Your SlideShare is downloading. ×
Tema 3
Upcoming SlideShare
Loading in...5
×

Thanks for flagging this SlideShare!

Oops! An error has occurred.

×
Saving this for later? Get the SlideShare app to save on your phone or tablet. Read anywhere, anytime – even offline.
Text the download link to your phone
Standard text messaging rates apply

Tema 3

580

Published on

Tema 3. Módulo 1.

Tema 3. Módulo 1.

Published in: Education
0 Comments
0 Likes
Statistics
Notes
  • Be the first to comment

  • Be the first to like this

No Downloads
Views
Total Views
580
On Slideshare
0
From Embeds
0
Number of Embeds
0
Actions
Shares
0
Downloads
0
Comments
0
Likes
0
Embeds 0
No embeds

Report content
Flagged as inappropriate Flag as inappropriate
Flag as inappropriate

Select your reason for flagging this presentation as inappropriate.

Cancel
No notes for slide

Transcript

  • 1. Hacia una cultura de la colaboración La colaboración en la educación es el horizonte para la construcción conjunta tanto anivel docente como de alumnos. A nivel docente significa dar lugar a la discusión, a asumir y conceder nuevos roles y areflexionar juntos a partir de cuestiones como: ¿Cuándo se justifica un trabajo compartido?¿Qué contenidos son los más adecuados? ¿En qué momentos el grupo está en condiciones deiniciar tareas colaborativas? ¿De qué forma se respetan dentro del trabajo colaborativo lasparticularidades de cada persona? La necesidad de brindar oportunidades para construir una cultura de colaboración enla escuela implica una responsabilidad compartida por los docentes y los alumnos desde unabordaje en que toda la institución educativa se compromete. Resulta motivador reconocer que el trabajo colaborativo permite potenciar lasposibilidades de cada participante y obtener resultados cognoscitivos (como es desarrollar lacomprensión por ejemplo) y actitudinales superiores a los del trabajo individual. Durante eltrabajo colaborativo se despliegan aspectos de la personalidad que posibilitan avanzar haciaformas de vida más armónicas y solidarias. La tecnología puede facilitar el trabajo colaborativo pero no genera soluciones enforma mágica. En este sentido es esencial el rol del docente que decide y planifica el papel aasignar a las tecnologías dentro del aprendizaje colaborativo.
  • 2. ¿Por qué aprendizaje colaborativo? Entre los primeros pasos en los métodos cooperativos que registran interés para laeducación se encuentran algunas experiencias de la década del setenta del siglo XX, comoopción innovadora frente a las metodologías tradicionales. Johnson y Johnson desarrollaron un método de aprendizaje cooperativo llamadoaprender juntos (learning together) que impulsó la investigación tanto en el ámbito de laeducación como en el de la psicología de la educación. Se valoraron las oportunidades queesta metodología ofrecía tanto para la mejora de los logros académicos como para eldesarrollo del pensamiento y de las relaciones interpersonales. Numerosos autores consideran las actividades de grupo como formas de desarrollopersonal y académico a nivel de alumnos y docentes.Se pueden citar entre otros a Bruner (Comunidades colaborativas de aprendizaje, 1997),Oillenbourg (Sistemas de colaboración, 2001) Hargreaves (Cultura colaborativa, 2000).En forma sintética podemos señalar que el trabajo colaborativo promueve:  Una situación social de interacción  La concreción de objetivos a través de la realización de tareas individuales y grupales  Una interdependencia positiva que estimula los aprendizajes tanto en espacios reales como virtuales  A nivel de los participantes: 1. Habilidades comunicativas e interpersonales 2. Relaciones simétricas y recíprocas 3. Responsabilidad individual en el logro del éxito del grupoA continuación se desarrollan los componentesesenciales del aprendizaje cooperativo según Componentes esenciales del aprendizajeJohnson, Johnson y Holubec (1999). Cooperativo. Tomado y modificado de Johnson, Johnson y Holubec (1999)
  • 3. Componentes esenciales del trabajo colaborativoSegún Johnson, Johnson y Holubec (1999) loscomponentes básicos que deben ser buscados y Interacción yque a la vez fundamentan el trabajo llamado por Redes Sociales Educativasellos cooperativo son: Johnson, Johnson y Holubec (1999) mencionan que la interacción 1. Interdependencia positiva. Cada estimuladora debe ser preferentemente integrante del equipo de trabajo debe cara a cara y sincrónica, con lo cual saber que es responsable de los acordamos básicamente, sobre todo para resultados de todo el equipo y que a su alumnos de primaria. vez su posible éxito individual depende del éxito de los demás como un todo. La Pero en este siglo XXI al menos los niños interdependencia es la base de la que cursan el tercer nivel de primaria cooperación. están muy familiarizados con formas de interacción como las redes sociales (ej. 2. Responsabilidad individual y del equipo. Facebook) que habilitan la comunicación sincrónica y asincrónica. Cada alumno debe asumir la responsabilidad de que el equipo alcance A nivel educativo se pueden recomendar sus objetivos y de que los procedimientos redes sociales educativas como Edmodo. decididos en común se concreten más Estas redes permiten la interacción fuera allá de las diferencias individuales. No es del aula, contribuyendo como un aceptable que algunos trabajen y otros ingrediente más a esa “escuela extendida” no, o que algunos hagan el máximo que busca el modelo 1 a 1. esfuerzo para cumplir con los objetivos planteados y otros apenas hagan el intento. 3. Interacción estimuladora. Según los autores citados la interacción estimuladora consiste en los siguiente: “los alumnos deben realizar juntos una labor en la que cada uno promueva el éxito de los demás, compartiendo los recursos existentes y ayudándose, respaldándose, alentándose y felicitándose unos a otros por su empeño en aprender. Los grupos de aprendizaje son, a la vez, un sistema de apoyo escolar y un sistema de respaldo personal. Algunas importantes actividades cognitivas e interpersonales sólo pueden producirse cuando cada alumno promueve el aprendizaje de los otros”. 4. Habilidades interpersonales y grupales. El desarrollo de habilidades interpersonales y grupales es inherente a esta metodología. Según los autores mencionados: “Los miembros debe saber cómo ejercer la dirección, tomar decisiones, crear un clima de confianza, comunicarse y manejar los conflictos, y deben sentirse motivados a hacerlo”. Podemos encontrar jóvenes y adultos que ya tengan estos saberes incorporados, pero en el aula de primaria el rol del maestro y la institución como un todo será esencial en su construcción. 5. Evaluación de los resultados y del proceso. Esta condición se relaciona estrechamente con la “Valoración diagnóstica continua” del marco de la Enseñanza para la Comprensión. Los integrantes de cada equipo deben analizar permanentemente cómo están trabajando juntos y qué pasos deben dar para mejorar la calidad del trabajo compartido.
  • 4. Alcance de las actividades de colaboración Existe evidencia respecto a que las actividades de colaboración en la enseñanzaconstituyen una modalidad que contribuye a mejorar los aprendizajes y la motivación de losalumnos. Para que ello ocurra se advierte la necesidad de que el docente investigue, reflexione ytome decisiones respecto a loscriterios que utilizará ante: 1. La formación de los grupos 2. La estructura de la tarea 3. El rol del docente y del alumno 1. Formación de los grupos Se destaca el rol del docente para asegurar el respeto a:  la minimización de las diferencias sociales y culturales de los participantes  la identidad y la autoestima de cada alumno  las oportunidades para la personalización de los diferentes miembros del grupo  el desarrollo de las habilidades personales.
  • 5. 2. Estructura de la tarea grupal Watson y colaboradores señalan en 1994 (citado por Cabero, J. 2006) que en elproceso de la tarea colaborativa se advierten tres aspectos básicos. Un primer aspecto conforma laintroducción a la tarea en la que adquiereimportancia la orientación del docenterespecto a la propuesta, procurando unaparticipación comprometida de los alumnos através de diversas instancias de discusión quepermitan establecer relaciones con otrasactividades o experiencias , tomar decisiones,realizar acuerdos y compromisos, organizartiempos, espacios y recursos. En segundo término se plantea laactividad grupal en si misma y abarcapropiamente el desarrollo de la actividadgrupal. Integra los diferentes elementos queinciden en las tareas, desde el criterio deldocente para la integración de los grupos hasta la asunción del rol de tutor por parte deldocente. Un tercer aspecto refiere a la organización del espacio de interacción. Tanto para instancias reales como virtuales importa lograr:  Flexibilizar el espacio del aula de acuerdo a los requerimientos de cada tarea, promoviendo la máxima interacción entre el docente y los alumnos, así como entre los alumnos.  Alternar actividades individuales con las grupales desarrollando habilidades sociales que tiendan a la colaboración a la solidaridad. Los roles a asignar a los alumnos serán tan diversos como lo requiera la tarea. Estos roles deben estar en concordancia con las capacidades de los alumnos, promoviendo su desarrollo y evitando frustraciones o falta de compromiso.  Comprometer a los alumnos a actuar en forma responsable a nivel individual y grupal optimizando su potencial con el fomento de las capacidades de indagación y de formas de pensamiento creativo.  Evaluar las producciones en forma participativa, democrática.
  • 6. 3. Rol del docente y del alumno El docente adquiere un rol esencial en cuanto a la planificación, organización,asesoramiento y evaluación de las actividades, a fin de promover aprendizajes significativos.El docente se ocupará, entre otros aspectos, de: Generar un ambiente que potencie la motivación Procurar que los alumnos utilicen conocimientos y estrategias que ya poseen Mediar para que el aprendizaje se desarrolle en niveles progresivamente más elevados. Esto se vincula por un lado con lo que Vigotsky denominó “zona de desarrollo próximo”. También se relaciona estrechamente con el marco de la Enseñanza para la Comprensión en cuanto que los desempeños de comprensión se proponen con niveles crecientes de complejidad y autonomía: actividades de exploración del tópico, investigaciones guiadas y proyectos finales de síntesis. Ayudar a los niños a reflexionar y evaluar sus propios aprendizajes (metacognición) Promover formas de evaluación formativas que enriquezcan el trabajo. En cuanto al rol del alumno, es importante que conozca y actúe en concordancia conciertos los principios básicos que tienen que ver con la interacción, la interdependencia, laresponsabilidad individual y las habilidades personales y de grupo.Habilitando la participación La participación es un tema estrechamente vinculado al trabajo colaborativo.El valor de la participación se basa, según el análisis que realiza Pizzorno (citado por Frigerio enla obra Cara y Ceca 1992) en tres cuestiones:  En primer lugar concibe a la sociedad como una construcción de personas libres con derecho a participar en la toma de decisiones de aquellos aspectos que afectan su vida.  En segundo lugar se refiere a la necesidad de generar compromisos entre los actores a fin de contribuir a objetivos que son de todos.  En tercer lugar, se asocia la participación a la idea de democracia. La participación puede ser indirecta (a través de representantes) o directa, siendo éstaúltima la que se desarrolla en mayor grado en los ambientes colaborativos. Es frecuente señalar que las instituciones abiertas alientan la participación de las personasque la integran, proyectándose además a la comunidad. Sin embargo, al hablar departicipación hay que establecer a qué nivel de participación estamos haciendo referencia,pues implican intervenciones, compromisos y responsabilidades notoriamente diferentes.
  • 7. Niveles de participación La participación directa o activa puede realizarse en diferentes niveles: informativo,consultivo, decisorio, ejecutivo, evaluativo  Informativo: la persona se limita a estar en conocimiento de la situación. No hay interacción  Consultivo: la persona es consultada por quien toma decisiones, pero la consulta no tiene valor vinculante. Se usa con frecuencia para anticipar posibles impactos de decisiones  Decisorio: las personas participan plenamente en la toma de decisiones. Actualmente se han ampliado los espacios compartidos para tomar decisiones.  Ejecutivo: las personas intervienen en la realidad para concretar las decisiones de las que formaron parte  Evaluativo: es el nivel de participación más alto y acompaña todo el proceso de desarrollo de una actividad.Trabajos grupales con tecnología: ¿un desafío al docente? La incorporación de tecnología a la enseñanza se nutre de posibilidades de actividadescolaborativas. Pero no es sencilla la tarea a la que se enfrenta el docente, quien tendrá que:  Procurar orientar en forma no directiva, pero compartiendo la responsabilidad del aprendizaje en función de sus intervenciones de enseñanza.  Asumir los errores como parte del proceso de aprendizaje durante el cual el docente reorienta su intervención y en función de las necesidades detectadas, realiza el andamiaje desde su enseñanza para promover avances y evitar fracasos que desmotiven al alumno.  No pensar que es la tecnología en sí lo que importa para fortalecer la tarea colaborativa sino la pertinencia de las intervenciones docentes para la construcción o reconstrucción crítica de las producciones y de los procesos de enseñanza.  Valorar a las tutorías del docente ya que permiten identificar los procesos de aprendizaje que se van desarrollando y con ello, personalizar la enseñanza.
  • 8. De las actividades compartidas en las redes ad-hoc de las XO a la Web 2.0. Variadas son las posibilidades que ofrecen las XO para llevar a cabo actividadescolaborativas. Son numerosas las experiencias que los docentes vienen desarrollando utilizando laposibilidad de compartir. Mencionamos a modo de ejemplo solamente algunas de ellas que hemos visto realizar conlas XO con interesantes resultados:  producir un texto narrativo e ir cambiando escenas, escenarios y/o el final  resolver una situación problemática del Área Matemática apostando a encontrar diferentes caminos para encontrar la solución Wikis  inventar personajes, crearlos entre los Dentro de los servicios y recursos de participantes del grupo la web 2.0 que fomentan el trabajo  reflexionar ante el planteo de un conflicto y/o colaborativo se encuentran las wikis. hecho y formas para mejorar la situación  interpretar textos diversos ¿Qué es una wiki? Según Wikipedia  analizar una producción de texto y reparar su “Un wiki o una wiki (del hawaiano escritura wiki, ‘rápido’) es un sitio web cuyas páginas pueden ser editadas por  jugar libremente con palabras, números, múltiples voluntarios a través del formas, láminas navegador web. Los usuarios pueden  resolver dudas y avanzar colaborativamente en crear, modificar o borrar un mismo la tarea asignada texto que comparten”.  realizar sencillas actividades de programación Otro enfoque que no es de menor importancia loconstituye la asignación de tareas a un grupo dealumnos que comparten la misma XO. Podríanasimismo participar padres o adultos referentes de losalumnos. En el desarrollo del tema Conectivismo, que integra Presentación referida a wikis:este Módulo 1, se presentan ejemplos de herramientas http://www.dailymotion.com/video/de la Web que fomentan las actividades colaborativas. xawzxp_herramientas-para-el- trabajo-colabo_techEl docente como profesional reflexivo y colaborativo Trabajar en un enfoque de trabajo colaborativo implica un proceso de descentraciónpara entender la perspectiva del otro para cierto trabajo y de recentración para volver apensar el proceso de aprendizaje desde la individualidad, enriquecida por los aportes delgrupo. Es por ello que exige una clara consideración de todos los procesos que implica unaactividad compartida: cognitivos, afectivos y sociales que ponen en juego procesos denegociación contextualizados, particulares y propios de cada situación de enseñanza. Es un desafío para los equipos docentes el promover la reflexión sobre estos aspectose intervenir desde la enseñanza asumiendo que los cambios no son discursivos sino prácticos yno son meramente axiológicos sino también pragmáticos.
  • 9. Desde la perspectiva de Phillipe Perrenoud el trabajo en equipo a nivel docente debeser considerado esencial en una cultura profesional de colaboración que aliente el intercambioy la producción de conocimiento. “Se trata de inscribir la dimensión colectiva en el habitusprofesional de los docentes” (Cuadernos de Pedagogía Nro. .286) Es posible evitar una planificación rígida o una tecnologización de la enseñanza si seasume que el camino posible es avanzar en prácticas pedagógicas innovadoras construidas apartir de la reflexión colectiva de los docentes. En este sentido, Antonio Novóa repara en la idea de deliberación como el momento enque el docente, en función de la situación específica de enseñanza y del contexto real en queactúa, toma decisiones de acuerdo a sus convicciones personales y a las discusiones con loscolegas. Consolidar las dimensiones colectivas de la profesión es una fase creativa y ética quetodo docente puede asumir.
  • 10. Bibliografía consultada para escribir este artículo:Blejmar, B. Gestionar es hacer que las cosas sucedan. Buenos Aires: FLACSO, 2005Cabero, C.; Román, P. E-actividades. Un referente básico para la formación en Internet. Sevilla:Eudforma, 2006De Miguel, M. (Dir.) Aprendizaje Cooperativo. En: Modalidades de Enseñanza centradas en eldesarrollo de competencias Ministerio de Educación y Ciencia. España: Universidad de Oviedo,2006, pp. 102-104. Disponible en:http://www.unizar.es/ice/images/stories/materiales/ea2005-0118.pdfJohnson, D.; Johnson, R.; Holubec, E. El aprendizaje cooperativo en el aula. Paidós, Argentina,1999. Capítulo 1 disponible enhttp://www.goethe.edu.ar/users/refoko/refo/Veranst2010/Johnson_1.pdfFrigerio, G y otros. Las Instituciones Educativas. Ed. Troquel. Argentina.1992.Lion, Carina. El conocimiento colaborativo (capítulo V). En: Imaginar con tecnologías. BuenosAires: Editorial Stella, 2006. Capítulo disponible en:http://www.terras.edu.ar/jornadas/57/biblio/57El-conocimiento-colaborativo.pdfLion, Carina. ¿Qué cambia en nuestras formas de enseñar y de aprender cuando se incorporantecnologías? Entrevista de Verónica Castro. Portal Educ.arhttp://portal.educ.ar/noticias/entrevistas/carina-lion-que-cambia-en-nues.phpPerkins, D. La escuela inteligente. Nueva York: Gedisa, 1992

×