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Prueba d diagnostico ciencias 2º y 3º basico
 

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    Prueba d diagnostico ciencias 2º y 3º basico Prueba d diagnostico ciencias 2º y 3º basico Document Transcript

    • DOCUMENTO LA EVALUACIÓN EN CIENCIAS NATURALES PROPUESTA DE EVALUACIÓN DIAGNÓSTICACONTENIDOSI PARTE: PáginaFundamentación de la propuesta 1Acerca de la evaluación de los aprendizajes en ciencias 1Evaluación para el aprendizaje 2II PARTE: 2° BÁSICO1. Protocolo de Aplicación 52. Matriz curricular segundo año básico 63. Evaluación diagnóstica segundo año básico 84. Rúbricas 8III PARTE: 3° BÁSICO1. Protocolo de Aplicación 212. Matriz curricular tercer año básico 223. Evaluación diagnóstica para tercer año básico 244. Rúbricas 37ANEXO: SUGERENCIAS PARA LA ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA 1
    • I Parte: La Evaluación en Ciencias Naturales. Propuesta de Evaluación DiagnósticaEl presente documento tiene por objetivo facilitar a los establecimientos la evaluación de lasituación inicial de sus estudiantes en el ámbito de las Ciencias Naturales –evaluacióndiagnóstica-, permitiendo establecer las metas de aprendizajes y las acciones pertinentes paralograrlas.Fundamentación de la propuestaDe acuerdo al ajuste curricular vigente, el sector Ciencias Naturales tiene como propósito que“los y las estudiantes desarrollen una comprensión del mundo natural y tecnológico, que losayude a interesarse y a entender el mundo a su alrededor, a ser reflexivos, escépticos y críticosde los planteamientos de otros sobre el mundo natural y tecnológico. Se busca que los y lasestudiantes sean capaces de plantear preguntas y sacar conclusiones basadas en evidencias,tomar decisiones informadas sobre el ambiente y la salud de sí mismos y de otros e involucrarseen asuntos científicos y tecnológicos de interés público y en los discursos acerca de la ciencia1”.Para que dichos planteamientos puedan transformarse en acciones concretas de aula, se precisacentrar la educación en ciencias en la alfabetización científica, entendida como “La capacidadde usar conocimiento científico para identificar preguntas y para sacar conclusiones basadas enlas pruebas, con el fin de entender y ayudar a tomar decisiones sobre el mundo natural y loscambios realizados en él a través de la actividad humana”2 . Además, se debe considerar que laevaluación deberá orientar, estimular y proporcionar información y herramientas para que losestudiantes progresen en el desarrollo de competencias o habilidades científicas.1Fundamentos del ajuste curricular en el sector Ciencias Naturales p. 1. www.mineduc.cl2 Programme for International Student Assessment, PISA 2
    • La Evaluación de los Aprendizajes de los estudiantes en el Ámbito de las CienciasNaturalesAcerca de la evaluación de los aprendizajes en ciencias de niños y niñasLa propuesta de evaluación se fundamenta en el enfoque de evaluación para el aprendizaje3. Deacuerdo a este enfoque, la evaluación se fundamenta en los siguientes principios: o Es parte intrínseca de la enseñanza y del aprendizaje. o Requiere que los profesores y profesoras compartan con sus alumnos/as los logros de aprendizaje que se esperan de ellos. o Ayuda a los estudiantes a saber y conocer los estándares que se deben lograr. o Involucra a las alumnas/os en su propia evaluación. o Proporciona retroalimentación que indica a los estudiantes lo que tienen que hacer, paso por paso, para mejorar su desempeño. o Asume que cada alumno/a es capaz de mejorar su desempeño. o Involucra tanto a docentes como a alumnos/as en el análisis y reflexión sobre los datos arrojados por la evaluación.Los principios fundamentales de la evaluación propuesta es que esta tiene lugarfundamentalmente en el aula, pretende tener una afluencia continua de información acerca delos estudiantes y se realiza fundamentalmente con el fin de que progresen.La consideración de los principios mencionados, debiera expresarse en los ítems o tareas para laevaluación que se elabore: o Incluir ítems para los distintos momentos didácticos de la clase, indicar al docente los objetivos de los mismos y proponer estrategias para que éstos sean conocidos por los estudiantes. o Considerar orientaciones explícitas para la retroalimentación y especificar el valor pedagógico de este proceso. o Incluir ejemplos de auto y coevaluación que muestren claramente la inclusión de ejercicios metacognitivos. o Proponer estrategias o ejemplos para guiar la reflexión de los estudiantes en torno a los resultados de la evaluación.3Evaluación para el Aprendizaje. Materiales prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan másy mejor. Unidad de Currículo y Evaluación. Ministerio de Educación, 2006 3
    • Las concepciones actuales de aprendizaje sugieren que son los estudiantes los responsables desu propio aprendizaje, pues nadie puede aprender por ellos. La evaluación, por tanto, debeinvolucrar a los alumnos y alumnas en el proceso de evaluación, entregarles información acercade sus progresos y guiar sus esfuerzos por mejorar.Desde esa perspectiva, es necesario considerar que: (1) El conocimiento se construye. El aprender es un proceso social –por cuanto en él participa más de una persona– al que cada cual otorga sus propios significados. Por ello se sugiere incentivar en el aula: 1. la discusión de ideas, ya sea en pequeños grupos (con no más de cuatro integrantes) ya sea como curso; 2. la representación de estas ideas en distintos formatos (registros con palabras, dibujos, tablas, entre otros; 3. la posibilidad de relacionar la información que se les presente con las ideas previas de los estudiantes; 4. el análisis de datos, la comparación de las observaciones entre grupos, la formulación de preguntas o propuestas, y de respuestas a ellas asociadas; 5. el relacionar esta información con situaciones cotidianas y 6. la aplicación de la información a situaciones nuevas, distintas de las trabajadas en la clase. (2) Cada estudiante manifiesta distintos estilos de aprendizaje, niveles de atención, capacidades memorísticas, inteligencias y ritmos de desarrollo. Todos ellos han de ser considerados al evaluar, de manera de proponer – junto con los estudiantes – distintas tareas para la evaluación; en este sentido el sólo registro o lectura no nos permiten dar cuenta de lo aprendido. Es necesario, considerando la diversidad, dar a cada estudiante el tiempo que requiera para pensar y demostrar sus logros o dominios y en lo posible proponer experiencias que estén relacionadas con sus experiencias cotidianas. (3) Al saber cuál es la meta establecida (criterios) los estudiantes tendrán un mejor desempeño. Esto implica que cada estudiante se hace consciente de los desempeños y los elementos que darán cuenta de un buen o mal trabajo, de este modo se proporcionarán oportunidades para la autoevaluación y coevaluación, y se tiene la posibilidad de tomar esta información y aplicarla a nuevas situaciones de aprendizaje.Desde esa perspectiva, la evaluación diagnóstica para el aprendizaje que se propone deberácentrarse en poner en evidencia cuánto y qué saben alumnas y alumnos y, además, cómo losaben. En otras palabras, deberá proporcionar información acerca del punto en que está elestudiante y qué se puede hacer para ajustar el proceso de enseñanza-aprendizaje, demanera que si el alumno o alumna no está alcanzando los objetivos lo pueda hacerposteriormente. 4
    • El presente documento está organizado de la siguiente manera:I Parte: 2º Básico 1. Protocolo de Aplicación 2. Matriz Curricular 2º Básico 3. Evaluación Diagnóstica para 2º Básico 4. RúbricasII Parte: 3º Básico 1. Protocolo de Aplicación 2. Matriz Curricular 3º Básico 3. Evaluación Diagnóstica para 3º Básico 4. RúbricasAnexo: Sugerencias para la Organización de la Enseñanza 5
    • I Parte: 2° básico1. Protocolo de AplicaciónEste instrumento tiene como propósito identificar los aprendizajes logrados en el SubsectorCiencias Naturales por estudiantes que inician el Segundo Año de Educación Básica. En suelaboración se han considerado los aprendizajes señalados en el Marco Curricular ajustado,versión 2009 (DS 256) en los ejes (1) Estructura y Función de los Seres Vivos, (2) La Materia y susTransformaciones, (3) La Tierra y el Universo, (4) Fuerza y Movimiento, (5) Organismos, Ambientey sus Interacciones y, el eje transversal ‘habilidades de pensamiento científico’.Al momento de aplicar el instrumento de evaluación, es necesario considerar que algunos de losy las estudiantes pueden presentar ciertas dificultades relacionadas con la lectura y/o escritura,atención y/o concentración, comprensión de las preguntas e indicaciones señaladas en elinstrumento. Si alguno de estos aspectos interfiere con la evaluación de aprendizajes propuesta,sugerimos realizar la evaluación en otro momento y de manera individual.Así también, sugerimos que al momento de aplicar este instrumento diagnóstico, déinstrucciones claras y precisas asociadas, por ejemplo, al uso de la HOJA DE RESPUESTAS.INSTRUCCIONESSe sugiere aplicar esta evaluación diagnóstica en una sesión de 90 minutos, respetando losritmos, tiempos de trabajo y concentración de las y los estudiantes.En general la aplicación de la prueba no debería exceder los 40 – 45 minutos.Si alguno de sus estudiantes hubiera de evaluarse de manera individual, sugerimos agregue unahoja de anotaciones para el profesor o profesora que aplique el instrumento.Si alguno de los/las estudiantes hubiera de evaluarse de manera individual, se dejará constanciaen una hoja especial de anotaciones de cada docente responsable de la aplicación del presenteinstrumento.De modo general, cada docente ha de cerciorarse que todos los y las estudiantes respondan enla HOJA DE RESPUESTAS, por lo mismo, ha de estar muy atento al aplicar el instrumento.La evaluación escrita consta de 18 preguntas en total, de ellas 14 son ítems de selecciónmúltiple y 4 de ellas son preguntas abiertas.A continuación se presenta la matriz curricular que da origen a las pruebas propuestas para larealización del diagnóstico en el área. Además se indica ítem de evaluación correspondiente acada CMO descrito en el Currículum para el abordaje de los diferentes OF.- 6
    • 2.- Matriz Curricular 2º Año Básico SEGUNDO AÑO BÁSICO Objetivos Fundamentales Contenido Mínimos Obligatorios Ítems1. Observar y describir objetos, 1. Observación directa y descripción oral y escritaseres vivos y fenómenos del de las características y cambios que experimentanentorno, reconociendo que pueden los materiales, seres vivos y fenómenos del entorno. 3 -2 - 17surgir diferencias entre dosdescripciones de un mismo objeto. 2. Comparación de las descripciones de distintos observadores sobre un mismo objeto o fenómeno. 52. Emplear categorías elementales 3. Clasificación de materiales, seres vivos,para clasificar características de los fenómenos naturales aplicando categoríasseres vivos y objetos del entorno pertinentes relacionadas con los temas en estudio. 4-6natural.3. Formular conjeturas sobre causas 4. Elaboración de conjeturas sobre causas yy consecuencias de diversas consecuencias de situaciones problema, explicandosituaciones problema, basadas sus conjeturas en base a las observaciones o 1 – 12 -13tanto en las observaciones que información recolectada.realiza como en sus propiasconcepciones.4. Comprender que entre los seres 5. Agrupación de animales y plantas usandovivos y su hábitat existen relaciones categorías biológicas simples como cuadrúpedo-de interdependencia, y describir bípedo; acuáticos-terrestres; herbívoros-carnívoros; 15algunas relaciones elementales y cuerpo recubierto por plumas, pelos, escamas,observables directamente. desnudo. 6. Relación entre las estructuras externas de los 9-10-14 seres vivos y su ambiente. Por ejemplo: aleta de pez-ambiente acuático. 7. Identificación de recursos del ambiente 8 (alimento, abrigo, refugio) necesarios para satisfacer necesidades vitales de los seres vivos. 7
    • 5. Comprender que los materiales 8. Clasificación de la diversidad de materiales quetienen distintas características y que componen los objetos del entorno (por ejemplo,éstas se relacionan con sus usos en metal, madera, goma, vidrio, género), en función dela vida cotidiana. características que justifican su uso en situaciones 8- 16 de la vida diaria: dureza, maleabilidad, transparencia, impermeabilidad y resistencia al desgaste.6. Reconocer la existencia de 9. Descripción de acciones o situaciones cotidianasfuerzas en diversas situaciones del donde operan fuerzas, por ejemplo, en elentorno. movimiento de un auto; al deformar o mover 7 objetos; al soplar el viento, al moverse las olas del mar o en la corriente del río.8. Comprender que el día y la noche 11. Explicación del día y la noche como fenómenosson fenómenos de luz y sombra que de luz y sombra que se producen en la Tierrase relacionan con el movimiento de debido al movimiento de rotación que efectúa 11rotación de la Tierra. respecto del Sol y en torno a su propio eje. 8
    • 3. Evaluación Diagnóstica para 2° básico 9
    • Evaluación Diagnóstica Ciencias NaturalesSEguNDo Año BáSiCo Mi nombre Mi curso Nombre de mi escuela Fecha
    • Considera la siguiente información para contestar las preguntas 1, 2 y 3. ¿Qué hay dentro de la caja? Solamente el o la docente sabe lo que hay dentro de la caja. Para averiguar, los niños y niñas le hacen preguntas y registran las preguntas y sus respuestas en la siguiente tabla: Preguntas Respuestas ¿Está vivo? No ¿Es redondo? Sí ¿Es blando? Sí ¿Se puede comer? No1. ¿Qué podría haber dentro de la caja? A. Un panqueque. B. Una bolita de cristal. C. Una botella con agua. D. Una bola de algodón.2. Lo que hay dentro de la caja, ¿es un ser vivo? A. Sí, es un ser vivo. B. No es posible saberlo. C. No es un ser vivo. D. No es un ser vivo, es una planta.3. ¿Cómo podrías averiguar lo que contiene la caja, sin abrirla? 1
    • usa los dibujos para contestar las preguntas 4, 5 y 6.4. ¿Cuál de las siguientes es una propiedad de la pelota de fútbol? toalla libro pelota de fútbol A. Redonda. B. Lanzador. C. Equipo. D. Rápida.5. ¿Es posible distinguir estos objetos con los ojos cerrados? ¿Cómo lo harías?6. La pelota, la toalla y el libro son ejemplos de: A. objetos de forma cuadrada. B. objetos. C. cosas inmóviles. D. seres vivos. 2
    • La niña, el perro y la pelota se mueven.7. ¿Qué tienen los tres en común? pelota niña perro A. Los tres pueden moverse solos. B. A los tres los mueven fuerzas. C. Los tres son seres vivos. D. Los tres quieren correr.usa los dibujos para contestar las preguntas 8, 9 y 10. árbol cactus8. ¿Qué necesitan el cactus y el árbol (manzano) para vivir? A. Solo necesitan agua. B. Solo necesitan luz solar. C. Solo necesitan tierra. D. Necesitan agua, luz solar y tierra. 3
    • 9. ¿Qué características tiene el cactus que no tenga el árbol (manzano)? A. El cactus puede vivir en el desierto, el árbol no. B. El cactus tiene hojas, el árbol no. C. El cactus no necesita agua para vivir, el árbol sí. D. Los árboles necesitan agua, luz solar y tierra, el cactus no.10. Si plantáramos el árbol (manzano) en un desierto: ¿Podría vivir y crecer allí durante muchos años? A. Sí, los árboles pueden vivir en cualquier lugar. B. Sí, el árbol tiene las raíces delgadas y las hojas anchas. C. No, en el desierto el árbol no tendría toda el agua que necesita. D. No, en el desierto el árbol no tendría toda la luz solar que necesita.11. El Sol es una estrella. ¿Por qué el Sol parece mucho más grande y brillante que las demás estrellas del cielo? A. El Sol realmente es la estrella más grande y brillante. B. El Sol solo aparece de día. C. El calor y la luz que desprende el Sol hacen que parezca más grande. D. El Sol es la estrella más cercana a la Tierra.usa la tabla para contestar las preguntas 12, 13 y 14. Animal Hábitat Cómo se protege Tortuga marina Océanos y playas Caparazón duro Ardilla Bosques y otros lugares con árboles Corre, se sube a los árboles Saltamontes Lugares con hierba Salta Abeja Campos, jardines y otros lugares con flores Pica12. Algunos cachorros de oso se protegen subiéndose a los árboles. ¿Qué animal se protege de una manera parecida a la cría del oso? A. La ardilla. B. El saltamontes. C. La abeja. D. El elefante. 4
    • 13. ¿En qué lugar es más probable que puedas encontrar abejas? A. Bajo la tierra. B. En lugares secos con arena. C. En jardines con muchas flores. D. En la orilla del mar.14. Un lugar con mucha hierba es del saltamontes. A. El lago. B. El hábitat. C. La cadena alimentaria. D. La casa.15. ¿Qué tipo de animal se ve aquí? A. Un predador. B. Una presa. C. Un animal venenoso. D. Un animal que come plantas.Considera la siguiente información para contestar las preguntas 16, 17 y 18. plumavit papel metal 5
    • Un grupo de estudiantes realizó un experimento, siguiendo este procedimiento: 1. Llenaron los recipientes con agua y hielo. 2. Cubrieron cada uno de los vasos con su tapa. 3. Tocaron la parte de afuera de cada recipiente. 4. Volvieron a tocar los recipientes después de 30 y 60 segundos. Aquí están los resultados: Observaciones Comienzo 30 segundos 60 segundos Vaso de plumavit Temperatura ambiente Temperatura ambiente Temperatura ambiente Vaso de papel Fresco Frío Frío Vaso de metal Muy frío Muy frío Muy frío16. ¿Qué hace que la temperatura sea diferente en cada vaso? A. Su tamaño y su forma. B. Lo que tienen dentro. C. El material del que están hechos. D. Su altura.17. ¿Qué nos dicen estos resultados acerca del calor y el plumavit?18. Señala algún material que conozcas que se comporte de la misma forma que el vaso de plumavit del experimento anterior. 6
    • 4. Rúbrica Evaluación Diagnóstica para 2° Año Básico N° Habilidades (saber hacer) Conceptos (saber) AlternativaPregunta Correcta 1 Observar/ Extraer Características del ser vivo / objeto D información de una tabla 2 Observar / Elaborar Características del ser vivo / objeto C preguntas 4 Observar / Describir Propiedades de los materiales A 6 Clasificar Características del ser vivo/objeto B 7 Observar / Describir Noción de fuerza B 8 Observar / Identificar Interacciones entre seres vivos / D entorno 9 Comparar/ Relacionar Interacciones entre seres vivos / A entorno/ noción de adaptación 10 Inferir Interacciones seres vivos / C entorno/noción de adaptación 11 Comparar/Relacionar Distancia relativa Sol – Tierra tamaño aparente con D distancia entre el objeto y el punto de observación 12 Observar / extraer Características de los seres vivos información de una tabla/ Interacciones seres vivos/entorno A interpretar / formular conjeturas 13 Observar / Interpretar Noción de hábitat C 14 Observar / Reconocer Noción de hábitat B 15 Observar / Clasificar Características de seres vivos A /Interacciones entre seres vivos 16 Observar / Extraer Propiedades de los materiales / uso información de una tabla/ cotidiano D interpretar / formular conjeturas  Observación: para estas preguntas se sugiere asignar 1 punto como puntaje.  17
    •   Preguntas Abiertas Pregunta Respuestas Correctas ( 2 puntos) ¿Cómo podría averiguar lo que contiene la caja sin abrirla? La respuesta demostrará la comprensión que el estudiante tiene del diseño de un experimento, presentará una propuesta asociada a la pregunta planteada y considerando los datos señalados en la tabla; señalará qué hará el 3 estudiante como investigador: qué será observado/medido/comparado. Respuestas incompletas (1 punto) Respuestas de los estudiantes, aun cuando incluyen el diseño de un procedimiento, no consideran la información señalada en la tabla de datos / o la pregunta planteada. Respuestas correctas (2 puntos) ¿Es posible distinguir entre estos objetos con los ojos cerrados? ¿Cómo lo harías? Objetos: toalla – libro - pelota de fútbol. La respuesta pone de manifiesto lo que conocen acerca de (1) formular 5 preguntas – en particular preguntas para observar, (2) diseño de un procedimiento, (3) materiales y sus características / clasificación. Se considerarán aquellas respuestas que incluyan preguntas comparativas de los objetos o materiales señalados en términos de forma, tamaño, masa, y la explicitación de un procedimiento asociado a las respuestas posibles. Respuestas incompletas o parcialmente correctas (1 punto) Se considerarán aquellas respuestas que aun cuando incluyen una descripción del procedimiento, no contemplan todas las etapas necesarias. Respuestas correctas (3 puntos) ¿Qué nos dicen los resultados acerca del calor y la plumavit? La respuesta pone de manifiesto el desarrollo de una explicación razonable acerca de la transferencia de calor y la conductividad térmica de distintos materiales. Esta explicación considera los datos o información presente en la 17 tabla. Respuestas incompletas o parcialmente correctas ( 1 punto) 18
    • Se considerarán aquellas respuestas que se refieran solamente a uno de los principios involucrados en el proceso. Respuestas correctas (3 puntos) Señala algún material que conozcas que se comporte de la misma forma que el vaso de plumavit del experimento anterior. Respuesta pone de manifiesto una aplicación relacionada con la situación problema anterior (pregunta 17): utilizan lo aprendido en un contexto real.18 Las respuestas posibles podrían señalar entre otros materiales, los siguientes: corcho, lana de roca, lana de vidrio, espuma, lana de oveja. Respuestas incompletas o parcialmente correctas ( 1 a 2 puntos) Se considerarán aquellas preguntas que solamente mencionen el producto o material sin agregar una descripción del mismo. Respuestas Incorrectas (0 punto) 19
    • III Parte: 3er. Año Básico.1. Protocolo de AplicaciónEste instrumento tiene como propósito identificar los aprendizajes logrados en el SubsectorCiencias Naturales por estudiantes que inician el Tercer Año de Educación Básica. En suelaboración se han considerado los aprendizajes señalados en el Marco curricular ajustado,versión 2009 (DS 256) en los ejes (1) Estructura y Función de los Seres Vivos, (2) La Materia y sustransformaciones, (3) La Tierra y el Universo, (4) Fuerza y Movimiento, (5) Organismos, Ambientey sus Interacciones y, el eje transversal ‘habilidades de pensamiento científico’.Al momento de aplicar el presente instrumento de evaluación, es necesario considerar quealgunos de los y las estudiantes pueden presentar ciertas dificultades relacionadas con la lecturay/o escritura, atención y/o concentración, comprensión de las preguntas /indicaciones señaladasen el instrumento. Si alguno de estos aspectos interfiere con la evaluación de aprendizajespropuesta, se sugiere realizar la evaluación en otro momento y de manera individual.Es importante que al momento de aplicar este instrumento diagnóstico, se den instruccionesclaras sobre el uso de la HOJA DE RESPUESTAS.INSTRUCCIONESSe sugiere aplicar esta evaluación diagnóstica en una sesión de 90 minutos, respetando losritmos y tiempos de trabajo y concentración de las y los estudiantes.En general la aplicación de este instrumento no debería exceder los 40 – 45 minutos.Si alguno de los/las estudiantes hubiera de evaluarse de manera individual, se dejará constanciaen una hoja especial de anotaciones de cada docente responsable de la aplicación del presenteinstrumento.De modo general, cada docente ha de cerciorarse que todos los y las estudiantes respondan enla HOJA DE RESPUESTAS, por lo mismo, ha de estar muy atento al aplicar el instrumento.La evaluación escrita consta de 24 preguntas en total, de ellas 15 son ítems de selecciónmúltiple y 9 son preguntas abiertas.A continuación se presenta la matriz curricular que da origen a las pruebas propuestas para larealización del diagnóstico en el área. Además se indica ítem de evaluación correspondiente acada CMO descrito en el Currículum para el abordaje de los diferentes OF. 20
    • 2. - Matriz Curricular 3er. Año Básico TERCER AÑO BÁSICOObjetivos Fundamentales Contenidos Mínimos Obligatorios Ítems1. Obtener evidencia a 1. Realización, en forma guiada, individual o enpartir de investigaciones equipo, de experimentos simples relacionados con 1-2-20simples, y reconocer que la los conocimientos del nivel, y registro de lasbúsqueda de evidencias se observaciones con palabras, dibujos, esquemas,orienta a responder tablas y gráficos de barras simples.interrogantes. 2. Explicación, a partir de casos concretos, de que los científicos buscan evidencia para responder a 23 preguntas sobre el mundo natural.2. Medir con instrumentos 3. Medición de longitud y tiempo mediante el usoapropiados, utilizando de unidades de medida estándar. 4-21-24unidades de medidaestándar.3. Registrar y clasificar 4. Clasificación de información usando dos o másinformación utilizando dos criterios dados a la vez y construcción de tablas de 3-5-22o más criterios, y una o doble entrada y gráficos de barras simplesrepresentar datos en tablas para comunicar información.y gráficos simples.5. Reconocer que los seres 6. Agrupación de animales usando criterios devivos pueden agruparse de clasificación taxonómicos sencillos (vertebrados y noacuerdo a criterios vertebrados, entre otros).taxonómicos básicos que 14-15facilitan la comprensión desus característicasdistintivas. 21
    • 7. Valorar y describir 8. Descripción de componentes (luz, agua, entrediversos hábitat, otros) del hábitat que hacen posible el desarrollo dereconociendo relaciones la vida.entre los organismos y 9-10condiciones adecuadas parael soporte de la vida8. Reconocer los estados 10. Descripción de los estados gaseoso, líquido ygaseoso, líquido y sólido en sólido del agua y otros materiales, y sus 6-7-8el agua y en algunos características.materiales e identificaralgunas de sus aplicacionescotidianas. 11. Reconocer cambios de estado del agua en diversos contextos cotidianos, por ejemplo, explicación del empañamiento de vidrios, funcionamiento de la olla a presión, formación de 11-12-13 hielo en un refrigerador.10. Comprender que la 14. Localización de la atmósfera, el manto, el núcleo,Tierra está conformada por la corteza y la distribución de agua en la Tierra yvarias capas que se diferenciación entre éstos conforme a sus estadosdistinguen unas de otras de físicos. 16-17-18-19acuerdo a su estructura ycomposición. 22
    • 3. Evaluación Diagnóstica para 3er. Año Básico 23
    • Evaluación Diagnóstica Ciencias NaturalesTERCER AÑO BÁSICO Mi nombre Mi curso Nombre de mi escuela Fecha
    • Observa la ilustración y usa tus conocimientos de ciencias para contestar las preguntas 1 y 2. semillas semillas Envase A (vacío) Envase B (tierra) semillas semillas Envase C (tierra húmeda) Envase D (agua)1. Un grupo de estudiantes siembra las semillas de porotos en los recipientes: ¿A qué pregunta podrían responder con este experimento? A. ¿Qué altura puede alcanzar la planta de poroto? B. ¿Qué altura puede alcanzar la planta de poroto en un mes? C. ¿Las semillas de poroto necesitan tierra y agua para poder crecer? D. ¿Las semillas de poroto pueden crecer en distintos tipos de tierra?2. ¿Cuál es el procedimiento que deberían realizar los estudiantes para responder la pregunta de investigación de la pregunta 1? Describe las etapas del experimento. 1
    • Considera la información siguiente y tus conocimientos de ciencias para contestar las preguntas 3,4 y 5. Unos estudiantes colocan a cuatro animales en un camino. Los cuatro avanzan corriendo, andando o saltando. Al cabo de 10 segundos, los estudiantes miden la distancia que ha recorrido cada uno de ellos. Distancia recorrida en 10 segundos 10 9 8 7 Distancia (en metros) 6 5 4 3 2 1 0 tortuga gato perro rana3. ¿Cuál es el orden de los animales, del más rápido al más lento? A. Tortuga, gato, perro, rana. B. Perro, gato, rana, tortuga. C. Perro, gato, tortuga, rana. D. Gato, perro, rana, tortuga.4. ¿Qué par de instrumentos les habrían resultado más útiles a los estudiantes para realizar su registro de datos? A. Una brújula y una regla. B. Una balanza y una regla. C. Una cinta de medir y una regla. D. Una cinta de medir y un cronómetro. 2
    • 5. ¿Qué animales cambiaron de posición durante los 10 segundos? A. Solo el perro y el gato. B. Solo el perro, el gato y la rana. C. Todos. D. Ninguno.6. Describe lo que ocurrirá si se vierte el agua contenida en el envase A al envase B. Envase A Envase BObserva el dibujo y responde las preguntas 7 y 8. 3
    • 7. ¿Qué hay dentro de los globos? A. Sólido. B. Líquido. C. Gas. D. Nada.8. ¿Qué tipo de materia NO forma parte de los globos? A. Líquido. B. Sólido. C. Gas. D. El hilo.9. Una oruga come hojas de un árbol. El pájaro petirrojo va a comerse la oruga. El petirrojo, la oruga y el árbol juntos forman parte de . A. Un ciclo alimentario. B. Una cadena alimentaria. C. Una granja alimentaria. D. Un grupo alimentario.10. ¿Qué necesita un petirrojo para sobrevivir? A. Solo comida. B. Solo agua. C. Solo refugio. D. Comida, agua y refugio. 4
    • Observa el dibujo para contestar las preguntas 11, 12 y 13.11. ¿Cómo cambia el agua del suelo por efecto del calor del sol?12. ¿De qué están hechas las nubes? 5
    • 13. ¿Qué pregunta puede ser contestada con la información del dibujo? A. ¿Por qué la gente necesita agua? B. ¿Cómo pasa el agua del aire a la tierra? C. ¿Dónde está la mayor parte del agua de la tierra? D. ¿De dónde proviene el agua de lluvia?El dibujo muestra las patas de cuatro animales. A partir de él, responde las preguntas 14 y 15. A B C D14. ¿Qué animal puede utilizar las patas para agarrar a sus presas? Letra A Letra B Letra C Letra D15. ¿Qué animal puede correr y subir por laderas pedregosas? Letra A Letra B Letra C Letra D 6
    • Usa la ilustración y tus conocimientos de ciencias para contestar las preguntas 16 y 17.16. ¿Cuál sería la mejor manera de representar el día y la noche con una linterna y una pelota de voleibol? A. Mover la linterna alrededor de la pelota de voleibol. B. Mover la pelota de voleibol alrededor de la linterna. C. Rotar la pelota de voleibol, utilizando la línea de puntos como un eje. D. Encender y apagar la linterna.17. ¿Qué representa la línea de puntos que se ve en la ilustración? A. El eje de rotación de la Tierra. B. El hemisferio norte de la Tierra. C. El hemisferio sur de la Tierra. D. El Ecuador.18. En el mes de julio, es invierno en Chile. Entonces, ¿en qué lugar de la Tierra es verano en el mes de julio? Canadá Chile Argentina Australia A. En el norte de Chile. B. En Canadá, país que está en América del Norte. C. En Argentina, país que está junto a Chile. D. En Australia, país que está en la zona sur del planeta. 7
    • 19. En la imagen se muestra que cuando en Australia es de noche, en África es de día. Después de unas horas sucede lo contrario. Sol África Australia ¿A qué se debe esto? Escribe tu respuesta.20. Si quisieras averiguar cuál es el alimento preferido de los caracoles, ¿qué procedimiento realizarías? Dibuja el procedimiento y explica las mediciones que harías para responder la pregunta. 8
    • Explicación:La figura muestra el crecimiento de un caracol, hasta los 225 días. Utiliza la información pararesponder las preguntas 21, 22 y 23. Crecimiento del caracol en 225 días Edad en días 22 27 34 53 64 98 120 192 225 Masa en gramos 1 2 3 4 5 11 14 20 23 Diámetro de la concha en milímetros 13 15 17 25 27 35 38 45 4721. La masa que alcanzó este caracol de tierra a los 34 días fue de: A. 23 g B. 17 g C. 3g D. 1g 9
    • 22. Usando los datos, grafica la masa de acuerdo a la edad del caracol, y escríbele un título a tu gráfico. Título del gráfico: Masa (g) Edad (días) 10
    • 23. ¿Qué conclusión puedes obtener sobre el crecimiento de un caracol?24. ¿Qué otras mediciones podrías hacer para obtener más información sobre la vida de los caracoles? 11
    • 4. Rúbrica Evaluación Diagnóstica para 3er. Año Básico   N° Habilidades (saber hacer) Conceptos (saber) AlternativaPregunta Correcta 1 Interpretación de Nociones de procedimientos / información / formulación experiencias de investigación C de preguntas de investigación 3 Observar / Interpretar Gráfico de barras B información de un gráfico 4 Identificar instrumentos de Instrumentos de medida D medida según su función 5 Observar / interpretar Gráfico de barras C información de un gráfico de barras 7 Observar / Describir Estados de la materia C 8 Observar / Clasificar Estados de la materia A 9 Observar / Relacionar Interacciones seres vivos – ambiente: B información cadena alimentaria. 10 Reconocer/Relacionar Interacciones seres vivos – ambiente D información /Características seres vivos 13 Identificar pregunta de Cambios de estado de la D investigación/Relacionar materia/ciclo del agua información 14 Identificar /Relacionar Estructuras externas de seres vivos y A información su relación con la función 15 Identificar /Relacionar Estructuras externas de seres vivos y D información su relación con la función 16 Diseñar un Rotación de la tierra / sucesión día - C modelo/representación noche 17 Observar / identificar Rotación de la tierra: eje A 18 Aplicar información Traslación de la tierra / sucesión de B estaciones del año 21 Observar /Extraer Lectura tablas C interpretar información de tablas  36
    • Preguntas Abiertas Respuestas Correctas (3 puntos). Pregunta ¿Cuál es el procedimiento que deberían realizar los estudiantes para responder la pregunta de investigación de la pregunta 1? Describe las etapas del experimento. Respuestas correctas (3 puntos): Las respuestas deberían ordenar paso a paso el procedimiento que deberían realizar los estudiantes para comprobar la pregunta de investigación: 2 Obtener los materiales. Sembrar las semillas en cada una de las cajas. Mantener húmeda la que contiene tierra húmeda. Observar y registrar lo que ocurre durante un periodo de tiempo definido (dos o tres semanas). Comparar los resultados y determinar la respuesta a la pregunta. Respuestas Incompletas (1 punto). Las respuestas no consideran todos los pasos necesarios para dar respuesta a la pregunta de investigación: por ejemplo, no considera el registro en un período de tiempo determinado o no considera la mantención de humedad del sistema. Respuestas Correctas (2 puntos). Describe lo que ocurrirá si se vierte el agua contenida en el envase A al envase B. 6 Las respuestas deberán aludir a una de las propiedades del agua: adopta la forma de aquello que la contiene. Respuestas Incompletas o parcialmente correctas (1 punto). Se considerarán aquellas respuestas que incluyan la idea de ausencia de forma definida, aun cuando no lo hagan de forma explícita. Respuestas Correctas (3 puntos). ¿Cómo cambia el agua que está en el suelo por efectos del calor del sol? 11 Las respuestas se referirán a la relación entre el calor y el estado en que se encuentre el agua. Las respuestas incluirán la idea: si el calor aumenta, el agua líquida se transforma en vapor de agua. Ese vapor de agua forma las nubes. Respuestas Incompletas o parcialmente correctas (1 punto). Se considerarán aquellas respuestas que se refieran a que el agua cambia de estado, pero no indiquen cuál. Respuestas correctas (2 puntos). 37
    • ¿De qué están hechas las nubes? Las respuestas deberán referirse a las nubes formadas por vapor de agua, o12 bien “pequeñas gotas de agua”. Respuestas incompletas o parcialmente correctas (1 punto). Se considerarán aquellas respuestas que no especifiquen el estado del agua. Ej. “de agua”. Respuestas correctas (3 puntos). En la imagen se muestra que cuando en Australia es de noche, en África es de día. Después de unas horas sucede lo contrario. ¿A qué se debe esto? Escribe tu respuesta Las respuestas deberán explicar que el movimiento de rotación de la Tierra sobre su propio eje produce que una zona de la Tierra esté iluminada por el19 Sol (o que “queda frente al Sol”) mientras que la otra está en la oscuridad. Respuestas incompletas o parcialmente correctas (1 punto). Se considerarán aquellas respuestas que solo mencionen la rotación de la Tierra sin dar una explicación de cómo ese movimiento influye. Respuestas correctas (3 puntos). Si quisieras averiguar cuál es el alimento preferido de los caracoles, ¿Qué procedimiento realizarías? Dibuja el procedimiento y explica las mediciones que harías para responder la pregunta. Las respuestas deberán incluir un dibujo del procedimiento paso a paso. Por20 ejemplo: colocar un grupo de caracoles frente a varios tipos de alimentos. Después de un tiempo observar el movimiento de los caracoles hacia algunos de los alimentos. El alimento preferido sería aquel en el que se encontrara mayor cantidad de caracoles o más cerca de él. Es importante que la respuesta incluya recabar datos o evidencias para ser interpretados. Respuestas incompletas (1 punto). Se considerarán aquellas respuestas que incluyan un procedimiento coherente, pero no indiquen los datos o evidencias que podrían obtener. 38
    • Respuestas correctas (3 puntos). Usando los datos, grafica la masa de acuerdo a la edad del caracol, y escríbele un título a tu gráfico. Se considerarán aquellas respuestas que: • Incluyan un título que muestre relación entre la edad de los caracoles y su masa. • Las coordenadas estén divididas en intervalos regulares.22 • La curva obtenida o las barras muestren la relación entre la edad del caracol y su masa. Respuestas incompletas (2 puntos). Se considerarán aquellas respuestas que no incluyan el título del gráfico. Respuestas parcialmente correctas (1 punto). Se considerarán aquellas respuestas en las que el gráfico representa correctamente solo algunos de los pares de datos (4 o más). Respuestas correctas (3 puntos). ¿Qué conclusiones puedes obtener sobre el crecimiento de un caracol? Se considerarán respuestas correctas aquellas que muestren la relación entre la edad del caracol, su masa y el diámetro de su concha. Por ejemplo: “Mientras más días pasan (o mayor es) aumenta su masa y el diámetro de su concha.” También23 pueden agregar interpretaciones como: entre los 64 y los 98 días se produce un gran crecimiento de los caracoles, etc. Respuestas incompletas (1 punto). Se considerarán aquellas que solo contemplen la relación entre la edad de los caracoles y la masa, o entre la edad y el diámetro de la concha. Respuestas correctas (3 puntos). ¿Qué otras mediciones podrías hacer para obtener más información sobre la vida de los caracoles? Se considerarán correctas todas aquellas respuestas que se refieran a alguna característica o factor que pueda ser efectivamente medido. Por ejemplo: la24 cantidad de alimento que comen por día/semana; la velocidad con que se movilizan; la forma de crecimiento de la concha, etc. Respuestas incompletas (1 punto), Se considerarán aquellas que solo se refieran a la relación entre la edad de los caracoles y la masa, o entre la edad y el diámetro de la concha. 39
    • Anexo: Sugerencias para la Organización de la EnseñanzaPlanificación de la EnseñanzaA continuación presentamos algunas estrategias para el trabajo docente que buscan generarmejores condiciones para el aprendizaje en el aula.Preparación de la ClaseCada clase es un evento que para su realización exitosa requiere de una preparación metódica ysistemática. Aunque inicialmente esta forma de preparación puede demandar un mayoresfuerzo, su práctica habitual generará habilidades e insumos utilizables para la preparación declases posteriores.En este contexto, la preparación de una clase supone: • Tener constantemente presente que cada clase es parte de una secuencia mayor: la Unidad de Aprendizaje. • Ajustarse al proyecto curricular y a los objetivos determinados en los programas de estudios. • Revisar la información que se tiene de los niños y niñas para seleccionar de mejor forma las estrategias a ser utilizadas. • Definir los contenidos específicos de la clase a preparar. • Determinar los objetivos de aprendizaje de la clase. • Diseñar la clase diferenciando con claridad los momentos didácticos de ella. • Definir las estrategias de manejo de curso en concordancia con los momentos didácticos y las actividades programadas. • Determinar la oportunidad y las herramientas para evaluar los logros alcanzados durante la clase. • Perfeccionar el uso de la pregunta como estrategia pedagógica. • Elegir materiales de apoyo para la clase y familiarizarse con su uso. • Elaborar un “Guión de la Clase” que facilitará mantener la estructura diseñada y permitirá introducir adecuaciones o correcciones en el diseño, sin desviarse de los objetivos de aprendizaje previstos. 40
    • La clase es componente de una secuencia: la Unidad de Aprendizaje.El aprendizaje escolar en ciencias es un proceso de desarrollo de ideas mediante la utilización detécnicas de procedimiento4, que en secuencia progresiva aproxima la intuición, las experienciasy los saberes informales de niñas y niños a ideas más cercanas a la ciencia. Esta aproximaciónconlleva el desarrollo de un modelo de razonamiento paulatinamente más complejo ycrecientemente riguroso.Los aprendizajes de cada clase son componentes de este proceso continuo y el o la docentedebe preocuparse de que cada clase se relacione con la siguiente, para que su desarrollo siga esasecuencia.Los Objetivos del Programa de Estudios.Los Programas de Estudio orientan la progresión de los contenidos y los objetivos para un cicloescolar. Son un referente básico para la planificación global y el manejo específico de loscontenidos, manteniéndolos en el marco propuesto por el sistema escolar. La observancia deestos programas es importante para asegurar la movilidad de niñas y niños dentro del sistemaescolar, sin vacíos curriculares o repetición de contenidos.Conocer a los niños y niñas de cada curso.Los escolares son los protagonistas de cada acción pedagógica. El docente debe preocuparsepor conocer los diversos ámbitos la realidad de cada curso y de cada integrante de éste. Esteconocimiento le permitirá considerar los estilos de aprendizaje individuales y atender, en formaadecuada, los requerimientos inherentes a la diversidad social, cultural, étnica y de género,diversidad que también puede influir y condicionar la disposición y las expectativas de niñas yniños frente a la escuela5.El sistema escolar, reflejo de la sociedad, rechaza cualquier forma de desatención que puedasignificar algún tipo de discriminación. Corresponde al docente asumir un rol activo, conacciones que valoren la diversidad y con actividades que posibiliten la participación de todos losintegrantes de la clase con iguales oportunidades de aprendizaje.Los Contenidos de la Clase.Los contenidos son un elemento esencial de la clase y en ellos confluyen los conceptos enciencias, las habilidades y las actitudes que se busca que niños y niñas desarrollen en la clase. Laselección de los contenidos permitirá formular los objetivos y con ellos las etapas de la clase: las4 Harlen, W. Enseñanza y aprendizaje de las Ciencias. Ediciones Morata, 20035 Marco de la Buena Enseñanza”, Dominio C, “Enseñanza para el aprendizaje de todos los estudiantes”, pág. 8 y ss.,Ministerio de Educación, CPEIP, 2003. 41
    • estrategias de manejo de curso, las actividades u otras situaciones de aprendizaje, su secuencia ylas estrategias de evaluación a aplicar.La definición de los contenidos debe estar orientada a lograr progresos de complejidadcreciente, equilibrada entre los conocimientos de los escolares y sus posibilidades dedesarrollarlos, afianzarlos y proyectarlos hacia nuevos aprendizajes. Con frecuencia, seleccionarcontenidos “más fáciles” para propiciar una mayor participación de niñas y niños conduce a unresultado contrapuesto: la reiteración de conceptos (“repaso”, “refuerzo”, “preparación para laevaluación sumativa”, etc.) genera desinterés y anula la creatividad y el dinamismo que surge dela curiosidad. Si el docente maneja una razonable confianza en las posibilidades de progreso desus alumnos, encontrará con mayor facilidad el equilibrio necesario entre el grado decomplejidad progresiva de los contenidos y las posibilidades de los escolares de acceder a ellos.La preparación de la clase requiere que el docente actualice el dominio de los contenidos atratar y profundice aquellos aspectos necesarios para guiar a los escolares hacia elestablecimiento de relaciones o extensiones que consoliden y tornen significativos susaprendizajes. La posibilidad, e incluso la necesidad, de emplear tales extensiones, surgirán conmayor o menor frecuencia durante una clase, en la medida que el docente incentive la reflexión,motive el uso de la argumentación, atienda al uso de un lenguaje preciso y a la fundamentaciónen las intervenciones de niñas y niños6.Los Objetivos de AprendizajeLa definición clara y precisa de los objetivos de cada clase permite una mejor organización delquehacer en el aula, facilita la autoevaluación del trabajo docente y la detección de lassituaciones que impidieron o dificultaron el logro de los objetivos propuestos. Los docentesdeben asegurarse que estos objetivos signifiquen un desafío de adecuada complejidad para losescolares y progresos en relación con los aprendizajes alcanzados en clases anteriores. Alfinalizar una clase, los escolares deben saber más que al inicio de la misma y evidenciarcomprensión y manejo de los contenidos abordados.Diseño de la Clase: los momentos didácticosCada docente diseña sus clases con un estilo propio en el que se refleja su visión de la didáctica,su dominio de los contenidos de cada clase y su experiencia docente. En estos diversos estilosde diseño de clases se encuentra siempre, desde un punto de vista simplemente temporal, unafase de inicio, otra de desarrollo y un epílogo o cierre. La observación de una cantidadsignificativa de clases permite, sin embargo, distinguir que las clases más efectivas y de mayorpotencial para el aprendizaje de niñas y niños son aquellas en las cuales el docente ha conferidoun propósito o valor pedagógico a cada fase y las ha diseñado con interrelación y continuidad.6 6 Marco de la Buena Enseñanza”, Dominio A, “Preparación de la Enseñanza”, pág. 8 y ss., Ministerio de Educación,CPEIP, 2003. 42
    • Inicio de la ClaseEl inicio como momento didáctico es la fase en la cual se plantea el o los objetivos de la clase. Enuna modalidad, los objetivos son “publicados” por el docente en forma explícita, para que losescolares sepan qué van a hacer y para qué lo van a hacer. En otra, el docente, mediantepreguntas focalizadoras promueve que los escolares centren su atención en el tema previsto yexpongan sus ideas, conocimientos y preconcepciones en torno a éste.Es importante tener presente que todos los niños y niñas siempre saben “algo” sobre los nuevoscontenidos y en esta fase de inicio, el docente recibirá información valiosa sobre el nivel desaberes, tanto formales como informales, preconceptos, prejuicios y aún creencias popularesque pueden influir y determinar la forma, el interés y la intensidad con que los escolares seaproximen a los contenidos de la clase. Por su parte, el docente podrá confrontar sus propiosconocimientos y preconcepciones respecto del saber de sus alumnos con las evidencias querecoja de las intervenciones de los escolares Estas evidencias determinarán el “microdiseño” dela clase y la necesaria adecuación de las actividades previstas para la fase de desarrollo. En estasactividades de “exploración” pedagógica, una práctica útil es promover el intercambio y eldebate entre los escolares, en el cual niñas y niños deben “defender” frente a sus pares las ideaso visiones expresadas, respaldándolas con fundamentos y evidencias.Desarrollo de la Clase: las actividadesLa información sobre los conocimientos y preconcepciones entregada por los escolares en lafase de inicio, son una referencia relevante para orientar las actividades previstas para eldesarrollo de la clase. Las situaciones de aprendizaje de esta fase de desarrollo deben ofrecer aniñas y niños oportunidades para confrontar o comparar sus saberes previos con evidenciassurgidas en la situación de aprendizaje aplicada.Por situación de aprendizaje se entiende aquella actividad propuesta a los estudiantes enfunción de los objetivos de aprendizaje de la clase. Puede tener diferentes modalidades, desdela secuencia de preguntas hasta la más compleja experimentación, en la cual la organizaciónmás adecuada es el trabajo colaborativo en equipos. Por ejemplo, una actividad de sencillaaplicación es la observación de objetos o fenómenos en relación con el tema de la clase. Alseleccionar estos objetos o fenómenos para la observación, es preferible optar por aquellos quesean de mayor cercanía y experiencia cotidiana para niñas y niños. Esta familiaridad ofrece laventaja de facilitar el desarrollo de las habilidades asociadas al procedimiento a emplear en laobservación (análisis) al mismo tiempo que es funcional al objetivo de aprendizaje esperado.En las clases de Ciencias Naturales la experimentación es por excelencia una situación deaprendizaje que aporta evidencias, incluso cuando el experimento resulta fallido. Entendemosla experimentación en la clase de Ciencias Naturales, como la recreación de procesos cuyopropósito es que los escolares “descubran” mecanismos de funcionamiento, factores que los 43
    • condicionan y sus relaciones, interacciones o interdependencias. Mediante talesdescubrimientos, es decir, desde las evidencias surgidas de la experimentación, los estudiantescontrastan sus ideas previas, las confirman o modifican desencadenando un proceso que lesaproxima al conocimiento científico validado. Este proceso requiere la participación deldocente, quien mediante preguntas y secuencias de preguntas, guiará a los escolaresorientando su trabajo hacia la reflexión, el análisis crítico, el intercambio entre pares y,fundamentalmente, hacia la rigurosa definición de problemas y formulación de explicaciones.Cualquiera sea la situación de aprendizaje utilizada, es necesario que niñas y niños recurran afuentes validadas que respalden las conclusiones o las profundicen. Entre tales fuentes semenciona a libros o revistas científicas, sitios Internet, entrevistas a expertos o a profesores de laescuela, o bien a especialistas en los contenidos de la clase.Cierre de la ClaseLas actividades realizadas durante el desarrollo de la clase permitieron a niños y niñas obtenerinformación para ensayar explicaciones, descubrir problemas, establecer relaciones. En la Fasede Cierre de la clase el docente tiene la tarea de guiar la conceptualización, introduciendo el usode denominaciones científicas a los conceptos que niñas y niños manejaron de manera intuitiva.En esta Fase, el docente organiza los aprendizajes, otorgando importancia a su jerarquización ya la interrelación de los elementos que son parte del conjunto del contenido tratado. Enoportunidades, la jerarquización mencionada implicará dejar de lado aspectos que fueronimportantes durante la situación de aprendizaje, pero que pierden relevancia en laconceptualización global. Esta jerarquización facilitará la focalización en los aprendizajes y ensus aspectos esenciales y relativizará la importancia de los detalles.En la Fase de Cierre de la clase el docente podrá generar oportunidades para que niñas y niños,mediante actividades de aplicación, utilicen sus aprendizajes en la resolución de problemas enun contexto distinto a aquel en que los aprendieron.Una buena práctica docente concede espacio en el cierre de la clase a actividadesmetacognitivas: niñas y niños reflexionan y cuestionan sus aprendizajes; la forma en que losalcanzaron; su aplicación en situaciones nuevas y sus proyecciones en el contexto de la vidacotidiana. Esta sistematización de los nuevos aprendizajes se refuerza cuando los escolaresresponden en su cuaderno de ciencias a la pregunta “Qué aprendí en esta clase”. 44
    • Las Estrategias de Manejo de CursoAl planificar la clase, el docente debe determinar las estrategias de manejo de curso másadecuadas a los objetivos de la clase, los contenidos a tratar y las situaciones de aprendizajeseleccionadas. La organización del curso que el docente estime más conveniente, dependerátambién de la información que el maestro maneje respecto a los estilos de aprendizaje de susalumnos. La evaluación de estas variables determinará en que momento el curso trabaja enplenario, en equipos, en pareja o en forma individual. Esta última estrategia de manejo de cursoes más adecuada para que niñas y niños focalicen su atención ante preguntas directasformuladas por el o la docente y para que se concentren en actividades metacognitivas.El trabajo en equipos favorece el intercambio entre pares, el aprender unos de otros y el ejerciciocolaborativo. Mediante la distribución de tareas, cada integrante del equipo colabora en laresolución del problema planteado al equipo. Cuando los docentes incluyen en el manejo decurso la organización en equipos, es preciso que consideren la debida atención a la diversidad,especialmente orientada a asegurar equitativas oportunidades de participación y aprendizajepara cada integrante del equipo.Otra organización de la clase es el plenario, modalidad de manejo de curso más convenientepara la exposición por parte de relatores de equipos, el debate entre pares, el intercambio y lasistematización de los aprendizajes guiada por el docente. El plenario representa también unejercicio de cultura cívica en la medida que el docente motive e incentive la participación ydestaque la importancia de escuchar, de exponer con rigor ideas y fundamentaciones y respetaropiniones divergentes.Evaluar los LogrosLa evaluación es un componente de enorme utilidad en el trabajo docente para obtenerinformación respecto al grado de consecución de los objetivos de aprendizaje planteados yorientar la enseñanza aprendizaje. Cualquiera sea el instrumento o parámetro a utilizar, sedeben considerar los logros alcanzados en cada momento didáctico de la clase: en cada uno deestos momentos se generarán insumos para la evaluación orientados a promover mayoresaprendizajes. En este sentido, el Cuaderno de Ciencias es una estrategia valiosa para laevaluación de logros individuales y para la ponderación de los avances del grupo curso. Si elCuaderno de Ciencias incluye los registros de la actividad metacognitiva de cierre, ¿Quéaprendí?, el docente obtendrá indicadores a utilizar en el diseño de clases posteriores ydetectará cuál o cuales escolares no avanzan al mismo ritmo de la mayoría. La informaciónobtenida servirá para la programación de acciones a emprender para otorgarles el apoyoadecuado.Las actividades de aplicación de los aprendizajes de la Fase de Cierre entregarán a los docentesevidencias en torno al grado de profundidad conceptual alcanzado por los escolares y las 45
    • habilidades desarrolladas que posibilitan la aplicación de los aprendizajes en contextosdiferentes. Adicionalmente, los docentes pueden transformar elementos de esta evaluación encalificaciones establecidas en la normativa del sistema escolar.El Material DidácticoLa selección del material de apoyo didáctico dependerá de las actividades programadas, loscontenidos, la edad de los niños, la disponibilidad de infraestructura del aula y las condicionesde seguridad adecuadas para el manejo de estos (antiparras de seguridad, guantes, mascarillas,entre otros).Una situación de aprendizaje diseñada con apoyo de material pedagógico debe programarse enrelación precisa y acotada con el objetivo de la clase y prepararse con una cuidadosa“producción”. Es de importancia trascendente que el docente conozca y domine lascaracterísticas de los materiales a utilizar y adquiera las habilidades y destrezas necesarias parasu manipulación. Si se trata de láminas con esquemas, por ejemplo, el docente debe conocer loscontenidos, destacar los importantes y obviar aquellos datos que no son relevantes para elcontenido en tratamiento.Es recomendable que el docente considere la importancia de utilizar materiales diferentes enuna secuencia de clases en torno al mismo contenido. Esta variación atiende a los diversosestilos de aprendizaje de niños y niñas y además tiene la ventaja de promover el desarrollo de lasdestrezas necesarias para el correcto uso de distintos materiales e instrumentos.Las PreguntasEl uso de la pregunta debe entenderse como una estrategia pedagógica de enorme potencialpara la enseñanza y el aprendizaje. Si su empleo trasciende el propósito tradicional de verificarconocimientos, la pregunta puede transformarse en una oportunidad para que niñas y niñosexpresen antes de que el docente lo explique, lo que ellos saben o lo que han observado. Lasrespuestas obtenidas, incluso aquellas erróneas, incompletas o contradictorias, servirán aldocente para conducir el tratamiento de los contenidos previstos, partiendo de una base quepara los escolares es conocida, concreta y significativa. La consistencia de los aprendizajes sepotencia cuando son los propios escolares los que “descubren” la respuesta y deban explicarla ofundamentarla.Las preguntas cerradas ¿Qué es…? ¿Cuáles son…? promueven respuestas únicas yestandarizadas y apelan a la memorización, pero inhiben la capacidad reflexiva, crítica y creativade niñas y niños. Si el docente considera importante saber cuáles contenidos han memorizadolos estudiantes, puede enriquecer este momento didáctico planteando una secuencia depreguntas que otorguen contexto y proyección a la respuesta. Esta extensión de la preguntacerrada favorece la transformación de contenidos memorizados en aprendizajes consistentes, apartir de los cuales los escolares pueden ensayar vinculaciones e intentar aplicaciones quefacilitarán la comprensión y un mayor dominio de los contenidos. Mediante la pregunta y la 46
    • secuencia de preguntas el maestro puede orientar las intervenciones de niños y niñas ymantenerlas focalizadas en torno a los objetivos planteados para la clase.La alternativa de formular preguntas abiertas ¿Qué pasaría si…? ¿Cómo podrías llegar a saber…?ofrece la ventaja de suscitar una diversidad de respuestas y promover la reflexión y laformulación de explicaciones. Las respuestas que se obtienen ante preguntas abiertas generanun interesante momento didáctico si el docente promueve la intervención de otros alumnospara complementar o cuestionar la primera respuesta obtenida. La participación colaborativade niñas y niños en la “construcción” de la respuesta, que el profesor deberá sistematizar ysintetizar, le otorga a esta dinámica participativa el valor de micro momento didáctico.La pregunta como estrategia pedagógica relativiza su efectividad si su formulación no es clara yprecisa y si al estudiante interpelado no se le otorga el tiempo para responder ni la atenciónadecuada por parte de sus pares y del docente. Las preguntas disminuyen también suefectividad cuando son planteadas en el estilo “completación” de una palabra o de una fraseenunciada por el docente, o se formulan como mecanismo retórico en el transcurso de la clase.El Guión de la ClaseLa realización de la clase es la culminación de una serie de actividades, esfuerzos y expectativasque el docente debe enfrentar antes del trabajo en el aula. La fluidez en el desarrollo de unaclase, es una característica siempre presente en un trabajo de aula exitoso. Sin embargo, seobserva con frecuencia que maestros con trayectoria y experiencia presentan en la sala de clasescierto grado de tensión que puede incidir en su desempeño. Una buena práctica docente paraminimizar la influencia de este y otros factores distractores, es la preparación de un Guión de laClase.El Guión de la Clase describe las acciones que el docente realizará en cada momento didácticode la clase y lo que espera que realicen niños y niñas. El Guión de la Clase es una guía detallada,pero que considera la flexibilidad necesaria para introducir las adecuaciones y reorientacionesque eventualmente se precisen. Idealmente, en el Guión de la Clase deben consignarse laspreguntas clave, su secuencia y sus extensiones para cada momento didáctico. Estasextensiones son profundizaciones o relaciones que el docente debe tener presente antepreguntas no previstas y que responden a la inquietud de escolares más motivados. El uso deeste Guión de la Clase asegura que no se postergará el tratamiento de cuestiones esenciales.El Guión de la Clase es una herramienta valiosa para la reflexión pedagógica del docente, para laautoevaluación de su desempeño y para contrastar sus ideas previas y el desarrollo efectivo de laclase. Este guión, validado por la aplicación y la evaluación se transforma en una herramienta,estilo bitácora de cometido, cuyo uso facilitará la preparación y desarrollo de clases posteriores yes un documento que puede ser enriquecido y sistematizado en trabajo colaborativo con otrosdocentes. 47