1. FUNCIONES DIDÁCTICAS DEL
VIDEO
Aguilar Parra, Gema
Cano-Caballero Fuentes, Silvia
Clavijo López, Ana Belén
Gómez García, Irene
Pintor Castillo, Mª Angeles

2. FUNCIONES DIDÁCTICAS
Es posiblemente uno de los instrumentos técnicos de comunicación que más
interés ha despertado para ser incorporado a la educación y uno de los más preferidos
por los dicentes.
A ello tenemos que sumarle que es un medio, como hemos citado con
anterioridad, que tiene una gran presencia en los hogares por lo que es muy usual y
significativo para los niños y niñas.
Pere (1999), distingue las siguientes funciones:
 Informativa: estructura la realidad.
 Instructiva: orenta, condiciona el aprendizaje, etc.
 Motivadora.
 Evaluadora: nos permite el análisis.
 Investigadora: partiendo de las grabaciones.
 Metalingüística: del lenguaje audiovisual.
 Expresiva.
 Lúdica, testimonial, innovadora.
Por otra parte, Cebríán, citado en Cabero, Martínez y Salinas (2000), establece
las siguientes funciones:
 Instrumento de producción y creatividad.
 De análisis de la realidad.
 Recurso para la investigación, experimentación y seguimientos de procesos de
laboratorio.
 Difusión de la información.
 Soporte de almacenamiento o banco de producciones audiovisuales.
 Recurso para el análisis crítico de producciones audiovisuales y de circulación
de la información.
 Medio de enseñanza al servicio de las disciplinas curriculares.

3. Del mismo modo, Bartolomé (2008) hace hincapié además de en esas funciones
en atender a la dimensión participativa. Esto puede entenderse desde varias
perspectivas. Desde una perspectiva comunicativa el proceso debe dejar de ser
unidireccional para ser bidireccional. Para ello el profesor fomentará la participación de
los alumnos tanto planteando cuestiones como aportando las respuestas encontradas.
Desde una perspectiva didáctica la enseñanza pasa a ser activa: durante la sesión
de clase se organizan actividades, no sólo dinámicas de grupo sino también momentos
para el trabajo individual, para la reflexión, para la búsqueda de información, etc.
En este contexto es cuando en ocasiones el profesor o los alumnos se ayudan de
clips para sus presentaciones. Se trata por tanto de aprovechar pequeños fragmentos de
vídeo, que se intercalan en la exposición o el diálogo potenciando el proceso
comunicativo. Ejemplos de secuencias y usos:
 Mostrar un lugar, paisaje, momento histórico…
 Reproducir una cita, definición…
 Programa monoconceptual.
 Una práctica de laboratorio.
 Una simulación interactiva.
 Un fragmento de un filme u obra de teatro, etc.
 El programa puede ser utilizado de muchas formas:
 Para ilustrar una explicación, como modelo.
 Para generar una dinámica participativa, por ejemplo para generar preguntas,
pedir que los alumnos lleguen a algún tipo de conclusión en grupo, etc.
 Para incentivar, provocar un pequeño momento de relax, de humor…
relacionándolo con el tema.
 Proporcionando un objeto de análisis, de discusión, de estudio…
 Para ser comparado, reeditado, sonorizado, ilustrado con imágenes nuevas…
Al utilizar con frecuencia el vídeo el profesor se siente más cómodo y los
alumnos participan de un modo entusiasta aportando sus propios descubrimientos, de
modo que el clima de clase es más positivo y agradable.

4. La Web se convierte en el gran suministrador de clips y secuencias para ser
utilizadas.
BIBLIOGRAFÍA
- Bartolomé A. (2008) Vídeo digital y educación. Editorial Síntesis. Madrid.
- Cabero J., Martínez F., y Salinas J. (2000) Medios audiovisuales y Nuevas
Tecnologías para la formación en el s. XXI. Librero-Editor. Murcia.