Presentación16 marzo 2011

194 views

Published on

Published in: Education, Travel
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total views
194
On SlideShare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
1
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide
  • Trayectorias son conjuntos de “eventos espacial y temporalmente distribuidos, institucionalmente organizados como puntos de paso obligatorios sobre una ruta para estabilizar categorías de identidad o situaciones” (Nespor, 2002: 29).
  • Presentación16 marzo 2011

    1. 1. DIE CINVESTAV IPN LAS TRAYECTORIAS DE LOS ALUMNOS: De las clases de ciencias de sexto de primaria a las clases de ciencias de primero de secundaria. María de Jesús de la Riva Lara Directora de Tesis: Dra. Antonia Candela Martín Marzo de 2011
    2. 2. Articulación de las materias de Ciencias en los Planes y Programas 1993 <ul><li>Primaria, Ciencias Naturales: que los alumnos construyan su conocimiento a través de su participación en el intercambio de ideas entre los mismos alumnos y entre ellos y el maestro; que en las discusiones expresen, argumenten y confronten lo que piensan con la información de los textos, del trabajo de campo y de las actividades experimentales (SEP, 1993). </li></ul><ul><li>Secundaria, Biología e IFQ : Fortalecer la formación científica de los estudiantes y superar los problemas de aprendizaje que se presentan en este campo . El enfoque propuesto para estos cursos establece una vinculación continua entre las ciencias y los fenómenos del entorno natural que tienen mayor importancia social y personal (SEP, 1993). </li></ul>
    3. 3. Los alumnos transitan de primaria a secundaria donde los escenarios de las clases de ciencias son diferentes <ul><li>Cuando el currículo escolar opera dentro de las instituciones escolares los alumnos participan en un proceso de negociación de significados sobre los contenidos. </li></ul><ul><li>Una diferencia explícita en el currículo es que en la Secundaria se trabaja por asignaturas y por tanto los contenidos, los profesores y los y lenguajes son especializados . </li></ul>
    4. 4. HERRAMIENTAS TEÓRICAS Trayectorias <ul><li>Los alumnos son actores-red (definición de roles y alianzas), que recorren trayectorias (puntos de paso obligatorios) y tienen un papel activo sobre éstas y crean itinerarios. </li></ul><ul><li>Entre trayectorias e itinerarios hay interjuego y tensión. </li></ul><ul><li>Los alumnos se conectan con eventos, personas y objetos , formando redes que se ubican en espacios y tiempos reales y virtuales. </li></ul>
    5. 5. La Escuela, el aula, el laboratorio escolar… <ul><li>Son espacios donde se intersectan las trayectorias e itinerarios que contienen innumerables líneas de conexión con eventos, personas y objetos. Constituyen nodos porque concentran recursos. </li></ul><ul><li>Se conectan con las redes extensas. </li></ul>
    6. 6. Traducción <ul><li>Los alumnos transitan a través de las redes escolares redefinen su identidad . </li></ul><ul><li>Los alumnos transforman los contenidos escolares a través de los objetos que los representan. </li></ul>
    7. 7. Participar y Aprender <ul><li>Cuando el alumno ingresa a un escenario escolar requiere participa r y esto “ significa hacerse espacial y temporalmente organizado de manera que se mueva dentro del espacio material del campo y hacerse competente en el uso de las organizaciones del espacio-tiempo representacional de la disciplina” (Nespor, 1994). </li></ul><ul><li>Por tanto ‘ A prender ’ es ser capaz de moverse primero uno mismo y segundo otras cosas, a través de esas redes de espacio-tiempo. (Nespor, 1994) </li></ul>
    8. 8. El enfoque etnográfico <ul><li>La “palabra etnografía se refiere tanto a una forma de proceder en la investigación de campo como al producto final de la investigación: clásicamente, una monografía descriptiva” más que una herramienta de recolección de datos, una técnica o un método, “es ‘un ‘enfoque’ o una ’perspectiva’, algo que empalma con método y teoría”. (Rockwell, 1986) </li></ul><ul><li>Es una “reconstrucción analítica de escenarios y grupos”. </li></ul>
    9. 9. TRABAJO DE CAMPO <ul><li>Seguimiento durante 2005-2006 y 2006-2007 durante la vigencia de los Planes de Estudio de Educación Básica SEP, 1993. </li></ul><ul><li>Se buscó a Profesores que promovieran la participación de los alumnos. </li></ul><ul><li>Se realizó en dos escuelas en una zona de clase media-baja urbana de la Ciudad de México. E n 6º de primaria s e videograbaron un total de 7 horas en 3 sesiones de clase de Ciencias Naturales. En 1º de Secundaria se videograbaron 7 clases de Introducción a la Física y a la Química (IFQ) y 6 de Biología de 1er grado. Se llevaron a cabo entrevistas semiestructuradas con algunos de esos estudiantes. </li></ul><ul><li>MOV05141.MPG </li></ul><ul><li>MOV04978.MPG </li></ul>
    10. 10. Ejemplo de registro de la observación y trascripción:
    11. 11. “ Registros” en tabla. Columnas en los Registros <ul><li>UBICACIÓN.- T iempo de video. </li></ul><ul><li>CONTENIDO.- Eventos relacionados con los temas del contenido curricular, a los que se hace referencia explícita. </li></ul><ul><li>ORGANIZACIÓN DE LAS TAREAS DE ENSEÑANZA.-Instrucciones que da el maestro al grupo para la realización de una actividad sin mencionar directamente el contenido </li></ul><ul><li>ORGANIZACIÓN DE LA PARTICIPACIÓN.- Indicaciones del maestro para que sus alumnos cumplan los requisitos de la escuela </li></ul><ul><li>OTROS.- Eventos que modifican u orientan la actividad general </li></ul>
    12. 12. Fragmento de “Registro” en Tabla:
    13. 13. “ Registros” en Tabla de tres sesiones de clase, en secuencia
    14. 14. En la Secundaria hay mayor especialización en las asignaturas y en los profesores <ul><li>La especialización influye en la organización institucional, en la distribución de los espacios y del tiempo (horarios, reglamentos), en la distribución del mobiliario y el uso del salón de clases. Así se constituyen tradiciones, contextos específicos para la práctica y conlleva a diferentes construcciones en las relaciones sociales. </li></ul><ul><li>Influye en las formas de construir explicaciones y de manejar los objetos para construir esas explicaciones, que en última instancia, son productos sociales e históricos diferentes para cada nivel escolar. </li></ul>
    15. 15. Configuración del ESPACIO <ul><li>Los alumnos dejan de usar espacios o los usan de manera distinta. El uso es más que su presencia física, es el sentido atribuido a los objetos cuando son utilizados: </li></ul><ul><ul><li>Primaria: se construyen trayectorias desde el salón de clases, al que identifican con su maestra y su grupo. </li></ul></ul><ul><ul><li>Secundaria: las trayectorias se distribuyen en más lugares. Hay menos oportunidades de interactuar. </li></ul></ul><ul><li>Reconstrucción de la propiedad, la membresía e la identidad. </li></ul>
    16. 16. Configuración del tiempo TIEMPO <ul><li>En el caso de la secundaria más que en la primaria, apurarse pierde el sentido académico de la tarea, pues desvía la atención de los alumnos al mero cumplimiento de los horarios. Las trayectorias temporales se enfocan al control disciplinario, a la puntualidad, a evitar que los alumnos se distraigan y ‘pierdan el tiempo’. </li></ul><ul><li>La cantidad y complejidad de las trayectorias a seguir y su percepción como sobrecarga pueden dificultar a los alumnos “estar a tiempo con la clase”. </li></ul>
    17. 17. El control del cuerpo <ul><li>La movilidad abarca el desplazamiento corporal del los alumnos, dentro del espacio y el tiempo material de dos planteles escolares y el desplazamiento social en cuanto a las posibilidades de conexión con las otras personas. </li></ul><ul><li>En la secundaria hay mayor control sobre el cuerpo de los alumnos, principalmente por medio de los reglamentos escritos: </li></ul><ul><ul><li>Usan los espacios y tiempos de una manera más estricta, diferenciada, controlada y normada. </li></ul></ul><ul><ul><li>Hay una permanente negociación para relacionarse con sus pares tal y como lo hacía en primaria. </li></ul></ul><ul><ul><li>Se valora la apariencia. </li></ul></ul><ul><li>El cumplimiento de las normas escolares tiene un gran peso en la evaluación escolar, aunque esto no hace explícito. </li></ul><ul><li>Los profesores también son afectados por este control. </li></ul>
    18. 18. Redes extensas <ul><li>Como consecuencia del ingreso de los alumnos a secundaria las líneas de conexión con su familia y amigos, con sus objetos personales y con los tiempos libres, cambian, se crean nuevas conexiones con los nuevos compañeros dentro y fuera de la escuela, con los nuevos once profesores y también disminuye la presencia directa de la familia lo que da un nuevo sentido al asistir al plantel escolar. </li></ul>
    19. 19. Movilización de los Contenidos <ul><li>Los alumnos también desplazan los contenidos escolares – objetos de estudio materiales o ideales- a través de otros objetos, otras entidades materiales que los contienen, y ese conocimiento se va profundizando al pasar de una forma de representación a otra. </li></ul><ul><ul><li>Producciones representacionales </li></ul></ul><ul><ul><li>Inscripciones </li></ul></ul><ul><ul><li>‘ G rounding ’ es un sutil dispositivo que los maestros utilizan para la construcción y orquestación del significado. Es el plano en el cual se pone una producción representacional. </li></ul></ul><ul><ul><li>Modo constituye un sistema de producción de significados que provee diferentes potenciales comunicativos. </li></ul></ul><ul><li>Así un modo puede ser puesto en primer plano (foreground), en un lugar sobresaliente para ser enfatizado guiando la atención o expectación de los alumnos durante su uso, para después, por el contrario quitarle énfasis, dejarlo en último plano (background) convirtiéndolo en la base o antecedente de los modos posteriores. Si un objeto se encuentra en un plano anterior o en un último plano pero permanece constante se le considera un ‘ telón de fondo ” sobre el que se movilizan las subsecuentes representaciones. Los elementos puestos en juego durante las clases pueden ser los mismos en una y otra sesión o en uno y otro grupo pero usados con diferente énfasis, en diferentes planos. </li></ul>
    20. 20. Referente <ul><li>El referente es el conocimiento representado, el objeto simbólico o la cualidad, mientras que las producciones representacionales son los objetos reales que los representan, estos objetos son en sí representaciones y pueden contener otras representaciones. </li></ul><ul><li>En la escuela se utilizan modos o sistemas de significados para representar los contenidos. </li></ul>
    21. 21. Primaria: Distancia Nombre Distancia Distancia del compa ñ ero nariz-frente codo-punta del dedo medio a)___________ __________ _______________ b)___________ __________ _______________ c)___________ __________ _______________ d)___________ __________ _______________ e)___________ __________ _______________ FRAGMENTO DE LA HOJA GU Í A
    22. 22. <ul><li>En la trayectoria se pierde el cuerpo como totalidad, el nombre de la persona que se mide y el nombre del equipo al que pertenece. El número ya despersonalizado se puede promediar y comparar y sirve para apreciar diferencias y semejanzas. Las semejanzas y diferencias de los cuerpos medidos permiten al alumno producir el referente ‘distancia’. La maestra utiliza las diferencias en las medidas para hablar sobre las diferencias entre las personas y preguntar a los niños sobre las causas de que sean diferentes. </li></ul><ul><ul><li>Se percibe la distancia en los objetos físicos </li></ul></ul><ul><ul><li>Despersonalización </li></ul></ul><ul><ul><li>Se da identidad especializada a los objetos </li></ul></ul><ul><ul><li>El contenido del libro se remodaliza </li></ul></ul><ul><ul><li>El discurso verbal permite a los alumnos perciben de diferente manera los datos y encontrar nuevas relaciones entre ellos </li></ul></ul><ul><ul><li>Organización geométrica </li></ul></ul><ul><ul><li>Información de otras redes </li></ul></ul><ul><ul><li>Evaluación: eliminación del contexto práctico, dificultad para abstraer nociones </li></ul></ul>
    23. 23. Secundaria: palanca y Plano Inclinado
    24. 24. <ul><li>En esta clase el maestro utiliza la <<evidencia empírica>> a través de un acto básicamente verbal, el maestro trata de que en la construcción del conocimiento participen los alumnos, primero utilizando como fuente las definiciones traídas de tarea, después trata de buscar acuerdo cuando ve duda (el caso de la horizontal) y aun de convencer con sus explicaciones cuando los alumnos parecen tener desacuerdo (el caso del ángulo). </li></ul><ul><li>El uso del ejemplo de la mudanza del profesor no se refiere a un hecho real que se está viviendo, sino a una construcción descriptiva. </li></ul><ul><li>El apunte final legítima la manera homogénea de traducirlo, Se pierde la riqueza de inscripciones por donde pasó. </li></ul>
    25. 25. El Laboratorio de Ciencias en Secundaria <ul><li>Pareciera que para construir los hechos científicos es importante que los alumnos se vistan y comporten de acuerdo al reglamento de laboratorio, entiendan cómo construir el dispositivo del experimento, seguir el orden de los procedimientos y el registro de los resultados, esto parece ser parte de lo que debe ser la práctica científica. Pero además la evidencia empírica se plantea para comprobar lo ya dicho en la clase de “teoría”, es decir, el maestro dirige a los alumnos para que vean lo que deben ver (Candela, 1997, 2002) . </li></ul>
    26. 26. DISCUSION: Cuando se dan los de itinerarios <ul><li>Los alumnos varían los procedimientos para producir el contenido a través de las discusiones (Ejs. Luis, Lucio) y de la producción y el uso de los materiales (Ejs. Exposición final, dibujo de maquinas simples). Esto lleva a plantear la posible apropiación de una tecnología social, material y literaria. </li></ul><ul><li>Así en el nivel de primaria hay un énfasis en las experiencias empíricas y la vida cotidiana como fuentes de conocimiento, mientras que el nivel de secundaria las condiciones institucionales llevan a privilegiar el discurso del profesor y los textos escritos. Por tanto se valida y legitima la construcción del conocimiento en dos escenarios (ESPACIOS Y TIEMPOS) diferentes. En primaria se tiende a los procedimientos de indagación y comprobación, mientras que en secundaria se tiende a la comprobación </li></ul><ul><li>Tanto en primaria como en secundaria se observa que los maestros (en consonancia con los planes y programas de estudio) se preocupan de que los alumnos participen en formas de trabajo que consideran semejantes a las de los científicos. De la misma manera las prácticas de evaluación requieren de los alumnos evidencias de aprendizaje diferentes: en secundaria uniformes rígidos homogeneos . </li></ul>

    ×