Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual
Página 1 de 14
Propuesta de E...
Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual
Página 2 de 14
1. Introducció...
Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual
Página 3 de 14
aprendizaje (a...
Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual
Página 4 de 14
2. Argumentaci...
Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual
Página 5 de 14
En este estudi...
Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual
Página 6 de 14
El aprendizaje...
Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual
Página 7 de 14
que llama arte...
Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual
Página 8 de 14
2.4 La cognici...
Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual
Página 9 de 14
c) El aprendiz...
Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual
Página 10 de 14
La concepción...
Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual
Página 11 de 14
El modelo es ...
Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual
Página 12 de 14
valoran los a...
Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual
Página 13 de 14
Puzzle, mosai...
Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual
Página 14 de 14
Referencias
B...
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Modelo instruccional -María Isabel Sotelo

280

Published on

Propuesta de modelo instruccional para Profesorado Semipresencial_Uruguay

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
280
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
1
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

No notes for slide

Transcript of "Modelo instruccional -María Isabel Sotelo"

  1. 1. Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual Página 1 de 14 Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual Experiential Study proposal: Instructional Model Solution to Current Virtual Environment Prof. María Isabel Sotelo Guerrero Caribbean International University maribel.sotelo.g@gmail.com Resumen En el presente artículo se estudia el modelo utilizado en Profesorado de Comunicación Visual Semipresencial dependiente del Sector Semipresencial y los Institutos de Formación Docente de todos los departamentos que conforman el Uruguay. El objetivo es que a partir de este estudio se logre encontrar un modelo acorde con la actualidad y el contexto socio-cultural real del país. La solución tratará de aplicar las últimas tecnologías que en esta asignatura el alumno debe conocer y manejar, para elaborar los procesos de aprendizaje significativo. Para ello se plantearán los problemas encontrados en el transcurso del año 2012 y 2013, en la asignatura Didáctica I de la especialidad Comunicación Visual, tomando como ejemplo dos grupos, que presentan realidades diferentes en cuanto a su contexto social y solvencia intelectual. En conclusión se elegirá un modelo más adecuado para su aplicabilidad y viabilidad haciendo eficiente la instrucción. Palabras clave: Modelo instruccional, aprendizaje colaborativo, comunicación visual Abstract This paper examines the model used in the “Profesorado Semipresencial de Comunicación Visual” from “Consejo de Formación en Educación-Semipresencial” and “IIFD (Institutos de Formación Docente)” for national education system. The goal (objective) of this study (investigation) will be find and achieve a model consistent with the context sociocultural present in the country. The solution will involve the knowledge of student to manage and apply the late technologies and develop a meaningful learning process, using the unsolved situations from 2012-13 annual courses of two different cultural and social-economic background groups. To conclude, it will be selected the best and appropriate model for its applicability and feasibility for the efficient instructions Keywords Instructional model, collaborative learning, visual communication
  2. 2. Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual Página 2 de 14 1. Introducción Modelo educativo a distancia El estudio se hace en una modalidad llamada Semipresencial en donde las asignaturas de carácter general o sea común a todas las carreras de profesorado (equivalente a licenciatura en educación secundaria) a nivel nacional, se cursan en cada uno de los dieciocho Institutos de Formación Docente de las capitales departamentales, para educación pública y privada y se realizan en forma presencial, excluida la capital del país, Montevideo, que tiene un carácter netamente presencial La educación virtual mediante plataforma Moodle se imparte en las asignaturas específicas del área a saber, a través de una serie de actividades (la mayoría de ellas pautadas en unidades y elaboradas en el año 2004) de allí se constata una deserción muy acentuada después del planteo de la primera unidad, ya que estas no colman las expectativas de las últimas tendencias y autores de la asignatura en sí, sino que realiza un paseo a modo de reflexión, también se cae en el error de creer que por ser una modalidad de educación a distancia no se exigirá una adecuada intervención del estudiante. Por parte de los docentes, estos no se detienen reflexionar en las tecnologías actuales ni en las nuevas metodologías, un ejemplo de ello es no tener la iniciativa de realizar una videoconferencia para aclarar dudas en forma “presencial virtual” y tampoco se relacionan con los alumnos de forma personalizada. Si comparamos este modelo con cualquiera de los modelos reconocidos no se realiza el máximo aprovechamiento pedagógico y ni se saca ganancia de las herramientas multimedia, aquí aparece la urgencia de elegir un modelo instruccional que se adecue a la modalidad impartida. Los modelos en su fase de análisis ayudarían a confrontar las necesidades referidas al contexto de cada lugar, identificar la causa, definir el problema y sus posibles soluciones, lo obtenido en estas fases ayudará a la construcción de metas y objetivos, como perfil de egreso, obstáculos, necesidades y establecer las metas del
  3. 3. Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual Página 3 de 14 aprendizaje (algunos de estos ítems cumplidos) pero otros sin tener una revisión necesaria. Los instrumento de evaluación no están desarrollados, estos tiene el carácter individual de cada docente sin una fundamentación teórica sobre el modelo que lo sustente. Según el Douglas College (2003) es preciso que el docente se pregunte ¿por qué la tecnología utilizada no produce los resultados esperados?, estas preguntas que se deben hacer los docentes no presentan una respuesta de aplicación errónea o de reflexión hacia el mejoramiento de los actores, sino se atribuye el fracaso a los alumnos, que no siguen las indicaciones deseadas. Un elemento que la mayoría de los modelos presenta es el diagnóstico que nos permite evaluar el conocimiento del alumno para utilizarlo en la construcción del aprendizaje y redunda en la utilización de las mejores capacidades de cada uno para poder influir en el grupo de manera enriquecedora y cooperativa. Cuando se realizan trabajos en grupos estos no logran los concesos adecuados y muchas veces se separan, tornando el ambiente intolerable para algunos.
  4. 4. Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual Página 4 de 14 2. Argumentación teórica Desde el año 2000 se ha argumentado a favor del aprendizaje colaborativo a través del aspecto comunicativo del proceso, de esta forma es que se considera a las TIC como herramientas de soporte para este tipo de aprendizaje. En los últimos años las propuestas metodológicas que han surgido son múltiples, hay teorías del campo psicológico, antropológico y sociológico de la educación y el aprendizaje: el constructivismo (Piaget, 1928; 1932; Kelly, 1963), la teoría socio cultural (Vigotsky, 1930; 1934), el aprendizaje por descubrimiento (Bruner, 1960; 1966) y la teoría de la actividad (Leontiev, 1947; Engeström, 1987), la cognición situada (Brown, Collins y Duguid, 1989) y la cognición distribuida (Salomón, 1993; Salomon et al., 1991). Estas teorías tienen en común que prestan atención a las interacciones sociales como parte del aprendizaje y se oponen a las teorías del aprendizaje individualista por ejemplo el constructivismo y cognitivismo y consideran que el entorno y la influencia social son los que estimulan el aprendizaje. El primero que sugirió esta idea fue Vigotsky que cree que los conocimientos se producen en un entorno social y luego se internalizan en el individuo. Las teorías se centran en el estudiante y en las actividades, e importa más que los contenidos, a su vez cree que las propuestas deben ser lo más reales posibles y estar en consonancia con los adelantos tecnológicos y sociales.
  5. 5. Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual Página 5 de 14 En este estudio nos centraremos en las metodologías y teorías que apoyen el modelo y la metodología que elegiremos para dar forma al nuevo concepto de aula virtual del Semipresencial. De acuerdo a Vigotsky la relación de la enseñanza de los padres implica una interacción social basada en el diálogo cooperativo que a su vez desarrolla el aprendizaje colaborativo, por ello es que este psicólogo ruso de origen judío ha tenido tanta relevancia y ha sido redescubierto, lo que determina es que a mayor interacción social mayor conocimiento o sea que las habilidades de un individuo llegan a su plenitud en la medida en que se apropia de las habilidades sociales y las internaliza. 2.1 Teoría sociocultural El concepto central de la teoría socio cultural es la zona de desarrollo próximo (ZDP), es la zona de desarrollo real del individuo, determinado por la resolución independiente de problemas y el nivel de desarrollo potencial, bajo la guía de un tutor o la colaboración de sus compañeros. En el modelo de aprendizaje colaborativo se enfatiza el uso del habla y de la escritura expresiva y el profesor no es un modelo sino un guía, mientras los estudiantes en modo colaborativo desarrollan los conocimientos previos y nuevos mediante sus competencias lingüísticas y expresivas. Aparece en la escena entonces el aprendizaje por descubrimiento del psicólogo constructivista Bruner, resalta que los aprendices construyen nuevas ideas a partir de los conocimientos ya existentes, el proceso de aprendizaje es activo y consiste en lo que él llama la categorización, ligada con los procesos de información simplificación construcción y verificación de hipótesis.
  6. 6. Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual Página 6 de 14 El aprendizaje es entonces un proceso creativo donde la asociación de ideas, la actividad en comunidad y la construcción permite a los aprendices ser creadores y constructores de su conocimiento, pero la estructura previa del aprendiz es un factor esencial en el aprendizaje. En este aprendizaje el instructor debe motivar a sus alumnos, mantener un diálogo activo y dicha enseñanza debe promover la reflexión y la resolución de problemas. 2.2 Aprendizaje por descubrimiento En 1976 Wood, Bruner y Ross inventaron el término “andamiaje” para describir la interacción entre el docente y el alumno, el término representa la postura que debe tener el docente frente a la situación proporcionando ayuda y recursos para la construcción del conocimiento. El rol del profesor es asumido por el docente y también los compañeros, la construcción del conocimiento se realiza en comunidad y no en solitario, y es en este momento que se desarrolla el aprendizaje por descubrimiento, en este entorno las TIC posibilitan el trabajo en línea la que permite la colaboración constante. Posibilita que estas condiciones de aprendizaje duren toda la vida y además estimula a que sea proporcional la cantidad de problemas a ser resueltos en forma cooperativa. Incorpora también la relación de información entre grupos, estimulando discusiones y trabajo creativo a partir de los mismos. 2.3 Teoría de la actividad La teoría de la actividad fue desarrollada por Leontiev (1947) basada en la teoría socio cultural de Vigotsky, esta teoría combina las características de la actividad humana ecológica y sociocultural, presenta la idea que los procesos de aprendizaje y conocimiento se manifiestan o exteriorizan a través de la fabricación de herramientas y que al demostrase ante otros individuos, estos captan el concepto con mayor velocidad, implicando en el grupo que colabora a los individuos y por sobre todo el entorno. Estas actividades que reconocemos son asociaciones conscientes que se dirigen a una meta. La teoría fue tomada por Engeström (1987) propone el “triángulo mediacional expandido”, cuya mediación comienza siendo individual pero va incorporando componentes que tienen que ver con la interacción social con otras personas. Todos los elementos del triángulo se relacionan entre sí y actúan de forma conexa y dinámica; lo
  7. 7. Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual Página 7 de 14 que llama artefactos son los mediadores de la cultura con la propiedad de facilitar la relación del individuo con los grupos sociales y el mundo. Lo importante en este modelo es reconocer como un conjunto de factores influye sobre cualquier actividad, dándonos un marco conceptual en el que situar elementos psicológicos y sociales que se corresponderán con la unidad de análisis. Los principios de esta teoría son los siguientes: a) Orientación hacia el objeto: las cosas que constituyen la realidad poseen no solo propiedades objetivas, sino también propiedades definidas socio/culturalmente. b) Interiorización/exteriorización: la interiorización es el modo que tiene las personas de interactuar con la realidad, sin tener que manipular objetos reales (ej. Imaginación). La exteriorización aparece cuando existe una necesidad de expresar la interiorización. c) Mediación: la actividad humana es mediada por instrumentos que son creados y transformados en el transcurrir de la actividad y llevan consigo una cultura concreta. d) Desarrollo: el desarrollo no es solo un objeto de estudio, también es una metodología de investigación general. La teoría de la actividad constituye un marco idóneo “cuando se plantean situaciones que involucran a grupos de personas en los que, de alguna forma se realizan actividades mediadas o facilitadas por un soporte tecnológico” (Barros, Velez y Vermejo, 2004: 67) y “es un marco teórico fructífero para la descripción modelado e implantación de sistemas que promueven el aprendizaje colaborativo” (68).
  8. 8. Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual Página 8 de 14 2.4 La cognición situada La cognición situada, destaca que el aprender y hacer, son inseparables además de la actividad y el contexto para el aprendizaje, considerando que las estrategias y habilidades no se transfieren bien cuando no se han aprendido en contextos situados y condiciones auténticas. En un aula se traduce en rediseñar el entorno para que los estudiantes puedan involucrarse para tener experiencias de creación compartidas y auténticas dentro y fuera del aula, a través de la relación social cooperativa. La cognición distribuida, teoría del ámbito de la psicología, fue desarrollada por Edwin Hutchins a mediados de los ochenta y nos dice que el conocimiento y la cognición no son están confinados en el individuo, sino que se distribuyen al asociar, recuerdos y memoria con objetos, situaciones y herramientas. Estos procesos se comparten socialmente para extender los procesos individuales y así enriquecer el bagaje personal. Hay una correlación entre lo social y lo tecnológico en la cognición distribuida, demostrando cómo representar, almacenar y dar acceso a los recursos digitales, así es que se puede comprender mejor la interrelación que se produce entre los humanos, las máquinas y los entornos. 2.5 Entornos de aprendizaje constructivista (EAC) Por último para completar la argumentación teórica nos referiremos a los Entonos de Aprendizaje Constructivistas (EAC), este modelo permite que los alumnos se involucren en su propio aprendizaje y por ende la construcción de su conocimiento. Pariendo de una pregunta o problema planteado en donde el estudiante tiene que resolver, investigar y hacer un proceso, buscando los recursos para resolver el problema. Los elementos que constituyen este modelo son: a) las fuentes de información b) las herramientas cognitivas c) las herramientas de conversación / colaboración d) los sistemas de apoyo socio contextuales Y las técnicas empleadas para lograr los objetivos planteados, mediante aprendizaje activo constructivista y real son: a) El aprendizaje basado en preguntas y cuestiones b) El aprendizaje basado en ejemplos
  9. 9. Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual Página 9 de 14 c) El aprendizaje basado en proyectos d) El aprendizaje basado problemas Este último (ABP) que presenta un concepto amplio pues incluye problemas, preguntas, ejemplos y proyectos pues esta propuesta es un componente esencial del aprendizaje colaborativo a distancia. 3. Descripción de la propuesta, aspectos metodológicos El problema ya planteado en la introducción es llevar a la actualidad el sistema de Profesorado Semipresencial existente en el Uruguay, cuya tasa de deserción es importante y presenta la necesidad un cambio de estructura a nivel de diseño instruccional pues las metodologías han avanzado y no se ha dado lugar a un rediseño de la asignatura Comunicación Visual. “Se ha considerado que las nuevas tecnologías actúan como agentes democratizadores que favorecen la integración de los ciudadanos a la sociedad de forma que compartan bienes culturales comunes. Esa iniciativa tiene poco impacto si no se cuenta con una población educada, y la situación siempre es peor en las zonas rurales alejadas. Lograr una población educada requiere como eslabón principal disponer en calidad y cantidad de docentes capacitados que estén dispuestos a permanecer cerca de sus lugares cubriendo así todo el territorio. El dilema social es, cómo lograrlo; tener docentes calificados y arraigados, con el fin de educar a la población allí donde vive y trabaja, y así cortar la emigración campo-ciudad.”1 (Melonio, 2010) La propuesta está basada en el modelo de Kemp, la teoría que lo sustenta es la cognitivista que evolucionó de la constructivista, es un modelo holístico que se considera flexible y adaptable a las necesidades de los profesores de distintas asignaturas, (más allá que está pensado para la asignatura Comunicación Visual) como se expresa en la introducción de este artículo. Cada docente debe adaptar el modelo a sus necesidades y más que nada a las características de sus alumnos que se encuentran en distintos puntos del país con realidades institucionales, a nivel de materiales didácticos muy diferentes, así como los contextos socio-culturales de donde son originarios que están bien diferenciados.
  10. 10. Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual Página 10 de 14 La concepción de este modelo tiene más que ver con el aprendizaje, que con la enseñanza pues es necesario que los alumnos que se encuentran a distancia del docente logren adquirir los conocimientos necesarios para enfrentarse en su calidad de estudiantes al rol de educador, sin haber concluido su formación ya que la estructura educativa pública y privada propone la integración de estos alumnos al trabajo docente, previo a su graduación, para cubrir cargos que en su defecto estarían vacíos. El modelo de Jerod Kemp (1985) cuya forma elíptica aporta la posibilidad de hacer cambios en el contenido o tratamiento en cualquier momento del ciclo de desarrollo. La idea es mejorar cualquier parte débil del programa para asegurar a los estudiantes que podrán lograr los objetivos educacionales en un nivel satisfactorio. Los nueve elementos que integran el diagrama son:  Identificar problemas educativos  Objetivos planteados  Características y valoración de los alumnos  Identificación de contenidos  Necesidades de aprendizaje de cada alumno  Diseño de estrategias, tareas y contenido de aprendizaje  Planificación de mensajes  Limitaciones de servicios, objetivos apoyo instruccionales  Recursos y actividades de estrategias de enseñanza instruccional
  11. 11. Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual Página 11 de 14 El modelo es particularmente útil para desarrollar los programas educacionales que mezclan tecnología, pedagogía y contenido para obtener un aprendizaje confiable y eficiente. Se propone entonces, que en el ítem Diseño de Estrategias de aprendizaje se aborde en la línea de los Entonos de Aprendizaje Constructivista (EAC) que en el caso de la asignatura Comunicación Visual se realizará a través del aprendizaje basado en proyectos (el diseño quedaría abierto como lo define Kemp para otro tipo de técnicas a utilizar dentro del EAC). Ya que el curso es anual y no semestral, es posible otorgarle al estudiante dos proyectos diferentes que sean proyectos complejos o compuestos, pudiendo relacionarse los semestres entre sí o no a gusto del docente. Esta técnica fomenta la metacognición pues los estudiantes son los gestores del proyecto, incidiendo en los resultados que de él se desprendan, es muy apropiado para asignaturas de carácter práctico o podríamos llamarles técnicas ya que se desarrollan innumerables objetivos en el proceso. Otro valor agregado es que los proyectos anteriores estimulan y dan ejemplo a los siguientes, midiendo también en el grupo las fortalezas, debilidades y creatividad que tuvieron en anteriores trabajos, lo que empuja y motiva a pretender mejorar en la medida que se avanza en la carrera. La evaluación a utilizar es la formativa definida por el proceso de obtener, sintetizar e interpretar información para facilitar la toma de decisiones orientadas a ofrecer retroalimentación al alumno, además de permitirnos enunciar un juicio y mejorar el proceso. Otro de los aspectos que componen la evaluación formativa es el diario de clase o cuaderno de ruta en el cual se recaba la información referente a la jornada de observación de la práctica, que permite identificar los factores que influyen o afectan el aprendizaje de los alumnos, incluyendo la observación docente y las condiciones en las cuales se desarrolla el trabajo educativo que sirve de base al desarrollo de competencias propias. La evaluación sumativa, también llamada de resultado o de impacto, se realiza al final de la aplicación de la intervención y se usa para emitir juicios sobre el programa y sobre justificación del mismo. El docente es el responsable directo de la misma y se
  12. 12. Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual Página 12 de 14 valoran los aprendizajes que han alcanzado los alumnos con respecto a los objetivos del programa. En el caso a aplicar se puede realizar para mayor efectividad de la evaluación una en cada semestre, para dar al alumno una devolución y una retroalimentación en un curso que es de carácter anual y evitar el abandono o el desasosiego del alumno ante un eventual parcial- semestral que unido a la evaluación sumativa parcial integrarán la evaluación final. 4. Reflexiones finales y recomendaciones El uso de internet se ha incrementado en los últimos años, sobre todo si se desea una comunicación fluida y un acercamiento a la información diaria de lo que acontece a nivel social, cultural y tecnológico, además de lo que tiene que ver con nuestra especialidad en particular. Es muy importante en la sociedad actual incentivar la habilidad de leer y escribir para tener una comunicación certera y eficaz a través del computador, bien sabido es que los alumnos muchas veces no comprenden las consignas de trabajo por no hacer lecturas asertivas e interpretar correctamente la comunicación, ya en la modalidad virtual o semipresencial que nos moviliza, es la diferencia entre alcanzar el éxito o abandonar por el fracaso. Es fundamental que los profesores enseñen técnicas de escritura en línea que incluyan las formas de comunicación electrónica. Para muchos de los alumnos la comunicación electrónica y el trabajo colaborativo, serán parte de su vida cotidiana y porque no, de sus trabajos, en la medida de que el Plan Ceibal continúe su evolución hacia Educación Secundaria con sus plataformas y Aula Virtual “Crea”. También es necesario enseñar el aspecto práctico de la interacción con la exposición, por ejemplo, de las correctas técnicas de publicación y autoría que se necesitan para presentar un trabajo o proyecto de forma exitosa. Para ello se realizan dos recomendaciones que ayudarán al profesor a organizar el trabajo colaborativo de manera positiva y tomar como ejemplo: El modelo Enseñanza recíproca, como su nombre indica, el objetivo que se pretende conseguir es que cada persona enseñe a otra y, a su vez, aprenda de ésta. Se trata de nuevo de grupos heterogéneos en los que es fundamental para la realización de la tarea final que cada persona complete el apartado que le corresponde.
  13. 13. Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual Página 13 de 14 Puzzle, mosaico o rompecabezas cada miembro del grupo posee una parte de la información necesaria para completar la tarea, se convierte en “especialista” en un parte del tema. Se trata de compartir con el resto estos conocimientos de forma que, con las aportaciones de todas las personas, se complete el trabajo. También es necesario en el caso de la asignatura Comunicación Visual en particular, que el docente permita la colaboración de los estudiantes en la respuesta del aula, siempre siendo controlada y que no sea necesario que el tutor de una respuesta, si la del compañero es acertada, en el caso de que no lo sea, usar el evento como una construcción de retroalimentación para todo el grupo. En conclusión el docente debe hacer una revisión de sus metodologías de trabajo con respecto a sus objetivos y logros de los estudiantes, además de internalizar el hecho de que el alumno debe adquirir confianza en sus trabajos, expresar sus dudas con la mayor claridad posible, sin pruritos de que sus compañeros lo lean, es muy posible que más de uno agradezca estas intervenciones que los llevarán por el camino deseado. Por último y como recomendación final, motivar al docente a compartir en la Coordinación por Departamento, los planteamientos de propuestas propias, sus metodologías aplicadas y otros comentarios para enriquecer y revalorizar el trabajo colaborativo y coordinado, que pretendemos de nuestros estudiantes, para nosotros mismos: solo haciendo este proceso es que se lograrán las óptimas condiciones de aprendizaje.
  14. 14. Propuesta de Estudio Vivencial: Solución de Modelo Instruccional para Entorno Virtual Actual Página 14 de 14 Referencias Barros, B. Vélez, J. y Verdejo, F. (2004). Aplicación de la Teoría de la Actividad en el Desarrollo de Sistemas Colaborativos de Enseñanza y Aprendizaje. Revista Iberoamericana de Inteligencia Artificial. Vol. 8 Brown, J., Collins, A. y Duguid, P. (1989)”Situated cognition and the culture of leaning”. Educational Researcher Bruner, J., (1960). The Process of Education. Cambridge, Mass: Harvard University Press Bruner, J., (1966). Toward a Theory of Instruction. Cambridge, Mass: Belkapp Press Douglas College. (2003). The ASSURE Model for Selecting Instructional Media. Engeström, E. (1987). Learning by Expanding: An Activity-theoretical Approch to Development Research. Helsinki: Orienta-Konsultit Kemp, J. (1985). The Instructional Desing Process. New York: Harper & Row Kelly, G., (1963). A Theory of Personality. New York: Norton Piaget, J. (1928). Judgments and Reasoninig in the Child. New York: Harcourt Brace. Piaget, J. (1932). The Moral Judgment of the Child. Londres : Routledge and Paul Keaga. Leontiev, A. (1981). Problems of the Development of Mind. Traducción inglesa, Moscú: Progress Press (original 1947) Salomon, G. Perkins, D. N. y Globerson, T., (1991) “Partners in cognition: Extending human intelligence with intelligent technologies” Educational Researcher Vigotsky, L. (1978) Mind in Society. (Trad. M. Cole). Cambridge, MA: Harvard University Press. (original 1930) Vigotsky, L. (1986). Pensamiento y lenguaje.Buenos Aires: La Pléyade (original 1934) 1-Informe Profesorado Semipresencial. http://www.depdematematica.org/portada/images/stories/2011/julio10.pdf

×