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Teorias de aprendizaje y su incidencia en el Diseño Instruccional
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Teorias de aprendizaje y su incidencia en el Diseño Instruccional

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Teoría de aprendizaje que sustenta a los diseños instruccionales

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  • 1. PRINCIPALES TEORÍAS DEAPRENDIZAJE QUE SUSTENTAN ELDISEÑO TECNOLÓGICOINSTRUCCIONAL. ALBINO NILSA GARCIA GESKEYLA HERNANDEZ MELIZ PÉREZ JESSICA PÉREZ LIZ MARIANA SIONCHE LISBERI
  • 2. TEORIA DEL APRENDIZAJELas teorías de aprendizaje describen la manera en que los teóricoscreen que las personas aprenden nuevas ideas y conceptos.Frecuentemente ellos explican la relación entre la información queya nosotros tenemos y la nueva información que estamos tratandode aprender. RECIBE INFORMACION
  • 3. DISEÑO INSTRUCCIONAL
  • 4. CONDUCTISMO
  • 5. Practica los patrones de Ley de efecto , ley de estímulo-respuesta ejercicio y ley de sin condicionada con la diferencia lectura, son basadas en que el estudió la conducta la hipótesis de estimulo- operatoria (conducta voluntaria respuesta. usada en operaciones dentro del entorno). THORNDIKE 1874 A 1949 SKINNER 1904HOBBS 1650 BROWN 1820 BAIN 1855 BLACK 1995 A 19901650-1700 1700-1750 1750-1800 1800-1850 1850-1900 1900-1950 1950-1995 EBBINGHAUSE HUME 1740 1885 GOOD BROPHY PAVLOV 1849 A WATSON 1878 1990 1936 A1958 Fisiólogo ruso condicionamiento Psicólogo norteamericano, clásico o sustitución de postula que los humanos ya estímulos, experimento traen de nacimiento reflejos y de estimulación y reacciones emocionales y los respuesta demás se adquieren mediante estimulo-respuesta
  • 6. APRENDIZAJE CONDUCTISTA Enfoque El aprendizaje era considerado como una simple asociación conductista estímulo-respuesta. Principales Inicia años 30 El individuo aprende a conocer la realidad objetiva a través de Enfoques hasta los 50 los sentidos, pero el estudiante es considerado como un ser pasivo, que solo reacciona a estímulos medioambientales.Condicionamiento En un medio ambiente planeado, es posible cambiar la conducta. Pavlov A través de procesos inconcientes se pretende que los alumnos clásico sientan predisposición positiva o negativa hacia algo. El aprendizaje se produce por ensayo y error o por selección y conexión. De esta manera, un comportamiento que tiene una Conexionismo Thorndike respuesta positiva, genera una conexión firme en términos de aprendizajes. Ley del refuerzo. También conocido como aprendizaje asociativo. En cual se Principio de establece cuando dos sensaciones ocurren en forma repetida, Gurthrie contigüidad acaban por asociarse, de manera que cuando sólo ocurre una de estas sensaciones, la otra también aparece. El aprendizaje es el proceso a través del cual se fortalece unCondicionamiento Thorndike y comportamiento que es seguido de un resultado favorable operante Skinner (refuerzo), con lo cual se aumentan las probabilidades de que ese comportamiento vuelva a ocurrir. Se aprende lo que es reforzado. Existen otros tipos de aprendizaje que ocurren por Observación e Albert observación. Existen mecanismos internos de representación imitación Bandura de la información, que son cruciales para que existe aprendizaje.
  • 7. DefiniciónCiencia que estudia y analiza la conducta observable Ciencia objetiva de la conductaObjeto del estudio La conducta observable y medible
  • 8. MétodoCientífico, empírico, experimentalProcedimientos objetivosElementos: Experiencia, aprendizaje, conducta, estímulo, respuesta, hábito, refuerzos positivos, refuerzos negativos, medio ambiente.
  • 9. PLANTEAMIENTO DE LA TEORIA CONDUCTISTAEl aprendizaje es un cambio en la forma de comportamiento, enfunción a los cambios en el entorno.Aprender resulta de la asociación de estímulos y respuestas.Afirman que el proceso de aprendizaje no necesita tener encuenta pensamientos, porque estos aspectos internos dependende quien aprende.
  • 10. PLANTEAMIENTO DE LA TEORIA CONDUCTISTAEl aprendizaje requiere organizar los estímulos del ambiente, demanera que los estudiantes puedan dar respuestas adecuadas yrecibir el refuerzo correspondiente.La enseñanza necesita establecer claves para que los alumnospuedan aprender los contenidos en pequeños pasos, para queestos puedan ser dominados como una secuencia.
  • 11. APRENDIZAJE  Asociación2+2 = 4 Frente a los estímulos se genera una respuestaFrente a los estímulos se genera una respuesta
  • 12. FACTORES EN EL APRENDIZAJE AprendizajeEl ambiente RefuerzoEstimulosordenados
  • 13. ROL PRINCIPALES DEL ALUMNOEl nivel de actividad del estudiante se ve fuertementerestringido, esto es debido a los arreglos que el profesorplaneó incluso desde antes de la situación instruccional.La participación y el aprendizaje del alumno estáncondicionados por las características prefijadas y muyfrecuentemente rígidas del programa educativo elaborado.
  • 14. ROL PRINCIPALES DEL ALUMNOEl rol del estudiante es de receptor pasivo paraaprender lo enseñado y activo para reproducir elconocimiento inducido.
  • 15. ROL DEL EDUCADOREl profesor es el poseedor del conocimiento, organiza, planificay dirige el aprendizajeEl rol del docente es de tecnólogo, un ingeniero capaz decambiar las conductas.
  • 16. ROL DEL EDUCADORAplica elementos contingentes de refuerzo,monitoriza el proceso y la evaluación delestudiante, corrige los errores y tiene en todomomento un papel directivo.El trabajo del maestro es modificar laconducta de sus alumnos en el sentidodeseado, proporcionándoles los estímulosadecuados en el momento oportuno.
  • 17. ESTRUCTURACIÓN DE LA INSTRUCCIÓNEl alumno debe conocer la ejecución de larespuesta adecuada y las condiciones(Estímulos).El alumno debe practicar.Para fortalecer la conexión ER, se debenemplear pistas o indicios que extraen larespuestaSe deben fortalecer las repuestas adecuadas
  • 18. DISEÑO INSTRUCCIONAL DE BAJO EL ENFOQUE CONDUCTISTA 1960-1970
  • 19. COGNITIVISMO
  • 20. TEORIA DE APRENDIZAJE COGNOSCITIVISTA El aprendizaje ocurre mediante la construcción gradual PRINCIPALES Enfoque cognoscitivista de conocimientos, que ocurre gracias a la puesta en relación de los anteriores con los nuevos ENFOQUES 20´s y 60´s conocimientos. Exige la organización de estos. Se efectúa a partir de tareas globales El individuo al explorar el ambiente en el que El aprendizaje se efectua Asimilación: se desenvuelve toma partes las cuales Jean Piaget mediante dos movimientos transforma e incorpora simultáneos e integrados, pero de sentido contrario El individuo transforma su propia estructura Acomodación: para adecuarse a la naturaleza de los objetos que serán aprendidos. El aprendizaje es el proceso de reordenar Jerome Bruner o transformar los datos de modo que La capacidad para resolver problemas es la meta Aprendizaje por permitan ir a una nueva comprensión. principal, el conocimiento verbal es la clave de la descubrimiento Aprendizaje por descubrimiento transferencia, el método del descubrimiento es el principal para transmitir el conocimiento David Ausubel El aprendizaje significativo es el mecanismo humano por excelencia para adquirir y almacenar la inmensa Aprendizaje cantidad de ideas e información representadas en cualquier campo de conocimiento significativo • Conjunto de formas básicas del aprendizaje aprendizaje, qué es lo que debe ser construido • Destrezas intelectuales. Robert para la facilitación del aprendizaje. Aquí se • Información verbal Gagne incluyen los eventos del aprendizaje, acordes al • Estrategias cognoscitivas modelo de procesamiento de la información aquí • Estrategias motrices presentado • Actitudes. La teoría de las inteligencias múltiples sugiere un Lingüístico, musical, lógico-matemático, espacial,H. Gardner número de formas distintas para que el individuo Kinestésico , intrapersonal e interpersonal aprenda. (Habilidades sociales).
  • 21. COMO OCURRE EL APRENDIZAJE Las teorías cognitivas enfatizan la adquisición del conocimiento y estructuras mentales internas y, como tales, están más cerca del extremo racionalista de continuum epistemológico.
  • 22. El aprendizaje se equipara a cambiosdiscretos entre los estados delconocimiento más que con los cambiosen la probabilidad de respuesta
  • 23. Recibe Organiza Localiza Almacena
  • 24. FACTORES QUE INFLUYEN EN EL APRENDIZAJECondiciones ambientales Explicaciones instruccionales Demostraciones Retroalimentación correctiva Ejemplos demostrativos
  • 25. POR LA CAPACIDAD DE ENTENDER COMO APLICAR EL CONOCIMIENTO EN DIFERENTES CONTEXTOS ¿Cómo ocurre la transferencia? Papel de la memoria Almacenar la información de forma organizada y significativa
  • 26. ROL ESTUDIANTE El estudiante, desde esta perspectiva, desarrolla un rol activo en su propio proceso de aprendizaje.Gracias a procesos como la motivación, la atención y el conocimiento previo del sujeto, pueden ser modificados para lograr un aprendizaje más efectivo. El alumno es el verdadero protagonista, desviándose la atención del aprendizaje memorístico y mecánico, hacia el aprendizaje por y para el sujeto y la forma en que este lo entiende y estructura
  • 27. ROL ESTUDIANTE El alumno posee competencia cognitiva para aprender y solucionar problemas; dicha competencia, a su vez, debe ser considerada y desarrollada usando nuevos aprendizajes y habilidades estratégicas.
  • 28. ROL EDUCADOR El educador parte de la idea de que un alumno activo que aprende significativamente, que puede aprender a aprender y a pensar. El docente se centra especialmente en la confección y la organización de ambientes adecuados y experiencias didácticas para lograr esos fines. No debe desempeñar el papel protagonista en detrimento de la participación cognitiva de los alumnos.
  • 29. ROL EDUCADOR El rol del educador, por otra parte, será el de crear o modificar las estructuras mentales del alumno para introducir en ellas el conocimiento y proporcionarle una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento. Por tanto no se estudia cómo conseguir objetivos proporcionando estímulos, sino que se estudia el sistema cognitivo en su conjunto: la atención, la memoria, la percepción, la compresión, las habilidades motrices, etc. Pretendiendo comprender como funciona para promover un mejor aprendizaje por parte del alumno.
  • 30. COMO APLICARLO AL DISEÑO DE INSTRUCCIONParticipación activa en el proceso de aprendizaje.Uso de análisis jerárquico para identificar e ilustrar relaciones deprerrequisito.Creación de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen alos estudiantes.Organizar la información para que los estudiantes sean capaces deconectar la nueva información con el conocimiento existente.
  • 31. DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE COGNITIVO
  • 32. CONSTRUCTIVISMO
  • 33. CONSTRUCTIVISMODEFINICIÓN: Sub-paradigma del cognitivismo o paradigma entidad propia.Epistemología (teoría del conocimiento). Plantea¿Cómo adquirimos el conocimiento?Posición racionalista: innatos.Posición empirista: formación- copia de la realidad exterior.Constructivismo: construcción del sujeto. Supera: racionalismo y el empirismo. Equilibrio.¿Podemos acceder a la realidad mediante el conocimiento? Posición objetivista: conoce la realidad Constructivismo: opuesto al objetivismo.Constructivismo crítico: la realidad y el conocimiento, no se accede completamente a lo que sean las cosas en sí mismas.Constructivismo radical: hablar con sentido de la realidad ya interpretada, y experimentada por el hombre.
  • 34. CONSTRUCTIVISMO PEDAGÓGICO(Flórez Ochoa, 1994) Según: La Filosofía ConstructivistaEl conocimiento y el * “Construcciones” Estudianteaprendizaje humano, son el para modificar su estructura yproducto de una construcción * El mundo es el producto de conocimientos previos,mental donde el “fenómeno la interacción humana- alcanzar un mayor nivel dereal” se produce mediante la estímulos naturales-sociales. complejidad, diversidad einteracción sujeto integración frente al mundo.cognoscente - objetoconocido, siendo desde esta * El conocimiento humano noperspectiva inapropiado la es pasividad, sino construido * Se opone: acumulación deseparación entre investigador por el sujeto. conocimientos que postula lae investigado, ya que tanto los educación como sistemadatos como los hechos transmisor de datos aisladoscientíficos surgen de la del contexto.interacción ininterrumpida delhombre frente a su entorno.
  • 35. CONSTRUCTIVISMOPostula como verdadero aprendizaje aquel que contribuye al desarrollo de lapersona, es colateral a un desarrollo cultural contextualizado.Según Piaget (1992), pionero teórico del constructuvismo, el desarrollo se producearticulado según los factores de maduración, experiencia, transmisión y equilibrio ,dentro de un proceso en el que a la maduración biológica, le sigue la experienciainmediata del individuo que encontrándose vinculado a un contexto socio-culturalincorpora el nuevo conocimiento en base a unos supuestos previos ( transmisiónsocial ), ocurriendo el verdadero aprendizaje cuando el individuo logra transformar ydiversificar los estímulos iniciales, equilibrándose así internamente, con cadaalteración cognoscitiva.( César Coll y otros, 1995 ). La posición teórica Constructivista, es más bien unmarco explicativo de la consideración social y socializadora de la educación, queuna teoría en su sentido más estricto. Su concepción integra diversas aportaciones,a fin de constituir un conjunto articulado de principios desde los cuales es posiblediagnosticar, establecer juicios y tomar decisiones fundamentadas en torno alproblema de la educación.
  • 36. CAMPOS QUE LOS AUTORES CONSTRUCTIVISTAS HAN INFLUIDO EN LA PSICOLOGÍA Percepción, Aprendizaje, Personalidad, Psicología educacional Psicoterapia.
  • 37. TEORIA DE APRENDIZAJE CONSTRUCTIVISTA El COSTRUCTIVISMO es una teoría que equipara el aprendizaje con la creación de significados Principales a partir de experiencias. Enfoques El aprendizaje humano es una actividad que el sujeto realiza a través de su experiencia con el entorno TEORIAS CONDUCTISTAS El aprendizaje es unaCONSTRUCTIVISTAS OBJETIVISTAS REPRESENTACION de la realidad externa TEORIAS COGNITIVISTAS Etapas para la adquisicion de conocimientos Se pueden distinguir 3 etapas Introductorio Experto Avanzado Tres etapas en el desarrollo intelectual: Tres tipos de conocimiento:  La sensoriomotriz, • Conocimiento físico  La etapa de las operaciones concretas y • Lógico-matemático  La de las operaciones formales. • Social.
  • 38. EMMANUEL KANT: FILÓSOFO Precursor del constructivismo en psicología. Realizó estudios sobre la memoria. Sugirió la existencia de esquemas. Desarrolló sus ideas - años 20 y 30, por los conductistas, no prosperó. Criticó al conductismo, lo vio como culto que una auténtica teoría científica.La psicología cognitiva actual lo valora positivamente y adelantado a su época
  • 39. EL RACIONALISMO: PRIORI; EMPIRISMO: EXPERIENCIA A POSTERIORI.La mente construye el conocimiento datos-experiencia y al orden mediante elementos apriori, propios de su estructura. Analiza facultades cognoscitivas-estructura: ej. Sensibilidad tiene elementos a priori:tiempo-espacio; Entendimiento: categorías o conceptos puros, no se originan en laexperiencia sino que forman parte del dinamismo y facultad. Elementos a priori son: la aportación mente, en la experiencia de conocimiento, norealidades que existan en el mundo en sí mismo o que nuestra mente extraiga delmundo). La mente ordena los datos de la experiencia, las sensaciones mediante esquemas o reglasuniversales, que le pertenecen a ella y no al mundo o realidad en sí misma.Los esquemas: representaciones mediadoras, organizan la experiencia, sujeto - datos delmundo.
  • 40. EL CONSTRUCTIVISMO DE JEAN PIAGET (1896-1980) Psicólogo constructivista más influyente. epistemólogo por la psicogénesis de la cognición.Se centró en la psicología del desarrollo, estudio de casos individuales, con entrevistas yobservación de niños, que pruebas estandarizadas.Quiso comprender cómo el niño construye la realidad, y conceptos fundamentales (los denúmero, espacio, tiempo, causalidad, juicio moral,...). Teoría constructivista del conocimiento:Objetivo: superar las teorías innatitas (racionalistas) y empiristas (ambientalistas ). Rechazóel empirismo conductista, que primaba en exceso la experiencia, pero no quiso caer en elinnatismo exagerado de los racionalistas.
  • 41. Tesis y conceptos principales:El conocimiento no surge ni del objeto ni del sujeto, sino de la interacción, proceso deconstrucción. Competencia: respuestas; el aprendizaje evolución. El conocimiento es una construcción perpetua, no una mera copia de la realidad Diferencia entre función y estructura: Funciones: son invariables a través del desarrollo; adaptación y organización.Adaptación; Asimilación: incluimos lo externo en lo existente; y Acomodación: modificamos loexistente y asumir lo externo.Estructuras: variables a La maduración La equilibración: factor El entorno. interno autorregulaciónlo largo del desarrollo. neurológica. Construcción perpetua del conocimiento
  • 42. LEV VYGOSTKY Importancia: mediación.Procesos mentales se entienden: la comprensión de instrumentos y signos queactúan de mediadores.Con la idea de mediación criticó las llamadas “teorías de un solo criterio”,con:Reduccionismo biológico olvida que a partir de un cierto nivel de lo mental,los fenómenos biológicos no los pueden explicar, y Conductismo mecanicistaporque también era reduccionista e incapaz de dar cuenta del desarrollo.
  • 43. IMPLICACIONES El proceso de construcción del conocimiento requiere de las siguientes consideraciones: El estado inicial del alumno. Los conocimientos previos. Los esquemas de conocimiento.
  • 44. ROL DEL EDUCADOR El profesor encamina sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía del educando. Debe promover una atmósfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el alumno. Debe incluir actividades cooperativas intencionales que promuevan los intercambios de puntos de vista.
  • 45. ROL DEL ESTUDIANTE  El alumnos es constructor activo de su propio conocimiento y reconstructor de los contenidos escolares.  El alumno posee un cuerpo de conocimientos e instrumentos intelectuales, los cuales determinan sus acciones y actitudes en el aula.
  • 46. COMO APLICARLO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO El proceso de aprendizaje lo constituye el conocimiento del estado inicial del alumno: Su disposición personal para aprender. Las habilidades, estrategias y capacidades cognitivas que manifiestan en el lenguaje oral y escrito.
  • 47. COMO APLICARLO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO La función de la evaluación está relacionada con las distintas interpretaciones que el niño va construyendo en relación con determinados contenidos escolares, cómo es su progreso en la construcción de los distintos saberes socioculturales. El alumno es evaluado por su proceso en la adquisición del aprendizaje.
  • 48. DISEÑO INSTRUCCIONAL BAJO EL ENFOQUE CONSTRUCTIVISTA
  • 49. EL CONECTIVISMO
  • 50. El conectivismo es una teoría del aprendizaje para la era digital que ha sido desarrollada por George Siemens basado en el análisis de las limitaciones del conductismo, el cognitivismo y el constructivismo, para explicar el efecto que la tecnología ha tenido sobre laGeorge Siemens manera en que actualmente vivimos, nos comunicamos y aprendemos.
  • 51. CONECTIVISMO Según Establece Teoría del George flujosaprendizaje Siemens informáticos Su intención En la Era Digital Mantener Pequeños actualizada la mundos de información y conocimientos el conocimiento
  • 52.  El aprendizaje es el proceso de conectar nodos o fuentes de información. La capacidad de aumentar el conocimiento es más importante que lo que ya se sabe. Es necesario nutrir y mantener las conexiones para facilitar el aprendizaje continuo. La habilidad para ver las conexiones entre los campos, ideas y conceptos es primordial. La información actualizada y precisa es la intención de todas las actividades del proceso conectivista. La toma de decisiones es en sí misma un proceso de aprendizaje. Escoger qué aprender y el significado de la información entrante es visto a través de la lente de una realidad cambiante.
  • 53. EL APRENDIZAJE El conectivismo concibe el aprendizaje como un proceso de formación de redes, análogamente nuestra redes neurales, se conectan para la transferencia de información, así como las redes de las computadoras para el procesamiento, organización y almacenamiento de la información.
  • 54. IMPORTANCIA DEL CONECTIVISMOEl conectivismo reconoce que el aprendizaje reside en un colectivo deopiniones individuales. El conocimiento esta ahí en cada uno de nosotros ylo que hacemos es buscarlo cuando lo necesitamos a su vez quecolaboramos en la construcción del conocimiento de otros por todo esteconcepto de redes de conocimiento, sociales de aprendizaje. No losabemos todo el conocimiento está ahí para cuando lo necesitemos.Considera las conexiones y no el contenido como el punto de partida parael aprendizaje.La Intención de las actividades de aprendizaje es actualizar, mantener "aldía" el conocimiento. Debido a que el conocimiento está creciendoexponencialmente, puede cambiar rápidamente lo que es percibido como larealidad.
  • 55. PRINCIPIOS APORTADOS POR LA TEORÍA AL DISEÑO DE INSTRUCCIÓNCONDUCTISMO Objetivos, evaluación, diagnóstico, secuencia, premiosCOGNITIVISVO Participación activa del estudiante (aprendizaje significativo), análisis de tareas cognitivas, analogías esquemas, mapas conceptualesCONSTRUCTIVISMOAprendizaje anclado en contextos significativos, utilizar lo aprendido, formas alternas de visualización
  • 56. APREDIZAJE SIGNIFICATIVO
  • 57. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVOEs el proceso según el cual se relaciona unnuevo conocimiento o una nuevainformación con la estructura cognitiva de lapersona que aprende de forma no arbitrariay sustantiva o no literal
  • 58. Teoría psicológica  procesos implicados en el aprendizajeNo trata la psicología ni general ni del desarrolloSe ocupa de: Lo que ocurre cuando se aprende La naturaleza de ese aprendizaje Las condiciones necesarias Los resultados Su evaluaciónTeoría de aprendizaje  los elementos, los factores, las condiciones y los tipos que llevan a la adquisición, asimilación y retención del aprendizaje
  • 59. Conocimientos Principios y premisas de lasprovenientes de la teorías de aprendizajepsicología Teoría del Aprendizaje Significativo Psicología educativa  ciencia aplicada No fines en sí mismos
  • 60. Teoría del Aprendizaje Significativo Teoría cognitiva de reestructuración [constructivismo]“Ausubel pone el acento de su teoría en laorganización del conocimiento en estructuras y enlas reestructuraciones que se producen debido ala interacción entre esas estructuras presentes enel sujeto y la nueva información” (Pozo, 1989,pág. 210)
  • 61. Aprendizaje Clasificación de Instrucción audio- Investigaciónsignificativo relaciones entre tutorial bien diseñada científica. Música o conceptos arquitectura nuevas Conferencias o Mayoría de la mayoría de “investigación” o presentaciones producción intelectual en los libros de rutinaria texto Trabajo en el laboratorio escolarAprendizaje Tablas de Aplicación de fórmulas Soluciones de acertijos multiplicar para resolver problemas por ensayo y errormemorístico Aprendizaje Aprendizaje por Aprendizaje por receptivo descubrimiento guiado descubrimiento autónomo(Novak, 1988)
  • 62. Representacional SubordinadoDe conceptos Tipos SuperordenadoProposicional Combinatorio
  • 63. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO La Teoría del Aprendizaje Significativo es un referente teórico sólido y de plena vigencia, tanto para la docencia como para la investigación en educación. Tiene implicaciones psicológicas y pedagógicas cruciales e importantes: aprendizaje significativo, construcción evolutiva del conocimiento, principios programáticos, análisis conceptual, instrumentos facilitadores, etc.
  • 64. APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Es una teoría en evolución, que ha enriquecido su aplicación y potencialidad explicativa con importantes aportaciones. La Teoría de los Modelos Mentales de Johnson-Laird y la Teoría de los Campos Conceptuales de Vergnaud ofrecen una sólida base psicológica cognitiva, facilitando así la comprensión del proceso que conduce a la construcción de un aprendizaje significativo.
  • 65. REFERENCIA BIBLIOGRÁFICAS http://www.slideshere.net/dreig/conectivismo- 257633 http://www.diegoleal.org/docs/2007/siemens(2007) -aprendizajesignificativo http://www.es.wikispaces.org/wiki/contructivismo- 104361 http://www.constructivismo.blogpot.com http://www.teoriadelaprendizaje.wikispaces.com http://www.psicologicamentehablando.com/john- watson-y-el-conductivismo

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