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BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS• El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Ángel Riviere y JuanMartos.1998. Madrid. Mini...
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS•   ¡Mírame! Forma de ser y Forma de actuar. Julia Alonso García. 2005. Madrid.    Colección Edu...
BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS•   LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LA INTERVENCIÓN    EDUCATIVA. A.C. Alonso. Asociación ...
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  1. 1. Comunicación: “INTERVENCIÓN EN LOS TRASTORNOS PRÁGMATICOS EN NIÑOS CON AUTISMO”. Luis Morales Quintana C.C. DE EDUCACIÓN ESPECIAL ASPADES LA ASPADES-LA LAGUNA EL AUTISMO:PRESENTACIÓN de •CARACTERÍSTICAS un CASO REAL eINTERVENCIÓN EN EL ÁREA DEL •EL LENGUAJE Y EL LENGUAJE NIÑO AUTISTA
  2. 2. COLEGIO CONCERTADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL ASPADES LA ASPADES-LA LAGUNA EL CENTRO El Centro de Educación Especial ASPADES-LA LAGUNA es un colegio p g situado en Puertollano, en el que se desarrolla la Educación Especial en todos sus niveles y etapas, dando respuesta a los alumnos/as con necesidades educativas muy significativas. Este centro forma parte de la Fundación Fuente Agria, En el C.C.E.E. ASPADES-LA LAGUNA tiene como objetivo; potenciar el desarrollo de las capacidades personales de sus alumnos/as, compensando las desigualdades y necesidades educativas especiales que presentan. Entendemos la educación como el desarrollo integral de la persona en su sentido más amplio, pensando y actuando siempre en términos de posibilidades y nunca en términos de limitaciones.
  3. 3. COLEGIO CONCERTADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL ASPADES-LA ASPADES LA LAGUNA Alumnado La Educación Especial de nuestro Centro va dirigida a alumnos, de 3 a 21 años de edad, con necesidades educativas especiales temporales o permanentes, Este tipo de alumnado se caracteriza por ser un grupo muy heterogéneo y disarmónico de sus perfiles personales y educativos, De manera general, la descripción del tipo alumnado se podría agrupar en 4 bloques:Alumnos/as con retrasomental moderado-grave ycuya limitación incide en el y Alumnos/as condesarrollo de funciones trastornos graves desuperiores como la atención, conducta ypercepción, memoria, personalidadcapacidad de planificación yejecución que dificultan elejecución,conocimiento y adaptación almedio. ALUMNOS PLURIDEFICIENTES con importantes déficits biológicos de base, Alumnos/as con que inciden en los sistemas (sensoriales, perceptivos y motores) Trastornos Graves del También presentan malformaciones, precario estado de salud y Desarrollo (autistas, frecuentes enfermedades. Tienen limitado nivel de conciencia, enfermedades conciencia síndromes específicos...) ausencia de habla, nula o escasa intencionalidad comunicativa y movilidad voluntaria muy deficiente y limitada.
  4. 4. COLEGIO CONCERTADO DE EDUCACIÓN ESPECIAL ASPADES- Ó LA LAGUNAPROFESIONALES CURSO ACADÉMICO 2.008/09 13 Maestros de Educación Especial (P.T.) 1 Profesora de Formación Profesional 2LLogopedas (A di ió -L d (Audición Lenguaje) (Audición- j ) 1 Fisioterapeuta 2 Orientadores 9 Auxiliares Técnicos Educativos 2 Profesoras de ApoyoTOTAL: 30
  5. 5. EL AUTISMO COMO TRASTORNO GENERALIZADO DEL DESARROLLO (TGD)“El autismo es un síndrome que afecta la comunicación y las relaciones sociales y afectivas del individuo”.La Sociedad Autismo de América propone la siguiente definición: “El AUTISMO es una discapacidad severa y crónica del desarrollo, p , que aparece normalmente durante los tres primeros años de vida y que se define por criterios conductuales. En rasgos generales hablamos de una perturbación que afecta a la: a) alteraciones en el desarrollo del - Personalidad lenguaje y de la comunicación no verbal. - Interacción social b) déficit en la interacción social. en la que - Función simbólica existen: c) repertorio conductual muy restringido, que afecta muy estereotipado. directamente al d) Actividades simbólicas muy reducidas lenguaje; comprender e) Características muy peculiares que símbolos, juego hacen que su lenguaje se desarrolle simbólico, etc. en condiciones anormales.
  6. 6. EL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTA Según el DSM IV encontramos los siguientes TRASTORNOS CUALITATIVOS DE LA COMUNICACIÓN:1.1 Retraso o ausencia completa de desarrollo del lenguaje oral (que no se intenta compensar con medios alternativos de comunicación, como los gestos o mímica).2. En personas con habla adecuada, trastorno importante en la capacidad de iniciar o mantener conversaciones.3. Empleo estereotipado o repetitivo del lenguaje, o un uso de un lenguaje idiosincrásico.4. Falta de juego de ficción espontáneo y variado, o de juego de imitación social adecuado al nivel evolutivo
  7. 7. EL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTA Dentro de los trastornos de las funciones comunicativas existentes en el autismo podemos diferenciar una serie de NIVELES CUALITATIVOS según los estudios de Riviere (1994) y que serian:NIVELES CUALITATIVOS Ausencia de comunicación entendida como FUNCIÓN “cualquier clase de relación intencionada con q COMUNICATIVA alguien, acerca de algo, que se realiza NIVEL 1 mediante empleo de Significantes Ausencia total del lenguaje expresivo. El A i t t ld ll j expresivo. i mustismo suele ser total o “funcional”. Existen LENGUAJE verbalizaciones no lingüísticas, sin un objetivo EXPRESIVO comunicativo. “Sordera central”. En este nivel el niño ignora por completo el lenguaje. No responde a LENGUAJE RECEPTIVO órdenes o llamadas
  8. 8. EL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTANIVELES CUALITATIVOS La persona realiza actividades de “pedir” FUNCIÓN mediante “conductas de uso instrumental COMUNICATIVA de personas”, pero sin signos Es decir personas” signos. decir, “pide” llevando de la mano hasta el objeto deseado pero no puede hacer gestos o decir NIVEL 2 palabras para expresar sus deseos El lenguaje es predominantemente ecolálico o compuesto de palabras sueltas. sueltas. LENGUAJE Aparecen ecolalias y palabras funcionales No funcionales. EXPRESIVO hay creación formal de oraciones o sintagmas. No hay discurso ni conversación La persona con espectro autista en este nivel LENGUAJE RECEPTIVO “comprende órdenes sencillas (asocia p ( sonidos y contingencias ambientales o comportamientos
  9. 9. EL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTANIVELES CUALITATIVOS Se realizan signos para pedir: pueden se palabras, pedir: FUNCIÓN símbolos, gestos “suspendidos”, símbolos aprendidos COMUNICATIVA en programas de comunicación, etc Sin embargo sólo comunicación etc. embargo, hay comunicación para cambiar el mundo físico Lenguaje oracional. que i li algún grado d L j oracional. i l implica l ú d de conocimiento implícito de reglas lingüísticas. Sin NIVEL 3 LENGUAJE embargo, no llegan a configurar discurso ni se EXPRESIVO organizan en actividades conversacionales. Hay g y emisiones irrelevantes o inapropiadas Comprensión de enunciados aunque extremadamente literal y muy poco flexible Se flexible. LENGUAJE incorporan a ella con gran dificultad las claves RECEPTIVO pragmáticas
  10. 10. EL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTA NIVELES CUALITATIVOS Empleo de conductas comunicativas de declarar, comentar, Sin comentar, embargo suele haber escasez de declaraciones referidas al propio FUNCIÓN mundo interno y la comunicación tiende a ser poco recíproca y p p COMUNICATIVA poco empática.NIVEL 4 Lenguaje discursivo. Es posible la conversación, aunque tienda a discursivo. conversación, ser lacónica. Estas personas suelen encontrar dificultad para LENGUAJE encontrar temas de conversación, intercambian con dificultad roles conversacionales, siendo su lenguaje normalmente pedante, EXPRESIVO rebuscado y poco natural, abrupto y poco sutil natural El nivel más alto se define por la capacidad de comprender planos conversacionales y discursivos del lenguaje. Sin embargo, hay g j g , y LENGUAJE alteraciones sutiles en procesos de diferenciación del significado intencional del literal. También en la comprensión del lenguaje RECEPTIVO figurado
  11. 11. EL LENGUAJE Y EL NIÑO AUTISTA Según la mayoría de estudios realizados en torno a los casos en los que se ha desarrollado el lenguaje, las alteraciones y retrasos no afectan esencialmente a los componentes formales del lenguaje. Es decir, los componentes SINTÁCTICO, MORFOLÓGICO y FONOLÓGICO de las personas autistas presentan características similares a las de otras poblaciones, no evidenciándose distorsiones severas ni retrasos significativos. Son los aspectos PROSÓDICOS, SEMÁNTICOS y Ó Á especialmente la PRAGMÁTICA los que fundamentalmente se alteran en las personas con autismo p
  12. 12. INTERVENCIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMOASPECTOS GENERALES Mejorar su CONOCIMIENTO SOCIAL Mejorar las HABILIDADES OBJETIVOS COMUNICATIVAS SOCIALES CENTRALES Lograr una CONDUCTA AUTORREGULADA adaptada al entorno
  13. 13. ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMO AREAS A TRABAJAR PROBLEMAS COMUNICATIVA DE CONDUCTASOCIAL YJUEGO
  14. 14. ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMO AREA SOCIALDiseñar el entorno con claves concretas y simples que leayuden al niño a estructurar el espacio y el ti d l iñ t t l i l tiempo(carteles con pictogramas de la actividad que se va arealizar a co ea a continuación, ade ás de e p esa a uac ó , además expresarlaverbalmente).Es necesario un estilo intrusivo, implicando activamenteal niño en los contextos y situaciones de interacción quese diseñen para él sin olvidar favorecer las él,competencias sociales que ya tenga.Atribuir intenciones sociales a sus acciones, procurandoque nuestras reacciones sean percibibles y motivantes.
  15. 15. ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMOAREA SOCIAL Contenidos fundamentales a trabajar:•RUTINAS SOCIALES BÁSICAS: Saludos, normas decortesia•EMOCIONES: Reconocimiento y comprensión deexpresiones•TEORÍA DE LA MENTE•IMITACIÓN: Movimientos corporales expresiones faciales, corporales, facialesacciones con objetos•JUEGO: Circular, funcional, simbólico, etc , , ,
  16. 16. ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMO AREA DE LA COMUNICACIÓN• Promover estrategias de comunicación expresiva, funcional ygeneralizable.•UUsar el soporte más adecuado al nivel d l niño ( en su caso, l t á d d l i l del iñ (ySistemas Alternativos de Comunicación)• Priorizar el aprendizaje de las funciones lingüísticas de:expresión de los deseos, referencia, conceptos de persona,petición de información y abstracción juego simbólico y información, abstracción,conversación.
  17. 17. ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMOAREA DE LA COMUNICACIÓN Contenidos fundamentales a trabajar:• FUNCIONES COMUNICATIVAS: •CONTENIDOS: •Imperativas: petición y rechazo. Campos y categorías •Vocativas. semánticas. •De respuesta. •Declarativa; denominar y describir. •COMPRENSIÓN: •Petición de información. ó ó Consignas sencillas, •Narrativa, conversacional e complejas, etc. imaginativa.•MODALIDADES COMUNICATIVAS: •Gestos, señalamiento digital, sistemas con ayuda, verbal, etc.
  18. 18. ASPECTOS GENERALES DE LA INTERVENCIÓN EN UN NIÑO CON AUTISMO TRASTORNOS EN LA CONDUCTA Determinar si su conducta es un problema para: su integridad y la de los el proceso enseñanza- demás aprendizaje su interacción en entornos menos restrictivosHERRAMIENTA: TECNICAS DE MODIFICACIÓN DE CONDUCTA: (encadenamiento hacia atrás, refuerzo positivo, tiempo fuera, conductas incompatibles, modelado, etc)
  19. 19. Técnicas para la evaluación de alumnos con Autismo AMBITOS DE PRUEBAS CONSIDERACIONES VALORACIÓN • Weschler Casos de síndrome de Asperger, o los autistas con capacidades límites o normales. • Test de Leiter Niños sin lenguaje o con un bajo nivel lingüístico. lingüístico CAPACIDADES • Escalas McCarthy Niños autistas con competencia cognitiva en la gama de los 3 COGNITIVAS a 7 años • “El perfil psicoeducativo” En casos de autismo, cuando son muy pequeños o (PEP) de Schopler y asociado a retraso mental de niveles mentales muy Reichler. bajos • T.D.I. (Escalas de desarrollo infantil) Riviére. • Escalas EDI. Existencia o no de comunicación. COMUNICACIÓN • Peabody Existencia posible de anomalías: ecolalias... Y LENGUAJE • ITPA Comprensión • Observación Ob ió • Observación: “hojas de Con qué personas, en qué contextos se establecen las RELACIONES observación”. relaciones, con qué frecuencia, el grado de iniciativa porINTERPERSONALES parte del niño, qué finalidades tienen dichas relaciones y cuáles son sus consecuencias. ál i ASPECTOS • Observación estructurada. Hay que definir sus emociones y los contextos en los queEMOCIONALES Y DE se producen, la determinación de sus afectos, y laLA PERSONALIDAD captación de su peculiar personalidad. • Proyecto curricular del Definir la zona de desarrollo próximo y sus posibilidades de ASPECTOS centro aprendizaje, así como sus necesidades educativas CURRICULARES específicas y posibilidades de inserción en los currículos de la etapa infantil o primaria.
  20. 20. INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE UNNIÑO CON AUTISMO “LO IMPORTANTE ES QUE Q COMUNIQUE” A.C. Alonso •La intervención en el área del lenguaje y la comunicacióndebe centrarse prioritariamente en que el niño autista utiliceel lenguaje en cualquiera de sus formas como sistema para actuar sobre el medio
  21. 21. INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE UN NIÑO CON AUTISMOEs necesario que aprendan que: HABLAR ESCRIBIR SIGNAR SEÑALAR UNA IMAGEN O FICHApueden ser herramientas para compartirsignificados y transacciones de carácter social
  22. 22. INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE UNNIÑO CON AUTISMO PRIORIDADES: • FOMENTAR SU INTENCION COMUNICATIVA •FAVORECER LA COMUNICACIÓN FAVORECER ESPONTÁNEA • POTENCIAR SU INICIATIVA EN LA COMUNICACIÓN • DESARROLLAR UN LENGUAJE FUNCIONAL • GENERALIZAR SUS HABILIDADES
  23. 23. INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE UNNIÑO CON AUTISMODebemos contemplar el conjunto global de las alteraciones en las dimensiones social, de anticipación/ flexibilidad social, y de simbolización, que se encuentran más afectadas: simbolización, - Relaciones sociales - Capacidades de referencia conjunta - Capacidades intersubjetivas y mentalistas - Anticipación - Flexibilidad - Sentido d l actividad S tid de la ti id d - Ficción e imaginación - Imitación - Suspensión (capacidad de crear significantes)
  24. 24. INTERVENCIÓN EN EL LENGUAJE DE UNNIÑO CON AUTISMOConclusión… la expresión de intenciones comunicativas,, el empleo espontáneo,, comunicativas espontáneo funcional del lenguaje, debe ser, un objetivo prioritario frente a cualquier c alq ier otro objeti o q e aborde aspectos tipo Formal objetivo que tipo; Formal, Fonológico, Morfosintáctico, etc Es también importante provocar la necesidad de comunicarse de nuestro alumno, organizando el contexto y las situaciones naturales, potenciando continuamente su intención comunicativa.
  25. 25. Intervención en un caso real: ISILO • NUESTRO ALUMNO: •Alteraciones en el desarrollo del l l i l d ll d l lenguaje y de l comunicación no verbal. j d la i ió b l Aunque posee lenguaje (produce palabras sueltas) muchas de ellas no denotan funcionalidad alguna. Sin embargo, poco a poco va utilizando palabras para modificar el medio (conseguir algo que desea; jugar al ordenador, salir al patio, comer, b b agua, etc). beber ) • Déficit en la interacción social dificultades en el uso de comportamientos nocaracterísticas verbales (contacto ocular, expresión facial, saludar, posturas del cuerpo, y gestos para regular la acción social) •RRepertorio conductual muy restringido, y estereotipado. L gusta levantarse del i d l i id i d Le l d l asiento y deambular por el aula, tirar cosas al suelo para ver que sonido realizan, etc. Actividades simbólicas muy reducidas (no simboliza, ni utiliza el juego simbólico, le l cuesta asociar un símbolo y su significado). N posee t t i í b l i ifi d ) No tampoco jjuego ffuncional. i l •Problemas en la atención, siendo ésta muy lábil y dispersa (apenas se centra en la actividad propuesta), manifestando poco o nulo interés hacia cualquier tipo de estímulo. •Repertorio muy b j en cuanto a centros d i t é reduciéndose é t a R t i bajo t t de interés, d ié d éstos ciertos juegos de ordenador, utensilios o instrumentos que emitan algún tipo de sonido y algunos juegos motrices. •Negativismo y problemas en la autorregulación y tolerancia ante la frustración, manifestando conductas t t l if t d d t totalmente d t desajustadas; agresiones, autolesiones, gritos j t d i t l i it y rabietas cuando no consigue lo que desea.
  26. 26. Intervención en un caso real: ISILOOBJETIVOS GENERALES:O OS G S• Hacer sentir a nuestro alumno la necesidad de comunicar y mas concretamente en las necesidades físicas y sociales de comunicación.• Conseguir una comunicación eficiente que optimice la adaptación social ti i l d t ió i l• Enfatizar el uso comunicativo del lenguaje en el contexto natural como base de la intervención
  27. 27. Intervención en un caso real: ISILO OBJETIVOS ESPECÍFICOS• Potenciar el contacto ocular con su interlocutor y con la actividad a realizar• Centrar y mantener la atención ante un mensaje verbal o actividad actividad.• Permanecer sentado durante toda la sesión.• Permanecer tranquilo cada vez más período de tiempo.• Comprender y seguir órdenes sencillas; ven, siéntate, toma, dame, etc• Saludar y responder al saludo. p• Contestar y realizar preguntas sobre necesidades básicas, estados de ánimo, datos de personas familiares, etc.• Reducir R d i y eliminar l expresiones que estén fuera de contexto. li i las i té f d t t• Participar de forma correcta en una conversación; esperando el turno, respondiendo a preguntas coherentemente, etc.• Solicitar información. Y pedir ayuda• Expresar sus preferencias, emociones, deseos de forma correcta.• Potenciar la motivación para que utilice el lenguaje como medio para conseguir un fin
  28. 28. Intervención en un caso real: ISILO ¿Qué VAMOS A TRABAJAR. OBJETIVOS OPERATIVOSSALUDOS:• Saludarle de forma personalizada saludarse con los otros niños y niñas• Pedir que salude• F ilit el ll Facilitar l llegue a saludar d f l d de forma espontánea tá• Utilizar gestos naturales que indiquen saludoJUEGO:• Aprender el uso funcional de distintos objetos, sus colores,clasificación de los mismos,.... ,• Manipular diferentes objetos y juegos, imitar la realidad,observar y realizar acciones,desarrollar la posibilidad de elegir entre uno o varios juegos• Ponerle en situaciones en que tenga que pedir determinadosobjetos y desarrollarestrategias de comunicación para ello• Interactuar con l los demás enseñándole a responder a l d á ñá d l d lainiciativa de los otros.
  29. 29. Intervención en un caso real: ISILOHABILIDADES COGNITIVAS• Hábitos de atención y centraje en la tarea a realizar• Adquisición de hábitos y destrezas básicas: atención, encajes, precisión manual, percepción espacial y temporal, etc. p p p p• Asociación de colores, formas, fotografías de personas, expresiones faciales,• Comprensión de las actividades que se le piden en estas situaciones• Aprender a comenzar y terminar la tarea.• Habilidades de coordinación visomanual y motricidad fina que le permitan manejar diferentes elementos y materiales• Adquisición de contenidos conceptuales: colores, tamaños, objetos, formas, clasificación De materiales, etc.• Adquirir actitudes que le permitan compartir los materiales, ayudar a otro d d l l l d niño o niñas, ser ayudado, disfrutar con los que ha realizado,...,• Adquirir estrategias de comunicación que le sirvan para pedir ayuda, expresar lo que legusta o no decir cuando ha terminado relacionar símbolos no, terminado, o dibujos con acciones concretas,....
  30. 30. Intervención en un caso real: ISILOHABILIDADES COGNITIVAS• Descubrimiento del uso y valor de códigos gráficos: imágenes letras, imágenes, letras colores, fotos,símbolos, palabras...etc.• Reconocer e identificar símbolos e imágenes relacionándolas con situaciones o acciones Determinadas.• Manejar libros y cuentos, y reconocer e interpretar las imágenes y dibujos de los i dib j d l mismos• FUNCIONES COMUNICATIVAS: COMUNICATIVAS –Imperativas: petición y rechazo: SI, NO –Vocativas. –De respuesta De respuesta. –Declarativa; denominar y describir. –Petición de información. –Narrativa, conversacional e imaginativa Narrativa imaginativa.
  31. 31. Intervención en un caso real: ISILO PAUTAS A TENER EN CUENTA EN LA INTERVENCIÓN:• Captar la atención, estableciendo el contacto ocular y eliminar elementos distractores.• Enfatizar lo importante subiendo el tono de voz o con el apoyo de signos o importante, símbolos visuales.• Estructurar claramente las sesiones• Anticipación verbal y visual de las distintas actividades (contextos, personas, etc)• Planificación de las ayudas para que las tareas resulten siempre exitosas ó• Utilizar un lenguaje sencillo y completo (imágenes)• Reconocer y reforzar la comunicación correcta y los esfuerzos por comunicarse.• Estimular l xpl Estim l la exploración y la elección de material y actividad ión l l ión d m t i l ti id d
  32. 32. Intervención en un caso real: ISILOEstrategias metodológicas MANDATO-MODELO: ND DEL Como terapeuta inicio la interacción generando una situación en la que Isilo necesita ayuda para obtener un objeto deseado o actividad (jugar al ordenador, beber agua, dejarle un instrumento musical, jugar en el patio, etc). Dichas actividades u objetos serán concedidos si Isilo da una respuesta verbal, ejemplo: Luis: ¿quieres jugar al Conejo Lector? Isilo: (no responde) aunque manifiesta alteración motriz (parece que quiere, ya que es una actividad que le gusta mucho). Luis: (enciendo la pantalla y aparece el juego). Repito la pregunta: ¿quieres jugar al conejo lector? Isilo: si. Luis: Bien, vamos a jugar, pero tienes que pedírmelo. Di: ¡Luis, quiero jugar al Conejo Lector! Isilo : lectó Luis: (se lo pongo mas fácil, ya que le cuesta enlazar dos palabras). Di: Luis Isilo : Luis Luis: Le felicito: ¡¡Bien!!, ¡¡choca esos cinco!!. Ahora te escucho, dime que quieres: Conejo Lector Isilo: Conejo Lector. Luis: Le felicito con más efusividad que antes y dejo que empiece a jugar al ordenador.
  33. 33. Intervención en un caso real: ISILOEstrategias metodológicasENSEÑANZA INCIDENTAL: INCIDENTAL:Si tengo la suerte de que Isilo inicia la interacción aprovecho para requerirleuna emisión mas completa o elaborada. Le ayudo con estrategias de preguntaabierta o de alternativa forzada, imitación, petición, etc. p PRESENTACIÓN DE OBSTÁCULO O CADENA INTERRUMPIDA: Le interrumpo en medio de una secuencia predecible de conductas en la cual él está activamente ocupado. Isilo está jugando con el ordenador. Estamos trabajando también la alternancia de turnos y el tiempo de espera. Cuando acaba su turno le quito el ratón y le digo que me toca a mí. No le hace mucha gracia, pero acepta. Le recuerdo que él ha jugado antes y que ahora le toca a Luis. Se lo pregunto para cerciorarme: ¿Quién j ¿Q ié juega ahora?. R h ? Responde: L i . El está ansioso por volver a d Luis tá i l jugar, lo cual yo aprovecho para hacerle mil preguntas sobre lo que aparece en la pantalla; ¿Qué animal es éste? ¿que ruido hace?, etc. í
  34. 34. Intervención en un caso real: ISILOEstrategias metodológicas óEXPANSIÓN:EXPANSIÓN:Consiste en realizar un comentario que confirma la expresión denuestro alumno y la expande, incorporando algún elemento nuevo p , p go corrigiéndola indirectamente. No le exigimos nada al niño,simplemente se le ofrecen modelos ligeramente más complejos oconcretos. EXTENSIÓN: Similar a la expansión solo que en este caso añadimos algún elemento semántico. Ej: cuando nuestro alumno dice ordenador, l añado: j d d le ñ d jugar ordenador.d d
  35. 35. Intervención en un caso real: ISILOEstrategias metodológicas ACTIVIDADES CONJUNTAS NO DIRECTIVAS: Compartimos actividades o juegos (jugar a completar puzzles, cantar, etc). Utilizaremos fundamentalmente estrategias en t t ) Utiliz f d t l t t t i forma de pregunta, la expansión y la extensiónADECUACIÓN DEL IN-PUT LINGÜÍSTICO Y COMUNICATIVO:Ante todo, debemos ajustar nuestro lenguaje a las necesidades ynivel de procesamiento de nuestro alumno; hablando masdespacio,despacio cuidando la pronunciación ajustando la complejidad y pronunciación,tamaño de los enunciados, apoyar éstos con claves visuales (enel caso de XXX, mediante imágenes). , g )
  36. 36. Intervención en un caso real: ISILOEstrategias metodológicas FEEDBACK POSITIVO: Adoptar n Ad pt r una actitud p iti ante los actos comunicativos del tit d positiva nt l t m ni ti d l niño, alabando todos sus intentos comunicativos. PREGUNTAS ABIERTAS: ¿Qué quieres?, ¿A que quieres jugar? PREGUNTAS DE ALTERNATIVA FORZADA: ¿quieres j ¿ i jugar al ordenador o a l pelota? U l d d la l t ? Una de las d l opciones es el estímulo lingüístico que queremos elicitar.
  37. 37. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS• El tratamiento del autismo. Nuevas perspectivas. Ángel Riviere y JuanMartos.1998. Madrid. Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales.•El niño pequeño con autismo. Ángel Riviere y Juan Martos.2000.Ministerio de Trabajo y Asuntos sociales•Intervención educativa en autismo infantil. V.V.A.A. (1989) Madrid.Ministerio de Educación y Ciencia. C.N.R.E.E.•El desarrollo y la educación del niño autista. Riviere A. (1990)Desarrollo psicológico y educación. VV.AA. Vol.III. Cap. 18. Madrid.Alianza.Alianza•¡Escúchame!. Relaciones sociales y Comunicación. Julia Alonso García.2005. Madrid. Colección Educación Especial y Dificultades deAprendizaje. CEPE•¡Atiéndeme!. Ocio y Aprendizajes. Julia Alonso García. 2005. Madrid. p jColección Educación Especial y Dificultades de Aprendizaje. CEPE
  38. 38. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS• ¡Mírame! Forma de ser y Forma de actuar. Julia Alonso García. 2005. Madrid. Colección Educación Especial y Dificultades de Aprendizaje. CEPE• EL TRATAMIENTO DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN. Maria Gortázar Díaz. Ponencia en las I Jornadas sobre autismo: Asociación Autismo Sevilla. (1999).• JERARQUIZACIÓN DE OBJETIVOS PARA EL INICIO DEL DESARROLLO Ó DEL LENGUAJE Y LA COMUNICACIÓN ENPERSONAS CON AUTISMO Y T.G.D. Pedro Gortázar Díaz. (1995). Pamplona Dto. De Educación Cultura, Deporte y Juventud D t J t d• COMUNICACIÓN Y AUTISMO: CLAVES PARA UN LOGOPEDA AVENTURERO. AVENTURERO Javier Tamarit. Jornadas de Renovación Logopédica Tamarit “Ciudad de Plasencia” 1990
  39. 39. BIBLIOGRAFÍA Y REFERENCIAS• LOS TRASTORNOS DEL ESPECTRO AUTISTA Y LA INTERVENCIÓN EDUCATIVA. A.C. Alonso. Asociación de Padres de Niños Autistas de Badajoz.• EL LOGOPEDA, LOS PROCESOS LINGÜÍSTICOS Y EL AUTISMO. Ponencia de Antonio Hernández Fernández. 1999.• Referencias web: – www deletrea com www.deletrea.com – www.psicopedagogia.com/autismo/ – www.autismo.com – www.aetapi.org/congresos/donosti_08/inicio_archivos/C6-PlanetaVisual.pdf - – www.aetapi.org/congresos/murcia_95/desarrollo_04.pdf
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