El Programa Maestros Comunitarios se implementó en 2005 para mejorar la retención escolar, los aprendizajes y atender a la diversidad de estudiantes. Los maestros comunitarios trabajan en duplas y equipos para personalizar la enseñanza, extender el tiempo pedagógico y crear un aula expandida en la escuela y la comunidad. El programa busca una escuela democrática donde todos los actores participen en los cambios educativos.

1. PROGRAMA MAESTROS COMUNITARIOS
MARCO TEÓRICO
“Quiero decir éstas, mis primeras palabras, porque considero que el
maestro siempre llevará sobre sus hombros, sean cuales sean los planes, los programas,
los medios y los fines, toda la responsabilidad en materia de la educación del niño. Sin él
no habrá nada y no será nada si el maestro pierde la conciencia de su propia capacidad”.
Agustín Ferreiro
“La Enseñanza Primaria en el Medio Rural”
El Programa Maestros Comunitarios es una línea de política Educativa del Consejo de
Educación Inicial y Primaria que comenzó a implementarse en el año 2005. Nació como
respuesta a reflexiones que giraban en torno a estas cuestiones: ¿disminuir la repetición?,
¿mejorar los aprendizajes?, ¿atender a la diversidad?, ¿personalizar las
intervenciones?...
Existen algunas concepciones básicas que sustentan al PMC, tales como la flexibilidad
curricular, el aula expandida, el trabajo en duplas y en equipo entre docentes, la
personalización de las propuestas a partir de la consideración de todos los niños como
ciudadanos sujetos de derecho, la extensión del tiempo pedagógico, en especial a
aquellos que poseen mayor vulnerabilidad.
Es este programa que invita a caminar hacia una Escuela Comunitaria, donde todos sus
actores sean parte de los cambios que debemos proponer para que la Escuela Pública
sea un espacio de ejercicio de verdadera democracia.
“Debemos contribuir a una escuela feliz, una escuela que sea aventura, que marche sin
temor a los riesgos.
En una escuela en la que se piensa, se actúa, se crea, se habla y se ama, se adivina la
escuela que apasionadamente dice si a la vida…” Paulo Freire (1993).
Indudablemente, existe un antes y un después del PMC. Se pone en practica el
significado del aula expandida, se crean espacios pedagógicos en los hogares, en la
comisiones vecinales, el adentro y el afuera toman otra dimensión, no solo para el
maestro comunitario sino para toda la escuela que ve posible otros espacios, otros
lugares que fortalecen su trabajo.
El trabajo del maestro comunitario es innovador, desafiante porque rompe con muchas
barreras históricas. Se sustenta en el trabajo en sus líneas o ejes de acción que
acompañan al PMC desde sus inicios, que con el tiempo fueron adquiriendo forma y
contenido. Se trata de despertar el deseo de aprender, restituir el vínculo con la familia, la
comunidad y la escuela. Se ve al niño en sus tres dimensiones de socialización: en lo
escolar, familiar y en la comunidad, lo que amplía el conocimiento del mismo.
Patricia Cáceres - Noelia Rivero - Escuela N° 13.

2. Líneas de actuación
Estrategias de alfabetización comunitaria. Implica el trabajo de los maestros
comunitarios con las familias con problemáticas de exclusión educativa, expresada
en la repetición y fracaso escolar de los niños, en el bajo nivel educativo de las
familias.
Esta línea comprende dos actividades diferentes:
A - Alfabetización de hogares. La selección del hogar se realiza en conjunto con
el maestro de aula y el director.
Se seleccionan niños con problemas de aprendizaje, extra-edad, inasistencias,
situación social de mayor vulnerabilidad.
B – Grupos con familias. Los destinatarios son los referentes que participan en
las distintas líneas del programa y aquellos integrantes de la comunidad educativa
que lo deseen. Con este grupo se intenta: recuperar el protagonismo de los padres,
mejorar su autoestima, reconocer a la familia como acompañante del proceso
educativo de sus hijos.
Dispositivos grupales desarrollados en la escuela.
A- Aprendizaje para la integración. Se trabaja con niños que presentan
dificultades de integración y o aprendizaje en ámbitos grupales, que no se
interesan por ninguna propuesta, agreden. A partir de lo lúdico, de lo artístico
se espera que cambien de actitud y muestren mayor interés, mejorando luego
su actitud en el aula.
B- Aceleración escolar. Niños con extra–edad y antecedentes de repetición que
por distintas razones ven afectado su rendimiento escolar.
Se trabaja en grupos pequeños donde se inicia la actividad desde el
conocimiento de los contenidos que habrá que abordar para habilitar el avance
hacía un grado superior.
Trabajo con la comunidad: El trabajo en REDES es fundamental para el
mejoramiento de los aprendizajes, para que la comunidad toda trabaje en beneficio
de la misma. El maestro comunitario debe ser un nexo para que las familias
puedan acceder fácilmente a las distintas instituciones.
“Las escuelas, especialmente aquéllas que están en contextos de desventaja, no pueden
trabajar bien aisladas de las familias y de las comunidades respectivas. Es una evidencia
establecida que, cuando las escuelas trabajan conjuntamente con las familias para
apoyar el aprendizaje de los alumnos, estos suelen tener éxito. De ahí la apelación
continúa a formar redes de colaboración que involucren a los padres en las tareas
educativas…”
Antonio Bolivar
Conferencia “Familia y Escuela, dos mundos llamados a trabajar juntos”
Patricia Cáceres - Noelia Rivero - Escuela N° 13.

3. Patricia Cáceres - Noelia Rivero - Escuela N° 13.