Impacto de las tic en la educación

  • 1,593 views
Uploaded on

 

  • Full Name Full Name Comment goes here.
    Are you sure you want to
    Your message goes here
    Be the first to comment
    Be the first to like this
No Downloads

Views

Total Views
1,593
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0

Actions

Shares
Downloads
26
Comments
0
Likes
0

Embeds 0

No embeds

Report content

Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
    No notes for slide

Transcript

  • 1. IMPACTO TICS MARIA FERNANDA GOMEZ COD. 10282027 UNIVERSIDAD DE SANTANDER WEB 2.0 APLICADO ALA SALUD
  • 2. IMPACTO DE LAS TIC EN LA EDUCACIÓNLas TIC tienen mayor impacto en los centros que cuentan con e-madurez y con profesoradoexperimentado en el e-conocimiento.Desde su puesta en marcha, el plan Avanz@ ha apoyado la mejora del equipamiento de 10.000centros escolares. En materia de tecnología, para el alumnado de Educación Primaria, la familia es el principalagente formador, incluso más que los profesores, mientras que para el alumnado de EducaciónSecundaria Obligatoria y Bachillerato, la familia pierde peso en su formación y conceden másimportancia a la autoformación.El reciente estudio “Las TIC en la Educación: panorama internacional y situación española”presenta el panorama educativo de las TIC en España, enmarcado dentro del contextomundial, principalmente europeo y latinoamericano, y las actuaciones y soluciones que desdeel conjunto de las Administraciones Educativas se están llevando a cabo, tanto en el territorionacional como en relación con Europa y Latinoamérica. De este estudio se deduce que el éxitoen la sociedad del conocimiento requiere de la capacidad, por una parte, de llevar a caboaprendizajes de diversa naturaleza a lo largo de nuestras vidas y, por otra, adaptarse rápida yeficazmente a situaciones sociales, laborales y económicas cambiantes. Como un referenteanterior y en el entorno europeo, la edición 2007 del informe i2010 (Informe Anual de laSociedad de la Información) presenta tres indicadores clave en lo que se refiere a laimplantación de las TIC en los centros educativos:• Incursión en la banda ancha: durante los últimos cinco años ha habido un gran aumento enel uso de las TIC, los mayores porcentajes de conexión de banda ancha se pueden ver en loscentros de los países nórdicos, Holanda, Estonia y Malta, donde aproximadamente el 90 % delos centros tienen una conexión de banda ancha a Internet. Por otro lado, Grecia, Polonia,Chipre y Lituania tienen la incursión más baja de la UE25 (menos de la mitad del 70 % de lamedia de la UE25).• Número de ordenadores por cada 100 estudiantes: Hoy en día, la media de la UE es de unordenador por cada 9 alumnos. Mientras que en países a la cabeza como Dinamarca, Holanda,el Reino Unido y Luxemburgo, sólo comparten un ordenador unos 4 o 5 alumnos, ladisponibilidad de ordenadores se reduce a la mitad de la media de la UE en países comoLetonia, Lituania, Polonia, Portugal y Grecia, donde un ordenador es compartido por 17alumnos.• Uso de las TIC en el aula por parte del profesorado en los últimos 12 meses: El 74% de los4.475.301 profesores europeos informan de que han usado las TIC en el aula en el último año,sin embargo existen enormes variaciones entre países: Letonia y Grecia rondan el 35% delprofesorado mientras que Reino Unido presenta un uso del 96% y Dinamarca del 95%. El 24 %del profesorado afirma que su asignatura no es apta para el uso de las TIC. Está claro que noexiste una relación directa entre los dos primeros indicadores y el tercero. Por ejemplo, enFrancia, el alto nivel por lo general de la banda ancha y los ordenadores en los centros no se
  • 3. refleja en el uso de las TIC por parte del profesorado en el aula, el cual es uno de los más bajosde la UE.Un resultado importante de la investigación nacional es que las TIC tienen mayor impacto enlos centros que tienen e-madurez y con profesorado con e-conocimiento, sugiriendo que unavez que se han puesto los cimientos, los beneficios serán considerables. Los mayoresesfuerzos, por tanto, se deben hacer en la formación del profesorado para que aprendan nosolo a utilizar las TIC, sino que aprendan a utilizarlas con propósitos educativos, para así poderincorporar las TIC al proceso de enseñanza-aprendizaje diario. Un reciente estudio del ReinoUnido (“Evaluación del Proyecto de Bancos de Pruebas TIC”) sobre centros educativos debancos de pruebas TIC, encontró un «descenso tecnológico» que tiene lugar al introducir lasTIC en los centros, seguido de un significativo ascenso en resultados. Este descenso puededurar aproximadamente cuatro años, pero una vez que el centro es completamente e-maduro,los resultados despegan. Este punto implica que se necesita un horizonte de medio plazo paraque los esfuerzos inversores de la administración reviertan en resultados.En el caso Español, se están realizando actuaciones dirigidas al sector educativo que seinscriben en el ámbito de los planes adoptados por el gobierno español para difundir losbeneficios de la innovación tecnológica:• Programa INGENIO 2010: es un plan para conseguir un desarrollo económico basado en elconocimiento y la extensión de las Tecnologías de la Información y la Comunicación a toda lasociedad. Sus objetivos son: aumentar la ratio de inversión en I+D sobre el PIB (pasando del1,6% en 2008 al 2% en 2010), incrementar la contribución del sector privado en la inversión enI+D (pasando del 52,5% en 2008 al 55 % en 2010), alcanzar la media de la Unión Europea de los15 en el porcentaje del PIB destinado a las TIC (pasando del 6,4% en 2008 al 7% en 2010). Deeste plan director se instrumentan los planes específicos entre los que destacamos: • El Plan Avanz@: se orienta a conseguir la adecuada utilización de las TIC para contribuir aléxito de un modelo de crecimiento económico basado en el incremento de la competitividad yla productividad, la promoción de la igualdad social y regional, y la mejora del bienestar y lacalidad de vida de los ciudadanos. Los objetivos que contempla pueden resumirse en uno:conseguir que el volumen de la actividad económica relacionada con las Tecnologías de laInformación y la Comunicación se acerque al 7% del PIB en el año 2010. Desde su puesta enmarcha, el plan Avanz@ ha apoyado la mejora del equipamiento de 10.000 centros escolares,por citar un ejemplo. • Internet en el Aula: con una vigencia para el periodo 2005-2008, «Internet en el Aula» seregula por un convenio marco firmado por el MEC, el MITyC y la entidad pública Red.es, con laparticipación de las Comunidades Autónomas. Las actuaciones del plan consisten en elfomento de la elaboración, difusión y utilización de materiales didácticos digitales para lacomunidad educativa, la capacitación de docentes y asesores de formación de profesores, elapoyo metodológico para la comunidad educativa, la dotación de infraestructura para lainformatización de las aulas y el desarrollo de estrategias de inclusión digital, el seguimiento yla evaluación de la implantación de la Sociedad de la Información en los centros educativos…Internet en el Aula prevé, como plan estratégico para la implantación de la Sociedad de laInformación y el Conocimiento en la educación, un proceso de evaluación y seguimiento. De
  • 4. dicho plan evaluativo se ha llevado a cabo la primera fase, con un estudio sobre laimplantación y el uso de las TIC en los centros educativos de Educación Primaria y Secundaria,en el que participaron centros educativos de titularidad pública, aun cuando en La Rioja y enCanarias participaron también centros privados concertados (Se realizaron encuestas yentrevistas en los centros educativos de todas las Comunidades Autónomas, excepto en elPaís Vasco y Cataluña).Desde nuestro punto de vista los aspectos más llamativos son del estudio elaborado en elCentro Nacional de Información y Comunicación Educativa (CNICE): Los alumnos usan las TICdentro del centro escolar en todas las etapas con una frecuencia reducida aunque esta es máselevada en Primaria y en Formación Profesional. Los usos de las TIC se acomodan a lasnecesidades curriculares propias de cada etapa: los juegos, los ejercicios o el dibujo son másfrecuentes en Educación Primaria, mientras que otras actividades muy poco habituales enetapas anteriores (como la programación o el uso de hojas de cálculo) empiezan a tener unapresencia relevante en Formación Profesional.El profesorado dice no utilizar nunca o casi nunca algunas actividades de comunicaciónmediante TIC, como colaborar con otros profesionales (un 88 %) o comunicarse conestudiantes, familias u otros centros (un 86 %). Por último, la evaluación de alumnos conayuda de las TIC es muy poco frecuente: un 84 % de los profesores no la realiza nunca o casinunca. Casi el 60 % del profesorado emplea materiales didácticos y contenidos multimedia. Lafrecuencia de uso de este tipo de recursos es más elevada entre los docentes que impartenEducación Primaria y Educación Postobligatoria (Bachillerato y Formación Profesional).
  • 5. Los colegios de Educación Primaria cuentan con un número superior de las aulas de clasehabituales dotadas con ordenadores que los Institutos de Educación Secundaria, mientras queen un número más alto de estos últimos se dispone de conexión a Internet en otrasdependencias del centro educativo: aula de informática, sala de profesores, departamentosdidácticos, biblioteca… El número medio de alumnos por ordenador es de 12,2 en colegios deEducación Primaria y de 6,2 en Institutos de Educación Secundaria. El 95,6% de los institutosdisponen de conexión a Internet por banda ancha y, en Educación Primaria, el 88,1%.La ocupación de los recursos y las aulas TIC en los centros educativos es aún baja, en algo másde la mitad de los centros de Educación Primaria los recursos están ocupados menos del 30 %del horario lectivo (menos de nueve horas semanales de las treinta lectivas). La ocupación esmás alta en los Institutos de Secundaria: en casi la mitad de ellos, los recursos están ocupadosmás del 50 % del horario lectivo, y en un instituto de cada cuatro, la ocupación sobrepasa el 70% del horario lectivo. Fuera del horario lectivo, los recursos están más disponibles paradocentes que para el alumnado y se organizan actividades extraescolares.Un 84% de los centros educativos españoles ha participado en proyectos de innovación ymejora en los últimos cuatro cursos lectivos. Puede decirse que hay un interés notable porintegrar las TIC en la actividad pedagógica. Un número muy alto de centros de EducaciónPrimaria y de Educación Secundaria ha participado en programas de innovación y mejora.Estos programas, en opinión de los equipos directivos, han incidido, sobre todo, en la mejorade las dotaciones, las infraestructuras y las comunicaciones, pero no lo han hecho en igualmedida en la integración de las TIC a la vida diaria del centro y del aula o en el acceso acontenidos digitales. Para el alumnado de Educación Primaria, la familia es el principal agenteformador, incluso más que los profesores. Para el alumnado de Educación SecundariaObligatoria y Bachillerato, la familia pierde peso en su formación y conceden más importanciaa la autoformación. Finalmente, el alumnado de Formación Profesional afirma que la familiaapenas tiene relevancia en su formación en TIC, y su papel lo ocupa la autoformación y la laborde los docentes.
  • 6. IMPACTO DE LAS TIC EN LA SOCIEDADEL IMPACTO DE LA SOCIEDAD DE LA INFORMACIÓN EN EL MUNDO EDUCATIVO Esta emergente sociedad de la información, impulsada por un vertiginoso avance científico en un marco socioeconómico neoliberal- globalizador y sustentada por el uso generalizado de las potentes y versátiles tecnologías de la información y la comunicación (TIC), conlleva cambios que alcanzan todos los ámbitos de la actividad humana. Sus efectos se manifiestan de manera muy especial en las actividades laborales y en el mundo educativo, donde todo debe ser revisado: desde la razón de ser de la escuela y demás institucioneseducativas, hasta la formación básica que precisamos las personas, la forma de enseñar y deaprender, las infraestructuras y los medios que utilizamos para ello, la estructura organizativade los centros y su cultura.En este marco, Aviram (2002) identifica tres posibles reacciones de los centros docentes paraadaptarse a las TIC y al nuevo contexto cultural- Escenario tecnócrata. Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños ajustes: enprimer lugar la introducción de la "alfabetización digital" de los estudiantes en el curriculumpara que utilicen las TIC como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de lainformación(aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente la utilización las TIC comofuente de información y proveedor de materiales didácticos (aprender DE las TIC)..- Escenario reformista. Se dan los tres niveles de integración de las TIC que apuntan José MaríaMartín Patiño, Jesús Beltrán Llera y Luz Pérez (2003): los dos anteriores (aprender SOBRE lasTIC y aprender DE las TIC) y además se introducen en las prácticas docentes nuevos métodosde enseñanza/aprendizaje constructivistas que contemplan el uso de las TIC como instrumentocognitivo (aprender CON las TIC) y para la realización de actividades interdisciplinarias ycolaborativas. "Para que las TIC desarrollen todo su potencial de transformación (...) debenintegrarse en el aula y convertirse en un instrumento cognitivo capaz de mejorar la inteligenciay potenciar la aventura de aprender" (Beltrán Llera)- Escenario holístico: los centros llevan a cabo una profunda reestructuración de todos suselementos. Como indica Joan Majó (2003) "la escuela y el sistema educativo no solamentetienen que enseñar las nuevas tecnologías, no sólo tienen que seguir enseñando materias através de las nuevas tecnologías, sino que estas nuevas tecnologías aparte de producir unoscambios en la escuela producen un cambio en el entorno y, como la escuela lo que pretende es
  • 7. preparar a la gente para este entorno, si éste cambia, la actividad de la escuela tiene quecambiar".OPINIÓNEn mi opinión personal resalto que la temática de la cual abarco la investigación es una buenainiciativa ya que es indispensable para los estudiantes y con ello su aprendizaje sobre el uso delatecnología en la educación. Donde esta tambiénda a conocer de una forma práctica el avanceque se ha logrado a nivel nacional, recalcando al área de educación, en relación a la inclusiónde las Tics.Presenta el objetivo central y real que comprometiese tener el proyecto REd-Enlaces, dandoun total de establecimientos (10.000) y docentes (100) beneficiarios del proyecto; Mostrandodiferentes técnicas para enseñar los distintos aprendizajes a los estudiantes,vocabulariotecnológico y visualiza como los estudiantes experimentan con los contenidos,facilitando su aprendizaje.Los profesores entregan los contenidos a sus estudiantes, donde existe más participación yresultan las clases agradadas al insertar las tecnologías al aula. Además es una forma atractivade integrar a los apoderados al proceso de enseñanza-aprendizaje. De forma opuesta noresponde sobre aquellos establecimientos que aún mantienen ajenos a sus alumnos de estastecnologías, o que designan a un "encargado" poco capacitado en el área.Hasta el momento tengo la seguridad que gracias a latecnología que hoy se encuentranlograremos una buena generación hacia el futuro.