Programa de literacias de informação

Programa escolar de desenvolvimento de literacias

uma aula através da biblioteca escolar
Maria João Raimundo

Escola Secundária de Benavente

PLANIFICAR o meu trabalho
Ficha nº1: O que estás a pesquisar e porquê?

Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______

I ‐ O que pretendo?

Tenho de produzir ______________________________________________________________________________________
(O que precisas de produzir a partir da informação que encontrares? Qual o produto final?)

O público‐alvo é ________________________________________________________________________________________
(Qual o nível da minha informação?)

O meu trabalho tem de incluir (De quanta informação preciso? Em que formato, com imagens, etc.?)
______________________________________________________________________________________________________

Tenho _________ aulas e ________ dias (trabalho de casa) para completar o trabalho.

II – Como organizo as minhas ideias? Qual o objectivo do trabalho?

Pesquisar significa procurar informação por uma razão. Precisas de ter uma ideia clara sobre a razão pela qual estás a
realizar a pesquisa e sobre aquilo que esperas encontrar no final da mesma. É nisto que consiste o objectivo da tua pesquisa.

Se estás à procura de respostas, deves ser capaz de colocar as questões certas. Não é uma boa ideia iniciar a recolha de
informação enquanto não tiveres uma ideia clara sobre aquilo de que andas à procura. Trabalhar em torno do objectivo da
pesquisa consiste na primeira fase do próprio processo de pesquisa.

Pergunta a ti próprio:

Sobre o que trata o meu trabalho? _________________________________________________________________________

Sobre o que não trata o meu trabalho? ______________________________________________________________________

O que é que eu já sei sobre este tema que possa ser útil? _______________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________

Às vezes podes não saber nada sobre esse tema. Muitas vezes sabes alguma coisa sobre o assunto e queres saber mais. Nós
aprendemos melhor quando partimos de coisas que já sabemos.

© Learning and Teaching Scotland 2003
Adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/01p_askingquestions_tcm4‐118083.doc por Céu Rodrigues
|1|

___________________________________________________________________________________________________



Ficha nº2: Quais as melhores palavras‐chave e questões

Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______

I – Equivalência, abrangência e limitação

As palavras‐chave são a base de uma pesquisa bem sucedida. È importante seleccioná‐las com rigor. Mas pode usar palavras
que têm o mesmo significado do assunto principal do teu trabalho. Escreve as alternativas para as seguintes palavras‐chave:

Reino Unido = ____________________ Futebol = ____________________

Às vezes utilizas palavras‐chave que têm um significado mais amplo do que o do teu assunto de pesquisa. Escreve palavras‐
chave com um significado mais amplo do que as seguintes:

Peixe dourado ‐ ____________________ Tractor ‐ ____________________

Às vezes usas palavras‐chave para limitar a tua pesquisa se o tema proposto é muito amplo. Escreve palavras‐chave com um
significado mais restrito:

Literatura ‐ ____________________ Arte ‐ ____________________

Reflecte sobre algumas palavras‐chave que poderias usar para pesquisar informação sobre:

• O teu animal favorito • A tua terra favorita • O teu prato favorito • O teu desportista favorita

II ‐ Brainstorming

Brainstorming é uma forma popular de trabalhar com Explorações

base no que já sabes sobre um tema e naquilo que Austrália
Pacífico
desejas descobrir. Implica pensares em palavras que
podes associar a um tema. Por exemplo, se queres
fazer uma pesquisa sobre o Capitão Cook e sabemos

que ele foi um explorador, então podes criar um Capitão
Cook
organigrama com todas as palavras que consideres
estarem relacionadas com o tema durante a
discussão/reflexão sobre o mesmo. Biografia Barcos

Carácter Navegação
Vida e
Morte

Elaborado por Maria João Raimundo |1|

Tarefa de Brainstorming

Tenta aplicar um brainstorming ao tema em estudo. Pergunta a ti próprio:

• Que palavras descrevem melhor aquilo que já sei?
• Que palavras descrevem melhor aquilo que eu preciso de descobrir?

Essas palavras devem ser palavras‐chave para o teu tema. As palavras‐chave são termos importantes para o tema que estás
a pesquisar. São também os termos que vais utilizar na pesquisa, no índice dos livros ou num motor de busca. Podes decidir
omitir algumas ideias e podes incluir outras durante o teu trabalho.

Esboça o teu organigrama, começando por indicar o assunto principal no círculo central e vai acrescentando os restantes
tópicos que pretendes abordar no teu trabalho.









Podes elaborar o teu organigrama ou mapa de conceitos em http://www.mindomo.com

III ‐ Transforma as tuas palavras‐chave em questões

Agora que pensaste sobre as tuas palavras‐chave tenta transformá‐las em perguntas – isto irá ajudar‐te a encontrar a
informação com maior facilidade. Podes usar a “fórmula” quem, o quê, quando, onde, porquê e como!

Por exemplo:
• Quem foi o Capitão Cook? Como foi a sua infância, início de vida, carreira?
• O que fez ele? Quais as suas conquistas?
• Em que altura viveu ele? Quando foram as suas descobertas e conquistas?
• Onde viveu? Onde chegou? Que lugares explorou Cook?
• Quais as suas motivações
• De que habilidades de navegação necessitou Cook?

Pensa em algumas questões de pesquisa para te ajudarem a responder às finalidades da tua pesquisa. Escreve as tuas
questões nas linhas seguintes. Não te esqueças de sublinhar as tuas palavras‐chave.

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

Elaborado por Maria João Raimundo |2|



Ficha nº3: Livros ou computadores?

Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______

Consideras que os computadores substituem sempre com vantagem os livros?

Tenta pensar nas vantagens e desvantagens do uso dos livros e dos computadores. Escreve a seguir todas aquelas de que te
lembres.

Livros
Vantagens Desvantagens

Computadores
Vantagens Desvantagens

Elaborado por Céu Rodrigues |1|




LOCALIZAR a informação
Ficha nº4: Localizar informação em livros: a CDU

Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______

Os livros informativos são organizados por assuntos. A cada assunto é atribuído um número ou notação, indicado na lombada
do livro (na sua cota).

O sistema usado na Biblioteca da ESB é um sistema utilizado em muitas bibliotecas em todo o mundo e denomina‐se
Classificação Decimal Universal. Foi‐lhe atribuído este nome porque o universo do conhecimento é dividido em dez grandes
classes ou áreas temáticas de 0 a 9, sendo que a classe 4 encontra‐se vazia. A cada classe é também associada uma cor. Cada
grande classe pode ser dividida para formar dez sub‐classes, mais específicas. Estas sub‐classes compreendem conceitos mais
restritos, os quais são representados por números mais extensos.

Fundamentos da Ciência e da Cultura (00)
GENERALIDADES. Ciência e conhecimento em geral (001)
CIÊNCIA E Documentação em geral (002)
CONHECIMENTO. Ciência e Tecnologia dos computadores. Computação (004)
Ciência e Técnica Bibliográfica (01)
0 DOCUMENTAÇÃO. Biblioteconomia. Bibliotecas (02)
BIBLIOTECONOMIA. Obras gerais de referência. Enciclopédias. Dicionários. Gramáticas e Prontuários. Etc. (03)
INSTITUIÇÕES. Instituições. Academias. Congressos. Sociedades. Organismos Científicos. Exposições. Museus (06)
Jornais e Jornalismos (070)
PUBLICAÇÕES. Poligrafias. Obras em Colaboração (08)
(branco) Manuscritos. Obras Notáveis, Raras devido a certas particularidades extrínsecas tais como a escrita,
a encadernação, as gravuras, material em foram impressas (09)

Metafísica (11)
Metafísica Especial (122/129)
FILOSOFIA. Filosofia da mente e do espírito (13)
1 Sistemas e pontos de vista filosóficos (14)
(amarelo)
Psicologia (159.9)
Lógica. Filosofia do Conhecimento. Epistemologia. Metodologia (16)
Moral. Ética (17)

Teologia Natural. Teodiceia. Filosofia Religiosa (21)
Bíblia. Sagrada Escritura (22)
Teologia Dogmática (23)
RELIGIÃO.
Teologia Prática (24)
2 TEOLOGIA. Teologia Pastoral (25)
(laranja) Igreja Cristã em geral (26)
História geral da Igreja Cristã (27)
Igrejas, Seitas. Comunidades Cristãs (28)
Religiões não Cristãs (29)

Sociologia e Sociografia em geral (30))
Estatística. Demografia. Sociologia (31)
Política (32)
CIÊNCIAS SOCIAIS Economia. Ciência Económica (33)
3 Direito. Jurisprudência (34)
(verde)
Administração Pública. Arte e Ciências Militares (35)
Assistência. Previdência Social. Seguros (36)
Educação. Ensino. Pedagogia (37)
Etnologia. Etnografia. Usos e Costumes. Vida Social (39)

Adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/04nonfictionbooks_tcm4‐116689.doc por Maria João Raimundo
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Generalidades sobre ciências Puras (50)
Matemática (51)
MATEMÁTICA. Astronomia. Geodesia. Astrofísica. Investigação Espacial (52)
Física (53)
5 CIÊNCIAS Química. Ciências Mineralógicas (54)
NATURAIS. Geologia. Meteorologia. Hidrologia (55)
(azul) Paleontologia (56)
Ciências Biológicas em Geral (57)
Botânica (58)
Zoologia (59)

Medicina. Ciências Médicas (61)
CIÊNCIAS Engenharia. Tecnologia em geral (62)
Agricultura ciência e técnicas relacionadas (63)
APLICADAS.
Ciência Doméstica. Economia Doméstica (64)
6 MEDICINA. Organização e Administração da Indústria, do Comércio e dos Transportes (65)
TECNOLOGIA. Tecnologia Química. Industrias Químicas e afins (66)
Indústria e Ofício Diversos (67)
(vermelho) Indústria, Artes e Ofícios de artigos acabados (68)
Construção Civil. Materiais de Construção. Prática e Processos de Construção (69)

Urbanismo (71)
Arquitectura (72)
Escultura. Numismática. Arte do Metal (73)
ARTE. Desenho. Design. Artes Industriais (74)
7 DESPORTO. Pintura (75)
Artes Gráficas. Gravura (76)
(laranja) Fotografia (77)
Música (78)
Divertimentos. Espectáculos. Jogos. Desportos (79)
Desporto (796/799)

Questões Gerais referentes à linguística e à literatura. Filogogia (80)
Linguística. Línguas (81)
Literatura (82)
Géneros Literários (82-1/9):
Poesia (82-1)
Drama (82-2)
Prosa Narrativa (82-3)
Romance (82-31)
Novela (82-32)
LÍNGUA. Conto. Lenda (82-34)
LINGUÍSTICA. Ensaio (82-4)
8 Oratória. Discursos. Sermões. Palestras. Prefácios (82-5)
LITERATURA.
Cartas. Arte Epistolar. Outras obras em forma epistolar (82-6)
(cinzento) Prosa Satírica. Obras humorísticas (82-7)
Outros géneros literários (82-9)
Teoria. Estudo e Técnica Literária (82.0)
Crítica Literária (82.09)
Literatura Inglesa (821.111)
Literatura Francesa (821.133.1)
Literatura Espanhola (821.134.2)
Literatura Portuguesa (821.134.3)
Literatura Africana em Língua Portuguesa (821.134.3 (6))
Literatura Brasileira (821.134.3(81))

Arqueologia. Métodos e Técnicas para o estudo das civilizações e culturas passadas, baseado na descoberta e interpretação de
vestígios. Materiais e Ruínas (902)
GEOGRAFIA. Pré-história. Vestígios pré-históricos. Artefactos. Antiguidades. Interpretação e síntese de relíquias
BIOGRAFIA. materiais do Homem Antigo. Suas formas de cultura e Civilizações (903)
9 Monografias (908)
HISTÓRIA.
Geografia. Exploração da Terra e de Países. Viagens. Geografia Regional (91)
(branco) Biografias (929)
Histórias (como ciência) (93)
História em Geral (94)

Olhando para a BESB, tentar listar os diversos temas e disciplinas correspondentes a cada uma das classes e indica a cor
associada.

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Adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/04nonfictionbooks_tcm4‐116689.doc por Maria João Raimundo
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Ficha nº2: Localizar informação em livros: catálogos, índices e organização da bibliografia?

Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______

I – Encontrar livros: utilização do catálogo de biblioteca

Existem muitos tipos diferentes de catálogo de biblioteca mas todos devem permitir encontrar a prateleira ou a classe
correspondente ao livro de que necessitas. Se não tiveres a certeza sobre como usar o catálogo ou em relação à organização da
biblioteca, pede ajuda. O catálogo da BESB pode ser acedido através de http://biblioteca‐esb.pt.vu. Visita‐o e experimenta‐o.

II ‐ Como encontrar a informação necessária?

A boa notícia consiste no facto de não teres necessidade de ler um livro do princípio até ao fim. Existem formas rápidas de
encontrares a informação de que precisas. Nos livros, as palavras‐chave são frequentemente ordenadas alfabeticamente
num índice, na parte final. Podes, também, recorrer ao sumário ou ao índice inicial, por temas. Mantém sempre como
referências as tuas palavras‐chave.

O sumário (ou índice)

O sumário encontra‐se numa das primeiras páginas do livro. Apresenta a lista dos títulos e subtítulos dos capítulos e os
respectivos números de página. Pode ser muito útil na pesquisa de informação. Por exemplo, se encontraste um livro sobre
vulcões e andas à procura de informação sobre Pompeia, um capítulo denominado “Vulcões na História” pode conter os
dados de que necessitas.

Na caixa seguinte surge um exemplo de um sumário sobre energia.

Pág. Qual destes capítulos deverias consultar para obter informação sobre as formas
como a energia é utilizada?
1. Introdução   4
_________________________________________________________________
2. Energia térmica    10
Existirá neste livro informação sobre uso racional da energia? Se sim, em que
3. Utilizações da energia   12
páginas?
4. Energias renováveis   14
_________________________________________________________________
5. Conservação da energia   17

6. A energia no futuro   20

O índice remissivo

O índice remissivo surge no final da obra (se esta possuir vários volumes, aparece no final do último volume) e consiste numa
lista ordenada alfabeticamente dos assuntos abordados, ou das pessoas citadas. Possui, assim, a maior utilidade na tua
pesquisa.

Traduzido e adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/05l_printresources_tcm4‐118084.doc por Céu Rodrigues
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Sempre que uma palavra‐chave é mencionada na obra, ela será incluída no índice remissivo conjuntamente com o número
da página correspondente. Assim, podes abrir a página exacta onde está a informação de que precisas.

Apresentamos‐te seguidamente uma parte de um índice remissivo retirada de um livro sobre energia.

Carvão 17, 19 Quais as páginas que podem conter informação sobre combustíveis fósseis?
Conservação de energia 17, 18 _______________________________________
Janelas de vidro duplo 18
Electricidade 3, 12, 17, 20 Onde procurar referências sobre energia solar?
Combustíveis fósseis 17, 19, 20 _______________________________________________________________
Gerador 5 E sobre radiação?
Efeito estufa 16, 17, 20 ________________________________________________________________
Energia luminosa 10, 12, 18

Radiação 18, 20
Páineis solares 17, 20
Sol 4, 8, 17, 20
Energia da água 4, 5, 11, 20
Energia eólica 4, 5, 21

III ‐Avaliação de documentos impressos/informação

Uma vez que tenhas encontrado o livro desejado precisas de o avaliar. Apresentamos‐te algumas dicas para o fazeres.

Está actualizado?

O nível de desactualização de um livro varia de acordo com o tema. Por exemplo, os atlas, os livros sobre informática, direito
e outros, rapidamente se desactualizam. Contudo, se precisares de procurar informação sobre Luís de Camões a idade do
livro não é relevante uma vez que este autor viveu há várias centenas de anos atrás.

O livro apresenta posições/perspectivas diferentes sobre o mesmo tema?

Isto é importante se o livro aborda um assunto relativamente ao qual as pessoas possam ter pontos de vista diferentes, por
exemplo, experiências com animais.

Consegues compreender o livro?

Procura ser honesto contigo próprio. Não é obrigatório utilizares fontes de informação muito difíceis ou longas. Deves
escolher uma fonte de informação de acordo com os teus objectivos. Se a tua investigação tem que ser apresentada num
documento de uma folha por que motivo hás‐de ler, até ao fim, um livro com 500 páginas?

Assim que tiveres encontrado um ou mais livros preenche o formulário de bibliografia e avaliação que a seguir se propõe.

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Nome do autor Ano de edição Título Edição Local de edição Editora

Capítulo(s)/Páginas de interesse para o meu trabalho:

Este recurso parece:

Muito Acessível   Satisfatório Difícil

Desactualizado   Antigo mas útil Recente

Os índices e o conteúdo correspondem às minhas palavras‐chave:

Sim   Não

Nome do autor Ano de edição Título Edição Local de edição Editora

Capítulo(s)/Páginas de interesse para o meu trabalho:

Este recurso parece:

Muito Acessível   Satisfatório Difícil

Desactualizado   Antigo mas útil Recente

Os índices e o conteúdo correspondem às minhas palavras‐chave:

Sim   Não

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Ficha nº6: Localizar informação na Internet?

Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______

I ‐ Motores de busca

Um motor de busca é uma página Web com um programa de computador que ajuda a pesquisar na Internet.

Existem diferentes mecanismos de pesquisa que funcionam de formas diferentes, conduzindo a resultados diferentes. Alguns
motores de busca analisam todas as palavras de um site. Deste modo, vão fornecer‐te um número elevado resultados, dos
quais, contudo, muitos não te serão úteis. Outros motores (mais precisamente “directórios”) pesquisam por assunto. Assim,
fornecem‐te menos resultados, mas mais enquadrados no âmbito da tua pesquisa.

Teste a motores de pesquisa

Pensa num tema chave e digita‐o em cada um dos motores de busca indicados na tabela. Anota o número de resultados que
obténs para cada. Agora abre alguns dos sites que encontraste na tua pesquisa. Parecem‐te úteis?

Tema chave Motor de busca Nº de resultados Util?

www.ajkids.com

www.yahooligans.com

www.google.com

www.lycos.co.uk

II ‐ Planifica a tua pesquisa

Quer para pesquisares informação a partir de um livro, CD‐ROM ou da Internet, antes de começares tens que ter uma ideia
clara do que queres procurar. Pensa sobre as palavras‐chave que descrevem o teu tema. Faz isto antes de ires para o
computador!

Por exemplo, imagina que o teu professor te disse para encontrares informação sobre vulcões em Itália. As palavras‐chave
possíveis podem ser: vulcões, Itália, lava, Etna.

Segue os passos seguintes e verás como a utilização de palavras‐chave diferentes fazem toda a diferença:

1. Procura por “vulcões”. Quantos resultados consegues? __________

2. Agora pesquisa por “Etna” (o nome específico). Quantos resultados conseguiste desta vez? ____________

Elaborado por Céu Rodrigues e Maria João Raimundo |1|

Mais tipos de pesquisa:

Adicionando mais palavras‐chave à tua pesquisa
Quanto mais palavras‐chave utilizares mais detalhada será a tua pesquisa.
Para adicionar mais palavras‐chave na tua pesquisa usa o sinal + ou o operador AND. Por exemplo, para pesquisar vulcões em
Itália, digita: vulcões + Itália

Refinando a tua pesquisa
Outro truque útil consiste em dizer ao motor de busca palavras que não queres que apareçam nos teus resultados. Para fazer
isso, usa o sinal – ou o operador NOT. Se não quiseres informações sobre os vulcões no Japão, digita: vulcões‐Japão.

Combinar mais palavras
Lembra‐te que podes usar mais do que uma palavra‐chave de cada vez. Quanto mais palavras usares, mais restrita será a
pesquisa. Segue algumas sugestões para combinares as palavras e operadores: Livros + arte ‐ pintura, dá‐nos sites sobre
arte, excluindo a pintura; O operador OR é útil para pesquisar em várias línguas (ex. cão OR dog); É possível escolher a
origem do site (ex. Palavra‐chave site:pt) e o formato: palavra‐chave filetype: formato (.pdf, .mp3, doc, .jpg, etc.).

Se estiveres a pesquisar por uma frase, podes usar aspas (" "). Deste modo, o motor de busca irá saber que pretendes que
estas palavras sejam mantidas juntas. Por exemplo, se digitares Morangos com açúcar o computador pode pesquisar estas
palavras separadamente e fornecer‐te links sobre a produção agrícola de morangos.

Demasiada informação?
Às vezes podes obter centenas de resultados. Como decidir que é o melhor site? Habitualmente os links mais úteis estão no
topo da lista. Costumam existir algumas linhas com a descrição do conteúdo do site. Recorre a elas para te decidires sobre a
sua utilidade.

Quando tentas decidir‐te sobre a utilidade de um site há um conjunto de aspectos a que deves dar atenção. A este processo
chama‐se avaliação.

Avaliando um site
Qualquer um pode colocar informação na Internet – tu não precisas de ser um especialista para o fazeres. Por isso, é
importante ter a certeza de que as informações de um site são de confiança. Portanto, antes de utilizares um site para a
localização informações, certifica‐se de podes responder "sim" a todas estas perguntas:
Quem o escreveu? Tem autor? Quais são as suas credenciais? O “autor” é uma associação ou organização? No caso de uma
pessoa ter produzido o site, podes ter a certeza de que essa pessoa é de confiança? No caso de uma companhia ou
organização ter produzido o site, já ouviste falar nela, é fiável? Existe um contacto na página, ou de alguma forma podes
contactar a pessoa ou organização responsável pelo site (e‐mail, número de telefone ou endereço postal)? Há documentação
sobre factos, declarações ou informação secundária? Há ligação com outras páginas relacionadas?

Por que é que o site foi criado? Que tipo de página é? Verificaste a extensão da página? (.edu = educação; .net =
redes/services; .org = organização; .mil= militar; .gov= governo .com= comercial) É comercial? (Está a tentar vender‐te
alguma coisa?) Porque há publicidade? É relacionada com a página? É tendencioso? (Tenta influenciar a forma como tu
pensas?) É financiado pelo Governo, ou por instituições sem fins lucrativos, para prestar um serviço de informação? Há
documentação sobre factos, declarações ou informação secundária? Há ligação com outras páginas relacionadas? Lembra‐te
que se um site é comercial, ou defende um certo ponto de vista, as informações nele contidas até podem ser‐te úteis mas
precisas de te lembrar sempre desses factos!

A informação está actualizada? O site informa acerca da última data de actualização? Ele foi actualizado recentemente? A
data da última actualização surge, normalmente, na parte inferior da página. A indicação automatizada da data não significa
actualização da informação mas pode ser uma boa referência.

Entendes a informação do site? Não percas tempo em sites que são muito difíceis para ti. Decide rapidamente se é adequado
ou não. Provavelmente tu já fazes isto, sem pensar, em relação aos livros, atendendo ao nível da linguagem (é demasiado
difícil?), à quantidade de texto e se tem imagens ou esquemas que ajudam a compreender o texto.
Faz isto em relação a todos os sites!


Validar a informação
Verificadas estas condições defines a credibilidade dos sítios. Mas podes sempre ainda comparar a informação recolhida com
a informação de outros sítios. A coincidência dos seus conteúdos conferirá alguma segurança. Também a comparação da
informação recolhida com outros tipos de fontes pode ser uma solução. Livros, manuais escolares e os teus professores são
boas hipóteses.

Lista de verificação para avaliação de sites

Agora procura um site no âmbito do teu tema e avalia‐o. Usa esta lista de verificação como ajuda. Quantos mais “sim”
conseguires assinalar, tanto melhor…

Nome do site: __________________________________________________________________________________________

URL http://_____________________________________________________________________________________________

Domínio Questões a verificar sim não descrição
O autor está identificado?
Poderá obrigar a uma pesquisa
O autor é credível?
paralela…
Que tipo de sítio? (comercial, educativo, Extensão: com, edu, org, mil,

Identificação institucional?) extensões por países…
Tem data de actualização recente?
Data de criação
Tem contactos? Quais?
Tem documentação adicional sobre o tema?
É desprovida de publicidade?
É desprovida de práticas comerciais e

Objectivo promocionais?
Pretende somente informar? Divulgar?
Tem objectivos claros?
A informação está organizada?
A linguagem é acessível?
Conteúdos É desprovida de erros/gralhas graves?
Tem informação suficiente?
Pode‐se comprovar que informação é verídica?
O menu /índice está sempre acessível?
Utilização
Existe mapa de sítio?

Julgas que a organização ou pessoa responsável é credível? _______  Porquê? ______________________________________

______________________________________________________________________________________________________

O site fornece‐te informação de interesse para a tua pesquisa? Se sim, que informação (em tópicos)? ___________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________





USAR a informação
Ficha nº 7: Skimming e Scanning

Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______

“Skimming” e “scanning” são duas técnicas de leitura de textos. Utilizamos frequentemente estas duas técnicas em conjunto
para poupar tempo na identificação, localização e utilização de fontes de informação.

I ‐ “Skimming” ou leitura na diagonal

Por vezes podemos reunir muita informação – por exemplo, uma pilha de livros ou uma longa lista de páginas Web num
motor de busca. Será uma boa ajuda conseguir decidir rapidamente se a informação tem alguma utilidade para ti.

Em situações destas, o “skimming” vem mesmo a calhar. É útil praticar esta técnica porque pode poupar‐te muito tempo.

O que é o “skimming”?

“Skimming” ou “leitura na diagonal” consiste numa leitura rápida de um texto ou de parte dele para captar a ideia geral do
texto – e para descobrir se é interessante ou relevante para ti. Muitas vezes, existem pistas no texto para te ajudar – por
exemplo:

Títulos
palavras a negrito

“citações em caixas a sombreado”

imagens

• listas destacadas.

Lemos um texto na diagonal para descobrir que tipo de coisas nos diz ou não nos diz.

Exercício de “skimming”

Lê rapidamente o texto dado para responder às perguntas tão depressa quanto possível. Assinala apenas uma resposta para
cada pergunta.

ASSEMBLEIA DA REPÚBLICA

O Parlamento de Portugal é constituído por uma única Câmara, designada Assembleia da República (AR). Sendo um dos
órgãos de soberania consagrados na Constituição, para além do Presidente da República, do Governo e dos Tribunais, é, nos
termos da lei fundamental, “a assembleia representativa de todos os cidadãos portugueses”.

Para além da função primordial de representação, compete à Assembleia da República assegurar a aprovação das leis
fundamentais da República e a vigilância pelo cumprimento da Constituição, das leis e dos actos do Governo e da

Adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/10u_skimmingandscanning_tcm4‐118088.doc por Ana Nunes
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Administração. Para além de ter competência relativamente a outros órgãos, as competências da Assembleia da República
são as seguintes:

• competência política
• competência legislativa
• competência de fiscalização.

A Assembleia da República é a assembleia representativa de todos os cidadãos portugueses. É actualmente composta por
230 Deputados eleitos por sufrágio universal e directo dos cidadãos eleitores recenseados no território nacional e no
estrangeiro.

Qualquer cidadão português (maior de 18 anos) pode ser Deputado. A lei eleitoral prevê algumas excepções que decorrem
da natureza de certas funções, tais como as de magistrado, militar no activo, diplomata, entre outras.

Os Deputados são eleitos por listas apresentadas por partidos, ou coligações de partidos, em cada círculo eleitoral. Os
Deputados representam todo o país e não apenas os cidadãos do círculo eleitoral pelo qual foram eleitos. O seu mandato é
de quatro anos, correspondendo este período a uma Legislatura.

Cada ano parlamentar é designado por Sessão Legislativa e inicia‐se a 15 de Setembro. O mandato dos Deputados só termina
com a primeira reunião da Assembleia após novas eleições.

Assembleia da República. (2009). Apresentação da Assembleia
da República. Acedido a 15‐01‐09 em
http://www.parlamento.pt/Parlamento/Paginas/default.aspx

1. Este texto é sobre: 5. O texto diz‐nos:

a) A Constituição portuguesa a) Quantos partidos políticos existem

b) O Parlamento português b) Quantos deputados existem na AR

c) Os deputados e o que eles fazem. c) Quantos deputados do Partido Socialista há na AR.

2. A principal função do texto é: 6. O texto sugere:

a) Divertir a) Que todos os cidadãos devem ser deputados

b) Persuadir b) Que qualquer cidadão maior de idade pode ser deputado

c) Informar. c) Que os maiores de 18 anos podem votar.

3. O texto refere que a Assembleia representa os cidadãos 7. A informação neste texto está actualizada.

portugueses que vivem em Portugal: a) Verdadeiro

a) Verdadeiro b) Falso

b) Falso. c) Não sei dizer.

4. O texto lista: 8. O mandato dos deputados:

a) As competências da AR a) Inicia‐se a 15 de Setembro

b) As competências do presidente da AR b) Termina a 15 de Setembro

c) As competências dos deputados da AR. c) Termina na primeira reunião após novas eleições.

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II ‐ “Scanning” ou leitura focalizada

Uma vez identificadas, através de uma leitura na diagonal, as fontes de informação que podem ter utilidade, irá
provavelmente ser necessário olhar para elas com mais atenção para obter toda a informação de que precisas.

A boa notícia é que poderá não ser preciso ler novamente os textos do princípio ao fim. Há uma outra técnica que te pode
poupar muito tempo e esforço. Chama‐se “scanning” ou leitura focalizada.

“Scanning” é quando olhamos para parte de um texto para ver se detectamos uma palavra‐chave ou um cabeçalho para
localizar informação específica.

Exercício de “scanning”

Tão rapidamente quanto possível, lê atentamente o texto dado para responder às seguintes perguntas.

PARLAMENTO DOS JOVENS

http://app.parlamento.pt/webjovem2009/index.html

O Parlamento dos Jovens é uma iniciativa institucional da Assembleia da República (AR), desenvolvida ao longo do ano lectivo
com as Escolas de todo o país que desejarem participar, culminando com duas Sessões Nacionais que se realizam anualmente
na Assembleia da República:

• Uma Sessão destinada aos alunos do ensino secundário;

• Uma Sessão destinada aos alunos do 2º e 3º ciclos do ensino básico.

São objectivos do programa:

a) Incentivar o interesse dos jovens pela participação cívica e política;

b) Sublinhar a importância da sua contribuição para a resolução de questões que afectam o seu presente e o futuro
individual e colectivo, fazendo ouvir as suas propostas junto dos órgãos do poder político;

c) Dar a conhecer o significado do mandato parlamentar e o processo de decisão do Parlamento, enquanto órgão
representativo de todos os cidadãos portugueses;

d) Incentivar as capacidades de argumentação na defesa das ideias, com respeito pelos valores da tolerância e da
formação da vontade da maioria.

Parcerias e coordenação

São parceiros da AR neste programa: o Ministério da Educação ‐ através das respectivas Direcções Regionais de

Educação ‐, as Secretarias Regionais que tutelam a educação e a juventude nas Regiões Autónomas dos Açores e na

Madeira e a Secretaria de Estado da Juventude e Desporto, através do Instituto Português da Juventude.

Etapas do programa

O programa Parlamento dos Jovens segue diversas etapas, ao longo do ano lectivo. A sequência é a seguinte:

i. Debate do tema na Escola, envolvendo o maior número possível de alunos e a comunidade educativa, podendo as
Escolas convidar um Deputado para participar numa sessão de debate;

ii. Campanha eleitoral e eleições em que grupos de alunos se devem organizar por listas, defendendo
“recomendações” sobre o tema da sua Sessão;

iii. Sessão Escolar com os alunos eleitos, para aprovar o projecto de Recomendação da Escola e eleger os seus
representantes a uma Sessão Distrital ou Regional (nas Regiões Autónomas);

|3|

iv. Sessão Distrital ou Regional, com a presença dum Deputado, para aprovação das deliberações de cada círculo
eleitoral e eleição dos deputados das Escolas à Sessão Nacional do Parlamento dos Jovens;

v. Sessão Nacional do Parlamento dos Jovens na Assembleia da República, organizada em 2 dias, sendo o primeiro
dedicado a reuniões de Comissões e o segundo à realização da Sessão Plenária onde é aprovada a Recomendação
final sobre o tema. Os Deputados da AR acompanham os trabalhos da Sessão Nacional, sendo a Sessão Plenária,
aberta a convidados, presidida pelo Presidente da Assembleia da República na cerimónia solene de abertura.

Informação ao longo do ano lectivo

No início de Setembro é divulgado na Internet o calendário das diversas acções a realizar ao longo do ano lectivo, bem como
Regimento do Parlamento dos Jovens em http://www.parlamento.pt pode aceder a “Espaço Jovem” com toda a informação
sobre o programa e a sua evolução ao longo do ano.

Programa Parlamento dos Jovens. (2009). Apresentação do
Programa Parlamento dos Jovems. Acedido a 15‐01‐09 em
http://app.parlamento.pt/webjovem2009/index

1. Onde podemos encontrar mais informações sobre este programa na página oficial do Parlamento?

______________________________________________________________________________________________________

2. Quais são as instituições parceiras nesta iniciativa?

______________________________________________________________________________________________________

3. A quem se destinam as duas Sessões Nacionais anuais organizadas na AR no âmbito deste programa?

______________________________________________________________________________________________________

4. Qual o órgão parlamentar responsável pela orientação do Parlamento dos Jovens?

______________________________________________________________________________________________________

5. Onde e quando é divulgado o calendário do programa?

______________________________________________________________________________________________________

6. Refere três etapas do programa Parlamento dos Jovens.

______________________________________________________________________________________________________

7. Quem preside à abertura da Sessão Nacional do Parlamento dos Jovens?

______________________________________________________________________________________________________

8. Identifica os principais objectivos desta iniciativa da AR.

______________________________________________________________________________________________________

|4|




USAR a informação
Ficha nº 8: Tirar e organizar apontamentos

Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______

Introdução

O tópico que escolhi para a minha pesquisa é:

Este tópico interessa‐me porque: __________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

Eu já sei várias coisas sobre o meu tópico:

•

•

•

A informação sobre o meu tópico pode ser dividida nestes sub‐tópicos:

•

•

•

•

Sub‐tópico 1: _____________________________

Descobri estas coisas importantes sobre este assunto:

•

•

•

Sub‐tópico 2: _____________________________


•

•

•

Adaptado a partir de httphttp://www.ltscotland.org.uk/Images/11u_writingframenotetaking_tcm4‐116666.doc por Ana Nunes
|1|

Sub‐tópico 3: _____________________________


•

•

•

Sub‐tópico 4: _____________________________


•

•

•

Bibliografia

Utilizei estes recursos na minha pesquisa:

• Livros:

• CD‐Rom’s:

• Páginas web:

Adaptado a partir de httphttp://www.ltscotland.org.uk/Images/11u_writingframenotetaking_tcm4‐116666.doc por Ana Nunes
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USAR a informação
Ficha nº 9: Elaborar a Bibliografia

Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______

Uma bibliografia consiste numa lista de recursos, apresentada por ordem alfabética, que inclui livros, artigos de revistas,
páginas Web, etc. que consultaste para realizar o teu trabalho.

I ‐ Elaboração de bibliografia (referência bibliográfica) de Livros

Estes são os elementos mais importantes para identificar um livro:

Autor
Uma vez que tenhas colhido notas a partir de um livro (ou

de outra fonte), deves apontar os detalhes sobre o mesmo
Título de modo a que o possas indicar na tua bibliografia.
Precisas de incluir a seguinte informação:
• O nome do autor (escreve em primeiro lugar o apelido)
• O ano em que o livro foi publicado
• O título do livro
• A edição

• O local de publicação
Editora
• O nome da editora

.

Dispõem‐se da seguinte forma:

Apelido, Primeiros nomes (Ano de publicação). Título destacado (Edição). Local de publicação: Editor.

Por exemplo (segundo normas APA):

Vilelas, José. (2009). Investigação – O processo de construção de conhecimento (1ª ed.). Lisboa: Edições Sílabo

Agora, dirige‐te às estantes da biblioteca e procura dois ou três livros, que não sejam de ficção, sobre um tema do teu
interesse. Com base nos livros que encontraste, faz a bibliografia para esse tema. Lembra‐te de o fazeres da forma como te
foi demonstrada.

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

______________________________________________________________________________________________________

__________________________________________________________________________________________________
Adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/09u_makingabibliography_tcm4‐116688.doc por Maria João Raimundo
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II ‐ Elaboração de bibliografia de artigos de revista

Seguindo o mesmo raciocínio mas para artigos publicados em revistas:

Apelido, Primeiros nomes. (Ano da publicação). Título do artigo. Título do Periódico destacado, Volume: 1ª página‐última
página em que o artigo foi publicado.

Exemplo:

Ramírez, P.M., Castro, E. e Ibáñez, J.H. (2001). Reutilização de águas residuais depuradas provenientes da ETAR de Albacete
(S.E. Espanha) em campos hortícolas. Tecnologias do Ambiente. 44: 48‐51.

III ‐ Elaboração de bibliografia de sites

Analogamente aos livros, também deves fazer o registo dos sites que utilizares na tua pesquisa.

Neste caso, precisas de incluir a seguinte informação:

• O nome do autor e/ou da instituição promotora do site (escreve‐se em primeiro lugar o apelido do autor; no caso das
instituições esta regra não é válida)

• O título do artigo ou da página

• A data em que se consultou a informação

• O URL

Quando só existe autor ou instituição promotora, dispõem‐se da seguinte forma:
Apelido, primeiros nomes/Nome da Instituição caso não exista autor (Ano de publicação). Título destacado. Acedido a data
em URL

Direcção G. I. D. C. (1997). Livro verde para a sociedade da informação. Acedido a 15‐06‐02 em http://www.iie.min‐
edu.pt/inovbasic/rec/livro‐verde/index.htm

Quando existe autor e instituição promotora, dispõem‐se da seguinte forma:

Apelido, primeiros nomes (Ano de publicação). Título destacado. Acedido no site da Nome da Instituição, a data em URL
Gago, José M. (1997). Livro verde para a sociedade da informação. Acedido no site da Direcção Geral de Inovação e
Desenvolvimento Curricular a 15‐06‐02 em http://www.iie.min‐edu.pt/inovbasic/rec/livro‐verde/index.htm

Adaptado a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/09u_makingabibliography_tcm4‐116688.doc por Maria João Raimundo
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AVALIAR
Ficha nº 10

Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______

Porque ensinar competências de informação?

Diz‐se muitas vezes que a informação dá poder e o objectivo final do ensino de competências de informação consiste em
tornar os alunos independentes. Eles precisam ser capazes de identificar as próprias necessidades de informação e de
encontrar os recursos que as satisfaçam. É fácil perdermos de vista este ideal por nos centrarmos demasiado nas próprias
competências em vez de atendermos às razões pelas quais elas são importantes.
As competências de informação transcendem os limites dos conteúdos escolares e são essenciais em todos os aspectos e
interesses da vida dos alunos. Elas permitem que os alunos assumam a responsabilidade pela própria aprendizagem. A
efectiva aquisição das competências de informação está para além da “digestão e regurgitação dos factos” ‐ que apesar de
poderem ser apresentados pela ordem correcta podem possuir pouco significado para o aluno. O verdadeiro alcance só pode
ser avaliado ao observarmos a sua capacidade de utilizar a informação para:

• Defender pontos de vista;

• Formular conclusões;

• Resolver problemas.

Os questionários de competências de informação

Os dois questionários de auto‐avaliação seguintes podem ser adaptados para:

• Avaliar os alunos

• Recolher evidências

São ambos adequados para utilizar com todos os alunos e professores.
O primeiro questionário consiste numa checklist de competências de informação. Caso seja aplicado antes do ensino das
competências da informação, as respostas podem ajudar a avaliar os conhecimentos prévios.

O segundo questionário é um questionário de impacto. Centra‐se no impacto que o processo de pesquisa de informação
teve nos alunos.

O que é que o aluno aprendeu? O aluno sentiu que a informação o ajudou a encontrar uma conclusão ou a resolver um
problema?

O terceiro questionário pretende avaliar a acção da Biblioteca Escolar nesta iniciativa.

Traduzido por Céu Rodrigues a partir de http://www.ltscotland.org.uk/Images/14se_infoskillsquestionnaires_tcm4‐118090.doc
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Auto‐avaliação
QUESTIONÁRIO DE COMPETÊNCIAS DE INFORMAÇÃO
Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______

Checklist de competências de literacia de informação
Quais destas competências de informação pensas que já dominas? O que achas que ainda te falta aprender? Assinala com o
símbolo X a opção que se aplica ao teu caso.

1ª   Última 1ª   Última 1ª   Última
aula aula aula aula aula aula
As minhas competências
Não tenho Não sou
Sou capaz
a certeza capaz
Objectivo
Se eu precisar de descobrir algo, sou capaz de descrever, por palavras, a minha
pergunta.

Sei onde encontrar as respostas para a minha pergunta.

Sou capaz de decidir de que informações preciso e de quanta informação preciso.

Sou capaz de planear a minha pesquisa de informação definindo temas e sub‐temas,
usando mapas de conceitos ou esquemas.

Sei como usar e escolher palavras‐chave para procurar informação.

Localização
Conheço várias fontes de informação e consigo escolher aquelas que penso serem as
melhores.

Sou capaz de pesquisar no catálogo da biblioteca e localizar os livros que me são úteis.

Eu sei que as bibliotecas estão organizadas por assuntos e sei como utilizar as Classes
para encontrar os documentos nas prateleiras.

Consigo decidir quando é que um livro é melhor do que um CD‐ROM ou a Internet.

Consigo decidir quando é que devo procurar a informação na Internet e não num livro.

Eu sei como usar um motor de pesquisa e como utilizar palavras‐chave para centralizar
ou restringir a pesquisa.
Sei como utilizar consultar os índices dos livros ou o seu conteúdo para encontrar
informação relacionada com as minhas palavras‐chave.
Utilização

Sou capaz de retirar as informações de um livro para elaborar a bibliografia

Sou capaz de adicionar os Websites, que pretendo voltar a visitar, na minha lista de
favoritos e sou capaz de anotar o seu endereço.
Sou capaz de ler um texto na diagonal para rapidamente decidir se ele é ou não
importante para mim.
Consigo explorar um texto para rapidamente encontrar os excertos de informação de
que preciso para responder às minhas questões.

Sou capaz de anotar as informações importantes de um texto por palavras minhas.

Sou capaz de explicar aos outros o que encontrei e de apresentar as minhas conclusões
por palavras próprias.

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Auto‐avaliação

Nome: ______________________________________________________________________ Nº:_____ Ano/Turma: _______

Questionário sobre o impacto do processo de pesquisa

O principal objectivo da minha pesquisa consistiu em:

O que foi mais fácil na minha pesquisa:

O que foi mais difícil na minha pesquisa:

As fontes que achei mais úteis e os motivos pelos quais fiz esta apreciação são os seguintes:

As fontes que não achei tão úteis e os motivos pelos quais fiz esta apreciação são os seguintes:

As coisas mais importantes/interessantes que encontrei são as seguintes:

Graças ao que encontrei pude chegar à seguinte conclusão / resolução do problema:

A principal (ou principais) razões para esta conclusão é a seguinte:

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Auto‐avaliação

Evolução e pertinências das sessões na BESB
De que forma consideras que as sessões na Biblioteca Escolar poderão ter promovido a aquisição de competências de
literacia da informação? Assinala com o símbolo X a opção que se aplica ao teu caso.

Como consideras a pertinências dos temas abordados?

Muito útil   Útil Pouco útil Nada útil

Como consideras que, no futuro, as competências adquiridas se poderão vir a revelar nos teus estudos?

Como avalias os materiais fornecidos durante a actividade?

Como avalias as sessões promovidas na Biblioteca Escolar?


Consideras pertinente alargar esta experiência a outros alunos da Escola?

Sim    Não

Avalia globalmente a tua evolução nas competências abordadas

Muito bom   Bom   Satisfatório Não Satisfatório

Avalia globalmente esta actividade na Biblioteca Escolar
Muito bom   Bom   Satisfatório Não Satisfatório

|4|

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