APRENDIZAJE POR
PROYECTOS

Pedro Mª Uruñuela Nájera

URUNAJP
Dicen que había un ciego sentado en la vereda, con una gorra
a sus pies y un pedazo de madera en la cual se leía: ‘POR
FAV...
La importancia del “por qué”

Quien tiene claro
el por qué
encuentra
fácilmente el
cómo
URUNAJP
Cambio de estrategia
Cambio de estrategia

De centrarnos en el cambio
De centrarnos en el cambio
que debe hacer el alumno/...
Educación obligatoria
Educación obligatoria

Principales problemas
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Centrados en la
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Dos problemas
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preocupantes
preocupantes

La falta de motivación del alumnado
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URUNAJP
La motivación del alumnado
La motivación del alumnado

¿Por qué funciona en
otros aprendizajes, como
el carnet de conducir...
URUNAJP
Un alumno/alumna competente es aquel que …

 Tiene una buena comprensión lectora
 Entiende las orientaciones cuando
tien...
¿Qué se puede hacer? Nuevos
planteamientos

Protagonismo
alumnado:
que aprenda
haciendo

Herramientas
para aprender
a apre...
Nueva metodología: el Trabajo
Nueva metodología: el Trabajo
basado en Proyectos: PBL
basado en Proyectos: PBL
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¿Cuáles son sus
antecedentes?

¿Por qué desarrollar el curriculum a
través de proyectos?

¿Cuáles son sus
características?...
URUNAJP
El trabajo por proyectos
El trabajo por proyectos
Forma parte de una
Forma parte de una
larga tradición
larga tradición
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Razones para la enseñanza a través
de proyectos

URUNAJP
¿Por qué trabajar con proyectos? (1)
ESTUDIANTES: presenta el curriculum con sentido y significado, involucra
a los estudi...
¿Por qué trabajar con proyectos? (2)
TEORÍA/PRÁCTICA: se unen ambas, el aprender y el hacer, el proceso
y producto

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El trabajo por proyectos

Globaliza

Lleva la vida al aula

Trabaja las
competencias
básicas
URUNAJP
Diferencias en la metodología de aprendizaje

¿Cuáles son los rasgos de una actividad motivadora y
eficaz?
Plantea un prod...
Aprendizaje por proyectos:
principales características

URUNAJP
¿Qué es el aprendizaje por proyectos?

• Es un método docente basado en el
estudiante como protagonista de su propio
apren...
Aprendizaje por proyectos
Aprendizaje por proyectos
Aprender
Aprender
investigando
investigando

Referentes teóricos básic...
PBL: principales características

Se centra en el
aprendizaje

Ayuda al estudiante a
adquirir conocimientos y
habilidades ...
El aprendizaje basado en proyectos
No es simplemente hacer un proyecto en un momento dado
No es hacer trabajos

El PBL es ...
Aprendizaje por proyectos
Aprendizaje por proyectos

Cinco objetivos
Cinco objetivos

Desarrollar las
Desarrollar las
capa...
Cómo trabajar el aprendizaje por
proyectos

URUNAJP
QUÉ
HEMOS
CONSEGUIDO

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QUÉ

PARA
QUÉ

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CÓMO

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DÓNDE

URUNAJP
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Elementos de un proyecto
Elementos de un proyecto

IDENTIFICACIÓN
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del problema
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Fases de un proyecto

Evaluar y
comunicar los
resultados

Detectar temas
que interesen al
grupo

Formular
interrogantes

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1.- Detectar temas
1.- Detectar temas
que interesen al
que interesen al
grupo
grupo

Proponer temas de interés
Proponer te...
1º paso: Detectar temas que interesen al
1º paso: Detectar temas que interesen al
grupo
grupo
El punto de partida del proy...
1º paso: situación o problema

• Tema, asunto general
que se va a investigar
• Problemas que
preocupan o interesan
• Neces...
2.- Formular
2.- Formular
interrogantes
interrogantes

Plantear preguntas sobre el tema y definir los
Plantear preguntas s...
Formular interrogantes
Formular interrogantes

Muy importante: plantear
Muy importante: plantear
preguntas “generadoras”
p...
Preguntas generadoras
Preguntas generadoras
¿Son los derechos
¿Son los derechos
humanos un invento
humanos un invento
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Proyectos de Aprendizaje -Proyectos de Aprendizaje
Servicio
Servicio

Punto de partida

La mirada crítica a la realidad so...
Reconocer las necesidades
Reconocer las necesidades
¿Qué materias tratan
¿Qué materias tratan
esas necesidades?
esas neces...
Pensar un servicio
Pensar un servicio

Algunas preguntas
Algunas preguntas

¿Será una
¿Será una
experiencia
experiencia
en...
Orientaciones para la práctica:
instrumentos para la dinámica de la clase

Negociar temáticas,
contemplar la diversidad

C...
3.- Elaborar el
3.- Elaborar el
plan de acción
plan de acción

Planificar los aprendizajes que se quieren
Planificar los a...
Aprendizaje basado en Proyectos:
Aprendizaje basado en Proyectos:
pasos a seguir
pasos a seguir

¿Qué sabemos?
¿Qué sabemo...
Diseñar un plan y aplicarlo

Diseñar un plan
es hacer
realizable una
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Hay que prever
aspectos como

URUNAJP

• Pensar...
Prever los aprendizajes
Prever los aprendizajes

Preguntas básicas
Preguntas básicas

¿Cuándo y cómo se
¿Cuándo y cómo se
...
¿Qué
¿Qué
aprendizajes se
aprendizajes se
pueden buscar?
pueden buscar?

Aprendizajes académicos: permite desarrollar
Apre...
¿Qué otras competencias se pueden
aprender?

Competencias
vocacionales y
profesionales

Competencias
personales

Competenc...
EpC
• Valor participación
ciudadana
• Participar como menores
• Entidades colaboradoras
• Habilidades sociales
• Valor sol...
Proyecto “Armas bajo control”.- Trabajo desde el
currículum
Lengua y Lit.

Matemáticas

Ed. Física

• Elaboración
normas p...
La búsqueda de las fuentes de información
Responsabilidad compartida: del profesorado y los alumnos/as

Se trabaja así la ...
Organizar el trabajo en el aula
Los trabajos que los alumnos/as realizan
individualmente

Los trabajos que llevan a cabo e...
Gestión del trabajo
Guiar la actividad

Ayudar a producir
conocimiento

• Garantizar una
correcta organización
• Interveni...
Clima de clase: Propiciar un ambiente rico
en valores

Invitar a ejercitar valores
que se derivan del trabajo
por proyecto...
Papel del docente en esta fase
Especificar el hilo
conductor
Ayudar a buscar
materiales

En función de qué se
busca aprend...
Papel del alumnado en esta fase
Elección del tema

Aporta criterios y
argumentos

Planifica el desarrollo del
tema

Colabo...
4.- Llevar a cabo
4.- Llevar a cabo
el plan
el plan

Revisar los hitos para la reflexión y seguimiento
Revisar los hitos p...
5.- Evaluar y
5.- Evaluar y
comunicar los
comunicar los
aprendizajes
aprendizajes

Comunicar a los demás los aprendizajes ...
Reflexionar sobre la experiencia
Ayuda a dirigir lo mejor posible la actividad

Sobre todo ayuda a dar sentido personal y ...
Celebrar los resultados
El profesorado atento a reconocer, agradecer y celebrar los resultados
exitosos del proyecto
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Mejorar el proyecto
Mejorar el proyecto
Último paso: poner las condiciones
Último paso: poner las condiciones
para repetir...
PBL: para concluir

URUNAJP
Trabajo por proyectos
Trabajo por proyectos
Variables
Variables
organizativas
organizativas

Principales obstáculos
Princi...
Trabajo por proyectos
Trabajo por proyectos

Principales obstáculos (2)
Principales obstáculos (2)

Más que prácticas
Más ...
PBL: puntos a tener en cuenta
Hay etapas que ven el PBL como algo cercano a sus dinámicas
habituales, p. e., en Infantil
E...
Los alumnos seleccionan los temas
de los proyectos a realizar

Se centra en el
aprendizaje
Se caracteriza por

Aprendizaje...
Llevar a cabo
tareas difíciles

Aprender a resolver
problemas complicados

Ayuda a

Aprendizaje
por
proyectos

URUNAJP

Ad...
Aprendizaje
por
proyectos

Se orienta hacia

La realización de
un proyecto o
tarea

La solución de
un problema o
actividad...
Aprendizaje
por
proyectos
Para el docente implica

Aprender
con los
alumnos

Crecer como
docente
URUNAJP

Convertirse
en u...
Aprendizaje
por
proyectos

5 objetivos

Mejorar habilidad
para resolver
problemas y
tareas

Mejorar la
capacidad de
trabaj...
Bibliografía básica

• Martín García, Xus (2006): “Investigar y aprender. Cómo
organizar un proyecto”, Barcelona, ICE, Cua...
http://convivenciaenlaescuela.es/
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4. aprendizaje-por_proyectos_sesion_enero

  1. 1. APRENDIZAJE POR PROYECTOS Pedro Mª Uruñuela Nájera URUNAJP
  2. 2. Dicen que había un ciego sentado en la vereda, con una gorra a sus pies y un pedazo de madera en la cual se leía: ‘POR FAVOR, AYÚDENME, SOY CIEGO’. Un creativo de publicidad que pasaba frente a él, se detuvo y vio unas pocas monedas en la gorra. Sin pedirle permiso tomó el cartel, le dio la vuelta, tomó una tiza y escribió otra frase. Volvió a poner el pedazo de madera sobre los pies del ciego y se fue. Por la tarde el creativo volvió a pasar frente al ciego que pedía limosna, su gorra estaba llena de billetes y monedas. El ciego reconoció sus pasos y le preguntó qué había puesto en el cartel. El publicista le contestó: “Nada que no sea tan cierto como tu anuncio, pero con otras palabras”, sonrió y siguió su camino. El ciego nunca lo supo, pero su nuevo cartel decía: ‘HOY ES PRIMAVERA, Y NO PUEDO VERLA’ Cambiemos de ESTRATEGIA cuando no nos salgan las cosas y veremos que las COSAS pueden cambiar URUNAJP
  3. 3. La importancia del “por qué” Quien tiene claro el por qué encuentra fácilmente el cómo URUNAJP
  4. 4. Cambio de estrategia Cambio de estrategia De centrarnos en el cambio De centrarnos en el cambio que debe hacer el alumno/a que debe hacer el alumno/a Cambios que puedo y debo Cambios que puedo y debo introducir en el aula, en la introducir en el aula, en la metodología, en la metodología, en la evaluación… evaluación… URUNAJP
  5. 5. Educación obligatoria Educación obligatoria Principales problemas Principales problemas Centrados en la Centrados en la enseñanza, más que enseñanza, más que en el aprendizaje en el aprendizaje Alto índice de fracaso Alto índice de fracaso escolar y de escolar y de abandono prematuro abandono prematuro Excesivo Excesivo porcentaje de porcentaje de repeticiones: repeticiones: 44,2% 44,2% URUNAJP Conocimiento Conocimiento ‘troceado’ en ‘troceado’ en asignaturas asignaturas Centrados en los Centrados en los contenidos, más que contenidos, más que en las competencias en las competencias Programas muy Programas muy amplios, amplios, inabarcables inabarcables Muy alta la falta de Muy alta la falta de motivación, del motivación, del profesorado y profesorado y
  6. 6. Dos problemas Dos problemas preocupantes preocupantes La falta de motivación del alumnado La falta de motivación del alumnado La compartimentación en materias y asignaturas La compartimentación en materias y asignaturas URUNAJP
  7. 7. URUNAJP
  8. 8. La motivación del alumnado La motivación del alumnado ¿Por qué funciona en otros aprendizajes, como el carnet de conducir? Razón para hacer algo: la satisfacción de alcanzar un Razón para hacer algo: la satisfacción de alcanzar un objetivo deseado objetivo deseado Esa satisfacción mantiene Esa satisfacción mantiene la motivación durante todo la motivación durante todo el tiempo el tiempo ¿Por qué no en el ¿Por qué no en el aprendizaje escolar? aprendizaje escolar? URUNAJP
  9. 9. URUNAJP
  10. 10. Un alumno/alumna competente es aquel que …  Tiene una buena comprensión lectora  Entiende las orientaciones cuando tiene que hacer una actividad o tarea  Se expresa adecuadamente a nivel escrito y oral  Sabe aplicar lo que aprende en diferentes contextos y situaciones  Es capaz de controlar su aprendizaje  Le gusta trabajar en equipo  Es autónomo El profesor lo tiene que enseñar en el aula  Su autoestima es buena  Ayuda a los compañeros …
  11. 11. ¿Qué se puede hacer? Nuevos planteamientos Protagonismo alumnado: que aprenda haciendo Herramientas para aprender a aprender Educación personalizada, el alumno como ‘único’ Cambios organizativos en el aula y centro Aprender juntos, interaccionar, equipos URUNAJP Trabajar sobre temas cercanos y actuales
  12. 12. Nueva metodología: el Trabajo Nueva metodología: el Trabajo basado en Proyectos: PBL basado en Proyectos: PBL Nos situamos en Nos situamos en el lugar del el lugar del alumno/a y alumno/a y vemos cómo vemos cómo aprende aprende URUNAJP
  13. 13. ¿Cuáles son sus antecedentes? ¿Por qué desarrollar el curriculum a través de proyectos? ¿Cuáles son sus características? ¿En qué se diferencia de otros modelos? Trabajo por proyectos en el aula ¿Qué obstáculos resultan más frecuentes? ¿Cómo se lleva a cabo? Póngame un ejemplo URUNAJP Algunos instrumentos para la dinámica de clase ¿En qué principios teóricos y prácticos se basa? ¿Cómo y qué se planifica? ¿Qué secuencia se sigue?
  14. 14. URUNAJP
  15. 15. El trabajo por proyectos El trabajo por proyectos Forma parte de una Forma parte de una larga tradición larga tradición innovadora innovadora No es una moda No es una moda pasajera pasajera URUNAJP Sin embargo, carácter Sin embargo, carácter minoritario frente a minoritario frente a modelo acumulativo modelo acumulativo Referente innovador a Referente innovador a lo largo del tiempo lo largo del tiempo
  16. 16. Razones para la enseñanza a través de proyectos URUNAJP
  17. 17. ¿Por qué trabajar con proyectos? (1) ESTUDIANTES: presenta el curriculum con sentido y significado, involucra a los estudiantes, refuerza su motivación; capaces de interpretar lo que sucede a su alrededor DOCENTES: Promueve el desarrollo y la capacitación profesional, fomenta la relación y el trabajo en equipo CURRICULO INTEGRADO: se trabajan distintos tipos de conocimientos y saberes, no sólo los cognitivos RECURSOS: se incorporan materiales y fuentes de información diversos URUNAJP
  18. 18. ¿Por qué trabajar con proyectos? (2) TEORÍA/PRÁCTICA: se unen ambas, el aprender y el hacer, el proceso y producto CONTEXTO: Abre la escuela al entorno DIVERSIDAD: Integra la diversidad cultural, la diversidad personal DEMOCRACIA: la enseñanza como diálogo y participación La complejidad no se puede aprender a base de simplificaciones URUNAJP
  19. 19. El trabajo por proyectos Globaliza Lleva la vida al aula Trabaja las competencias básicas URUNAJP
  20. 20. Diferencias en la metodología de aprendizaje ¿Cuáles son los rasgos de una actividad motivadora y eficaz? Plantea un producto final deseado por el aprendiz Sigue un proceso de aprendizaje intrínsecamente interesante Autonomía personal y grupal, socialización rica, complejidad cognitiva URUNAJP
  21. 21. Aprendizaje por proyectos: principales características URUNAJP
  22. 22. ¿Qué es el aprendizaje por proyectos? • Es un método docente basado en el estudiante como protagonista de su propio aprendizaje • Una estrategia de enseñanza ‘auténtica’, en la que los/las estudiantes planifican, llevan a cabo y evalúan proyectos que tienen aplicación en el mundo real, más allá del aula de clase URUNAJP
  23. 23. Aprendizaje por proyectos Aprendizaje por proyectos Aprender Aprender investigando investigando Referentes teóricos básicos Referentes teóricos básicos Conocimiento para la Conocimiento para la mejora de la mejora de la realidad: perspectiva realidad: perspectiva crítica crítica El proceso de El proceso de aprendizaje: aprendizaje: constructivismo constructivismo Implicación de la Implicación de la comunidad: comunidad: orientación orientación comunitaria comunitaria Intercambio y Intercambio y apoyo: enfoque apoyo: enfoque cooperativo cooperativo URUNAJP Integración de Integración de contenidos: contenidos: curriculum curriculum integrado integrado
  24. 24. PBL: principales características Se centra en el aprendizaje Ayuda al estudiante a adquirir conocimientos y habilidades básicas Enseña a resolver problemas complicados Enseña a llevar a cabo tareas difíciles URUNAJP El trabajo se puede enriquecer con las TIC El estudiante hace uso de numerosos recursos El papel del estudiante es autónomo Se lleva a cabo en grupo, en equipos
  25. 25. El aprendizaje basado en proyectos No es simplemente hacer un proyecto en un momento dado No es hacer trabajos El PBL es el plato principal, no es el postre Trabajo como siempre y, al final, ‘pongo la guinda’ del proyecto El docente se pone en el lugar del alumno/a y diseña un escenario de aprendizaje real El PBL no es una técnica, es un modelo sobre el que trabajar URUNAJP
  26. 26. Aprendizaje por proyectos Aprendizaje por proyectos Cinco objetivos Cinco objetivos Desarrollar las Desarrollar las capacidades mentales capacidades mentales Promover Promover responsabilidad por responsabilidad por el propio aprendizaje el propio aprendizaje Aumentar el Aumentar el conocimiento y conocimiento y habilidades de las habilidades de las nuevas TIC nuevas TIC Mejorar la Mejorar la capacidad de capacidad de trabajo en equipo trabajo en equipo Mejorar la Mejorar la habilidad para habilidad para resolver problemas resolver problemas URUNAJP
  27. 27. Cómo trabajar el aprendizaje por proyectos URUNAJP
  28. 28. QUÉ HEMOS CONSEGUIDO POR QUÉ PARA QUÉ EL QUÉ CÓMO PARA QUIÉN CON QUIÉN DÓNDE URUNAJP URUNAJP CUÁNDO CON QUÉ TÉCNICA DE LA PLANIFICACIÓN
  29. 29. Elementos de un proyecto Elementos de un proyecto IDENTIFICACIÓN IDENTIFICACIÓN del problema del problema DISEÑO de un plan DISEÑO de un plan de acción de acción URUNAJP EVALUACIÓN de EVALUACIÓN de los resultados y del los resultados y del proceso proceso EJECUCIÓN del EJECUCIÓN del plan plan
  30. 30. Fases de un proyecto Evaluar y comunicar los resultados Detectar temas que interesen al grupo Formular interrogantes Ejecutar y llevar a cabo el plan Elaborar plan de acción: información, actividades … URUNAJP
  31. 31. 1.- Detectar temas 1.- Detectar temas que interesen al que interesen al grupo grupo Proponer temas de interés Proponer temas de interés Buscar argumentos para defender las propuestas Buscar argumentos para defender las propuestas Elegir un tema Elegir un tema URUNAJP
  32. 32. 1º paso: Detectar temas que interesen al 1º paso: Detectar temas que interesen al grupo grupo El punto de partida del proyecto es El punto de partida del proyecto es la elección del tema la elección del tema Definirlo en Definirlo en relación con las relación con las demandas que demandas que plantea el plantea el alumnado alumnado Distinto según Distinto según ciclo, curso o ciclo, curso o etapa etapa •• No sólo el “me gusta”. Enseñar a argumentar con No sólo el “me gusta”. Enseñar a argumentar con criterios de relevancia, con los medios que sean criterios de relevancia, con los medios que sean necesarios necesarios Necesidad, Necesidad, relevancia, interés relevancia, interés u oportunidad u oportunidad URUNAJP •• Tampoco quedarse en lo que ya saben y repetirlo. Tampoco quedarse en lo que ya saben y repetirlo. Hay que superarlo Hay que superarlo •• También los docentes pueden plantear y sugerir También los docentes pueden plantear y sugerir temas, en las mismas condiciones que el temas, en las mismas condiciones que el
  33. 33. 1º paso: situación o problema • Tema, asunto general que se va a investigar • Problemas que preocupan o interesan • Necesidad social identificada, a la que se quiere dar respuesta URUNAJP • Justificación, argumentos para su elección • Necesidad, relevancia, interés y oportunidad • Adecuación: personal, social y curricular • Coherencia con los planteamientos educativos del centro • Continuidad con otros proyectos ya trabajados
  34. 34. 2.- Formular 2.- Formular interrogantes interrogantes Plantear preguntas sobre el tema y definir los Plantear preguntas sobre el tema y definir los ámbitos de estudio ámbitos de estudio Elaborar una hipótesis de trabajo Elaborar una hipótesis de trabajo Formar los grupos de trabajo Formar los grupos de trabajo URUNAJP
  35. 35. Formular interrogantes Formular interrogantes Muy importante: plantear Muy importante: plantear preguntas “generadoras” preguntas “generadoras” Definen la situación y van a Definen la situación y van a orientar el desarrollo de todo el orientar el desarrollo de todo el proyecto proyecto URUNAJP
  36. 36. Preguntas generadoras Preguntas generadoras ¿Son los derechos ¿Son los derechos humanos un invento humanos un invento para gobernar el para gobernar el mundo? mundo? ¿Cómo se puede aprovechar ¿Cómo se puede aprovechar el potencial del alumnado el potencial del alumnado para mejorar resultados y para mejorar resultados y convivencia? convivencia? Son clave para personalizar Son clave para personalizar el proyecto, hacerlo propio y el proyecto, hacerlo propio y vincularlo con los intereses vincularlo con los intereses ¿Podrían nuestros alumnos ¿Podrían nuestros alumnos aprender a cooperar y aprender a cooperar y resolver conflictos a través resolver conflictos a través de actividades de EF? de actividades de EF? URUNAJP ¿Son las centrales térmicas ¿Son las centrales térmicas de ciclo combinado una de ciclo combinado una solución a la crisis energética solución a la crisis energética y medioambiental? y medioambiental?
  37. 37. Proyectos de Aprendizaje -Proyectos de Aprendizaje Servicio Servicio Punto de partida La mirada crítica a la realidad social La mirada crítica a la realidad social Énfasis en el análisis y comprensión Énfasis en el análisis y comprensión de las necesidades sociales de las necesidades sociales Que los jóvenes se impliquen en su Que los jóvenes se impliquen en su resolución de manera creativa resolución de manera creativa URUNAJP
  38. 38. Reconocer las necesidades Reconocer las necesidades ¿Qué materias tratan ¿Qué materias tratan esas necesidades? esas necesidades? Algunas preguntas Algunas preguntas ¿Qué investigación ¿Qué investigación informa sobre las informa sobre las necesidades que necesidades que aborda el servicio? aborda el servicio? ¿Qué necesidades va ¿Qué necesidades va a satisfacer el a satisfacer el proyecto propuesto? proyecto propuesto? Películas, novelas, etc. Películas, novelas, etc. para comprender la para comprender la situación de los situación de los receptores del servicio receptores del servicio ¿Cómo presentar ¿Cómo presentar la propuesta a los la propuesta a los alumnos para que alumnos para que la enriquezcan? la enriquezcan? ¿Qué actividades ¿Qué actividades de motivación se de motivación se van a hacer? van a hacer? URUNAJP
  39. 39. Pensar un servicio Pensar un servicio Algunas preguntas Algunas preguntas ¿Será una ¿Será una experiencia experiencia enriquecedora para enriquecedora para el alumnado? el alumnado? ¿Qué servicio puede ¿Qué servicio puede contribuir a paliar la contribuir a paliar la necesidad detectada? necesidad detectada? ¿Qué actividades ¿Qué actividades habrá que habrá que desarrollar? desarrollar? URUNAJP ¿El servicio permitirá ¿El servicio permitirá aplicar conocimientos aplicar conocimientos escolares? escolares? ¿Es un servicio ¿Es un servicio apropiado para la apropiado para la edad y posibilidades edad y posibilidades del alumnado? del alumnado? ¿Tiene posibilidades el ¿Tiene posibilidades el alumnado de terminar alumnado de terminar con éxito? con éxito?
  40. 40. Orientaciones para la práctica: instrumentos para la dinámica de la clase Negociar temáticas, contemplar la diversidad Confeccionar redes de preguntas Organizar el conocimiento en tramas conceptuales y gráficos Trabajar con las ideas de los alumnos, contar con ellas URUNAJP Plantear una evaluación formativa: carpetas de trabajo Materiales y recursos: trabajar con información plural: textual, digital y contextual Realizar las actividades según distintos ‘agrupamientos’ Distribuir el tiempo, organizar la secuencia
  41. 41. 3.- Elaborar el 3.- Elaborar el plan de acción plan de acción Planificar los aprendizajes que se quieren Planificar los aprendizajes que se quieren conseguir conseguir Buscar y seleccionar información de fuentes Buscar y seleccionar información de fuentes diversas y otros recursos que sean necesarios diversas y otros recursos que sean necesarios Concretar las actividades, organizar los Concretar las actividades, organizar los trabajos, marcar hitos … trabajos, marcar hitos … URUNAJP
  42. 42. Aprendizaje basado en Proyectos: Aprendizaje basado en Proyectos: pasos a seguir pasos a seguir ¿Qué sabemos? ¿Qué sabemos? ¿Qué tenemos que ¿Qué tenemos que aprender? aprender? URUNAJP ¿Cómo lo hemos ¿Cómo lo hemos conseguido? conseguido? ¿Qué hemos ¿Qué hemos aprendido? aprendido?
  43. 43. Diseñar un plan y aplicarlo Diseñar un plan es hacer realizable una idea Hay que prever aspectos como URUNAJP • Pensar y acordar entre todos un plan detallado de actuación • Prever los medios materiales necesarios para el proyecto • Fijar las etapas, el calendario y las tareas de cada alumno/a • Informar de los aspectos relevantes a los participantes • Impulsar, seguir y controlar día a día el desarrollo del proyecto
  44. 44. Prever los aprendizajes Prever los aprendizajes Preguntas básicas Preguntas básicas ¿Cuándo y cómo se ¿Cuándo y cómo se van a hacer las tareas van a hacer las tareas de aprendizaje? de aprendizaje? ¿Qué contenidos, ¿Qué contenidos, competencias y valores competencias y valores se van a trabajar? se van a trabajar? ¿Qué han de saber ¿Qué han de saber para poder hacer para poder hacer correctamente el correctamente el servicio? servicio? URUNAJP ¿Qué actividades de ¿Qué actividades de aprendizaje se aprendizaje se desarrollarán? desarrollarán? ¿A qué asignaturas ¿A qué asignaturas se vinculará el se vinculará el proyecto? proyecto? ¿Qué aprendizajes ¿Qué aprendizajes proporcionará al proporcionará al alumnado la alumnado la realización del realización del servicio? servicio? ¿Cómo se evaluarán ¿Cómo se evaluarán los aprendizajes y el los aprendizajes y el servicio? servicio?
  45. 45. ¿Qué ¿Qué aprendizajes se aprendizajes se pueden buscar? pueden buscar? Aprendizajes académicos: permite desarrollar Aprendizajes académicos: permite desarrollar contenidos curriculares contenidos curriculares Valores: responsabilidad, compromiso Valores: responsabilidad, compromiso solidario, planificación, esfuerzo … solidario, planificación, esfuerzo … Competencias: las básicas y otras Competencias: las básicas y otras competencias para la vida competencias para la vida URUNAJP
  46. 46. ¿Qué otras competencias se pueden aprender? Competencias vocacionales y profesionales Competencias personales Competencias para la ciudadanía y la transformación social Competencias interpersonales Competencias para el pensamiento crítico URUNAJP Competencias para la realización de proyectos
  47. 47. EpC • Valor participación ciudadana • Participar como menores • Entidades colaboradoras • Habilidades sociales • Valor solidaridad CCSS • Papel Banco sangre • Situación geográfica puntos donación • Límites geográficos del Banco de sangre CCNN • Sistema circulatorio • Componentes y funciones de la sangre • La transfusión • ¿Quién la necesita? •Tipos de enfermedades URUNAJP Mt Lengua • Estadística de los diferentes grupos sanguíneos centro • Análisis estadístico resultados campaña • Habilidades comunicativas para la promoción • Técnica escrita • Discurso en la radio • Técnica entrevista • Técnicas TV Donación de sangre y Educación para la Ciudadanía Involucrarlos en el diseño, planificación y desarrollo de una campaña de donación de sangre EF • Deporte, actividad física, hábitos saludables • Cuerpo/movimiento, medio de expresión EPV • Diseño de la campaña: técnicas • Análisis campañas: anuncios, cuñas … • Uso videocámara Tutoría •Habilidades gestión y organización campaña • Reflexión desarrollo proyecto: qué se ha aprendido, qué sentido tiene …
  48. 48. Proyecto “Armas bajo control”.- Trabajo desde el currículum Lengua y Lit. Matemáticas Ed. Física • Elaboración normas para conflictos • Análisis textos comercio de armas • Representar gasto en armas por países • Ver el peso en los presupuestos de una país • Simular juego: paso por un campo minado • Circuito de obstáculos: el éxodo del pueblo Ed. Plástica Ciencias Nat. Sociales • Hacer nuevos juguetes no bélicos • Hacer un mural para explicar a la comunidad • Estudiar consecuencias de las minas • Efectos armas químicas en el medio ambiente • Relaciones conflicto armado y desarrollo • Localizar en mapa conflictos bélicos actuales URUNAJP Lengua extr. • Escrito de rechazo para enviar a … • Ver páginas web de otros países Música • Seleccionar temas sobre guerra y paz • Analizar marchas militares ritmos/ sensaciones
  49. 49. La búsqueda de las fuentes de información Responsabilidad compartida: del profesorado y los alumnos/as Se trabaja así la responsabilidad en el propio aprendizaje Tan importante o más, el trabajo con la información Establecer comparaciones, inferencias y relaciones Ni receptores pasivos ni totalmente autónomos No olvidar que el objetivo es transformar la información en conocimiento URUNAJP
  50. 50. Organizar el trabajo en el aula Los trabajos que los alumnos/as realizan individualmente Los trabajos que llevan a cabo en pequeño grupo Los trabajos del grupo clase URUNAJP
  51. 51. Gestión del trabajo Guiar la actividad Ayudar a producir conocimiento • Garantizar una correcta organización • Intervenir cuando sea necesario y en la forma adecuada • Dar a conocer procedimientos URUNAJP Garantizar bienestar de cada alumno/a • Fortalecer los lazos interpersonales • Formular preguntas • Elaborar contenidos • Regular la convivencia en el aula • Dejar espacio para la autonomía
  52. 52. Clima de clase: Propiciar un ambiente rico en valores Invitar a ejercitar valores que se derivan del trabajo por proyectos Mostrar actitudes valiosas Comprometerse con determinados valores URUNAJP
  53. 53. Papel del docente en esta fase Especificar el hilo conductor Ayudar a buscar materiales En función de qué se busca aprender Estudiar y preparar el tema Para seleccionar bien la información Implicar a los componentes del grupo Refuerza la conciencia de aprender Destacar el sentido funcional del proyecto Destaca la actualidad del tema para el grupo Mantener una actitud evaluativa Dudas que surgen, qué van aprendiendo … Recapitular el proceso seguido URUNAJP Qué objetivos, el ‘para qué’ Para contrastarlo y hacer propuestas de mejora
  54. 54. Papel del alumnado en esta fase Elección del tema Aporta criterios y argumentos Planifica el desarrollo del tema Colabora en el guión inicial de la clase Participar en buscar información Contacto con diferentes fuentes Tratar la información Interpretarla, ordenarla, presentarla Cubrir los apartados del índice Individual y en grupo Realizar un dossier de síntesis Con sus características Llevar a cabo la evaluación Aplicación en contextos simulados Nuevas perspectivas URUNAJP Plantear nuevas preguntas para otros
  55. 55. 4.- Llevar a cabo 4.- Llevar a cabo el plan el plan Revisar los hitos para la reflexión y seguimiento Revisar los hitos para la reflexión y seguimiento del proyecto del proyecto Hacer las correcciones que se consideren Hacer las correcciones que se consideren oportunas y necesarias oportunas y necesarias URUNAJP
  56. 56. 5.- Evaluar y 5.- Evaluar y comunicar los comunicar los aprendizajes aprendizajes Comunicar a los demás los aprendizajes hechos Comunicar a los demás los aprendizajes hechos en cada grupo en cada grupo Discutir las conclusiones del proyecto Discutir las conclusiones del proyecto Evaluar los aprendizajes adquiridos y las Evaluar los aprendizajes adquiridos y las vivencias que ha generado el proyecto vivencias que ha generado el proyecto URUNAJP
  57. 57. Reflexionar sobre la experiencia Ayuda a dirigir lo mejor posible la actividad Sobre todo ayuda a dar sentido personal y cívico a la experiencia vivida Se toma conciencia de lo que se está haciendo, lo que se ha hecho, el impacto, la recepción, los valores adquiridos Darse cuenta de lo vivido es vivirlo de nuevo y aprenderlo mejor La reflexión se puede reforzar con muchos medios: escritos, visuales, sonoros…, que ayuden a hacer memoria y darle nombre a lo vivido URUNAJP
  58. 58. Celebrar los resultados El profesorado atento a reconocer, agradecer y celebrar los resultados exitosos del proyecto También el esfuerzo de cada uno de los participantes y, a la vez, el esfuerzo hecho como grupo Es hacer que los alumnos se sientan satisfechos: los que sienten emociones positivas aprenden mejor los comportamientos y valores que las han provocado PBL: pedagogía del éxito basada en el reconocimiento de los adultos y en la íntima satisfacción personal Hay muchas maneras de hacerlo: hablar personalmente con ellos, diplomas, difusión en los medios, fiestas… URUNAJP
  59. 59. Mejorar el proyecto Mejorar el proyecto Último paso: poner las condiciones Último paso: poner las condiciones para repetir y mejorar el proyecto para repetir y mejorar el proyecto No siempre hay No siempre hay que repetirlo, a que repetirlo, a veces no se veces no se puede puede Para ello sirve la Para ello sirve la evaluación evaluación Triple objetivo •• Conseguir que la inversión en recursos personales, Conseguir que la inversión en recursos personales, económicos y organizativos sean sostenibles y económicos y organizativos sean sostenibles y permitan repetir la actividad permitan repetir la actividad Que arraigue Que arraigue y se enraíce y se enraíce en el centro en el centro URUNAJP •• Analizar la actividad para optimizar sus aspectos Analizar la actividad para optimizar sus aspectos pedagógicos pedagógicos •• Institucionalizar la propuesta incorporándola al Institucionalizar la propuesta incorporándola al Proyecto Educativo con los recursos necesarios Proyecto Educativo con los recursos necesarios
  60. 60. PBL: para concluir URUNAJP
  61. 61. Trabajo por proyectos Trabajo por proyectos Variables Variables organizativas organizativas Principales obstáculos Principales obstáculos La presión social La presión social El peso de la El peso de la tradición curricular tradición curricular La identidad La identidad profesional: profesional: profesores de una profesores de una asignatura asignatura La formación del La formación del profesorado profesorado El desarrollo El desarrollo legislativo legislativo URUNAJP
  62. 62. Trabajo por proyectos Trabajo por proyectos Principales obstáculos (2) Principales obstáculos (2) Más que prácticas Más que prácticas integradoras, creer integradoras, creer que se trivializa el que se trivializa el contenido contenido Marco ideológico no Marco ideológico no compartido por todo compartido por todo el profesorado el profesorado Afecta a muchas Afecta a muchas dimensiones del dimensiones del entramado escolar entramado escolar Dudas sobre poder Dudas sobre poder integrar todas las integrar todas las materias materias ‘‘Calzador’: Calzador’: integración forzada integración forzada de las materias de las materias URUNAJP
  63. 63. PBL: puntos a tener en cuenta Hay etapas que ven el PBL como algo cercano a sus dinámicas habituales, p. e., en Infantil El centro puede ser un factor motivador o desalentador del PBL Algunos temores respecto del PBL son realmente temores respecto del aprendizaje en grupos Para estar convencidos de su validez necesitamos datos y reflexión Hay múltiples factores a considerar en el PBL: tiempo, materiales, relación con compañeros … Es importante valorar la reacción de las familias y, en la medida de lo posible, garantizar que ésta es positiva URUNAJP
  64. 64. Los alumnos seleccionan los temas de los proyectos a realizar Se centra en el aprendizaje Se caracteriza por Aprendizaje por proyectos URUNAJP
  65. 65. Llevar a cabo tareas difíciles Aprender a resolver problemas complicados Ayuda a Aprendizaje por proyectos URUNAJP Adquirir conocimientos y habilidades básicas
  66. 66. Aprendizaje por proyectos Se orienta hacia La realización de un proyecto o tarea La solución de un problema o actividad compleja URUNAJP Se lleva a cabo en grupos Los grupos trabajan en proyectos diferentes Los alumnos tienen mayor autonomía
  67. 67. Aprendizaje por proyectos Para el docente implica Aprender con los alumnos Crecer como docente URUNAJP Convertirse en un guía flexible Cambiar el foco de la enseñanza
  68. 68. Aprendizaje por proyectos 5 objetivos Mejorar habilidad para resolver problemas y tareas Mejorar la capacidad de trabajo en equipo Desarrollar capacidades mentales superiores Aumentar la habilidad en TIC Mayor responsabilidad en el aprendizaje Implica las capacidades para Análisis Conceptualizaci ón Manejo de información Pensamiento sistémico URUNAJP Síntesis Pensamiento crítico Investigación Meta cognición
  69. 69. Bibliografía básica • Martín García, Xus (2006): “Investigar y aprender. Cómo organizar un proyecto”, Barcelona, ICE, Cuadernos de Educación nº 52 • Hernández, Fernando y Ventura, Montserrat (2008): “La organización del currículum por proyectos de trabajo”, Barcelona, Octaedro • Pozuelos Estrada, Francisco J. (2007): “Trabajo por proyectos en el aula: descripción, investigación, experiencias”, Morón de la Frontera, Cooperación Educativa URUNAJP
  70. 70. http://convivenciaenlaescuela.es/ urunajp@telefonica.net URUNAJP
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