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  1. 1. Módulo 4 La comunicación del conocimiento en las clases deCiencias Naturales y el rol de las tecnologías digitales Curso de Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011
  2. 2. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4 ÍndiceIntroducción ……………………………………………………………………………………………………. 3Tema 1. FundamentosLa comunicación del conocimiento: de la ciencia al aula …………………………………. 4Tema 2. Promoviendo la generación de ideasAlgunos abordajes para tareas de comunicacióny divulgación del conocimiento en las clases de Ciencias Naturales …………………. 13Bibliografía/Webgrafía …………………………………………………………………………………….. 23Créditos …………………………………………………………………………………………………………… 24 2
  3. 3. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4 Introducción “Los retos del futuro exigen visión y audacia. Las transiciones complejas y difíciles del futuro requerirán de apoyo popular. Esto sólo ocurrirá si las ideas conectan con el corazón y las emociones. Las decisiones futuras son esencialmente políticas y cualquier participación en el debate debe enfocarse en los temas centrales de la ética. Al mismo tiempo, la propuesta debe ser realista. Las soluciones donde todos ganan son poco usuales. Debemos entender mejor cómo balancear las concesiones entre los distintos objetivos (entre los intereses de distintas personas y entre los distintos resultados ambientales). Las próximas seis décadas son cruciales. Sesenta años son tres generaciones humanas. Los jóvenes pueden imaginar a sus nietos. ¿En qué mundo quieren los adolescentes de hoy que vivan –o intenten vivir– sus hijos y nietos?” ADAMS, W. M., El futuro de la sostenibilidad.El inspirador texto de Adams será nuestro trampolín hacia el tópico que nos ocupará en elmódulo 4: la comunicación del conocimiento.En este módulo abordaremos la comunicación del conocimiento en las clases de cienciasnaturales, reflexionaremos acerca de la dimensión colectiva y social de la ciencia, aspectosrelacionados con la divulgación científica y la importancia de la consideración de un enfoqueCTSA: Ciencia, Tecnología, Ambiente y Sociedad. Desde distintos abordajes propondremos laintegración de tecnologías digitales, la selección de recursos para nuestras clases y larealización de un producto digital como tarea. 3
  4. 4. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4Tema 1. Fundamentos La comunicación del conocimiento: de la ciencia al aula Los acontecimientos, cuando no se escriben, no se cuentan o no se recuerdan, es como si no hubiesen ocurrido. AnónimoCuando se realiza una investigación científica luego de pasadas las etapas de generación dehipótesis, creación del diseño experimental y experimentación con obtención de resultados loscientíficos analizan, reflexionan, extraen conclusiones sobre la investigación e ideas parapróximas investigaciones.Para que el conocimiento generado durante la investigación pase a formar parte de lo que lacomunidad científica acepta es necesario utilizar medios aprobados para colectivizar elconocimiento. Muchas veces se elabora artículo científico (también llamado paper) que sepublica en una revista científica. En algunas oportunidades se comunica la investigación conuna presentación oral o un póster científico en un congreso. 4
  5. 5. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4A través de estas actividades la investigación queda expuesta a la crítica científica, algunoscientíficos podrán intentar comprobar experimentalmente lo planteado. La comunidad decientíficos es en definitiva la que puede legitimar el conocimiento científico pronunciándose encuanto a la incorporación de los nuevos conocimientos al cuerpo de conocimientos científicosexistentes.En la escuela podemos crear condiciones para que los alumnos sean protagonistas en lacomunicación de los resultados y conclusiones de sus investigaciones de ciencias naturalesusando diversas estrategias a lo largo del año. Dependiendo de la edad de los niños se puedengenerar instancias donde los niños ejerciten la discusión y crítica “científica” en torno a ideascentrales o tópicos generativos.Incorporación al cuerpo de conocimientos y comunicación en primariaLa generación del conocimiento científico es un proceso que no puede dividirse en etapasrígidas. Pero como vimos en los módulos anteriores es importante considerar en la enseñanzade las ciencias el lugar que tienen la creación y la validación del conocimiento en dichoproceso.En la creación problematizamos situaciones a partir de un marco teórico dado, nos planteamospreguntas y generamos hipótesis.Durante la validación debemos estar atentos a los métodos empleados, si son adecuados o noy cuáles son sus limitaciones. A medida que se avanza en la investigación reflexionamos acercade los resultados obtenidos y damos un paso más allá al “plantear la consideración de posiblesperspectivas (replanteamiento del estudio a otro nivel de complejidad, problemasderivados...)” como afirma la UNESCO (2005, p. 86).También se hace necesario tener presente que la ciencia es una construcción social y que lavalidación debe alcanzar consensos en la comunidad científica para constituirse como tal.Hodson (2000, p. 16) plantea que se requiere, en la enseñanza de las ciencias, prestaradecuada atención al “registro y la difusión de los resultados y las ideas usando estilos delenguaje aprobados por la comunidad y el logro de consenso por medio de la discusión y lacrítica.”En la enseñanza de las ciencias en primaria es muy importante que los alumnos puedan tenerun rol activo en la comunicación del conocimiento teniendo en cuenta algunos aspectos que setratan a continuación. 5
  6. 6. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4Dimensión colectiva y social de los conocimientos científicosLa ciencia es una actividad y una construcción social. Como afirma Hodson (2000, p. 17): El conocimiento científico, si ha de ser aceptado, debe ganar reconocimiento y ser aprobado por la comunidad de practicantes. La imagen de los científicos como desapasionados e independientes de consideraciones personales y sociales […] es incompatible con la noción de que la ciencia es una actividad social. El conocimiento científico es el producto de una actividad social compleja que precede y sigue al acto individual de descubrimiento o creación. La confianza de un individuo en nuevos resultados experimentales o en un nuevo sistema teórico es insuficiente para establecer esto como parte del cuerpo de conocimientos científicos. Debe resistir la crítica, e incluso la comprobación experimental por parte de otros practicantes. Los criterios de verdad y aceptabilidad vienen determinados por la comunidad y el conocimiento científico se registra para ella en un estilo aprobado por la misma. De esta manera la comunidad de científicos ejerce control sobre las actividades de sus miembros y sobre la legitimación del conocimiento científico. 6
  7. 7. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4La ciencia es una actividad humana y como tal falible, condicionada al contexto social y almomento histórico. Es difícil hablar de una ciencia objetiva ya que los científicos, sereshumanos al fin, no están exentos de preferencias o intereses personales. Sin embargo, laobjetividad de la ciencia descansa en insistir que las hipótesis puedan ser sometidas a lacomprobación experimental y que además estén disponibles para la crítica de los demáspracticantes de la comunidad científica.Considerar la dimensión social y colectiva de la ciencia puede ser el disparador de actividadesmuy interesantes en la escuela. El docente puede organizar equipos de trabajo, propiciar lainteracción entre los distintos equipos, habilitar espacios donde los diferentes equiposdiscutan y reflexionen acerca de investigaciones propias o de terceros.Las tecnologías de la información y la comunicación pueden constituirse en valiosasherramientas para el abordaje de esta dimensión social de la ciencia. Usando recursos y servicios de Internet Dimensión social de la ciencia y Web 2.0Las TIC ofrecen hoy amplias posibilidades para trabajar la dimensión social de la ciencia, tantocon los alumnos como formando redes para la colaboración docente.Varios recursos y servicios Web 2.0, usados con orientación y supervisión docentes adecuadas,permiten que los alumnos (sobre todo los del tercer nivel) experimenten desde su propio rol laimportancia de la colaboración con otros en la adquisición, construcción y comunicación delconocimiento.Docentes de distintas partes del mundo han encontrado en recursosy servicios como Edmodo, Twitter, Delicious y Kidblog posibilidadesde usos educativos para la colaboración y la comunicación delconocimiento.En Eduteka (http://www.eduteka.org) se encuentran varios artículosque tratan sobre las posibilidades de uso de la Web 2.0 en general yde las redes sociales en la educación en particular. 7
  8. 8. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4La comunicación de la ciencia, el mensaje educativo y el mensaje divulgativoNuestra mirada desde la educación incluye además el interés por la comunicación pública delos conocimientos científicos y tecnológicos. Las actividades de divulgación científica permiten“crear lazos de unión entre la ciencia y la sociedad a través de diversas estrategias, endefinitiva, poner al alcance de la sociedad los cambios que se derivan de la evolución del papelde la ciencia y la tecnología” (Fayard, 2003). Un ejemplo de divulgación científica que integra manifestaciones artísticas: Oda al Cerebro. Video disponible en: <http://www.youtube.com/watch?v=TQRiFXh7AQY&feature=related> Versión original en alta resolución, sin subtitular, disponible en el sitio de la Sinfonía de la Ciencia: < http://www.symphonyofscience.com/>Sin embargo es importante tener en cuenta que divulgación y enseñanza de las cienciaspersiguen fines distintos. Podemos reflexionar (y aun polemizar) con los planteos realizadospor León (1999, p. 42) *…+ mientras la docencia enseña aquello que se considera necesario para la vida digna, la divulgación se centra generalmente en conocimientos que se consideran prescindibles, por lo que ha de emplear formas diferentes para comunicar sus mensajes en forma eficaz. Por otra parte, el discurso educativo trata de fijar en el destinatario unos conocimientos concretos, que después suelen ser evaluados. Por el contrario, el enunciado divulgativo se limita a intentar que la audiencia entienda las cuestiones presentadas, sin pretender que llegue a aprender dichos conocimientos. 8
  9. 9. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4El mismo autor, al distinguir los fines de la divulgación científica (y especialmente losdocumentales científicos) de los de la comunicación científica establece: Respecto a los fines *…+ el objetivo del divulgador no es necesariamente la transmisión del saber en sí mismo. Por lo que se refiere a las formas, la divulgación científica utiliza ciertos recursos que configuran un tipo de enunciado peculiar, a través del cual es posible establecer el puente necesario entre el conocimiento científico y el saber común, de forma que el público se sienta interesado por la ciencia y pueda acceder a ella. La distancia que separa el mensaje divulgativo del científico ha sido señalada por Roquelpo (1983) al afirmar que “el divulgador es más creador que traductor”. En el caso de la divulgación a través de los medios audiovisuales, esta distancia resulta especialmente grande. Conociendo recursos y servicios de Internet Divulgación en Documentales disponibles en InternetUna propuesta que se puede adaptar a distintas edades (desde alumnos hasta docentes) puede seranalizar diferentes documentales de divulgación científica que tratan sobre temas del Programa Escolar.Si bien la oferta es muy variada, podemos mencionar algunos que se encuentran en Youtube para quiendesee comenzar:  Serie Cosmos, de Carl Sagan et ál. Son varios episodios, se encuentran versiones dobladas al español y versiones en inglés subtituladas al español. Básicamente tratan temas relacionados con la Astronomía, la Biología y las Ciencias Físicas.  Película Una verdad incómoda, de Al Gore. Versión disponible doblada al español y otras subtituladas. Trata el tema del calentamiento global, sus causas y proyección para los próximos años.  Colección de videos de Ciencias Naturales de Explora. Desde esta página <http://explora.educ.ar/curso-de-ciencias-naturales/otros-materiales/> se accede a veinte videos sobre: atmósfera, genes, materiales, organismos, la Tierra, ciclo del agua.También se pueden visitar los Portales Educativos Uruguay Educa y Portal Ceibal, desde donde seaccede a videos relacionados con temas de Biología, Física, Química, Astronomía y Geología delPrograma Escolar.El docente puede identificar cuáles de los documentales se encuentran más cerca de la divulgacióncientífica tal como la caracteriza León y cuáles más cerca de la comunicación con fines educativos. 9
  10. 10. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4Divulgación científica desde el humor: Cuando los científicos y los periodistas hablan diferentes idiomas 10
  11. 11. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4La comunicación como una dimensión de la comprensiónLos filósofos de la ciencia no son los únicos que destacan la importancia de lacomunicación del conocimiento por parte de los alumnos. También se reconoce laimportancia que ésta tiene por parte de distintos enfoques pedagógico-didácticos.El marco de la Enseñanza para la Comprensión propone al docente elegir tópicosgenerativos y en función de ellos dar respuesta a algunas cuestiones como: ¿quéquiero que los estudiantes comprendan?, ¿qué tareas propondré a los estudiantes paradarles la oportunidad de comprender y de que demuestren sus comprensiones?Las comprensiones pueden manifestarse en distintas dimensiones y contextos y unade las cuatro dimensiones de la comprensión mencionadas por la EpC es el procesopor el cual el conocimiento es comunicado a otros. La comunicación del conocimientoimplica hacer público el conocimiento y esto exige que los alumnos tomen en cuenta asu público y a los contextos.La comunicación del conocimiento involucra el uso de sistemas de símbolos (por ej.visuales, verbales escritos u orales, matemáticos) para manifestar lo que los alumnossaben dentro de tipos de desempeños establecidos.Los desempeños de comunicación se pueden establecer a partir las siguientespreguntas: ¿cómo hacen los científicos para mostrar lo que conocen?, ¿cómo puedocompartir mi conocimiento con otras personas de mi entorno?Dentro de los tipos de desempeños de comunicación se pueden mencionar paraCiencias Naturales: escribir un informe, un ensayo o una memoria científica, realizaruna presentación oral o un póster científico. El docente puede promover el desarrollode tareas que impliquen la divulgación del conocimiento usando las tecnologías de lainformación y la comunicación; varias de ellas se mencionan o ejemplifican acontinuación y otras en el apartado Recursos de este módulo. 11
  12. 12. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4 Comunicación del conocimiento, Ciencias Naturales y XO Las computadoras ofrecen un soporte invaluable para la comunicación de la información en estos tiempos. Obviamente los niños no realizarán actividades de incorporación al cuerpo de conocimientos de la ciencia, pero sí es muy valioso que realicen actividades de comunicación, reflexión y discusión en torno a lo que han aprendido en sus investigaciones o clases de ciencias naturales. Entre ellas:  Actividad que permite escribir un reporte de la investigación: Escribir  Actividad que permite realizar tablas de datos y gráficos: SocialCalc. Se puede realizar una captura de pantalla del gráfico e insertarlo en el reporte de la investigación de la Actividad Escribir. Actividad que permite realizar registros de sonido, imagen y video: Grabar. Estos registros se pueden subir a Internet utilizando recursos y servicios de la web 2.0. Cuando se trata de fotografías se pueden insertar en el reporte de investigación. Actividad que permite realizar un póster digital para comunicar la investigación realizada: Etoys.Actividad Navegar. Si trabajamos con conexión a Internet podemos:  Publicar el reporte de la investigación en el blog de la clase o personal.  Publicar un artículo de divulgación de la investigación en el periódico digital de la escuela.  Realizar el reporte de la investigación con Google Docs.  Subir una nota de audio a un sitio especializado en manejo de sonidos, por ejemplo SoundCloud.  Subir un video de la investigación a YouTube.  Realizar un póster online para comunicar la investigación, con Glogster por ejemplo. En la tarea de este módulo tendremos oportunidad de utilizar la XO para la comunicación del conocimiento. Cada cursillista comunicará un conocimiento científico en un archivo de audio de unos 2 minutos de duración. El mismo será registrado con la Actividad Grabar de la XO y subido a la plataforma SoundCloud en Internet. Le invitamos a acceder al apartado Tareas para consultar las especificaciones correspondientes así como una presentación que le guiará en el trabajo a realizar. 12
  13. 13. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4Tema 2. Promoviendo la generación de ideas Algunos abordajes para tareas de comunicacióny divulgación del conocimiento en las clases de Ciencias Naturales Pensamos que es importante reemplazar la imagen de las ciencias como “descubrimiento de la verdad”, por una imagen de las ciencias como construcción social, como perspectiva para mirar el mundo y también como espacio de “creación” o “invención”. Y también que la visión de la búsqueda científica como un hecho aséptico, se transforme en una visión de la ciencia como empresa humana, con su historia, sus comunidades, sus consensos y sus contradicciones. Tomado y adaptado de Cuadernos para el Aula 13
  14. 14. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4Abordajes para la comunicación de conocimiento en Ciencias NaturalesEn la tarea de este módulo le propondremos la creación de un producto digital para niños deedad escolar donde se realice la comunicación del conocimiento científico. Usted seleccionaráel grado y el tema.Es importante que dicho producto contemple alguno de los abordajes que actualmente seconsideran valiosos para la comunicación del conocimiento en enseñanza primaria ysecundaria. Un posible abordaje sería mostrar que la generación del conocimiento científico esuna tarea colectiva y social, tal como se trató en el tema de Fundamentos de este apartado.Otros posibles abordajes pueden ser: mostrar la historicidad en la generación delconocimiento científico (siempre condicionada a factores contextuales y dependiente de losparadigmas vigentes), considerar un enfoque CTS o CTSA, distinguir el lenguaje privado dellenguaje público de la ciencia o tratar la elaboración de memorias científicas.A continuación se proporciona una selección de textos y algunas ideas con integración de TIC amodo de ejemplo para cada uno de los abordajes. Tenga en cuenta que para su tarea deberáseleccionar un abordaje de todos los posibles. Si su tiempo es escaso puede dedicar más 14
  15. 15. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4tiempo al abordaje que seleccione para la tarea y descargar los materiales (que incluyen todoslos abordajes) del apartado Recursos para tenerlos a disposición y seguir trabajando con ellosen el futuro.Lectura Nº 1 sobre enfoque históricoEl estudio de casos históricos podría ser útil para mostrar que el desarrollode las ideas científicas depende de una amplia estructura socio-cultural yno sólo de la observación ingenua e inocente. Al enfatizar que tales ideasactuales no son más que el final de una serie de visiones conformadas einfluenciadas por condiciones y actitudes personales y sociales, losestudios históricos reforzarían la noción de que el conocimiento científicoes creado en lugar de descubierto y ayudaría a generar un sanoescepticismo sobre las afirmaciones científicas. No es fácil, con niños pequeños, el evitar considerar lasideas del pasado sólo como curiosamente pintorescas y mal concebidas. Lo que a menudo tendemos ahacer es reintrepetar la historia de la ciencia en términos contemporáneos, con lo cual perdemos lasignificación de ciertos sucesos e ideas. Si un enfoque histórico ha de ser sólido, es importante que losniños aprecien la naturaleza del problema tal como apareció en su momento. Han de ver las distintasrutas infructuosas que se siguieron y apreciar el papel jugado por la ambición personal y las presionessociales. A partir del trabajo pionero de Conant y Klopfer, varios escritores han recomendado el uso deestudios de casos históricos. Esto ha sido generalmente desatendido por la escasez de materiales deconsulta para interpretar el cambio científico a partir de la perspectiva histórico-socio-económica en unestilo adecuado para el uso con niños de edad escolar. El desarrollo de tales materiales es unaprioridad urgente. Tomado de: HODSON, 2000, pp. 17-18. 15
  16. 16. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4Lectura Nº 2 sobre enfoque históricoEl carácter histórico de la ciencia da una idea de dinamismo. Los marcosideológicos que fundamentan largos períodos del conocimiento, sufrenprocesos de cambio.La idea de historicidad de la ciencia deja sin efecto que se la conciba comoalgo definitivo. La ciencia es perfectible no construye verdades absolutas,sino que el tiempo histórico incide en los ritmos de cambio.En las últimas décadas se ha asistido a cambios en la historiografía de la ciencia, donde el enfoquetradicional, internalista, el de la historia centrada sobre la misma ciencia, ha perdido fuerza.El nuevo enfoque contextualista presta una atención especial a la interacción permanente entre laciencia y la sociedad.Es primordial comprender que el enfoque histórico lleva a poner de manifiesto la dimensión humanade la ciencia, mostrando que detrás de ella están los hombres que la hicieron, promoviendo laconciencia del contexto y de los intereses de los diferentes actores. Tomado del Programa Escolar del CEIP, p. 93.EjemploLos temas del Programa Escolar: los microorganismos y en relación a éste, las vacunas, puedentrabajarse con un enfoque histórico.Una posibilidad es elaborar una línea del tiempo con relatos referidos al descubrimiento de lasbacterias en general, incorporando distintos hitos en la construcción del conocimiento sobrebacterias patógenas relacionados con el momento histórico. Se puede realizar con Scratch,Etoys, o cualquier servicio de líneas del tiempo online (por ejemplo dipity o xtimeline).En Internet hay muchos recursos disponibles sobre la temática, a modo de ejemplomencionamos dos notas del podcast A su salud: Día Mundial de la Tuberculosis http://www.rtve.es/alacarta/audios/a-su-salud/salud- dia-mundial-tuberculosis-24-03-11/1053712/ Día Mundial de la Salud (la nota trata sobre resistencia microbiana a los antibióticos) http://www.rtve.es/alacarta/audios/a-su-salud/su-salud-dia-mundial-salud-07-04- 11/1067190/Dependiendo del grado u edad de los alumnos puede ser de interés utilizar otros recursos obibliografía sobre descubrimientos relacionados con los microbios, por ejemplo el libroCazadores de Microbios de Paul de Kruif disponible en formato digital en:<http://es.scribd.com/doc/2538822/kruif-paul-de-Cazadores-de-microbios> 16
  17. 17. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4EjemploOtro ejemplo es la historia de las ideas en torno a la evolución, que se relaciona connumerosos contenidos referidos a Adaptaciones en los distintos grados de primaria.Los alumnos pueden elaborar con TuxPaint o Scratch un modelo que represente las ideasacerca de la evolución de Lamarck y otro modelo que represente las ideas de Darwin. Se puedeutilizar el clásico ejemplo de las jirafas y el largo de su cuello, u otro.Ejemplos de recursos a modo de disparadores de ideas: Animación Lamarck y Darwin http://mipaginapersonal.movistar.es/web3/mantmedina/jirafas.htm Video Jirafas de Lamarck http://www.youtube.com/watch?v=3SqYEao1cAk&feature=related 17
  18. 18. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4A continuación se proporcionan extractos de dos lecturas que si el docente lo desea, puedeconsultar en su versión completa en Internet, la cita consta en la Bibliografïa/Webgrafía al finalde este tema.Los textos aluden a la misma temática central. El concepto de enfoque CTS (Ciencia,Tecnología y Sociedad) fue el primero en utilizarse, desde los años sesenta aproximadamente.Recientemente algunos autores lo reemplazan por enfoque CTSA (Ciencia, Tecnología,Sociedad y Ambiente) para expresar la creciente preocupación por las implicacionesambientales del desarrollo científico-tecnológico. Lectura: La educación CTSAsí pues, en el ámbito educativo, la educación CTSes una innovación destinada a promover unaextensa alfabetización científica y tecnológica(science and technology literacy), de manera que secapacite a todas las personas (science andtechnology for all) para poder tomar decisionesresponsables en cuestiones controvertidasrelacionadas con la calidad de las condiciones de vida -entendida ésta en un sentido amplio- en unasociedad cada vez más impregnada de ciencia y tecnología (Manassero, Vázquez y Acevedo, 2001).¿Qué debe entenderse aquí por alfabetización científica y tecnológica? Bajo esta expresión puedenperseguirse diversos objetivos, que van desde aquellos más centrados en los conocimientos hasta losque hacen mayor hincapié en los aspectos actitudinales y axiológicos (valores y normas). Así pues, unaenseñanza con orientación CTS puede destinarse a:• Incrementar la comprensión de los conocimientos científicos y tecnológicos, así como susrelaciones y diferencias, con el propósito de atraer más alumnado hacia las actividades profesionalesrelacionadas con la ciencia y la tecnología.• Potenciar los valores propios de la ciencia y la tecnología para poder entender mejor lo queéstas pueden aportar a la sociedad, prestando también especial atención a los aspectos éticosnecesarios para su uso más responsable.• Desarrollar las capacidades de los estudiantes para hacer posible una mayor comprensión delos impactos sociales de la ciencia y, sobre todo, de la tecnología, permitiendo así su participaciónefectiva como ciudadanos en la sociedad civil. Este punto de vista es, sin duda, el que tiene mayorinterés en una educación obligatoria y democrática para todas las personas. 18
  19. 19. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4 Extraído de: ACEVEDO DÍAZ. Disponible en: <http://www.oei.es/salactsi/acevedo2.htm> Lectura: La Dimensión CTSAPor tanto, cuando hablamos de prestar atención a ladimensión CTSA en la enseñanza de las ciencias y de latecnología, como elemento fundamental para laformación de ciudadanos y ciudadanas, no nos estamosrefiriendo, simplemente, a añadir nuevos contenidos a los temas habituales, ni tampoco a sustituir elaprendizaje de “conocimientos científicos” (conceptos, teorías…) por la atención al papel social de laciencia y la tecnología.Como hemos venido señalando en los capítulos 1 y 2, la dimensión CTSA se debe entender como partede la inmersión en una cultura científica y tecnológica, aproximando el trabajo de los estudiantes a lasactividades de los científicos y tecnólogos, a través del estudio de situaciones problemáticas relevantes.Y esta propuesta pretende llamar la atención sobre aspectos esenciales del trabajo científico,superando visiones reduccionistas y deformadas sobre dicha actividad que, como justificábamos en elcapítulo 1, dificultan el mismo aprendizaje conceptual que se pretendía privilegiar. La atención a lasrelaciones CTSA constituye de esta forma una parte fundamental de la inmersión en la culturacientífica, donde los distintos aspectos interaccionan y se apoyan mutuamente.Con otras palabras, podemos concluir aquí que, desde nuestro punto de vista, la incorporación de lasrelaciones CTSA en la enseñanza de las ciencias no constituye un enfoque distinto que pretenda relegarla adquisición de conocimientos conceptuales o centrarse prioritariamente en las implicaciones socialesde la tecnociencia. Las relaciones CTSA constituyen una dimensión básica en la actividad científica queha de aparecer vinculada al resto de dimensiones de la educación científica. Tomado de: GIL y VILCHES, 2005EjemplosNumerosos temas del programa escolar admiten ser trabajados y comunicados con unenfoque CTSA, incluyendo no sólo las Ciencias Naturales sino también a las Ciencias Sociales.En la tabla que sigue se proporcionan enlaces a algunos recursos a modo de ejemplo: Temas Recursos Artículo en .pdf: http://www.boletinbiologiSuelo, organismos del Perasso, María Laura: Aprendiendo con las ca.com.ar/pdfs/N20/Perassuelo, lumbricultura manos en la tierra: Educación Ambiental a so(Relatando20).pdf través de la lumbriculturaAtmósfera, ciclo del http://www.youtube.comcarbono, calentamiento Película Una verdad incómoda /watch?v=BeX6w4SwzpYglobalMicroorganismos, http://www.rtve.es/alacar Nota de Podcast: Resistencia a los antibióticos.bacterias, salud. ta/audios/a-su-salud/su- 19
  20. 20. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4 salud-dia-mundial-salud- 07-04-11/1067190/ http://oliba.uoc.edu/adn/ Museo Virtual: Leyendo el libro de la vida.Manipulación genética. index.php?option=com_c Sección: ¿Y si como tomates transgénicos meTransgénicos. ontent&view=article&id= salen escamas?” 55&Itemid=170&lang=es http://explora.educ.ar/curManipulación genética. Videos, lecturas y actividades de la serie so-de-ciencias-Transgénicos. Explora, del portal argentino Educ.ar naturales/otros- materiales/Lectura sobre lenguaje privado y lenguaje público de la cienciaMedawar y Ziman han demostrado las marcadas diferencias entre elmodo en que se desarrolla la ciencia y el modo en que se presentan loshallazgos científicos en informes de investigación y libros de texto. Elcurrículo de ciencias no consigue hacer que los niños conozcan suficientemente estas diferencias, asícomo sus razones. Los científicos individuales piensan y trabajan en un “lenguaje privado” libre ycreativo, pero están obligados por la comunidad a presentar su trabajo, para su reconocimiento ypublicación, en el “lenguaje público” formal de la ciencia. Los libros de texto de ciencia han derivado suestilo y contenido a partir de artículos académicos y tienden a ignorar la existencia de la “cienciaprivada” y la influencia de los factores personales y sociales. También presentan la ciencia únicamentedesde la perspectiva, y dentro de las suposiciones, de la matriz teórica prevaleciente, disfrazando por lotanto la naturaleza revolucionaria de los cambios científicos más importantes. A los niños se les puedellevar a la comprensión de que los informes de investigación y los libros de texto se escriben parapersuadir a los lectores de que acepten las conclusiones, en lugar de para describir lo que realmenteocurría en la vida diaria, leyendo informes académicos (bien editados para reducir la complejidadconceptual y lingüística) en conjunción con relatos personales, tales como La doble hélice, Lucy: loscomienzos de la Humanidad o El viaje del sabueso. Esta distinción puede ser reforzada a través de lospropios escritos de los niños: a veces contando experiencias de laboratorio en “lenguaje privado” y aveces con descripciones de los procedimientos y resultados en el “lenguaje público” aprobado por lacomunidad. Tomado de: HODSON, 2000, p. 18. 20
  21. 21. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4EjemploEn el Programa Escolar algunos contenidos de Geología habilitan el trabajo con temas dePaleontología.El Dr. Richard Fariña (paleontólogo) y su equipo de Facultad de Ciencias (Universidad de laRepública) trabajan en un yacimiento paleontológico en Sauce en relación a la megafauna quehabitó nuestro país en el Pleistoceno. Estos hallazgos aportarían evidencias que permitiríandatar la presencia de los seres humanos en estas tierras mucho más tiempo atrás de lo quehasta ahora se aceptaba.El video Hallazgos paleontológicos en Sauce muestra al equipo de paleontólogos en el lugar delhallazgo. Pueden identificarse en el video ejemplos de lenguaje privado y lenguaje público enla comunicación del conocimiento. Un interesante ejercicio que se puede realizar con los niñoses proponerles que encuentren intervenciones que ejemplifiquen cada tipo de lenguaje. Hallazgos paleontológicos en Sauce. Video disponible en: <http://www.youtube.com/teleuniversitaria>Los hallazgos han sido tan relevantes que los medios de comunicación se han ocupadoprofusamente de su divulgación. Si se desea saber más sobre los mismos se pueden consultarlos siguientes videos:Hallazgo paleontológico en Sauce pone dudas sobre los primeros habitantes humanos enAmérica http://www.youtube.com/watch?v=Gyh4niCQ7PMCiencia: hallazgo paleontológico en Saucehttp://www.youtube.com/watch?v=8ywz9Osw0aU&feature=related 21
  22. 22. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4Una de las formas más conocida de comunicación del conocimiento en ciencias es laelaboración de memorias o informes científicos que reflejen la investigación realizada.Estos informes se realizan de acuerdo a pautas aceptadas por la comunidad científica yconstituyen elementos que aportan a la construcción del conocimiento, mediando siempredebates, discusiones y reflexiones sobre ellos.En la escuela es importante promover la elaboración de informes o reportes de lasinvestigaciones realizadas.Específicamente en el caso de investigaciones realizadas en los clubes de ciencias un requisitopara presentarse en la Feria de Ciencias es realizar un informe de investigación que consta delas siguientes secciones: título, resumen, introducción, metodología, resultados, discusión,bibliografía. Se puede agregar una sección de anexos donde se incluyen tablas, gráficos yfotografías.En la escuela, estos informes pueden realizarse con la Actividad Escribir de la XO. Además detexto esta actividad permite insertar imágenes y capturas de pantallas de cualquier actividadrealizada con la XO, por ejemplo tablas de datos y gráficos realizados con SocialCalc.EjemploArango et ál. (2002) proponen, desde la metodología de Enseñanza de la Ecología en el Patiode la Escuela, una forma interesante para que los niños puedan registrar por escrito el fruto desus investigaciones. Sugerimos consultar el capítulo: “Lineamientos para la preparación deguías escolares de Historia Natural” (pp. 71-90) y luego reflexionar a partir de la siguientepregunta: ¿Qué Actividades de la XO podrían resultar de utilidad para que los alumnoselaboren guías escolares de Historia Natural? 22
  23. 23. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4Bibliografía/WebgrafíaACEVEDO DÍAZ, J. A. Cambiando la práctica docente en la enseñanza de las ciencias a través de CTS.OEI. Sala de Lectura de Ciencia, Tecnología, Sociedad e Innovación para el desarrollo. Disponible en:<http://www.oei.es/salactsi/acevedo2.htm>ADAMS, W. M. El futuro de la sostenibilidad. Disponible en:<http://www.oei.es/decada/portadas/iucn_future_of_sustanability_sp.pdf>ARANGO, N.; CHAVES, M.; FEINSINGER, P. “Lineamientos para la preparación de guías escolares deHistoria Natural.” En: Guía metodológica para la enseñanza de Ecología en el patio de la escuela.Enseñanza de Ecología en el Patio de la Escuela (EEPE). Nueva York: Audubon, 2002, pp. 71-90.Disponible en:<http://www.senacyt.gob.pa/media/documentosHagamosCiencia/ecologiaPatioEscuela.pdf>DIBARBOURE, M. “Ciencias Naturales. Una forma particular de conocer y pensar el mundo”. En: ANEP-CODICEN / BIRF. Tercer Proyecto de Apoyo a la Escuela Pública Uruguaya. Una escuela dispuesta alcambio. Diez años de Formación en Servicio. Montevideo: Doble Clic Editoras, 2010, pp. 87-124.Disponible en:<http://mecaep.edu.uy/pdf/Libro%20una%20escuela%20dispuesta%20al%20cambio.pdf#page<=88>Dirección Nacional de Gestión Curricular y Formación Docente. Ministerio de Educación, Ciencia yTecnología. “Ciencias Naturales”. En: Cuadernos para el Aula. Primer ciclo EGB/nivel primario. Núcleosde aprendizaje prioritarios. Argentina: Gráfica Pinter S.A., 2006. Disponible en:<http://www.me.gov.ar/curriform/nap/1ero_natura.pdf >FAYARD, P. “Punto de vista estratégico sobre la comunicación pública de la ciencia y la tecnología”. En:Quark: Ciencia, medicina, comunicación y cultura. ISSN 1135-8521. Nº 28-29, 2003. Disponible en:<http://quark.prbb.org/28-29/028081.htm>GIL PÉREZ, D.; VILCHES, A. ¿Cómo convertir el aprendizaje de las ciencias en una actividad apasionante?En: UNESCO. Cómo promover el interés por la cultura científica. Santiago: Oficina Regional de Educaciónpara América Latina y el Caribe, OREALC/UNESCO, 2005, p.78. Disponible en:<http://www.oei.es/decada/libro.php>HODSON, D. “Filosofía de la Ciencia y Educación Científica”. En: Porlán, García y Cañal (coords.).Constructivismo y Enseñanza de las Ciencias. Madrid: Díada Editora, 2000.LEÓN, B. El documental de la divulgación científica. España: Paidós, 1999.LEÓN, B. La divulgación científica a través del género documental. Una aproximación histórica yconceptual. Mediatika. 8, 2002, pp. 69-84. Disponible en:<http://www.euskomedia.org/PDFAnlt/mediatika/08/08069084.pdf>ROBINSON, K. El Elemento. Argentina: Grijalbo, 2010.UNESCO. Cómo promover el interés por la cultura científica. Santiago: Oficina Regional de Educaciónpara América Latina y el Caribe, OREALC/UNESCO, 2005. Disponible en:<http://www.oei.es/decada/libro.php>UNESCO - Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación (LLECE). Aportespara la Enseñanza de las Ciencias Naturales: Segundo Estudio Regional Comparativo y Explicativo(SERCE), Santiago de Chile: Oficina Regional de Educación de la UNESCO para América Latina y el Caribey Laboratorio Latinoamericano de Evaluación de la Calidad de la Educación, 2009. Disponible en:<http://unesdoc.unesco.org/images/0018/001802/180275s.pdf> 23
  24. 24. Integración de las Tecnologías en el Aula con énfasis en Ciencias Naturales, 2011 Módulo 4CréditosMódulo preparado por la Prof. Virginia Gasdía Pardo, Asistente Disciplinar de Biología. Dirección de Educación.Diseño de la Presentación Grabar y SoundCloud: Maestras Karina Romero y Victoria Torena. Formación. Centro Ceibal para el Apoyo de la Educación de la Niñez y la AdolescenciaCollages creados con Picasa a partir de imágenes tomadas del banco de imágenes Stock.XCHNG (disponible en:<http://www.sxc.hu/>), de fotografías tomadas por el personal del Centro Ceibal y de fotografías de la FeriaDepartamental de Ciencias de Canelones (2008). 24

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