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La comprensión de lectura en los docentes de telesecundaria

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  • 1. La compresión de lectura en los docentes de telesecundaria, una competencia determinante en la formación de lectores. Página 1 La compresión de lectura en los docentes de telesecundaria, una competencia determinante en la formación de lectores.1 DarinelCambrano-Cámara2 Resumen La lectura es una de las actividades que llevan al hombre a desarrollase como ser humano. Es deber de la escuela y en particular de los docentes fomentar en sus estudiantes la competencia comunicativa, con apoyo de la compresión de textos. Pero a pesar de estar inmerso en el plan de estudio de educación básica, la compresión lectora es una actividad cognitiva que no se trabaja pertinentemente en los salones de clases. Los factores son diversos, pero el más fundamental es que los docentes carecen 1 Trabajo final del módulo Seminario de Titulación. Impartida por la Dra. Maricela Guzmán Cáceres, en el periodo marzo-abril 2014, en el Instituto Universitario Puebla, campus Tabasco. 2 Maestroen Desarrollo de Competencias Docente por el Instituto Universitario Puebla. Profesor de telesecundaria en el estado de Tabasco. de esta habilidad. Es necesario que se trabajen con estrategias cognitivas muy específicas para cada tipo de texto. Palabras claves:EducaciónBásica, formación de lectores, competencia comunicativa, compresión de textos, estrategias cognitivas. Abstract Reading is an activity that brings man to play out as human. It is the duty of the school and particularly teachers foster their students' communicative competence, supported by text compression. But despite being immersed in the curriculum of basic education, reading comprehension is a cognitive activity that is not working appropriately in the classroom. The factors are many, but the most fundamental is that teachers lack this ability. You need to work with very specific cognitive strategies for each type of text. Keywords: Basic Education, training of readers, communicative competence, text compression, cognitive strategies. Instituto Universitario Puebla Educación con Valor
  • 2. La compresión de lectura en los docentes de telesecundaria, una competencia determinante en la formación de lectores. Página 2 Introducción El presente trabajo aborda el tema de la compresión de lectura en los docentes de telesecundaria y como esta formación contribuye a fomentar la competencia comunicativa en los estudiantes del nivel. El tema se aborda iniciando con el concepto actual de lectura y los resultados obtenidos por México en algunas pruebas que miden dicho factor. Posteriormente se habla de la relevancia de que el docente posea la competencia de compresión de lectura. Finalmente se aborda las estrategias cognitivas que pueden utilizarse en los diferentes tipos de textos, para lograr niveles idóneas de compresión de los mismos. Históricamente, una de las responsabilidades de la educación escolarizada, es desarrollar una población alfabetizada o letrada, en dondelas personas no solo sean capaces de saber leer y escribir, sino también de poder comprender y resolver tareas concretas, así como tener la flexibilidad de utilizar sus principios lectores en situaciones diferentes. En esta sociedad globalizada donde las tecnologías de la comunicación proporcionan abundante información de todo género, de acuerdo a la Organización para la Cooperación y el Desarrollo Económico(OECD) se requiere cada vez más de una población adulta que“tenga la capacidad de poder decodificar un texto y también para leer entre líneas y reflexionar sobre los propósitos de audiencia a quienes van dirigidos los textos, para reconocer los mecanismos utilizados por los escritores para trasmitir mensajes influir en los lectores y la capacidad para interpretar el sentido de las estructuras y características de los textos.”(Saulés-Estrada: 2012) Como docente este gran reto, nos lleva al compromiso como docentes, de trabajar e influenciar en los estudiantes para que logren desarrollar la habilidad de compresión de lectura, que permita al alumno contar con las herramientas necesarias para analizar su aprendizaje y darle sentidos al relacionarlo con diversos contextos en los que se desenvuelve en su vida cotidiana. Sin embargo los resultados de pruebas que miden la compresión lectora como el
  • 3. La compresión de lectura en los docentes de telesecundaria, una competencia determinante en la formación de lectores. Página 3 Programmefor International StudentAssessment (PISA)señalan que en México los estudiantes de educación básica, en particular del nivel secundario, tienen bajo nivel de compresión de lectura. A pesar que el plan de estudio de educación básica contempla la habilidad lectora como la base del aprendizaje permanente, que permite desarrollar la competencia comunicativa, en el subsistema de telesecundaria los estudiantes carecen de ella. Algunas de las causas que genera este problema de parte de los propios docentes, es que carecen de habilidad de lectura, por lo tanto no han desarrollo de la compresión lectora, carecen del manejo pertinente de estrategias adecuadas de los diferentes tipos de textos o porque en definitiva es una actividad que no realizanen los salones de clases. 1. La lectura y algunos resultados de compresión de textos en México. La idea tradicional de la compresión de lectura o competencia lectora,que la consideran como un proceso de descodificación y comprensión literal debe ser superada. En lugar de ello, se debe partir de que la competencia lectora comprende información escrita que las personas deberán utilizar y reflexionar para cumplir una gran variedad de fines. La definición tiene, pues, en cuenta el papel activo e interactivo del lector que adquiere información a partir de textos escritos. La definición también está abierta a la enorme variedad de situaciones en las que la competencia lectora puede desempeñar un papel para los adultos jóvenes, situaciones que van desde lo público a lo privado, desde el entorno escolar al laboral, desde el ejercicio activo de la ciudadanía hasta el aprendizaje continuo. Asimismo, hace explícita la idea de que la capacidad de lectura permite al individuo dar satisfacción a una serie de aspiraciones personales, que abarcan desde la consecución de metas específicas, como la cualificación educativa o el éxito profesional, hasta objetivos menos inmediatos destinados a enriquecer y mejorar la vida personal. La competencia lectora también proporciona a las personas unos instrumentos
  • 4. La compresión de lectura en los docentes de telesecundaria, una competencia determinante en la formación de lectores. Página 4 lingüísticos que resultan cada vez más necesarios para poder hacer frente a las exigencias de las sociedades modernas, con su extenso aparato burocrático, sus instituciones formales y sus complejos sistemas legales. (OCDE, 2006) La lectura es un indicador del desarrollo y del estado del aprendizaje de los pueblos y de los individuos, ya que es fundamental para el desarrollo de otras capacidades. La escuela, debe ser capaz de generar un clima conducente a la lectura, a través de profesores que lean y que estén comprometidos con el desarrollo de las capacidades lectoras de sus estudiantes, que motiven con diversos textos y desarrollen estrategias exitosas que puedan ser compartidas y perfeccionadas en las diversas redes docentes existentes. (Brunner, 2009) Por lo tanto, la competencia lectora debe estar en el centro de los procesos educativos escolares dado que su importancia es capital para desarrollar las capacidades y habilidades de nuestros estudiantes. De acuerdo a la prueba PISA, en México los niveles de compresión lectora son sumamente bajos, en los años 2000, 2002 y 2006 ocupo el último lugar entro los países miembros de la OCDE. Solo en el año 2009 tuvo un ligero mejoría en los resultados de compresión lectura, pero aun manteniéndose en niveles bajos de desempeño. (Gómez y Silas, 2012: 135) En los años 2005, 2007 y 2008 los resultados de la prueba EXCALE, Exámenes de la Calidad y el Logro Educativos, los resultados fueron similares. Los resultados mostraron que alrededor de la tercera parte de los alumnos de tercero de secundaria no tenían las competencias básicas de comprensión lectora, siendo la de menor puntaje los alumnos de telesecundarias (Gómez y Silas, 2012: 136) Estos resultados demuestran el déficit lector en los estudiantes de telesecundaria. Las interrogantesson: ¿Qué papel juega el docente para fomentar el desarrollo de competencia lectora en los estudiantes?, ¿Cuáles son los factores que limitan a los docentes en su labor pedagógica? ¿Qué alternativas se tienen para mejorar estos resultados? Veamos cual es el papel de los docentes en esta tarea.
  • 5. La compresión de lectura en los docentes de telesecundaria, una competencia determinante en la formación de lectores. Página 5 2. El docente y la compresión lectora. Es importante reconocer que el docente sirve de modelo y es el referente más importante para las y los jóvenes que asisten a la escuela, ocupando un lugar especial en el proceso de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen las competencias básicas, entre ellas la comunicativa. Para que el docente tenga éxito en la promoción de la compresión lectora, requiere de un componente clave: su propia formación como lector. Sólo puede promoverse aquello que apasiona, aquello que genera satisfacciones, que plantea retos, aquello que interesa. El docente debe formase como lector y tener espacio a la lectura recreativa. (Tobar, 2009: 110) En su trabajo de investigación Tobar (2009), destaca que son muchos docentes de educación básica que no lograron disfrutar de la lectura como una experiencia de vida, como consecuencia en sus vivencias infantiles se registra un tímido acercamiento a la literatura. Por lo general leen sólo lo necesario para el trabajo: planificaciones, evaluaciones, informes, entre otros, manifiestan desagrado por los textos complejos o muy densos, teniendo poco acercamiento a la lectura estética. Encuentran dificultad para concentrarse en la lectura por largos períodos de tiempo. Reflexionanpoco en relación con su rol comoformador de lectores,desconociendo su proceso como lector y esto le lleva a su vez a desconocer el de sus alumnos, encontrando dificultades para facilitar dicho proceso. Ante este panorama Peredo-Merlo (2011), opina que es absolutamente indispensable mejorar la calidad de la lectura para la autoformación. Es menester acercar a los profesores a materiales explicativos de sus prácticas y atender el avance disciplinar de manera que estén actualizados y se conviertan en agentes del cambio en los problemas y las causas detectadas. Si se ha escogido ser docentes, se debe emprender con urgencia un proceso de formación en esta área, y tomar conciencia de ello es el primer paso para alcanzar el éxito de esta aventura.
  • 6. La compresión de lectura en los docentes de telesecundaria, una competencia determinante en la formación de lectores. Página 6 3. EstrategiasCognitivas en los diferentes tipos de textos. Frecuentemente, los profesores piden a los alumnos que identifiquen las ideas principales en los textos sin haberles enseñando cómo hacerlo. También esperan que utilicen estrategias para comprender mientras leen sin haberles enseñado tales estrategias de manera explícita. Para implementar un programa para mejorar la compresión lectora debe enfatizar el uso de estrategias cognitivas, en la que los profesores pueden ayudar a la comprensión, al modelar los pasos para lograrla, proporcionar la práctica estructurada, dar ejemplos y retroalimentar el desempeño de los alumnos. (Pressley, 2006; Gómez y Silas, 2012: 137) El docente debe poseer un repertorios de estrategias, que faciliten a los estudiantes los diferentes textos: continuos, discontinuos o mixtos (Saulés-Estrada, 2012), motivando a los estudiante y combatir el déficit lector. (Peredo-Merlo, 2011: 239)Las estrategias no pueden ser automatizadas dado que cada texto requiere que los lectores las modifiquen, además una buena estratega utiliza varias estrategias de una manera flexible. Existen varias estrategias para facilitar la compresión de la lectura. Entre ellas están: barrido rápido, identificación del paratexto, interrogación del texto, anticipación, predicción, construcción de hipótesis, subtítulo, índice, identificación de ideas principales, entre otras. Para un logro eficaz de cada una de estas estrategias de lectura, es necesario conocer los diferentes tipos de textos. Los textos o materiales de lectura están organizados de diversas maneras. Por su tipo textual: narración, exposición, descripción y argumentación. O a partir de la forma en que se presenta su contenido: continuo y discontinuo.(OCDE, 2006) Achugar-Díaz (2012) señala que los textos continuos son los que están organizados en oraciones y párrafos que pueden incluirse en estructuras más amplias capítulos o libros. Ejemplos: reportajes de periódicos, artículos (de opinión o divulgación), entrevistas, ensayos, novelas, cuentos, revistas, cartas, entre otros.
  • 7. La compresión de lectura en los docentes de telesecundaria, una competencia determinante en la formación de lectores. Página 7 Por otra parte los textos con formato discontinuo están organizados a partir de información que se presenta de manera no secuencial. Los ejemplos: tablas y cuadros, gráficas, esquemas, líneas de tiempo, anuncios, horarios, catálogos, formatos, mapas, infografías, índices de contenido, etcétera. Además de conocer los diferentes tipos de textos, PISA considera fundamental conocer los procesos cognitivos que relaciona al texto con el lector y que son fundamentales para la aplicación de las estrategias de lectura y lograr niveles, aceptable, de desempeño de competencia lectora, establecido por PISA. Los procesos cognitivos son: Acceder y recuperar, Integrar e interpretar y Reflexionar y evaluar. Acceder y recuperar implica habilidades asociadas a buscar, seleccionar y reunir información. Los lectores acceden a un espacio textual (por ejemplo la página de un libro, una tabla o una lista) en donde se ubica la información que necesitan. Integrar e interpretar requiere que el lector comprenda la relación entre diferentes partes de un texto, así como demostrar y entender su coherencia. Interpretar hace referencia al proceso de darle sentido a algo que no está completamente referido, para lo cual el lector identifica las suposiciones o implicaciones que subyacen en una parte o en todo el texto. Reflexionar y evaluar consiste en aprovechar el conocimiento, las ideas que están más allá del texto con el propósito de relacionar la información proporcionada en él con los propios marcos de referencia del lector, ya sean conceptuales o basados en su experiencia.(Achugar-Díaz, 2012: 4) Estrategias de textos discontinuos. Para la compresión de los textos discontinuos es necesario realizar no menos de tres lecturas. La primera es una lectura rápida o exploración global del texto para identificar las siguientescaracterísticas formales del texto: el contexto comunicativo, el propósito comunicativo, los destinatarios, la estructura, principal contenido, el
  • 8. La compresión de lectura en los docentes de telesecundaria, una competencia determinante en la formación de lectores. Página 8 género y tipo textual. (Achugar-Díaz, 2012) Algunos ejemplos de estrategias son: Línea del tiempo. En esta primera lectura, en el caso del análisis de una línea entra en juego el proceso cognitivo Acceder y recuperar. Algunas estrategias a utilizar durante esta etapa para el análisis son:  Revisar las principales marcas gráficas.  Identificar el tipo de información y el vocabulario empleado.  Integrar el conocimiento sobre las características formales y de contenido de este texto discontinuo Para una segunda lectura y la más completa, se involucran dos procesos cognitivos, Acceder y recuperar e Integrar e interpretar. Las estrategias para trabajar son:  Subrayar o señalar con flechas y círculos los datos y términos vinculados con el tema del texto, con el fin de identificar la relación entre estos elementos y el tema principal del texto.  Cotejar, contrastar y clasificar todos los datos y la información sobre el texto que se han identificado en la primera etapa de lectura y logra integrar las distintas partes del texto: las ideas principales, las relaciones entre las partes, o el significado de una palabra o frase Finalmente para terminar con el análisis de una línea del tiempo, de la asignatura de Historia, entre en juego el proceso cognitivo Reflexionar y evaluar, utilizando las siguientes estrategias:  La formulación de preguntas al texto y sus respuestas.  La identificación de la relación entre las ideas principales y las secundarias.  La formulación de conclusiones a partir de sus conocimientos previos y su experiencia.  La valoración de la calidad del texto. Para actividad de cierre se solicita a los estudiantes un texto narrativo o expositivo del análisis de la línea del tiempo.
  • 9. La compresión de lectura en los docentes de telesecundaria, una competencia determinante en la formación de lectores. Página 9 La infografía.3 En la primeralectura del texto, se pone en juego el proceso Acceder y recuperar y pueden emplearse las siguientes estrategias:(Achugar-Díaz, 2012)  Examinar el tipo de información y el modo de organizarla en el espacio del texto, con lo cual se puede reconocer el formato, el tipo y el género textual.  Leer el título y asociarlo a las imágenes, con lo que se puede alcanzar una primera idea sobre el tema.  Integrar y relacionar las ideas y conceptos generales identificados con las anteriores estrategias, lo que permite conocer o formular una hipótesis sobre su intención comunicativa. En una segunda lectura, se involucra el proceso deIntegrar e interpretar,y se parte del trabajo realizado en la primera revisión, realizando una exploración completa con la que se puede alcanzar una comprensión global del texto que 3 Las infografías son textos que incluyen información icónica acompañada de textos y/o gráficas que, presentada de forma esquemática, permite representar contenidos complejos relacionados con fenómenos, conceptos, ideas o hechos, entre otro tipo de temas. permita conocer, con claridad y precisión, sus distintos elementos y la relación entre los mismos. Algunas estrategias para llevar a cabo esta etapa de lectura son:  Subrayar o señalar con flechas y círculos los datos y términos vinculados con el tema.  Identificar el contenido y la organización de los distintos elementos de la infografía (imágenes, texto escrito y marcas gráficas), clasificarlos y establecer relaciones entre ellos, con lo cual se logrará integrarlos para comprender cómo crean una unidad con adecuación, cohesión y coherencia. Una última lectura del texto, en la que se altiva el proceso cognitivo permite comprender de forma detallada su tema y los múltiples factoresasociados al mismo, así como las características formales y lingüísticas de la infografía. Esto permitirá que se formulen conclusiones sobre la información del texto y se valore la adecuación de la infografía con respecto a sus intenciones comunicativas.
  • 10. La compresión de lectura en los docentes de telesecundaria, una competencia determinante en la formación de lectores. Página 10 Las estrategias recomendadas para esta última lectura son:  Formular conclusiones colectivas vinculando sus conocimientos previos con los adquiridos durantelas etapas previas de lectura y con una investigación adicional que complemente la información de la infografía.  Evaluar la calidad formal y el contenido del texto. La lectura de infografías es una excelente oportunidad para desarrollar la competencia lectora de los estudiantes, ya que, por sus características formales y lingüísticas, implica tener niveles de desempeño altos para los procesos cognitivos de acceso y recuperación de información, integración e interpretación, y reflexión y evaluación. En este sentido, se sugiere elaborar un álbum de infografías, de distinto tipo y tema. Estrategias de textos continuos. Texto expositivo. Entre los textos continuos,está el texto expositivo, como son los libros de texto, los artículos de enciclopedia, los manuales, las revistas de divulgación; tienen como propósito que el lector adquiera nueva información sobre una determinada área de conocimiento; es un texto poco hecho para hacer predicciones o inferencias. (Gracida-Juárez, 2012) Para trabajar con los textos expositivos se sugieren algunas estrategias:  Definir conceptos con base en el contexto y con usos del diccionario.  Ejemplificar.  Contextualizar contenidos.  Contextualizar el aprendizaje.  Formular preguntas.  Repetir y reformular con el fin de dejar clara la organización del discurso.  Detectar y usar los marcadores textuales  Clarificar los contenidos a partir de distintos recursos.  Contextualizar lo leído y establecer un diálogo entre el docente y los estudiantes. y entre ellos mismos.  Hacer preguntas al texto.  Buscar información complementaria.  Asociar el texto con conocimientos previos.  Contrastar las ideas del texto con lo que ya se sabe.
  • 11. La compresión de lectura en los docentes de telesecundaria, una competencia determinante en la formación de lectores. Página 11 Texto narrativo. La narración es una de las principales formas de organizar el discurso y, específicamente, de representar el mundo vivido y ordenarlo para darle sentido a la experiencia por medio de la transmisión de la cultura y de los valores inherentes a ésta.(Gracida-Juárez, 2012) En este tipo de texto, es importante diferenciar entre los textos de ficción y los de no ficción para poner en claro cuál es el papel de quien lee ante las diferencias textuales. Por otra parte es transcendentalelegir cuidadosamente las lecturas no sólo en función de la excelencia artística sino por otras circunstancias que ofrecen a los lectores adolescentes las posibilidades para la introspección y para el intercambio de interpretaciones, de análisis. Para el análisis de los textos narrativos, en el proceso cognitivo de Acceder y recuperar, se detecta el tema, los personajes, el contexto, la época, con la finalidad de manejar la información de conflicto4 , que puede romper la expectativa del lector. Respecto al trabajo con el proceso de Integrar e interpretar, realizar trabajo con las inferencias y el manejo de las ambigüedades. Finalmente para el proceso de Reflexionar y evaluar, se formula hipótesis de lectura, hacer anticipaciones y comprender el sentido de la organización del texto. Es importante explicar a los lectores estudiantes que todos los discursos tienen autores; que los lectores tienen contextos diversos; que no existen versiones únicas sobre un tema o problema, que no hay datos neutros, ni verdades absolutas, rotundas. Conclusión Es innegable que la lectura es una actividad que permite al ser humano desarrollar y potenciar sus competencias en toda etapa de su vida. También es 4 La información adquiere la categoría de información en conflicto cuando el lector la obtiene de manera errónea, pues se parece a la información correcta.
  • 12. La compresión de lectura en los docentes de telesecundaria, una competencia determinante en la formación de lectores. Página 12 reconocido que la escuela es la institución social, responsable de formar lectores autónomas, que manejen estrategias de lectura acorde a los diferentes tipos de texto. Además queda claro que la figura del docente es medular para fomentar el desarrollo de la competencia lectura en los estudiantes. Para logar tal propósito es vital que los docentes posean dicha competencia, que manejen situaciones didácticas que planteen desafíos intelectuales a los estudiantes, donde lean y comprendan diferentes tipo de textos, con temáticas, formatos, géneros y características diversos, que sean parte de prácticas sociales del lenguaje vinculadas con sus intereses personales y su experiencia particular. Hay que tener presente que la competencia lectora tiene componentes de distinto nivel que requieren diferente grado de conciencia para llevarse a cabo.Como los procesos cognitivos Acceder y recuperar, Integrar e interpretar y Reflexionar y evaluar. Pero de igual forma existen algunos componentes básicos como la decodificación. Los bajos resultados obtenidos por los estudiantes de telesecundaria en las diferentes prueban que miden la compresión lectora es debido a la falta de habilidad básica de descodificación. Es importante trabajar en el desarrollo de ella, sin dejar a un lado las estrategias que permitan a los alumnos ser lectores críticos, que pueden conectar de mejor manera los conocimientos previos con los nuevos, que complementan lo leído con lo que saben y le dan sentido haciendo presentes sus propias ideas. Referencias ACHUGAR-Díaz, Eleonora (2012). Los textos discontinuos: ¿Cómo se leen? La competencia lectora desde PISA. México: INEE. GRACIDA-Juárez, María Isabel (2012). Los textos continuos: ¿Cómo se leen? La competencia lectora desde PISA. México: INEE GÓMEZ-López, Luis Felipe y Juan Carlos Silas-Casillas (2012), “Desarrollo de la competencia lectora en secundaria”, Revista Internacional de Investigación en Educación, vol. 5, núm. 10, pp. 133-152, en: http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=28 1024896008 (consulta: 27 de marzo de 2014)
  • 13. La compresión de lectura en los docentes de telesecundaria, una competencia determinante en la formación de lectores. Página 13 OCDE (2006), “PISA 2006. Marco de la evaluación. Conocimientos y habilidades en Ciencias, Matemáticas y Lectura”, Autor, en http://www.oecd.org/pisa/39732471.pdf (consulta: 27 de marzo de 2014) PEREDO-Merlo, María Alicia (2011), “Representaciones docentes del déficit lector de los estudiantes”, Revista Mexicana de Investigación Educativa, vol. 16, núm. 48, pp. 221-242, en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=14 015561010 (consulta: 27 de marzo de 2014) TOVAR, Rosa María (2009), “La formación como lector y escritor: un reto para el docente”, Educere, vol. 13, núm. 44, pp. 109-116, en http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=35 614571013 (consulta: 27 de marzo de 2014) SAULÉS-Estrada, Salvador. (2012). La competencia lectora en PISA. Influencias, innovaciones y desarrollo. México. INEE.