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Pasos a seguir, según Shaftel <ul><li>Preparación del grupo </li></ul><ul><ul><ul><li>Identificar o presentar el problema....
<ul><li>4. Preparación de los observadores </li></ul><ul><ul><ul><li>Decidir qué se busca. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul...
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Intervención <ul><li>Los docentes </li></ul><ul><ul><li>Aceptar las respuestas y sugerencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Re...
Aplicación <ul><li>Surgen principios que los estudiantes pueden articular y utilizar. </li></ul><ul><li>Éstos irán dominan...
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Competencias y condiciones y efectos formativos <ul><li>Promover (docente) </li></ul><ul><ul><li>análisis de los valores y...
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Juego de roles

  1. 1. Juego de roles Por: Mariana Gerena Estudio de la conducta y de los valores sociales “ Si se hace un análisis adecuado, desempeñar roles permite que los valores se hagan visibles.” - Tomado de: Fannie Shaftel al grupo de docentes de Palo Alto, mayo 1969
  2. 2. ¿ Qué es el juego de roles? <ul><li>Técnica que aplicamos para el análisis de los problemas familiares a fin de encarar nuestro propios problemas aquí, en el aula. </li></ul><ul><li>En la misma los estudiantes examinan los problemas inherentes a las relaciones humanas representando situaciones conflictivas y analizando luego estas actuaciones entre todos. </li></ul><ul><li>Vehículo para obligar a las personas a asumir el rol de otros. </li></ul>
  3. 3. Juego de roles como modelo de enseñanza <ul><li>Intenta </li></ul><ul><ul><li>Contribuir a que cada estudiante: </li></ul></ul><ul><ul><ul><li>encuentre un sentido personal dentro de su mundo social y </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>resuelva dilemas personales con la asistencia del grupo social. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Permite a los individuos trabajar junto en el análisis de situaciones sociales </li></ul></ul>
  4. 4. Consiste en.. <ul><li>Compromiso de participantes y observadores en una situación problemática real y en el deseo de comprender y resolver qué genera ese compromiso. </li></ul>
  5. 5. Objetivos <ul><li>Para proporcionar una muestra viva de la conducta humana que sirve como vehículo para que los estudiantes: </li></ul><ul><ul><ul><li>Indaguen en sus sentimientos </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Logren mayor comprensión y conocimientos de sus actitudes </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desarrollen habilidades y actitudes para la resolución de problemas </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estudien los contenidos de las asignaturas de diversas formas </li></ul></ul></ul>
  6. 6. Concepto del rol <ul><li>Rol </li></ul><ul><ul><ul><li>Los papeles que desempeñan los individuos se denominan roles. </li></ul></ul></ul><ul><ul><li>Secuencia de sentimientos, palabras y acciones que siguen un patrón </li></ul></ul><ul><ul><li>Manera singular y habitual de relacionarse con los otros. </li></ul></ul><ul><ul><ul><ul><ul><li>(Chessler y Fox, 1966, paag. 5, 8). </li></ul></ul></ul></ul></ul>
  7. 7. Pasos a seguir, según Shaftel <ul><li>Preparación del grupo </li></ul><ul><ul><ul><li>Identificar o presentar el problema. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Explicar el “role-play”. </li></ul></ul></ul><ul><li>Selección de los participantes </li></ul><ul><ul><ul><li>Analizar roles. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Seleccionar actores. </li></ul></ul></ul><ul><li>Ambientación (del escenario) </li></ul><ul><ul><ul><li>Determinar la línea de acción. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Replantear los roles. </li></ul></ul></ul>
  8. 8. <ul><li>4. Preparación de los observadores </li></ul><ul><ul><ul><li>Decidir qué se busca. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Asignar tareas de observación. </li></ul></ul></ul><ul><li>5. Actuación </li></ul><ul><ul><ul><li>Comenzar la representación del juego de roles. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Mantenerla. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Interrumpirla. </li></ul></ul></ul><ul><li>6. Discusión y evaluación </li></ul><ul><ul><ul><li>Revisar la acción de la representación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Discutir el tema central. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desarrollar la nueva representación. </li></ul></ul></ul>
  9. 9. <ul><li>7. Representación renovada </li></ul><ul><ul><ul><li>Desempeñar roles modificados; sugerir los próximos pasos o las alternativas en cuanto a la conducta. </li></ul></ul></ul><ul><li>8. Discusión y evaluación (como el paso 6) </li></ul><ul><ul><ul><li>Revisar la acción de la representación. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Discutir el tema central. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Desarrollar la nueva representación. </li></ul></ul></ul><ul><li>9. Compartir las experiencias y generalizar </li></ul><ul><ul><ul><li>Relacionar la situación problemática con la experiencia real y con problemas actuales. </li></ul></ul></ul><ul><ul><ul><li>Estudiar los principios generales de la conducta. </li></ul></ul></ul>
  10. 10. Intervención <ul><li>Los docentes </li></ul><ul><ul><li>Aceptar las respuestas y sugerencias </li></ul></ul><ul><ul><li>Responder de una manera que ayude a los alumnos a indagar distintas facetas de la situación problemática, reconociendo y comparando puntos de vistas alternos. </li></ul></ul><ul><ul><li>Reflexionar acerca de las respuestas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Subrayar que hay distintas formas de desempeñar el rol. </li></ul></ul><ul><ul><li>No hay un único método correcto para resolver un problema. </li></ul></ul>
  11. 11. Aplicación <ul><li>Surgen principios que los estudiantes pueden articular y utilizar. </li></ul><ul><li>Éstos irán dominando poco a poco las estrategias y podrán utilizar el juego de roles para clarificar y comprender el/los problema(s). </li></ul><ul><li>Utilizar esta técnica para mejorar la calidad de la democracia en el aula. </li></ul>
  12. 12. Juego de roles y el currículo <ul><li>Diversos tipos de problemas sociales que ser prestan a ser indagados </li></ul><ul><ul><li>Los conflictos interpersonales </li></ul></ul><ul><ul><li>Las relaciones intergrupales </li></ul></ul><ul><ul><li>Los dilemas individuales </li></ul></ul><ul><ul><li>Problemas históricos o contemporáneos </li></ul></ul>
  13. 13. Competencias y condiciones y efectos formativos <ul><li>Promover (docente) </li></ul><ul><ul><li>análisis de los valores y de la conducta personal. </li></ul></ul><ul><ul><li>elaboración de estrategias para resolver problemas. </li></ul></ul><ul><ul><li>Desarrollo de empatía con otros. </li></ul></ul><ul><li>Efectos formativos (alumno) </li></ul><ul><ul><li>Adquisición de información sobre problemas y valores sociales y </li></ul></ul><ul><ul><li>soltura para expresar las propias opiniones </li></ul></ul>
  14. 14. ¡ Gracias por su atención!
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