2. PRESENTACIÓN
Con la finalidad de cumplir con uno de los objetivos de la asignatura de DIDÁCTICA
MODERNA, tenemos a bien presentar este informe que se ha elaborado teniendo en cuenta
la aplicación de una sesión de aprendizaje realizada a los alumnos del 3° de secundaria de la
institución educativa CRFA “El Carmelo”
El propósito fundamental del presente trabajo es dar a conocer las etapas y los instrume nto
de evaluación aplicados en la sesión de aprendizaje.
Ponemos a consideración este trabajo, expresando de antemano las disculpas del caso, por
los errores en que hayamos incurrido, con el compromiso de superarlos.
3. SESIÓN DE APRENDIZAJE
I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Institución educativa : CRFA “EL CARMELO ”
1.2. Área : COMUNICACIÓN
1.3. Grado y sección : 2º “A”
1.5. Tema : TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS
1.6. Duración : 45 minutos
1.7. Fecha : 11 /11/2010
1.8Docente : ALVA LEON GLADYS MARLENY
II. APRENDIZAJES ESPERADOS:
Tema
Habilidad/
Subhabilidad
Contenido
Actitudinal
Indicador de
evaluación
Técnicas e
instrumentos
de evaluación
Tipos de
textos
narrativos
1.- Comprensión
de textos
- Identifica
- Compara
2.- Producción de
textos
- Elabora
3.- Expresión Oral
- Expone
Busca mejorar
sus
competencias de
comprensión y
producción de
textos.
Es imaginativo y
creativo al
momento de
crear sus textos.
Identifica los
tipos de texto
narrativo en una
práctica
calificada.
Elabora ejemplos
de los tipos de
textos narrativos.
Compara y
expone los
diferentes tipos
de texto a través
de un cuadro
comparativo.
Práctica
calificada
Guía de
evaluación
Guía de
observación
4. III. SECUENCIA DIDÁCTICA:
ETAPAS FASES ESTRATEGIAS RECURS
O
T’
INICIO
Motivación
Exploración
Problematizació
n.
Se promueve el interés de los alumnos a
través de la técnica historia sin fin.
Se invita a 4 alumnos a participar.
La docente cuenta una historia “La abeja
haragana”, luego da paso para que un
alumno siga contando y así sucesivamente
hasta llegar al sexto alumno.
Se responde a las siguientes preguntas:
¿Qué tipo de texto es el que hemos narrado?
¿Conocen otro texto similar al que hemos
narrado?
¿Alguna vez han escrito un texto narrativo?
Identifican que tipo de texto hemos narrado.
Recurso
verbal
Pizarra
Tizas
7
5. PROCESO
Observación
reflexiva
Conceptualizaci
ón
Relaciones
Transferencia
Confirman su respuesta
¿Qué es el texto narrativo?
¿Cuáles son los tipos de textos narrativos?
A través del método expositivo y haciendo
uso del papelógrafo se explicara el tema.
Se reparte un impreso con la información
relevante.se agrupa a los alumnos a través de
la técnica rompecabezas.
Luego se solicita que en grupo los
estudiantes elaboren un organizador visual
(técnica grafica esquemática) sobre la
información otorgada, que se desarrollará/
entenderá con el asesoramiento del profesor
y será expuesto en el aula.
Se despejan las dudas de los alumnos.
También redactaran 2 textos narrativos para
exponerlo.
Se procede a identificarlos a que tipo de
texto narrativo pertenecen.
Se evaluará sus textos a través de una guía
de evaluación.
Recurso
verbal
Palógrafos
Pizarra
Tizas
Impresos
30
SALIDA
Evaluación
Reciben una práctica calificada en donde
identifican los tipos de textos, a fin de
comprobar el desarrollo de la capacidad
prevista.
Recurso
verbal
Practica
Calificada
8
IV. DISEÑO DE EVALUACIÓN:
Área Competencia Capacidad Conocimi
ento
Indicadores de
evaluación
Instrumento
s de
evaluación
Comunicación
-
Comprensión
de textos
- Producción
de textos
- Identifica
- Compara
- Elabora
- Expresa
Tipos de
textos
narrativos
Identifica los tipos de
texto narrativo en una
práctica calificada.
Elabora tipos de textos
narrativos con
Práctica
calificada
Guía de
evaluación
6. - Expresión
oral
coherencia,
respetando su
estructura.
Compara y expone los
diferentes tipos de
texto a través de un
cuadro comparativo.
Guía de
observación
Actitud
Escala de
actitudes
Respeto
Responsabi
lidad
Respeta las normas de convivencia.
Respeta la opinión de sus
compañeros.
Mejora continuamente sus
aprendizajes.
Valora los aprendizajes
desarrollados en el área como parte
de su proceso formativo.
V. BIBLIOGRAFIA
Alumno
CAYCHO, Alan. “Lenguaje y comunicación”. Lima, 2a, ed, 2009.
Profesor
OJEDA ZAÑARTU, Erlita. “Comunicac ión”. Lima, 2ª.ed., Ediciones COREFO,
2009.
CASSANY, Daniel y otros. (1998). Enseñar lengua. España: GRAÓ.
QUINTANAL DÍAZ, José (1997). La lectura. Madrid: Bruño.
7. SOLÉ, Isabel (2004). Estrategias de lectura. Barcelona: Edit. GRAÓ.
PÉREZ GRAJALES, Héctor (2001).Nuevas tendencias de la composición escrita.
Bogotá, D.C.: Cooperativa Editorial Magisterio.
8. EL TEXTO NARRATIVO
Es un texto en prosa en el que un narrador relata una
serie de acontecimientos ficticios realizados por unos
personajes en un espacio y tiempo determinados.
9. La novela
La novela es una narración extensa en
prosa en la que se narra una acción
fingida en todo o en parte, y cuyo fin es
causar placer estético a los lectores con la
descripción de sucesos interesantes. Su
desarrollo implica un conflicto y un final
que se resuelve de manera positiva o
negativa para los protagonistas.
Características
- Gran extensión. Aquí radica la
diferencia con el cuento.
- Posee una historia complicada.
- Amplio número de personajes y
escenarios.
PRÁCTICA CALIFICADA
Nombres y Apellidos:.........................................................................................Nota:
I. INSTRUCCIÓN. Identifica a qué tipo de texto narrativo pertenece cada
uno de los siguientes textos.
El cuento
El cuento es una narración breve,
ficticia sencilla y generalmente lineal,
en la que aparece un reducido elenco de
personajes que participan en la acción,
la cual gira en torno a un solo tema.
Características
- Es monotemático, es decir tiene un
solo tema.
- Es breve.
- Es sencillo.
- Es dinámico.
La leyenda
Es un relato breve de carácter fabuloso
aunque con apariencia histórica. Pretende
explicar el origen de ciertas cosas.
Características
- Está relacionada con una persona, un
lugar o una comunidad, o con un
monumento, o un acontecimiento
considerado especial, cuyo origen pretende
explicar.
- Los personajes suelen ser reales, pero, al
añadirles elementos mágicos o
sobrenaturales, se convierten en fabulosos.
Cada país o región tiene sus propias
leyendas, muy ligadas a la tradición local.
La fábula
Es una narración breve, donde los
personajes son animales o plantas
personificados con una valor simbólico,
pues representan los vicios o defectos
humanos más llamativos, aunque,
también, alguna que otra virtud. Suele
tener una intención didáctica, pues busca
enseñar deleitando mediante el ejemplo y
la crítica social.
En una fábula se pueden distinguir dos
partes: una es el relato propiamente
dicho, y la otra, la moraleja.
TIPOS
Cuentan los hombres dignos de fe (Pero Ala sabe más)
que en los primeros días hubo un rey de las islas de Babilonia
que congregó a sus arquitectos y magos y les mando a construir
un laberinto tan perplejo y sutil, que los varones más prudentes
no se aventuraban a entrar y los que entraban se perdían. Ésa
obra era un escándalo, porque la confusión y la maravilla son
operaciones propias de Dios y no de los hombres.
Con el andar del tiempo vino a su corte un rey de los
árabes, (Para ser burla de la simplicidad de su huésped) los hizo
penetrar en el laberinto, donde vago afrentado y confundido
En Yaután, un pueblecito frutero cerca de
Casma, se murió mi perro. Yo tenía diez años,
en la casa había una celebración. A mi papá
le habían mandado un chancho y cuando nos
preguntó cómo lo queríamos, todos los hijos
gritamos ¡en chicharrón! ¡en chicharrón!
Mi mamá, más sensata, le dijo que le parecía
demasiado. Pero entre pidiendo y ordenando,
mi padre dijo: “Dales gusto a mis hijos. Lo
que mis hijos digan.” Y todito el chancho lo
10. II. INSTRUCCIÓN. A continuación te presentamos un conjunto de obras famosas,
indica a qué tipo de texto pertenece.
Obra Tipo de texto
1. “Caballero Carmelo”
2. “La palabra del mudo”
3. “el sapo y el zorro”
4.
5. “Mi planta de naranja lima”
6.
7. “El ingenioso hidalgo don quijote de la
mancha”
8.
9.
10. “Paco yunque”
11.
12. ÁREA : COMUNICACION
GRADO : TERCERO
TEMA : TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS
CAPACIDAD : ELABORA
INDICADOR
ITEMS
ESTUDIANTES
Elabora ejemplos de tipos de texto
PUNTAJE TOTAL
Ortografía
Expresa
sus ideas
con
claridad,
fluidez
verbal y
entonació
n
adecuada
Presenta con
coherencia los
hechos y/o ideas.
Creatividad
Diferencia los
tipos de textos.
0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 0 1 2 3 4 20
01 AGULILAR ALVA, Antonio
02 ASMAT LOZADA, Jhair
03 BRIONES SANCHEZ, Jahir
04 CABRERA ROMAN, Jonatan
05 CALLE DEL AGUILA, Gary
06 GAMBOA CUEVA, Jose
Criterios
4 Puntos: si su trabajo es bueno
3 Puntos: si su trabajo es más que
regular.
2 Puntos: si su trabajo es regular.
1 Punto: si su trabajo es pobre.
0 Puntos: si no presento su
trabajo.
GUÍA DE EVALUACIÓN
13. 07 JULCAMORO DIAZ, Gino
08 LOPEZ LEON, Leonardo
09 MONDRAGON OTERO, Joe
10 ORBEGOZO LEON, Carlos
11 PEREZ OTINIANO, Wilford
12 ROMERO SANCHEZ, Peter
14. ESCALA DE ACTITUDES
ÁREA : Comunicación
TEMA : TIPOS DE TEXTOS NARRATIVOS
GRADO : 3º de Secundaria
PROFESORA : GLADYS ALVA LEÒN
Nº
INDICADORES: Respeta las normas de convivencia.
ESCALA
Respeta la opinión de sus compañeros.
Mejora continuamente sus aprendizajes.
Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de
su proceso formativo.
0
NUN
CA
1
ESCASA
2
BUENA
3
MUY
BUENA
4 -5
EXTRAOR
DINARIA
NOTA
APELLIDOS Y NOMBRES
01 AGULILAR ALVA, Antonio
02 ASMAT LOZADA, Jhair
03 BRIONES SANCHEZ, Jahir
04 CABRERA ROMAN, Jonatan
05 CALLE DEL AGUILA, Gary
06 GAMBOA CUEVA, Jose
07 JULCAMORO DIAZ, Gino
08 LOPEZ LEON, Leonardo
09 MONDRAGON OTERO, Joe
10 ORBEGOZO LEON, Carlos
11 PEREZ OTINIANO, Wilford
12 ROMERO SANCHEZ, Peter
15.
16. TEXTO NARRATIVO
Se denomina narración al relato de hechos en los que intervienen personajes y que se
desarrollan en el espacio y en el tiempo. Los hechos son contados por un narrador. El texto
narrativo está presente:
En las clases desde Nivel Inicial y en las clases de Lengua durante todo el ciclo Primario y
Secundario: tareas de comprensión de narraciones literarias (cuentos maravillosos,
fantásticos, policiales, novelas) y de producción de narraciones de contenido de ficción o de
experiencias personales del alumno.
En el área de Ciencias Sociales, segundo ámbito en el que este tipo textual es frecuente, a
través de la narración de hechos históricos.
Leamos este cuento, con el que ejemplificaremos las características del texto narrativo:
La estructura básica de este tipo de texto es la organización temporal. En la narración clásica
pueden distinguirse tres segmentos: situación inicial, complicación y desenlace.
Superestructura Narrativa
Toda narración se caracteriza por una estructura básica: marco, suceso y episodio. Estas tres
categorías forman la trama.
Vamos a explicar cómo se componen cada una de estas categorías. Una narración se origina
con una complicación en la vida de los protagonistas, que genera en ellos una reacción. A la
complicación se la reconoce porque generalmente responde a la pregunta: ¿Qué pasó? Esta
reacción los lleva a tomar una resolución, afortunada o no, que responde a la pregunta:
¿Cómo terminó? La complicación, sumada a la resolución, forma un suceso. Todo suceso se
desarrollo en un marco que está dado por el lugar, el tiempo y los personajes.
Todo suceso con su marco forman el episodio de la narración. Hay narraciones que tienen
una solo episodio pero hay otras que tienen más de uno.. La suma de los episodios forman la
trama. El narrador mientras relata la trama, comenta, opina, hace su evaluac ión. La
evaluación no pertenece a la trama porque se trata de una reacción del narrador frente a la
misma. Esta opinión puede presentarse también como cualidades que el narrador atribuye a
los personajes o sentimientos que expresa acerca de ellos. Muchas narraciones tienen una
moraleja, enseñanza que puede aparecer al principio o al final de la narración. La moraleja
es característica de las fábulas.
Tipos de Narrador
El texto narrativo puede presentar varias modalidades básicas de narrador:
Narrador protagonista
En este caso narrador y personaje están fundidos. El narrador protagonista también puede
ser un personaje de la historia. Puede hablar en primera persona singular o –en los casos
en que dos personajes compartan una misma visión- en primera persona plural.
Narrador omnisciente
Generalmente se vale de la tercera persona. Emplea la segunda cuando actúa a modo de
conciencia que lo coloca ante sus hechos. El narrador omnisciente lo sabe todo, a veces
también conoce los pensamientos y motivaciones de los personajes.
Narrador testigo
17. Puede usar la primera o la tercera persona. No sabe nada acerca de los personajes; tan
solo observa sus movimientos y los cuenta.
Elementos de la Narración
En toda narración se distinguen:
Personajes
Son quienes realizan las acciones. Se puede distinguir entre personajes principales y
secundarios. os personajes principales son los protagonistas y el resto son los
secundarios. Al analizar una obra literaria es importante no solo identificar al
protagonista y a los demás personajes sino también caracterizarlos. Los alumnos tienen
que reflexionar sobre cómo son los personajes, que refleja cada uno, qué importancia
tienen en el cuento. Con sus intervenciones y actuaciones dentro de la narración, los
personajes revelan una norma de conducta, un comportamiento a seguir.
Espacio
Es el lugar donde se desarrolla la acción.
Tiempo
En la narración se hace referencia a la duración de la acción.
Acción
Formada por la serie de acontecimientos simultáneos o sucesivos, reales o imaginar ios,
entrelazados en la trama del argumento. Hay hechos más importantes que son los
Núcleos y que corresponden a los momentos más relevantes del relato: inicio, momento
culminante o nudo y un hecho final que contiene el desenlace de lo sucedido. Las otras
acciones se denominan secundarias o menores.
Tipos de Texto Narrativo
El cuento
El cuento es una narración breve, ficticia sencilla y generalmente lineal, en la que
aparece un reducido elenco de personajes que participan en la acción, la cual gira en
torno a un solo tema.
Características
Es monotemático, el cuento tiene que ceñirse a un tema, tal como lo afirma Juan
Bosch, en Reyes Tarazona (2004) pues de esto depende su brevedad. Esta es la
característica inherente del cuento, pues lo distingue de la novela.
Es breve, esta característica es consecuencia de la anterior. El cuento es breve porque
se limita a narrar un solo tema. La brevedad condiciona el número de personajes, el
tiempo y la acción que suelen ser simples.
Es sencillo, este rasgo está referido al léxico empleado por el autor, no es propio de
esta especie narrativa el uso de un vocabulario complicado, puesto que una frase
superflua o tal vez compleja indudablemente constituirán un óbice y restará fuerza a
la dinámica.
18. Es dinámico, pues la acción del cuento no puede detenerse, tiene que fluir con
libertad. La acción debe desarrollarse sin estorbos, el cuentista no puede detenerse en
descripciones amplias, ni en análisis psicológicos profundos, porque no sólo atentaría
contra esta característica sino también contra la brevedad.
La leyenda
Es un relato breve de carácter fabuloso aunque con apariencia histórica, en el que se
narra un suceso como si realmente hubiera ocurrido en un lugar concreto. Esto es lo
que la diferencia del cuento pues éste suele situarse dentro de un tiempo (“érase una
vez...”) y un lugar (por ejemplo, en el país de nunca jamás) imaginarios, mientras que
la leyenda se desarrolla habitualmente en un lugar y un tiempo precisos y reales.
Características
Está relacionada con una persona, un lugar o una comunidad, o con un monume nto,
o un acontecimiento considerado especial, cuyo origen pretende explicar.
Los personajes como los hechos que aparecen en estas narraciones suelen ser reales,
pero, al añadirles elementos mágicos o sobrenaturales, se convierten en fabulosos.
Cada país o región tiene sus propias leyendas, muy ligadas a la tradición local.
La fábula
Es una narración breve, donde los personajes son animales o plantas personificados
con una valor simbólico, pues representan los vicios o defectos humanos más
llamativos, aunque, también, alguna que otra virtud. Suele tener una intención
didáctica, pues busca enseñar deleitando mediante el ejemplo y la critica social.
En una fábula se pueden distinguir dos partes: una es el relato propiamente dicho, y
la otra, la moraleja.
20. El carácter consciente y activo de los alumnos bajo la guía del profesor.
La construcción de la sociedad cubana requiera de ciudadanos con conocimientos,
capacidades y firmes convicciones. De ahí al Valor de este principio como punto de partida
para la actividad del Profesor y de los estudiantes. Al abordar su explicación, tenemos que
hacer referencia a dos elementos que constituyen a nuestro juicio la esencia del principio: la
asimilación consciente de los estudiantes en la clase y el desarrollo de la actividad
cognoscitiva.
El primero de estos elementos, la asimilación consciente del contenido de la clase y por los
alumnos, es condición fundamental del aprendizaje. A veces los estudiantes realizan un
aprendizaje mecánico por deficiencias en la organización y conducción del proceso de
enseñanza; por eso es importante que el Profesor tenga presente y no se trata de que los
estudiantes recuerden simplemente lo que él explica, sino aclarar la edición en sobre lo que
deben hacer.
Un medio excelente para producir esta reflexión es exponer a los estudiantes situaciones que
presentan contradicciones. A veces de los escolares no pueden apropiarse del contenido
porque no se les propone como una situación que tiene que resolver. Para un tipo de tarea
así, es necesario que los alumnos determinen los datos que condicionan la solución del
problema, para después hallar la forma de razonamiento adecuada. En esto un lugar principal
lo ocupa la correspondencia entre los hechos concretos y la teoría, de modo que los alumnos
comprendan que los hechos sin teoría en que se fundamente no tienen sentido, y que por el
contrario, la teoría que no se apoya en los hechos, en la vida, es limitada.
Algunas veces los estudiantes mantienen una actitud indisciplinada en la clase y no la
entienden, lo cual perjudica la asimilación consciente. La indisciplina que se manifiesta en
el contacto del escolar con la escuela, con las clases, con los maestros evidencia una relación
negativa de los estudiantes con la enseñanza.
El carácter consciente del aprendizaje supone, ante todo, la formación de intereses
cognoscitivos, los cuales se entrelazan con el contenido de la enseñanza y es que los alumnos
participan conscientemente en clase cuando el contenido de las asignaturas es interesante
para ellos, y esto depende en gran medida el Profesor y en su estilo de trabajo.
El segundo elemento, el desarrollo de la actividad cognoscitiva, sin dar señales de hecho de
que la psique no es reflejo pasivo de la realidad, sino que por el contrario, tiene un carácter
muy activo por tanto, sólo con la participación activa del estudiante en el proceso de
enseñanza es posible que comprenda los conocimientos y los pueda aplicar creadoramente.
La actividad cognoscitiva en el proceso de enseñanza abarca distintos niveles: el más alto es
en que los alumnos trabajo independientemente tanto la actividad intelectual como manual,
en el nivel más bajo, la atención de los estudiantes no se mantiene estable, no puede
concentrar su atención por largo rato y explicación del Profesor hora en la lectura del tex, no
tiene interés cognoscitivo desarrollados, como regla General estos alumnos asimilan mal.
Entre uno y otro nivel existen niveles intermedios por los que enviará en transitar luce
estudiantes hasta alcanzar el nivel considerado más alto.
21. La dirección acertada del proceso de enseñanza por parte del Profesor, permite encontrar
medios y vías para elaborar la actividad cognoscitiva de los alumnos.
Por el papel que desempeña el Profesor en la asimilación consciente de los alumnos, en este
principio se entrelazan la actividad de los escolares con la dirección y el Profesor realizar el
proceso de enseñanza; por tanto, podemos afirmar que la actividad consciente y vida de los
estudiantes en clase, sólo es posible bajo la dirección más instalar del Profesor.
Entre las reglas para la aplicación del principio presentamos las siguientes:
Propiciar la participación de los alumnos en clase.
Emplear métodos de trabajo independiente.
Utilizar convenientemente el aspecto interesante y útil de los conocimientos.
Principio de solidez en l asimilación de los conocimientos. Habilidades y hábitos:
Este principio exige por parte del profesor dirigir el proceso de enseñanza de manera que n
la mente de los estudiantes perduren los conocimientos. Por la importancia tan relevante de
la consolidación, estimada como elemento que está presente o se interrelaciona con todas las
funciones didáctica – apropiación de nuevos conocimientos, ejercitación, aplicación y
evaluación; así como por fundamentarse en regularidades pedagógicas y psicológicas.
Al explicar este principio, debemos empezar reconociendo la estrecha conexión que tiene
con el principio abordado con anterioridad, el de la asimilación consciente del contenido por
parte de los alumnos bajo la dirección del profesor, y con el principio del carácter audiovisual
de la enseñanza. La relación con el primero se explica por cuanto, mientras más consciente
y viva sea la participación de los alumnos en la apropiación de los conocimientos, más firmes
y perdurables se mantendrán estos conocimiento en los alumnos.
Generalmente el profesor relega a un segundo plano la consolidación y se preocupa más por
proporcionar nuevo conocimientos. En este tipo de profesor, la sistematización, repetición,
ejercitación y revisión, no ocupan lugar. Sin embargo por mucho que adelante, como señala
L. Klingberg, no adelantará en realidad porque en la enseñanza hay que asegurar la
retaguardia didáctica.
La consolidación es una necesidad motivada por el proceso de olvido. Las investigaciones
realizadas en esta esfera nos proporcionan distintos resultados valiosos. Acabamos de
manifestar que la asimilación consciente permite asimilar más firmemente los
conocimientos. Sin embargo, a pesar de estos, las investigaciones demuestran que el proceso
de olvido es más rápido y fuerte inmediatamente después del proceso de asimilación, y con
posterioridad opera con más lentitud. Esta regularidad es necesario que el profesor la atienda
para que establezca en el momento oportuno los mecanismos de consolidación.
Por la trascendencia de la consolidación de los conocimientos y habilidades de los alumnos,
todo profesor tendrá en cuenta lo siguiente:
Relaciona el nuevo conocimiento con los ya asimilados, con los cuales tiene conexión.
Activar el pensamiento de los alumnos mediante la formulación de peguntas.
Emplear distintas formas y métodos para la consolidación
2. PRE INTERROGATIVAS
22. Estrategia que se utiliza para recoger información sobre el tema a tratar de forma
intencionada y pre- estructurada.
Son ejemplo s la pruebas de pre re-quesitos y las pruebas de entrada que a las vez son formas
evaluativas.
3. MAPA CONCEPTUAL
3.1. ¿Qué son los mapas conceptuales?
Los mapas conceptuales, son una técnica que cada día se utiliza más en los diferentes niveles
educativos, desde preescolar hasta la Universidad, en informes hasta en tesis de
investigación, utilizados como técnica de estudio hasta herramienta para el aprendizaje.
Con relación a lo antes expuesto, del Castillo y Olivares Barberán, expresan que "el mapa
conceptual aparece como una herramienta de asociación, interrelación, discriminac ión,
descripción y ejemplificación de contenidos, con un alto poder de visualización". (2001,p.1)
3.2. Elementos que componen los mapas conceptuales:
Concepto:
Un concepto es un evento o un objeto que con regularidad se denomina con un nombre o
etiqueta (Novak y Gowin, 1988) Por ejemplo, agua, casa silla, lluvia.
El concepto, puede ser considerado como aquella palabra que se emplea para designar cierta
imagen de un objeto o de un acontecimiento que se produce en la mente del individuo
Palabras de enlace: Son las preposiciones, las conjunciones, el adverbio y en general todas
las palabras que no sean concepto y que se utilizan para relacionar estos y así armar una
"proposición" Ej. : para, por, donde, como, entre otras.
Proposición: Una proposición es dos o más conceptos ligados por palabras enlace en una
unidad semántica.
Líneas y Flechas de Enlace: En los mapas conceptuales convencionalmente, no se utilizan
las flechas porque la relación entre conceptos esta especificada por las palabras de enlace,
se utilizan las líneas para unir los conceptos..
3.3. La elipse u ovalo
Los conceptos se colocan dentro de la elipse y las palabras enlace se escriben sobre o junto
a la línea que une los conceptos.
