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Juego de roles

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  • 1. Juego de roles Por: Mariana Gerena Estudio de la conducta y de los valores sociales “ Si se hace un análisis adecuado, desempeñar roles permite que los valores se hagan visibles.” - Tomado de: Fannie Shaftel al grupo de docentes de Palo Alto, mayo 1969
  • 2. ¿ Qué es el juego de roles?
    • Técnica que aplicamos para el análisis de los problemas familiares a fin de encarar nuestro propios problemas aquí, en el aula.
    • En la misma los estudiantes examinan los problemas inherentes a las relaciones humanas representando situaciones conflictivas y analizando luego estas actuaciones entre todos.
    • Vehículo para obligar a las personas a asumir el rol de otros.
  • 3. Juego de roles como modelo de enseñanza
    • Intenta
      • Contribuir a que cada estudiante:
        • encuentre un sentido personal dentro de su mundo social y
        • resuelva dilemas personales con la asistencia del grupo social.
      • Permite a los individuos trabajar junto en el análisis de situaciones sociales
  • 4. Consiste en..
    • Compromiso de participantes y observadores en una situación problemática real y en el deseo de comprender y resolver qué genera ese compromiso.
  • 5. Objetivos
    • Para proporcionar una muestra viva de la conducta humana que sirve como vehículo para que los estudiantes:
        • Indaguen en sus sentimientos
        • Logren mayor comprensión y conocimientos de sus actitudes
        • Desarrollen habilidades y actitudes para la resolución de problemas
        • Estudien los contenidos de las asignaturas de diversas formas
  • 6. Concepto del rol
    • Rol
        • Los papeles que desempeñan los individuos se denominan roles.
      • Secuencia de sentimientos, palabras y acciones que siguen un patrón
      • Manera singular y habitual de relacionarse con los otros.
            • (Chessler y Fox, 1966, paag. 5, 8).
  • 7. Pasos a seguir, según Shaftel
    • Preparación del grupo
        • Identificar o presentar el problema.
        • Explicar el “role-play”.
    • Selección de los participantes
        • Analizar roles.
        • Seleccionar actores.
    • Ambientación (del escenario)
        • Determinar la línea de acción.
        • Replantear los roles.
  • 8.
    • 4. Preparación de los observadores
        • Decidir qué se busca.
        • Asignar tareas de observación.
    • 5. Actuación
        • Comenzar la representación del juego de roles.
        • Mantenerla.
        • Interrumpirla.
    • 6. Discusión y evaluación
        • Revisar la acción de la representación.
        • Discutir el tema central.
        • Desarrollar la nueva representación.
  • 9.
    • 7. Representación renovada
        • Desempeñar roles modificados; sugerir los próximos pasos o las alternativas en cuanto a la conducta.
    • 8. Discusión y evaluación (como el paso 6)
        • Revisar la acción de la representación.
        • Discutir el tema central.
        • Desarrollar la nueva representación.
    • 9. Compartir las experiencias y generalizar
        • Relacionar la situación problemática con la experiencia real y con problemas actuales.
        • Estudiar los principios generales de la conducta.
  • 10. Intervención
    • Los docentes
      • Aceptar las respuestas y sugerencias
      • Responder de una manera que ayude a los alumnos a indagar distintas facetas de la situación problemática, reconociendo y comparando puntos de vistas alternos.
      • Reflexionar acerca de las respuestas.
      • Subrayar que hay distintas formas de desempeñar el rol.
      • No hay un único método correcto para resolver un problema.
  • 11. Aplicación
    • Surgen principios que los estudiantes pueden articular y utilizar.
    • Éstos irán dominando poco a poco las estrategias y podrán utilizar el juego de roles para clarificar y comprender el/los problema(s).
    • Utilizar esta técnica para mejorar la calidad de la democracia en el aula.
  • 12. Juego de roles y el currículo
    • Diversos tipos de problemas sociales que ser prestan a ser indagados
      • Los conflictos interpersonales
      • Las relaciones intergrupales
      • Los dilemas individuales
      • Problemas históricos o contemporáneos
  • 13. Competencias y condiciones y efectos formativos
    • Promover (docente)
      • análisis de los valores y de la conducta personal.
      • elaboración de estrategias para resolver problemas.
      • Desarrollo de empatía con otros.
    • Efectos formativos (alumno)
      • Adquisición de información sobre problemas y valores sociales y
      • soltura para expresar las propias opiniones
  • 14. ¡ Gracias por su atención!

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