedagógica en EaD Estrategias metodológicas en EaD Habilidades tecnológicas Herramientas cognitivas
  • 14. A nálisis de las Competencias Cognitivas . Ugueto 2009 ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS Docentes Perfil de Competencias Conocimientos Capacidades : + + ESPECIFICAS : + Formación Pensamientos Pedagogía Conocimientos andragógicos Preparación teórica Reforzamiento Creencias Experiencias Vivencias Acciones Prácticas Autopercepción Evaluación del Rendimiento MODELO TEÓRICO OPERATIVO = COMPETENCIAS PERSONALES Disposición
  • 15. A nálisis de las Competencias Tecnológicas . Ugueto 2009 Capacidades ANÁLISIS DE LAS COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS Visión tecnológica Perfil de Competencias Valoración de la tecnología Recursos Tecnológicos COMPETENCIAS TECNOLÓGICAS : + ESPECÍFICAS : = -Cultura de innovación -Teorías -Herramientas tecnológicas -Creatividad -Experiencias -Habilidades -Estrategias - Internet -Correo elec. -Web -Blogs -Video conferencias Foros Chat MODELO TEÓRICO OPERATIVO
  • 16. Modelo de competencias cognitivo-tecnológicas en educación a distancia. Ugueto 2009 Experticia en contenidos Manejo de estrategias mixtas Competencias Tecnológicas (correo Elec., foros, chat conferencias, Estrategias metodológicas Competencias cognitivas Competencias tecnológicas Práctica pedagógica = = = Adaptación a los cambios Lenguaje del computador Formación + + Generar acciones relacionadas al uso, utilización y organización de la información = Concepción integral del hombre + + + + + Potencia de Internet Suplantar técnicas del pensamiento = Estrategias interactivas Búsqueda y clasificación de información = Manejo de Herramientas tecnológicas Conocimiento Interacción = Gerencia del conocimiento
  • 17. Manejo de estrategias interactivas Búsqueda y clasificación de información Docente formado y capacitado en el uso de la TIC Capacidad para gerenciar el conocimiento. Práctica pedagógica en EaD Generar acciones relacionadas con el uso, selección, utilización y organización de la información. Estrategias metodológicas en EaD Habilidades para aplicar conocimientos a problemas prácticos del campo profesional,  familiar, personal y social. Competencias cognitivas en EaD Capacidad para promover el aprendizaje cooperativo a través de estrategias de interactividad. Competencias tecnológicas E D U C A C I O N A D I S T A N C I A Caracterización del modelo de Competencia s cognitivo-tecnológicas en EaD. Ugueto 2009
  • 18.
    • El reconocimiento y la necesidad de construir en el IMPM, un nuevo paradigma de administración de los cursos a partir del reconocimiento del rol que debe jugar el docente en la era de la comunicación y la información.
    APORTES TEÓRICOS Y METODOLÓGICOS 2 . Se requiere de nuevas prácticas docentes, las cuales necesitan procesos de competencias cognitivas y tecnológicas que garanticen su adecuada integración y se convierta en un apoyo para conseguir la calidad educativa. 3. Como estándar centrado en el ingreso de personal a la UPEL, se debe considerar el desempeño docente y la formación inicial que debe impartir el instituto de tal manera que se garantice la incorporación de la TIC en EaD. Implementación un Plan de Desarrollo de Competencias de Alfabetización digital
  • 19. NO SE ABOGA POR UN PERFIL DE DOCENTE DISTINTO; QUE DEBA CAMBIAR COMO CONSECUENCIA DE LA APARICIÓN DE LA TIC. EL PLANTEAMIENTO ES QUE LOS DOCENTES CONSCIENTEMENTE DEDIQUEN TODOS SUS ESFUERZOS A PERFECCIONAR Y ACTUALIZAR SUS TÉCNICAS DOCENTES EN EL MARCO DEL CONTEXTO PERSONAL O PROFESIONAL DONDE SE DESENVUELVEN Y EL ENFOQUE METODOLÓGICO UTILIZADO EN EL TRABAJO CON SUS ESTUDIANTES. TODO ESTO, EN UN PROCESO CONSTANTE DE INVESTIGACIÓN Y EVALUACIÓN DE SU PROPIA PRÁCTICA PEDAGÓGICA E-mail: zugueto2002@yahoo.com [email_address] Twitter: @zugueto Facebook: zugueto2002 MUCHAS GRACIAS