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ASIGNATURA: Didáctica de la enseñanza de las lenguas e...
0. ÍNDICE

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1. DESCRIPCIÓN
Las actividades propuestas se dirigen a estudiantes de 2º curso de Educación
Secundaria Obligatoria durante...
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2. COMPETENCIAS
El aprendizaje de una lengua extranjera debe ayudar a desarrollar capacidades
generales, competencias glob...
3. OBJETIVOS
Los objetivos son los logros finales que se buscan a través del conjunto de
actividades propuestas a los alum...
COMPETENCIAS

OBJETIVOS GENERALES

OBJETIVOS DIDÁCTICOS

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Competencia
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físico

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ciudadana
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Competenci...
4. CONTENIDOS
Teniendo en cuenta las competencias a desarrollar y objetivos por alcanzar, en esta
unidad didáctica se llev...
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CONTENIDOS ACTITUDINALES

Como su propio nombre indica, los contenidos actitudinales hacen referencia a las
actitude...
Así, atendiendo a estos aspectos, las actividades propuestas avanzarán de un nivel
bajo de abstracción a un nivel mas alto...
6. SECUENCIA DE ACTIVIDADES

6.1.

PRIMERA SESIÓN

La colocación de la clase será en forma de “U”, con todas las mesas uni...
Después de haberlos corregido en voz alta en unos 5 minutos, se hará un juego
basado en el bingo en los siguientes 10 minu...
6.2.

SEGUNDA SESIÓN

En esta sesión y en la siguiente, se adoptará una distribución por parejas para que
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Luego se usarán de nuevo las páginas web de las tareas de casa del día anterior. En
las actividades que ahora se proponen,...
6.3.

TERCERA SESIÓN

Al igual que en la sesión anterior, estarán agrupados por parejas en el aula de
informática. Será un...
Tras estas actividades, en los próximos 10 minutos se procederá a hacer un repaso de
los verbos regulares del primer grupo...
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CUARTA SESIÓN

En esta ocasión, los alumnos deberán trabajar en mesas individuales, para favorecer
así las destrezas...
Al final, se pedirá preparar una tarea en grupo: una presentación sobre las tribus
urbanas. Se harán aproximadamente seis ...
Se darán 5 minutos para cada presentación, conque, si son siete grupos, las
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6.6.

SEXTA SESIÓN

En esta última sesión se volverá a la disposición en forma de “U”, porque vamos a
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Se pedirá también que utilicen los verbos vistos en este tema, las expresiones, los
colores, los materiales…
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8. ADAPTACIPONES CURRICULARES
En toda clase hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes
nivele...
10. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
En la Ley Orgánica de Educación (2006) se indica que “la evaluación se ha
convertido en un val...
ESTRATEGIAS

Adquisición de la
información

Interpretación de
la información

Análisis de la
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10.3. EVALUACIÓN SUMATIVA
La evaluación sumativa se aplicará a los procesos terminados, con realizaciones
precisas y valor...
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Trabajo individual:
cartel descriptivo

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Trabajo grupal:
tribus urbanas

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Partir de un esquema previo.
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Participación en
clase

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Examen final

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Ser puntual.
Asistir a todas las clases.
Responder a las preguntas plantead...
11. EVALUACIÓN DEL DOCENTE
A la hora de evaluar, es también importante poder valorar la actuación y metodología
del docent...
12. BIBLIOGRAFÍA
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ALFONSO, Sonia, Desarrollo psicológico en la educación secundaria [material
de clase], Universid...
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Elaboración de material didáctico maría vede

  1. 1. MÁSTER: Profesorado en ESO, Bachillerato, FP y Enseñanza de Idiomas ASIGNATURA: Didáctica de la enseñanza de las lenguas extranjeras ALUMNA: María Vede Caramés
  2. 2. 0. ÍNDICE Descripción…………………………………………………………………………...2 Justificación……………………………………………………………………...2 Competencias…………………………………………………………………………4 Objetivos……………………………………………………………………………...5 Objetivos a adquirir en cada competencia……………………………………….6 Contenidos……………………………………………………………………………8 Contenidos conceptuales………………………………………………………....8 Contenidos procedimentales……………………………………………………..8 Contenidos actitudinales…………………………………………………………9 Metodología………………………………………………………………………….9 Secuencia de actividades…………………………………………………………….11 Primera sesión……11 Segunda sesión…………13 Tercera sesión…………15 Cuarta sesión….17 Quinta sesión………..18 Sexta sesión…..20 Recursos materiales……………21 Adaptaciones curriculares………22 Temporalización y organización espacial…….22 Evaluación del alumnado……..23 Evaluación inicial……23 Evaluación formativa…….23 Evaluación sumativa……25 Evaluación del docente……28 Bibliografía….29 1
  3. 3. 1. DESCRIPCIÓN Las actividades propuestas se dirigen a estudiantes de 2º curso de Educación Secundaria Obligatoria durante el último trimestre de Francés lengua extranjera. Y formarían parte da la unidad didáctica dedicada al vestuario: “Nos fringues: t’es branché ou pas?”. Esta unidad tendrá como eje central el conocimiento de los nombres de las distintas prendas de ropa en la lengua francesa, su descripción y los diferentes estilos en que se pueden agrupar. Así, todos los ejercicios estarán orientados a desarrollar las destrezas de los alumnos a la hora de desenvolverse en una situación simulada de una tienda o un mercadillo, adaptando los contenidos ya vistos hacia esta contextualización para poder repasarlos. Las actividades se desarrollarán progresivamente, de las más fáciles a las más difíciles, trabajando las cuatro competencias lingüísticas básicas (comprensión y expresión oral y escrita). Con esta secuencia gradual de actividades, se pretende estimular al alumno, facilitando su aprendizaje y motivándolo a continuar haciendo que se vea capaz de dominar los contenidos. Además, se trabajarán temas transversales como la interculturalidad (diferentes formas de vestir según los países) o la tolerancia (hacia otras tribus urbanas y estilos) por ejemplo. Se potenciará así la buena relación de los alumnos con los estudiantes de diferente procedencia y comprenderán otros estilos como la expresión de distintas identidades y personalidades. 1.1. JUSTIFICACIÓN Esta unidad se desarrollará en el último trimestre del curso, para que el alumno tenga unos conocimientos ya adquiridos que le permitan asimilar estas nuevas informaciones. Así que será un repaso y asentamiento de algunos conceptos como los números, los colores, los adjetivos, el tratamiento de cortesía, el expreso de deseos, etc. Además, se revisará la conjugación verbal del primer grupo y aprenderán la del segundo grupo, sirviéndose de esto para introducir nuevos verbos. Por otra parte, los contenidos de esta unidad se adaptan perfectamente a los alumnos a quienes van dirigidos, pues están muy familiarizados con lo que van a aprender y les resultará estimulante que se hable del vestuario, algo primordial para ellos en su día a día como expresión de su personalidad. Todo ello porque es necesario entender que se trata de grupos adolescentes, que están en la pubertad y necesitan estímulos y motivación constantes para que el proceso de aprendizaje sea efectivo, así que se debe intentar relacionar los contenidos con lo que ellos ya conocen y forma parte de su mundo. Y en esta etapa de la vida están conformando su identidad, tratando de averiguar quiénes son, así que tratan de experimentar en todos los campos que les sea posible e incluso con ellos mismos. En este sentido la ropa cobra un papel primordial, tratan de hacer ver a los demás quienes son a través de su aspecto físico y sirviéndose de lo que el vestuario pueda transmitir a las otras personas. Lo que nos lleva a relacionar esta conducta con el hecho de que su autoconcepto y autoestima juegan un rol de máxima importancia, y analizando el vestuario y tipos de estilo podemos hacerles reflexionar sobre ello. Además también servirá para conocerles mejor y saber en qué punto están, qué autoconcepto tienen de sí mismos y en qué punto está su autoestima. Lo que es muy útil a la hora de motivarles y hacer una atención más personalizada para que todos avancen. 2
  4. 4. Es más, en esta etapa de la pubertad, el egocentrismo es una cualidad que define a los adolescentes, creen que a todo el mundo les interesa su aspecto y su actuación y se sienten constantemente observados y juzgados, por eso este tema también les servirá para analizar ese pensamiento y darse cuenta de cómo es la realidad. Por otro lado, estas actividades implicarán una asimilación de conceptos que para ellos es muy asequible, porque en esa etapa evolutiva su lóbulo frontal está tan desarrollado que la atención y capacidad de memorización son capacidades que están en su punto más álgido y que hay que potenciar para que las aprovechen al máximo. Hablando del tema central de esta unidad se captará su atención y curiosidad facilitando así su aprendizaje. Las tareas estarán también orientadas a mantener a los alumnos motivados, estando relacionadas con sus centros de interés y siguiendo un orden gradual, de menor a mayor complejidad. De esta forma, estaremos trabajando su atención y memoria, ya que al relacionar los contenidos con conceptos que ya tienen asimilados en su memoria a largo plazo, la memoria de trabajo tendrá una tarea fácil y toda la nueva información será percibida por ellos como asequible. En cuanto a estas actividades y ejercicios que se propondrán, todos estarán enfocados a estimular el desarrollo social del alumno. En la adolescencia se busca tanto tener autonomía como formar parte de distintos conceptos sociales, tener un rol activo en las redes sociales y configurar una ideología y una moralidad más interiorizada. En consecuencia, se hará trabajar al alumno tanto individual como grupalmente, con ayuda de las Tecnologías de la Información y Comunicación, con materiales que les proporcionen valores, etc. De forma más generalizada, en relación ya con el sistema educativo propiamente dicho, se deben enfocar todos los contenidos a un trabajo por competencias cuya finalidad es, principalmente, desarrollar la competencia de comunicación lingüística de los alumnos. Es decir, prepararles para la movilidad y ofrecerles la base necesaria para un aprendizaje más autónomo y sólido. Porque el ver las posibilidades futuras que brinda el conocer una lengua extranjera, les ayudará a asentar mejor los conocimientos que adquieran, al percibirlos como instrumentos comunicativos. 3
  5. 5. 2. COMPETENCIAS El aprendizaje de una lengua extranjera debe ayudar a desarrollar capacidades generales, competencias globales que después se ponen de manifiesto en actuaciones que pueden ser distintas en cada alumno, aunque se deban a la misma capacidad. De este modo, las competencias se entienden como actuaciones integrales para identificar, interpretar, argumentar y resolver problemas del contexto con idoneidad y ética, integrando el saber ser, el saber hacer y el saber conocer. Son pues, los comportamientos formados por habilidades cognitivas, actividades de valores, destrezas motoras y diversas informaciones que permiten desempeñar de manera eficaz cualquier actividad cotidiana dentro de un contexto determinado. Por tanto, es necesaria una educación básica que contribuya al desarrollo de competencias amplias para la manera de vivir y convivir en sociedad. Por ejemplo el uso de herramientas como el lenguaje, la tecnología, los símbolos y el conocimiento, la capacidad para actuar en un grupo diverso y de manera autónoma. El Real Decreto 1631/2006, del 26 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria para el sistema educativo español, establece que se deben diferenciar y aplicar en los centros ocho tipos de competencias atendiendo a tres ámbitos distintos: - Ámbito de la expresión y la comunicación o Competencia en comunicación lingüística (CCL) o Competencia matemática (CM) o Competencia cultural y artística (CCA) o Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital (TICD) - Ámbito de la relación y la interacción o Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (CCIMF) o Competencia social y ciudadana (CSC) - Ámbito del desarrollo personal o Competencia para aprender a aprender (CAA) o Autonomía e iniciativa personal (CAIP) 4
  6. 6. 3. OBJETIVOS Los objetivos son los logros finales que se buscan a través del conjunto de actividades propuestas a los alumnos en la unidad didáctica. Éstos deben formularse a los estudiantes para que tengan pleno conocimiento de por qué deben de realizar las tareas, lo que asegurará una base sólida para el aprendizaje, porque verán en los contenidos una explicación y aplicación real para adquirirlos. Además, desde el punto de vista del profesor, sirven para planificar los ejercicios en base a ellos. Dichos objetivos tienen su origen en las teorías conductistas, y no eran más que un fin que había que conseguir presentando al alumno un estímulo para buscar cierta respuesta. Desde el punto de vista educativo, el alumno no era más que un recipiente de información que debería plasmar después tal y como se la habían dado sin importar su verdadera asimilación. Pero hoy en día, y tal y como se aplican en esta unidad didáctica, tienen una orientación más bien constructivista. Se busca igualmente obtener una determinada respuesta por parte del alumnado, pero la cumplimentación de un objetivo tiene detrás un proceso más elaborado para llegar a él y que se asimile para la aplicación en la vida real. En este sentido, en esta unidad didáctica, se seguirá la teoría de Vygotsky para tomar los objetivos como conocimientos susceptibles de ser aprendidos y que se sitúan en la zona de desarrollo próximo de los alumnos. Así, el profesor será una especie de mediador para que el alumno, ayudado por sus capacidades y conocimientos previos, adopte estos nuevos contenidos y los haga parte de su zona de desarrollo real. Un aspecto relevante que se debe considerar en la formulación de los objetivos didácticos es su adecuación a la diversidad del alumnado. Las unidades didácticas deben permitir distintos grados de adquisición de un contenido y la participación de todos en una tarea común, para atender al conjunto del alumnado, en la medida de lo posible, en el marco ordinario. 3.1. OBJETIVOS A ADQUIRIR EN CADA COMPETENCIA Los objetivos tienen una relación directa con las competencias, ya que éstas ayudan a determinarlos. Esto se debe a que cada una de ellas pretende y desarrolla unos objetivos concretos. Por lo que estableceremos una tabla prestando atención a los contenidos de la unidad didáctica, para poner en relación cada competencia con los objetivos que se pretenden alcanzar en cada una, y siguiendo la diferenciación indicada por el Real Decreto arriba indicada. Además, dentro de los objetivos propiamente dichos, se atenderá a una distinción entre los objetivos generales y los objetivos didácticos. Estos últimos concretan a los primeros, fijados en las programaciones didácticas, definiendo las capacidades que el alumno desarrollará como consecuencia de la aplicación de la unidad didáctica. 5
  7. 7. COMPETENCIAS OBJETIVOS GENERALES OBJETIVOS DIDÁCTICOS - - Competencia en comunicación lingüística - - - Expresarse en el lenguaje matemático. Integrar el conocimiento matemático con otros diferentes. Aplicar las habilidades matemáticas a diferentes contextos de la vida cotidiana. - - - - - Indicar o pedir el precio de prendas y un número determinado de éstas. - Competencia matemática - Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de comunicación. Comunicarse oralmente y por escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comunicación. Leer textos de forma comprensiva y autónoma. Conocer culturas y formas de vida distintas a las propias a través de los textos. Realizar tareas interactivas en situaciones reales o simuladas. Dominar el vocabulario de los diferentes tipos de ropa, materiales, colores y estilos. Identificar la información sobre el vestuario en textos orales y en textos escritos de carácter auténtico, sencillos y de extensión limitada (descriptivos y narrativos). Participar en intercambios orales breves en una tienda de ropa o mercadillo, empleando un lenguaje sencillo e incorporando expresiones usuales en las relaciones sociales. Describir atuendos y estilos propios y de otras personas. Redactar mensajes cortos y sencillos sobre el vestuario y estilo, utilizando los conectores y el léxico apropiados. Realizar una presentación creativa y original. Hacer un cartel con composiciones fotográficas para una presentación en formato físico. Ver las diferentes prendas como arte en cuanto a los trajes regionales y tradicionales de ciertos países y regiones. Conocer y aprender a utilizar la herramienta Prezi. Conocer y aprender a utilizar la herramienta Glogster. Realizar ejercicios en HotPotatoes y otras páginas web. Participar activamente en el blog de clase. Usar internet como fuente de información para los trabajos a realizar. Competencia cultural y artística - Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital - - Aproximarse a la cultura y arte de los países francófonos. Desarrollar la propia capacidad estética y creadora. Utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento. Resolver situaciones de aprendizaje de forma autónoma con ayuda de las TICs. - - 6
  8. 8. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico - - Competencia social y ciudadana - - Competencia para aprender a aprender - - Autonomía e iniciativa personal - - Promover un consumo racional y responsable. Ser responsable en el uso de los recursos naturales. Conocer rasgos y hechos culturales vinculados a la comunidad francófona. Comprender la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento. Promover la tolerancia y la integración. Comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias. Reflexionar sobre el propio aprendizaje. Identificar las estrategias y recursos que hacen más eficaz el aprendizaje. Tomar decisiones de manera independiente. Desarrollar autonomía para utilizar y seguir aprendiendo esta lengua extranjera a lo largo de la vida. Tener la capacidad de cooperar con los demás y autoevaluarse. Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema de la lengua. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrategias de comunicación adquiridas en la lengua materna o en el aprendizaje de otras lenguas. Fomentar el trabajo cooperativo para manejar habilidades sociales y personales. Actuar con criterio propio. - - - - - - - - - Trabajar la importancia de comprar lo necesario. Conocer y valorar la ropa hecha con productos naturales o técnicas tradicionales. Adquirir valores de tolerancia y respecto debatiendo y comparando las diferentes formas de vestir en distintos países. Utilizar el tratamiento de cortesía en una tienda, y por extensión en cualquier contexto. Concienciarse valor de acciones como donar ropa a los más necesitados. Tener iniciativa para leer de forma autónoma. Revisar borradores en la producción escrita antes de editar el texto definitivo. Reflexionar sobre la manera en que aprenden los contenidos y encontrar sus puntos fuertes. Reflexionar sobre como el lenguaje español ha adoptado palabras francesas por la influencia de la moda en este segundo país. Adquirir liderazgo y competitividad sana en el trabajo en grupo. Ser independiente y autónomo en el trabajo individual. 7
  9. 9. 4. CONTENIDOS Teniendo en cuenta las competencias a desarrollar y objetivos por alcanzar, en esta unidad didáctica se llevará a cabo el aprendizaje de diversos contenidos enfocados a trabajar estos aspectos. Además, los contenidos girarán en torno a temas cercanos al mundo de los adolescentes, contribuyendo así a comprender mejor las situaciones reales que encaran los alumnos. Por otro lado, se deben ajustar los contenidos a las características del grupo de clase, mediante el uso flexible de los contenidos, de forma que permita realizar los ajustes necesarios en el propio proceso de enseñanza y aprendizaje. En la selección de los contenidos es necesario diferenciar tres tipos: conceptos, procedimientos y actitudes; intentando que exista un equilibrio entre ellos. 4.1. CONTENIDOS CONCEPTUALES Este bloque de contenidos hace referencia a los sistemas conceptuales y que requerirán un aprendizaje de carácter académico. - Las diferentes prendas y su descripción: materiales, colores… - Los diferentes estilos que podemos encontrar en la calle. - La evolución de la moda. - El desarrollo de una conversación en una tienda: fórmulas de cortesía, precios, cantidades… 4.2. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES Los contenidos procedimentales recogen las habilidades, destrezas, técnicas…que se desarrollarán durante la aplicación de esta unidad didáctica. Es decir, abarca las variedades del saber hacer teórico y práctico. - Comprensión global y específica de textos orales y escritos simples en relación con las actividades de clase. - Intervenir en un debate. - Identificación de los sonidos [] y [ʒ] característicos de la lengua extranjera en palabras y frases simples. - Comparaciones de precios (más barato, menos caro…) y ropa (más moderno, menos anticuado…). - Uso de los determinantes demostrativos para indicar lo que se quiere en la tienda y, por extensión, en cualquier contexto. - Dominio de los verbos del primer grupo e iniciación en los del segundo grupo. 8
  10. 10. 4.3. CONTENIDOS ACTITUDINALES Como su propio nombre indica, los contenidos actitudinales hacen referencia a las actitudes observables del alumno en clase, pero también a las normas y valores. - Respeto hacia los hablantes de la lengua extranjera, superando estereotipos. - Respecto hacia el trabajo de compañeros de clase. - Puesta en práctica de las estrategias que favorecen el aprendizaje individual y colectivo utilizando tecnologías de la información y de la comunicación. - Actitud favorable a la utilización individual o colectiva de las tecnologías de información y comunicación. - Actitud positiva para superar las dificultades de comprensión de una lengua extranjera utilizando estrategias ya adquiridas. - Importancia de un consumo responsable. - Comprender la ropa como reflejo de la vida: origen, edad, nivel de vida… 5. METODOLOGÍA La metodología se centra en describir el modo de enseñar esos objetivos y contenidos descritos para lograr cumplir con éxito las competencias fijadas. Existen diferentes metodologías según se centren en el profesor o el alumnado, o en la experiencia o el medio. Pero en esta unidad no se empleará un método de forma estricta, sino que se trabajará con las características y técnicas más instructivas de cada una de las metodologías, aprovechando lo mejor de cada una. En cuanto a los contenidos la mayoría de los autores reconocen la importancia de tener en cuenta las características del alumnado a fin de establecer la secuencia adecuada: para Piaget y Bruner el punto de referencia son las estructuras operatorias desarrolladas, para Gagné los requisitos de aprendizaje, y para Ausubel los conocimientos previos del alumnado. Poco a poco, en la unidad didáctica se desenvolverán todos estos aspectos, empezando por estudiar los conocimientos previos del alumnado, para luego prestar atención a los requisitos de aprendizaje teniendo en cuenta las estructuras operatorias de cada alumno. Como punto de partida de la unidad didáctica, se retomarán los conocimientos previos del grupo de alumnos. Para ello nos serviremos de los test conductuales para comprobar el nivel inicial de los estudiantes (también se harán pruebas de nivel final) para saber si es necesaria la revisión de los contenidos que se dan por aprendidos (verbos del primer grupo, adjetivos, etc.). Aunque este arranque de la unidad didáctica tiene también un peso importante del modelo cognitivo, porque en todo momento se tendrán en cuenta las capacidades y procesos de memorización del alumno para facilitar el aprendizaje. Además, aquí se verá implicado el aprendizaje significativo, porque en él se tienen en cuenta todos los conocimientos previos del alumno. Por eso se organizarán los materiales de forma clara, para que el alumno pueda establecer una relación entre unas cosas y otras progresivamente, y para que pueda dar sentido a todos los contenidos que se le pide que asimile. 9
  11. 11. Así, atendiendo a estos aspectos, las actividades propuestas avanzarán de un nivel bajo de abstracción a un nivel mas alto. Para ello, se seguirán varios pasos: - Hacer que los alumnos expresen la percepción intuitiva que tienen de la realidad que pretenden conocer. Es decir, narrar experiencias próximas a los contenidos que vamos a tratar en la unidad, buscando en su memoria palabras relacionadas, en este caso, con el vocabulario de la ropa en francés (chic, Chanel, foulard, culotte, glamour, blusa, cordón, corsé, corchete, maniquí, pantalón…). - Hacer que ejemplifiquen casos en que utilizaron palabras de este tipo, para que se vean capaces realmente de dominar este tema. - Hacer que comparen lo que saben de estilo de vestuario francés y español, y darles algunos conocimientos nuevos. - Analizar las conclusiones y generalizar a todos los países del mundo para inculcarles ciertos valores. - Clasificar todo de lo que anteriormente se ha hablado y concretar más en otros niveles: materiales de ropa, adjetivos, verbos relacionados… - Definir todos los apartados de estas nuevas clasificaciones para explicar conjugaciones, concordancias, usos, etc. Como se puede ver, aquí ya se están mezclando varias metodologías: se empieza siguiendo una teoría más bien constructivista, actuando sobre todo como un mediador entre el alumno y lo que ya sabe para que lo desarrolle y amplíe el sólo. Y finalmente se pasa a un modelo más conductista, ya que se realizarán algunas clases magistrales para dar a conocer los contenidos puramente teóricos. Pero los contenidos se trabajarán a posteriori para confirmar su asimilación y dar las explicaciones pertinentes para que puedan aplicar estos nuevos conocimientos a textos orales y escritos sin dificultad. En cuanto a las actividades, todas ellas tendrán en cuenta las diferentes capacidades y estrategias que los alumnos siguen para resolver las tareas. Con lo cual, estaremos facilitando su aprendizaje. Además habrá una importante parte para enseñar a los estudiantes a aplicar nuevas estrategias a través de las actividades que se proponen, para que puedan mejorar sus habilidades. Por otra parte, algunas de las actividades incluso serán role-play, lo que mantendrá la atención y participación de los alumnos, haciendo que asimilen los conceptos y los apliquen. Este tipo de actividades, no sólo resultan divertidas para los adolescentes al interactuar entre ellos, sino que también permiten practicar habilidades que luego se podrán aplicar a la vida real. En este sentido, se proporcionará feedback correctivo y reforzante de la habilidad bien ejecutada, para luego generalizar la aplicación de la habilidad a otros contextos cotidianos. Con este apoyo, el alumno valorará la utilidad de lo que está haciendo y se verá más animado a realizar las actividades y participar. Estas ideas se corresponderían con el aprendizaje social del método cognitivo-conductual. Asimismo, a lo largo de todo el proceso de aprendizaje, se tratará de estimular a los alumnos a través de reforzadores e instigadores, tal y como el Conductismo indica, ya que estos dan buenos resultados y premian el esfuerzo de los alumnos. Esto también ayudará a que el alumnado adquiera conductas a través del aprendizaje por observación que describió Albert Bandura (1987) dentro de la teoría Cognitivoconductual. Es decir, el alumno observa lo que pasa a su alrededor, y si las respuestas y actitudes correctas de sus compañeros son premiadas, él intentará imitarlas y esforzarse por conseguirlas para obtener ese premio él también. 10
  12. 12. 6. SECUENCIA DE ACTIVIDADES 6.1. PRIMERA SESIÓN La colocación de la clase será en forma de “U”, con todas las mesas unidas, para facilitar la comunicación entre los alumnos y con el profesor. En esta primera sesión de la unidad didáctica, se tomará contacto con los contenidos base a partir de los que los alumnos ya saben. Para empezar, en los 5 primeros minutos de clase, se tratará de establecer qué palabras francesas del vocabulario de la moda ya conocen (serán sobre todo galicismos). Se les dirá que piensen en cualquier cosa relacionada con la moda en francés y que lo pongan en común en una especie de brain-storming, haciendo un listado en el encerado : chic, foulard, moda, blusa, corsé, corchet, franela, maillot, maquillaje, maniquí, muselina, pana, pantalón, peluca, satén, tricotar, cremallera, boutique… A partir de este listado deberán buscar ejemplos en que las hayan utilizado en un contexto cotidiano. De esta forma verán que están más cerca de esta lengua extranjera de lo que creían. Además, al analizar los usos estarán viendo como la lengua tiene un importantísimo carácter comunicativo aplicable a la vida real. A partir de ahí se ampliará ese listado con otras palabras ya más desconocidas, pero que se corresponden con prendas habituales. El listado será de nombres de varias prendas con una ilustración al lado de cada palabra, para que las relacionen más rápidamente. Se pronunciarán en voz alta entre todos y luego se procederá a remarcar una distinción fonológica pertinente en ese momento: la distinción de los sonidos [] y [ʒ] (por ejemplo en jupe –falda- y chaussures –zapatos-). En 10 minutos estará explicado, ya que es un vocabulario sencillo. Luego se distribuirán unas fichas con una sopa de letras y un crucigrama del vocabulario que se acaba de ver para que trabajen con él y lo asimilen mejor. Aprovechando la distribución de la clase, podrán trabajarlo por parejas en 15 minutos. 11
  13. 13. Después de haberlos corregido en voz alta en unos 5 minutos, se hará un juego basado en el bingo en los siguientes 10 minutos. Se agruparán de cuatro en cuatro (con algún grupo de cinco si es necesario) tal y como están colocados y a cada grupo se les dará un tablero con 9 ilustraciones de prendas. El profesor tendrá papelitos con todos los nombres de la ropa y los irá sacando al azar de una bolsa. El equipo que antes acabe ganará y se hará un ranking en la pizarra. El profesor debe comprobar que las palabras tachadas han salido realmente. Finalmente, en los últimos 5 minutos de clase, se mandará tarea para realizar individualmente en casa, para afianzar los contenidos con los que se seguirá trabajando a lo largo de toda la unidad. Para ello se les proporcionarán unos links en la plataforma de la asignatura, para tres actividades en que deben buscar el nombre correcto de cada prenda: - El primer ejercicio estará elaborado en el programa Hot Potatoes por el profesor, para familiarizar a los alumnos con estas herramientas informáticas. Una vez hechos, deberán subirlos a la plataforma (o en caso de algún problema, impresos). El profesor los corregirá, los renviará y atenderá las dudas surgidas. - En el segundo caso, los ejercicios corresponden a la web Languages Online y los alumnos deberán hacer los dos primeros ejercicios / juegos y enviar (o imprimir) la captura de pantalla con la corrección, para que el profesor compruebe sus resultados. o En el primer ejercicio tendrán que escuchar el nombre de las prendas y elegir la palabra correspondiente. o En el segundo ejercicio, también tendrán que escuchar el nombre de las prendas sobre las que hagan click, pero ahora serán ellos quienes escriban sus nombres. 12
  14. 14. 6.2. SEGUNDA SESIÓN En esta sesión y en la siguiente, se adoptará una distribución por parejas para que trabajen con el compañero las actividades propuestas. De esta forma será más ameno el trabajo y podrán ayudarse mutuamente, fomentando así la interacción y trabajo en grupo. Además, estas dos sesiones se llevarán a cabo en el aula de informática para realizar la mayor parte de las actividades. En este punto de la unidad, se procederá a dar contenidos sobre todo gramaticales para que puedan desarrollar el resto de contenidos en las demás sesiones. Al ser una clase que se predice complicada y de contenido más pesado, se les animará anunciando que al final podrán hacer un juego en el ordenador (educativo, pero un juego) y cuanto antes acaben, antes se podrá hacer. Así se mantendrán expectantes ante el “descanso” final y harán las tareas más motivados. Asimismo, el hecho de trabajar por parejas hará que la teoría parezca más fácil de asimilar. En primer lugar, se hará un repaso de los determinantes artículos y se tomarán 5 minutos para analizar entre todos el género de palabras del vocabulario de la unidad que no se corresponden en español y francés (el vestidomasculino / la robefemenino). A continuación, y partiendo de eso, se explicarán los determinantes demostrativos, comparándolos con los artículos franceses y con los demostrativos del español para apelar a su memoria y relacionar contenidos. Para ello se necesitarán 15 minutos de la sesión (teniendo en cuenta posibles preguntas y repetición de lo explicado). Luego, para aplicarlo, se les darán unas fichas para trabajar por parejas y rellenar los huecos con el demostrativo correspondiente a cada substantivo dado: Activité. Les adjectifs démonstratifs. Écris un adjectif démonstratifs (ce, cet, cette, ces) devant chaque mot. cette blouse _____ ceinture _____ sandales _____ sac à main _____ baskets _____ pantalon _____ collants _____ tailleur _____ lunettes _____ maillot _____ culotte _____ anorak _____ ballerines _____ bottines _____ tee-shirt _____ gants _____ bermuda _____ armoire _____ pyjama _____ cravate Se estima que en 5 minutos pueden tenerlas hechas, porque son poquitas palabra y además puede facilitársele el ejercicio en HotPotatoes para que lo haga más rápido. Al terminar, los próximos 5 minutos se corregirán en alto y se resolverán las dudas, destacando los substantivos con un género distinto en español y francés. 13
  15. 15. Luego se usarán de nuevo las páginas web de las tareas de casa del día anterior. En las actividades que ahora se proponen, deberán: - Repasar el género de la palabras eligiendo los artículos correspondientes a cada prenda en un ejercicio de la web Languages Online (5 minutos): - A través de un ejercicio de Hot Potatoes, escribirán los grupos nominales (determinante + substantivo) correspondientes a las ilustraciones (5 minutos). Y finalmente, a través de Languages Online, un juego basado en el conocido “Comecocos”. Cada vez que coman una bola roja, se plantea un ejercicio de rellenar huecos relacionado con el género de las prendas. Si el alumno falla pierde una vida, sino seguirá sumando puntos y niveles con más preguntas. Se hará un ranking de jugadores con más puntos y se premiará a los primeros con puntos positivos que sumarán 50 décimas en el examen final (10 minutos): Este tipo de ejercicios los corrige directamente el programa, pero el profesor se paseará entre los alumnos para resolver las dudas que surjan durante la realización de dichas actividades. Aún así, los alumnos deberán enviar capturas de pantalla con las soluciones finales, para confirmar la realización de los mismos. 14
  16. 16. 6.3. TERCERA SESIÓN Al igual que en la sesión anterior, estarán agrupados por parejas en el aula de informática. Será una sesión más relajada que la anterior porque los contenidos gramaticales son menos y la mayor parte de la sesión está ocupada por una canción. Para empezar, se hará un repaso de los colores, ya vistos en el curso pasado y que deben de saber por haberlos utilizado en otras unidades anteriores, pues ya están acabando 2º de ESO. Aun así, se pondrá en el proyector una paleta de colores con sus nombres y se repasaran, por ejemplo, preguntándole a dos o tres alumnos de qué colores son los jerséis de algunos compañeros. En este momento se trabaja la producción oral, haciendo que interaccionen entre ellos, que se corrijan y contesten a las preguntas. Luego se empieza un juego, en la web Languages Online que ya conocen. Deben preparar una maleta con la ropa indicada en una lista. En cada prenda se indica un color y tienen que aplicarlo y hacer la maleta como les pide. Así también estarán repasando la concordancia de género y número de los adjetivos con sus respectivos sustantivos. Para este ejercicio no se darán más de 10 minutos, pues la primera maleta la hace el profesor en el proyector, ayudado por los alumnos en voz alta, para que vean como se selecciona el color. Luego no hay más de tres maletas para preparar (a parte del ejemplo), y eso lo hacen rápido, pues son pocas prendas. Todos los alumnos deberán enviar capturas de pantalla para verificar que han realizado la actividad planteada en clase. 15
  17. 17. Tras estas actividades, en los próximos 10 minutos se procederá a hacer un repaso de los verbos regulares del primer grupo y la conjugación del verbo modelo. Luego se añadirá a este grupo unos pocos verbos más, relacionados con la moda: porter (llevar puesto), essayer (probar) y habiller (vestir). Luego se introducirán y explicarán los verbos del segundo grupo, tomando como ejemplo el verbo choisir (elegir) y conjugándolo en presente de indicativo. Posteriormente servirá para el role-play en una tienda ficticia. Al terminar de explicar este verbo y para potenciar su aprendizaje, se utilizará el verbo choisir en una serie de oraciones que se dictarán (dejando el espacio para conjugar el verbo en presente de indicativo). Al acabar, se corregirán en voz alta y el profesor las llevará para corregir la parte del dictado. Finalmente, los últimos 25 minutos de clase se dedicarán a explotar la comprensión oral con una canción. Además está relacionada con la actividad que acaban de hacer y será muy asequible. Simplemente tienen que escuchar la canción y rellenar los huecos. Todo ello en internet, con la ayuda de la herramienta de HotPotatoes, de forma que en cada hueco aparece la lista de todas las palabras que se han eliminado de la letra de la canción. La canción en cuestión es La valise (la maleta) de Dorothée. Antes de nada lo que se hará es entablar un breve diálogo en que den su opinión sobre el posible tema de la canción, basándose en el título y la imagen del vídeo que se muestra. Luego se verán todas las palabras con las que rellenar el texto, se leerán y se definirá su significado en francés, para ver si las comprenden todas. Se pedirá como tarea de casa individual la realización de un cartel o mural en que deben añadir fotos suyas y de alguien a quien admiren por su estilo (un amigo, un familiar, un actor, un cantante…). Se introducirán partes textuales en dicho trabajo en las que deben describir la ropa que lucen en esas fotos ellos y la persona que elijan. De este modo, se trabajaran estructuras y contenidos gramaticales y semánticos vistos en clase hasta ahora (je porte une jupe rouge, il porte un chapeau gris…). Si lo prefieren pueden tomar una escena de su película preferida, siempre que aparezcan dos personas como mínimo, y describir el atuendo de dos de los actores. Para facilitar la realización del cartel se utilizará la herramienta Glogster, que permite infinidad de composiciones, haciendo que el trabajo sea más personalizado y original. Precisamente, además de los contenidos escritos, se tendrá en cuenta el grado de elaboración del trabajo, ya que en él se pueden incluir audio, vídeo, gráficos… Con esta pequeña tarea individual se trata de potenciar la creatividad, la expresión de la visión que tienen de si mismos, sus gustos, etc. Además, el mural deben subirlo al blog de la asignatura, de forma que todo el mundo podrá apreciar su trabajo y sus gustos y preferencias en cuanto a vestuario. Asimismo, deben presentarlo impreso para colgar en el aula el próximo día. 16
  18. 18. 6.4. CUARTA SESIÓN En esta ocasión, los alumnos deberán trabajar en mesas individuales, para favorecer así las destrezas personales. Al inicio de la sesión, los primeros 10 minutos, los alumnos deberán colgar sus carteles en las paredes del aula. Todos ellos irán pasando ante los carteles y escogerán sus tres favoritos y explicarán brevemente porque. El profesor contará los votos y dirá qué tres han quedado de primeros, teniendo eso en cuenta después para calificarlos. Así, los alumnos sentirán que su opinión es valorada por el profesor, y que ellos también deben valorar y respectar la de sus compañeros. Siguiendo con los contenidos de la unidad didáctica, se verán ahora los tipos de telas (algodón, seda, lana, cuero…) y formas de estampado (a cuadros, con puntos, a rayas, estampado…) más comunes para describir mejor las prendas. Al igual que en la primera sesión, se entregará un documento con ilustraciones acompañadas del vocabulario correspondiente al lado. Con lo que bastarán 5 minutos para verlos. Para practicarlo, el profesor reproducirá un vídeo de un desfile de Chanel en los años 70, donde se hacía una breve descripción en francés de la ropa de cada modelo según salía. Se reproducirán solamente los pases de seis modelos (del minuto 2:38 al minuto 4:03). Primero se reproducirá el vídeo sin pausa para que lo vean y escuchen. Luego se reproducirá de nuevo, haciendo una pausa tras el pase de cada modelo para que tomen notas. Se deberá anotar lo que se ha entendido y lo que se quiera o deba añadir (debe haber como mínimo nombre de la prenda, color, material y forma del tejido). Al final se corregirán en voz alta y el profesor pasará a los alumnos un documento en que están las descripciones que se dan en el video para que los estudiantes vean lo que decía exactamente y tomen de ahí vocabulario y estructuras sintácticas. Llevará 10 minutos. A continuación, siguiendo con la descripción de la vestimenta, se darán varios adjetivos que definen un estilo (elegante, chic, glamuroso, anticuado, moderno…). Se recordará la importancia de concordar los adjetivos con el substantivo al que modifican (5 minutos). De este modo volveremos a practicar el género de las prendas. Partiendo de esta base, se explicarán los procesos de comparación y se les propondrá un ejercicio para practicarlos (10 minutos). Se repartirán fichas en las que deben crear una frase comparativa a partir de unas palabras dadas. Se corregirán en voz alta. Activité. Les comparaisons. Écris une comparaison avec les éléments donnés comme dans l’exemple. Exemple : jupe /plus / grand / mini-jupe : Cette jupe est plus grande que cette minijupe. 1. gants / moins / confortable / mitaines : 2. veste / aussi / cher / tailleur : 3. mocassins / plus / petit / bottes : 4. blouse / aussi / chic / foulard : 5. culotte / plus / horrible / soutien-gorge : 6. bermuda / moins / noir / polo 17
  19. 19. Al final, se pedirá preparar una tarea en grupo: una presentación sobre las tribus urbanas. Se harán aproximadamente seis o siete grupos de cinco personas, y cada uno elegirá un estilo urbano sobre el que trabajar (clásico, cómodo, rapero, gótico…). Las presentaciones deben hacerse con la herramienta Prezi para potenciar la creatividad y originalidad de los alumnos. Además de proporcionarles nuevos usos de las TICs distintos y muy útiles. También se premiará que los trabajos incluyan fotos realizadas por ellos mismos en la calle con cualquier tipo de dispositivos: teléfonos móviles, cámaras, tabletas… Pero siempre dando instrucciones previas para que pidan permiso a la persona que va a ser fotografiada, claves para sacar mejores fotos, etc. En los 10 minutos que quedan de sesión deben hacer los grupos ellos mismos y elegir la tribu urbana que prefieran de un listado que les proporcionará el profesor. Además, elegirán el orden en que harán las presentaciones los distintos grupos. Dichas presentaciones ante la clase durarán aproximadamente 5 minutos, conque también deben elegir a la persona o personas que hablarán, pues no podrán hacerlo todos los componentes del grupo. Deben de tener en cuenta que se trata de un trabajo cooperativo, en que todos dependen unos de otros para alcanzar una nota global del trabajo. 6.5. QUINTA SESIÓN En esta ocasión, la colocación de los alumnos será individual, porque se harán las presentaciones de los trabajos y todos deben ver bien el proyector. Así no se distraerán hablando unos con otros y escucharán a quienes hacen la presentación. Al principio de todo, el profesor repartirá unos test sobre cada exposición, para evaluar la comprensión y atención de los alumnos, y para que ellos valoren el trabajo de sus compañeros tras la presentación. Así, se comenzará esta sesión con las presentaciones en el orden elegido por ellos. Se colocarán ante la clase todos los componentes del grupo y se procederá a la presentación propiamente dicha, apoyándose en el prezi elaborado. Al final de cada exposición, el profesor y los alumnos que lo deseen plantearán preguntas, que deben de contestar los miembros del grupo que no hablaron hasta ahora. Luego, se dejarán unos minutos para que los alumnos puntúen diferentes aspectos de 1 a 10: - Postura del cuerpo y contacto visual. Modo en que el alumno se expresa (frases claras, vocalización…). Capacidad de despertar y mantener el interés del auditorio. Contenido relacionado con lo que se pedía. Comprensión del contenido por parte del auditorio. Comprensión del contenido por parte del alumno que lo expone. Respectar el límite de tiempo establecido. Elaboración y originalidad del prezi de apoyo. Nota global que se merecería la exposición. La disposición individual de los alumnos hará que las evaluaciones de los compañeros se hagan de manera más personal, reflexionando ellos solos sobre lo que han percibido y como podrían mejorarlo en su lugar. Por supuesto, el profesor tendrá en cuenta las puntuaciones que los alumnos pongan y también el hecho de que rellenen en cuestionario, pues contará como actividad de clase para entregar. 18
  20. 20. Se darán 5 minutos para cada presentación, conque, si son siete grupos, las exposiciones llevarán 35 minutos, con lo que quedará tiempo para que hagan preguntas, rellenen el cuestionario y que abran el prezi antes de cada presentación. Como tarea para casa, se entregarán unas fichas para rellenar sobre los contenidos vistos en las presentaciones. Serán para entregar al día siguiente porque son muy sencillas. En ellas se trabajará sobre todo la comprensión escrita y estructuras sintácticas vistas hasta ahora a lo largo de esta unidad didáctica. En la ficha, tendrán que leer la descripción de un estilo determinado e identificar a la tribu urbana con qué se identifica. Activité. Le look. Lis les descriptions et découvre le look dont on parle, les lettres ne sont pas dans le bon ordre. Look : laoitl → J’adore la minijupe et les hauts trop courts et sexys. Je porte souvent des sandales à talons ou des escarpins. Le rose est ma couleur préférée. Look 2 : crailale → J’aime les survêtements de marque et les chaussures de sport. J’adore manger au Mac Do et m’acheter des vêtements de marque. Ma musique préférée c’est le rap. La casquette, pour moi, c’est essentiel et je porte aussi un sac banane autour de ma taille et des lunettes de soleil. Look 3 : bélihal → Je porte des vêtements élégants. Des tailleurs ou des robes. J’aime bien les escarpins et les sandales à talons. Look 4 : tesruka → J’aime les grosses chaussures et les casquettes. Je porte des fringues amples et confortables. J’ai les cheveux longs ou bien je porte une crête. Le skate est mon sport préféré. Look 5 : theguoiq → Je m’habille en noir de la tête aux pieds. Je me maquille les yeux d’un trait de crayon noir et le visage d’un fond de teint blanc. Je porte de grosses bottes ou bottines et beaucoup d’accessoires. Look 6 : sfinoha → Je renouvelle souvent ma garde-robe pour ne pas être démodée. J’adore les marques, et je porte des vêtements dernier cri. J’aime bien les chaussures, les sacs à main, les lunettes de soleil ou les bijoux. Look 7 : natétocdérc → J’aime les vêtements confortables et commodes, les pantalons pyjamas, les sweats à capuche et les teeshirts. Je porte aussi souvent des baskets et des jeans ou des salopettes. 19
  21. 21. 6.6. SEXTA SESIÓN En esta última sesión se volverá a la disposición en forma de “U”, porque vamos a realizar un role-play y es conveniente que los alumnos lo hagan en medio de la clase y que todos puedan verlos. Antes de nada, se corregirán en voz alta los ejercicios enviados para casa y se resolverán las dudas, en unos 10 minutos. A continuación se empezará ya con el role-play, que ocupara 20 minutos. El diálogo se ambientará en una tienda de ropa, donde unos alumnos harán de vendedor y otros de cliente. Antes de hacerlo se les proporcionará vocabulario que pueden aplicar, y se les aconsejará como aplicar los contenidos ya conocidos. En este momento, introduciremos las frases interrogativas para preguntar la talla y como responder y será obligatorio usarlas. Así se repasarán los números (así como a la hora de decir los precios). Se les dará unas fichas con expresiones que pueden usar: 20
  22. 22. Se pedirá también que utilicen los verbos vistos en este tema, las expresiones, los colores, los materiales… Una vez explicada toda esta información, se des dejarán unos 5 minutos para que preparen esquema por parejas sobre lo que van a decir. El miembro de la pareja que esté antes en la distribución de clase, será el vendedor y el otro el cliente. Después de los minutos dedicados al esquema, irán saliendo de dos en dos según el orden en que están sentados y harán su role-play, preguntando las dudas que surjan en el proceso. El profesor debe animar a los otros alumnos a que contesten ellos si saben las respuestas a las dudas de sus compañeros. Para finalizar la clase y la unidad didáctica, en los últimos 20 minutos, se les pondrá un vídeo de dos minutos en que habla Coco Chanel describiendo su estilo y dando su opinión sobre la moda. El vídeo estará subtitulado al español. A partir de él, y aprovechando la distribución de clase, se hará un debate. Se hablará del estilo de Chanel, describiéndola, se considerará de que forma se mantiene hoy en día, se hablará de su opinión sobre las copias y la imitación y de que manera hoy en día lo vivimos, etc. Después de unos minutos, se pondrá otro vídeo totalmente diferente. El de Florian Nguyen, un joven francés que da su punto de vista sobre el mundo de la moda actual a través de su video blog cómico. El profesor lo subtitulará a través de Dotsub, ya que el joven utiliza un vocabulario más coloquial, pero que está bien que los alumnos escuchen y se familiaricen con el. Se describirá el estilo del chico, comparándolo con el de Chanel, anotarán vocabulario nuevo que el chico proporciona en el vídeo y opinarán sobre lo que dice y si comparten sus ideas, ya que también es un adolescente. Después de ver ambos videos deben reflexionar y expresar su opinión sobre la evolución de la moda, los conceptos que la describen, la globalización de ciertas prendas, ropa tradicional de algunos países o regiones, etc. Todo lo que se les ocurra relacionado con la moda podrán expresarlo, usando siempre que sea posible el francés, con ayuda del profesor. Se aprovechará este debate para transmitirles valores de respecto hacia otras culturas, de consumo responsable, etc. 7. RECURSOS MATERIALES Aquí se incluye una relación de medios a utilizar en el diseño y desarrollo de las clases, es decir, los objetos que nos facilitarán los aprendizajes de esta unidad didáctica: - Pizarra en el aula. - Fotocopias para entregar a los alumnos. - Cartones con las prendas par el juego del bingo. - Papeletas con el nombre de dichas prendas para el profesor en el juego del bingo. - Conexión a internet en clase. - Aula de informática disponible para la segunda y tercera sesión. - Plataforma del centro al través de la cual enviar las tareas de casa al profesor. - Blog de clase al que subir los trabajos. - Cuenta gratuita en Prezi. - Cuenta gratuita en Glogster. 21
  23. 23. 8. ADAPTACIPONES CURRICULARES En toda clase hay alumnos con diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, y se persigue el objetivo de que todo alumno participe en el proceso de aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de capacidad e interés. La diversidad de ejercicios y actividades utilizados posibilita que todos los alumnos puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo de aprendizaje. Es decir, que para atender a las diferentes necesidades que los alumnos presentan dentro de un mismo grupo, la unidad didáctica debe ser lo suficientemente flexible como para permitir que los mismos objetivos se consigan a través de actividades distintas. Esto significa que dentro de ella, tanto para algún grupo de alumnos como para un alumno individualmente, se planifiquen otras actividades que resulten más adecuadas para ellos. Así que el profesor debe contar con material complementario con diversas actividades de ampliación y refuerzo para alumnos que terminan antes su trabajo. El profesor atenderá también a esos alumnos de ESO que presenten dificultades de aprendizaje con actividades complementarias de refuerzo para subsanar las dificultades. Se tratará principalmente de fichas con ejercicios de dificultad menor. Pero cuando esta modificación de las actividades no sea suficiente para responder a sus necesidades, se pensará en modificar los objetivos didácticos mediante la selección de otros contenidos o desarrollar los objetivos generales de área (o de etapa si es necesario) mediante unos objetivos didácticos elaborados especialmente para un alumno o grupo de alumnos. Finalmente, si determinadas necesidades educativas permanecen a lo largo del tiempo, no sólo se deberán tener en cuenta en el ámbito de las unidades didácticas, sino buscarles una respuesta más general dentro del Proyecto Curricular. 9. TEMPORALIZACIÓN Y ORGANIZACIÓN ESPACIAL El francés como segunda lengua extranjera en los institutos dispone de dos horas semanales de clase. Así que esta unidad didáctica está pensada para ser desarrollada en seis sesiones de 50 minutos a lo largo del tercer trimestre del curso de 2º de la ESO. Más concretamente, se aplicará en las últimas semanas del mes de abril. Los alumnos estarán organizados en espacio del aula, tal y como se describe en cada sesión, de manera diferente según las actividades: - Grupo grande en forma de herradura para presentaciones generales y para las exposiciones de los alumnos. - Grupos de dos alumnos para que los alumnos aprendan entre ellos en actividades menos dirigidas por el profesor, y para preparar diálogos. - Individualmente para potenciar la reflexión, el trabajo personal y la asimilación de contenidos. Además, se aprovecharán las paredes de clase para colgar los carteles realizados por los alumnos. Lo que ayudará a que se conozcan mejor gracias a las descripciones que se incluyen en ellos, y a que estén expuestos a la lengua extranjera que están aprendiendo. También es conveniente disponer del aula de informática para el desarrollo de la segunda sesión. 22
  24. 24. 10. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO En la Ley Orgánica de Educación (2006) se indica que “la evaluación se ha convertido en un valioso instrumento de seguimiento y valoración de los resultados obtenidos y de mejora d los procesos de enseñanza” (MEC, 2006a; 17161). Así que no se seguirá el concepto de evaluación como simple calificación de los resultados, sino que también se tendrá en cuenta lo que se ha formulado en la programación, lo que se ha llegado a lograr y las dificultades encontradas en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Atendiendo a esos requisitos, se harán tres tipos de evaluación del alumnado: inicial, formativa y sumativa. 10.1. EVALUACIÓN INICIAL La evaluación inicial permitirá una planificación de los contenidos, teniendo en cuenta las capacidades y conocimientos previos del alumnado. Para conseguir esta información, al inicio de la unidad didáctica se hará una tormenta de ideas en la primera sesión. De este modo sabremos qué grado de conocimientos tienen los alumnos. Además, antes de proporcionar nuevos contenidos, se revisarán los conocimientos que los alumnos ya adquirieron anteriormente para utilizarlos de base a los nuevos saberes que se les va a inculcar. 10.2. EVALUACIÓN FORMATIVA Este tipo de evaluación determinará el grado en que se van consiguiendo los objetivos concretos de la unidad didáctica y del proceso educativo. Es decir, se utilizará como estrategia de mejora y para ajustar sobre la marcha los procesos educativos de cara a cumplir las expectativas. Ayudará a evaluar los procesos y productos educativos, empleando sus resultados para la mejor de los mismos. El profesor completará a medida que pasan las sesiones una tabla en que evaluará cómo aprenden los alumnos, qué dificultades encuentran, qué estrategias utilizan para resolverlas, qué actividades les gustan, etc. 23
  25. 25. ESTRATEGIAS Adquisición de la información Interpretación de la información Análisis de la información y realización de inferencias Comprensión y organización conceptual de la información Comunicación de la información SIEMPRE A VECES NUNCA Recurre a distintos medios y fuentes documentales Toma apuntes Subraya lo importante Realiza esquemas y resúmenes Sigue algún procedimiento para sintetizar o memorizar la información Traduce la información a lenguajes con los que puede operar Atribuye sentido a la situación mediante analogías y metáforas Sabe comparar la información relativa a objetos diversos Sabe comparar la información procedente de distintas fuentes Predice consecuencias Busca las causas Explica casos particulares a partir de un principio general Diferencia los tipos de discurso Identifica la estructura de los textos Diferencia las ideas principales de las secundarias Integra informaciones procedentes de diversas fuentes Clasifica los conceptos Establece relaciones jerárquicas entre conceptos Realiza guiones previos a sus exposiciones orales Utiliza un lenguaje adecuado a la temática de la que habla Argumenta sus opiniones en sus intervenciones orales Realiza esquemas previos al desarrollo escrito de un tema Realiza sus escritos de forma estructurada Procura que sus escritos sean inteligibles, utilizando letra clara, esquemas y gráficos 24
  26. 26. 10.3. EVALUACIÓN SUMATIVA La evaluación sumativa se aplicará a los procesos terminados, con realizaciones precisas y valorables. Esta evaluación pretende simplemente determinar la valía del objeto evaluado, en función del empleo que se desea hacer del mismo posteriormente. Para elaborar esta evaluación deberán atenderse las competencias y objetivos propuestos, determinando si los alumnos los han cumplido o no. Para ello, se harán valoraciones de cada uno de los trabajos, exposiciones, actividades de clase, actividades de aula y un examen final. La nota global será un conjunto de las notas obtenidas en cada una de las partes citadas, a las que se aplica un porcentaje distinto: INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN CRITERIOS DE EVALUACIÓN Actividades en el aula - Actividades en casa - PORCENTAJES Manejar los contenidos trabajados recientemente. Aplicar conocimientos previamente adquiridos. Comprender lo que se pide en las actividades y resolverlas correctamente. Mostrar un correcto uso de la gramática, ortografía y puntuación. Tener iniciativa para preguntar al profesor las dudas que surjan. Comentar con los compañeros algunas dudas sencillas y resolverlas entre ellos. Participar activamente en la corrección de los ejercicios. Registrar las actividades ordenadamente. Adecuarse a los tiempos de aprendizaje y de la clase. Demostrar la adquisición del aprendizaje de la clase. 10 % Manejar los contenidos trabajados recientemente. Aplicar conocimientos previamente adquiridos. Comprender lo que se pide en las actividades y resolverlas correctamente. Usar herramientas de apoyo para resolver adecuadamente las tareas. Mostrar un correcto uso de la gramática, ortografía y puntuación. 10 % 25
  27. 27. - Trabajo individual: cartel descriptivo - - Trabajo grupal: tribus urbanas - Partir de un esquema previo. Establecer una organización jerarquizada. Enlazar y ordenar las partes entre sí y lograr que sean coherentes. Utilizar material de apoyo y saber separarlo de la argumentación. Crear un material de apoyo variado y original. Argumentar sus opiniones. Utilizar un razonamiento sólido. Usar un lenguaje correcto y adecuado a su nivel, con todo el vocabulario posible relacionado con el tema central. Utilizar adecuadamente los signos de puntuación. No cometer faltas de ortografía. Ser creativo en el planteamiento del tema. Cuidar la presentación del trabajo. Valorar y saber apreciar el trabajo de otros compañeros. Calificaciones positivas que los demás compañeros dieron de su trabajo. Partir de un esquema previo. Establecer una organización jerarquizada. Enlazar y ordenar las partes entre sí y lograr que sean coherentes. Utilizar material de apoyo y saber separarlo de la argumentación. Crear un material de apoyo variado y original. Usar un lenguaje correcto y adecuado a su nivel, con todo el vocabulario posible relacionado con el tema central. Utilizar adecuadamente los signos de puntuación. No cometer faltas de ortografía. Ser creativos en el planteamiento del tema. Cuidar la exposición del trabajo (puntualidad, vocalizar, gestos, tiempo). Desarrollar habilidades de trabajo grupal. Respectar la opinión de los demás miembros y saber llegar a un consenso. Tener un rol activo en el proceso de elaboración del trabajo. Valorar y saber apreciar las exposiciones de otros compañeros. Calificaciones positivas que los demás compañeros dieron de su exposición. 15 % 5% 15 % 5% 26
  28. 28. - Participación en clase - Examen final - Ser puntual. Asistir a todas las clases. Responder a las preguntas planteadas directamente por el profesor. Ofrecerse voluntario. Respectar y ayudar a los compañeros. Saber trabajar en grupos grandes, pequeños, e individualmente Dirigirse al profesor con respecto. Aplicar adecuadamente todos los contenidos posibles en el role-play. Tener un papel activo en el debate propuesto en la última sesión. Criterios fijados por el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas Sumar 0’50 a la nota del examen de los tres alumnos que quedaron primeros en el juego del comecocos de la segunda sesión. 10 % 30 % En lo que concierne a los exámenes, se realizará uno al final de cada unidad didáctica, para que los alumnos no acumulen temario. Pero se trata de una evaluación continua, porque los conocimientos adquiridos en unidades previas deberán de utilizarlos en algún momento en cada nueva unidad, para aprender a aplicarlos en diferentes contextos escritos y orales. Dicho examen, contará con una parte escrita en la que se plasmarán los conocimientos más puramente gramaticales. Pero también de una parte oral en que el alumno deberá leer un fragmento propuesto por la profesora en relación al tema tratado en la unidad, para a continuación establecer un breve diálogo sobre el texto o de tipo role-play. Es decir, en dicho examen se evaluarán las competencias básicas establecidas en el Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas. En este caso serán las de nivel A2, el correspondiente a 2º de la ESO. Escuchar COMPRENDER Leer Formar parte de una conversación HABLAR ESCRIBIR Expresarse oralmente de forma ininterrumpida Escribir - - Comprender expresiones y vocabulario frecuentes relacionados con lo que se ha visto. Comprender lo esencial de mensajes cortos y claros. Leer textos cortos y simples. Encontrar una información concreta en documentos cotidianos como anuncios por palabras, menús, horarios... Hablar sobre tareas simples y habituales. Responder a informaciones sencillas y directas sobre sujetos y actividades que resultan familiares. - Utilizar frases y expresiones para describir personas, sus condiciones de vida, su formación y su actividad profesional. - Escribir notas y mensajes simples y cortos. 27
  29. 29. 11. EVALUACIÓN DEL DOCENTE A la hora de evaluar, es también importante poder valorar la actuación y metodología del docente, y que éste tenga en cuenta los resultados para mejorar en los aspectos que así lo requieran. Para llevar a cabo esta evaluación, se entregará a los alumnos unas tablas en que deben de dar la puntuación que consideren justa a los diferentes indicadores. INDICADORES VALORACIÓN DEL 1 AL 10 Existe una correcta estructuración de la clase (inicio, desarrollo, cierre). Manifiesta dominio del contenido y rigurosidad conceptual de la disciplina que enseña. Comunica a los alumnos el aprendizaje esperado de la clase. Las actividades de enseñanza aprendizajes son coherentes con el aprendizaje de la clase. Organiza adecuadamente el trabajo de los alumnos en el aula. La metodología y los recursos didácticos que utiliza son motivadores y ayudan al logro del aprendizaje de la clase. Organiza bien el tiempo en la sala de clase y se lo da a conocer a los alumnos. Reacciona positivamente frente a las acciones de los estudiantes. Promueve un buen clima de relaciones interpersonales en el aula. Utiliza las consultas de los alumnos para retroalimentar a todo el curso. Utiliza estrategias para crear y mantener un ambiente organizado dentro de la sala de clase. Atiende a la diversidad dentro del aula. Su lenguaje es apropiado para el nivel de los estudiantes. Incentiva a los alumnos constantemente a trabajar en función del aprendizaje propuesto. Monitorea y revisa las actividades realizadas por los alumnos. Registra las actividades diarias en el libro del profesor jefe. 28
  30. 30. 12. BIBLIOGRAFÍA - - - ALFONSO, Sonia, Desarrollo psicológico en la educación secundaria [material de clase], Universidad de Vigo, Vigo, 2013 Competencia (aprendizaje), Wikipedia, La enciclopedia libre [en línea], 30 Enero 2014 [fecha de consulta: 4 Febrero 2014]. Disponible desde : <http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_(aprendizaje)> FERNÁNDEZ, Clara Isabel, Diseño curricular y organización escolar en la enseñanza secundaria [material de clase], Universidad de Vigo, Vigo, 2013 LOJO, María y SUÁREZ, Cristina (trad.), Marco europeo común de referencia para as linguas: aprendizaxe, ensino, avaliación [en línea], 2005 [fecha de consulta: 4 Febrero 2014]. Disponible desde: <http://www.xunta.es/linguagalega/arquivos/Marco_textoI.pdf> Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, Boletín Oficial del Estado [en línea], 5 Enero 2007, nº 5 [fecha de consulta: 4 Febrero 2014]. Disponible desde: <http://www.boe.es/boe/dias/2007/01/05/pdfs/A00677-00773.pdf> 29

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