Cómo se investiga en educación artística
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Cómo se investiga en educación artística Cómo se investiga en educación artística Document Transcript

  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. LA ‘INVESTIGACIÓN EDUCATIVA BASADA EN LAS ARTES VISUALES’ O ‘ARTEINVESTIGACIÓN EDUCATIVA’. Ricardo Marín Viadel, Universidad de Granada.INTRODUCCIÓN El objetivo de este trabajo es presentar un nuevo enfoque metodológico en lainvestigación educativa en general y en la investigación en Educación Artística enparticular: el método ‘artístico’ de investigación. La metodología es el procedimiento que se sigue para llevar a cabo unainvestigación. Cualquier tema o problema de investigación puede abordarse yresolverse a través de métodos o procedimientos muy diferentes. El método deinvestigación prescribe, entre otros elementos, qué tipo de datos son pertinentes,cómo deben obtenerse, cómo se pueden organizar, clasificar y sintetizar, quésignifican, qué conclusiones pueden sacarse de ellos, con qué grado de seguridad onivel de confianza podemos aceptar los resultados, cómo pueden evitarse losposibles errores, y finalmente, qué es lo que se puede demostrar al final del procesoinvestigador. La metodología es un elemento decisivo en investigación porque de elladependen la validez de los datos, conceptos y teorías que se establecen y lacapacidad demostrativa de los resultados y conclusiones a los que se llega.Actualmente se considera necesario que los informes de investigación, ya seanpublicados como libros, artículos de revista, comunicaciones a congresos, tesis demaster o de doctorado, incluyan un capítulo o epígrafe independiente en el que seexplicite y justifique la metodología que se ha utilizado para desarrollar lainvestigación. Me gustaría proponer una nueva clasificación de las metodologías deinvestigación en Educación Artística que contemple tres tendencias o modelos: la‘cuantitativa’, la ‘cualitativa’ y la ‘artística’. Lo habitual hasta ahora es proponersolo las dos primeras, por lo tanto será necesario argumentar con mayor detalleporqué el tercer tipo, la ‘investigación artística’, constituye propiamente un nuevomodelo de investigación en educación. 223
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. Dentro de la ‘Investigación Artística’ una línea de desarrollo metodológico,entre otras, es la que corresponde a los lenguajes de las Artes Visuales. Esta líneapodría denominarse ‘Investigación Educativa Basada en las Artes Visuales’ o mássintéticamente ‘ArteInvestigación Educativa’. La investigación en Educación Artística, aunque está abierta a cualquierenfoque o estrategia metodológica, es el espacio idóneo, no el único pero sí el máspropicio, para desarrollar la ‘ArteInvestigación Educativa’ o ‘InvestigaciónEducativa Basada en las Artes Visuales’.1. La investigación en Educación Artística. La investigación en Educación Artística es la actividad que nos lleva a conocernuevos hechos, nuevas ideas y teorías, y a comprender con mayor exactitud yprofundidad el aprendizaje y la enseñanza de las artes y culturas visuales. (Marín,1986, 2000, 2003) El rasgo distintivo de la investigación en Educación Artística es su objetoestudio, no los enfoques metodológicos que utiliza. Los temas, asuntos y problemassobre los que centra su atención la investigación en Educación Artística son los dela enseñanza y el aprendizaje de las artes y culturas visuales. Sobre este amplioterritorio, que comprende el conjunto de las interrelaciones de aprendizaje entre laspersonas, tanto individual como colectivamente, y las imágenes, los objetos y lasconstrucciones de cualquier tipo, especialmente las artísticas, se ponen en juegotodos los métodos, los enfoques, las estrategias, las técnicas o los instrumentos deinvestigación que puedan ser útiles o conveniente para aclarar los problemas oresolver la preguntas que se hayan hecho, o también, para incitar a nuevaspreguntas y problemas. Investigar, en cualquier campo o dominio del conocimiento, es una actividadcada vez más especializada y más institucionalizada. La progresiva especializacióndepende de la ingente acumulación de conocimientos en cada línea deinvestigación y la fuerte institucionalización está en función de la gran cantidad derecursos humanos y materiales necesarios para llevar a cabo proyectos deinvestigación ambiciosos. La investigación en Educación Artística es un campo notablementeinterdisciplinar ya que se aplican métodos y técnicas de investigación originariasde disciplinas muy diversas: psicología, sociología, antropología, filosofía, historiadel arte, estética, etc. En Educación Artística, con muy escasas excepciones, son las institucionesuniversitarias su nicho propio y característico de desarrollo. La mayoría de lasinvestigaciones que se hacen en Educación Artística son tesis de master o dedoctorado y la mayoría las hacen personas que trabajan como profesionales de ladocencia: profesores y profesoras de cursos o materias artísticas en todos losniveles de enseñanza sobre temas que normalmente están directamente vinculadosa su práctica profesional. Aprender a investigar en Educación Artística implica, básicamente, dostareas complementarias: 224
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.Imagen 1. La Investigación en Educación Artística ama la ‘ArteInvestigación Educativa’. a) Una de tipo más teórico: hay que conocer, saber interpretar y valorar las investigaciones que se hacen actualmente en este campo del conocimiento. b) Otra de tipo más práctico: hay que usar correctamente las teorías, métodos, normas y hábitos de trabajo de la comunidad profesional investigadora en Educación Artística en nuestras propias investigaciones. Para conocer cuáles son las investigaciones en Educación Artística, (quiénes lashacen, qué temas preocupan, qué métodos son los más socorridos, qué grado 225
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.de refinamiento se le exige a cada técnica o instrumento) un excelenteprocedimiento es familiarizarse con las principales revistas profesionales deinvestigación: Studies in Art Education [Estudios en Educación Artística], VisualArts Research [Investigación en Artes Visuales], Journal of Aesthetic Education[Revista de Educación Estética], International Journal of Art and DesignEducation [Revistas Internacional de Educación en Arte y Diseño], ‘Revista deArte y Educación’, etc. (Marín, 2000). Una buena guía sobre cuáles son las teorías, métodos, enfoques, normas ycriterios de calidad en las investigaciones en Educación Artística la constituyen losmanuales de investigación específicos este campo. A diferencia de otros camposdel conocimiento en los que hay una abundantísima producción de manuales deinvestigación, en Educación Artística apenas se han publicado dos. Ambosauspiciados por la asociación profesional norteamericana la ‘National ArtEducation Association. NAEA’, el primero fue publicado en 1997 y el segundo en2004. (www. Naea-reston.org) Como puede apreciarse en el ‘Cuadro 1’ el manual de La Pierre y Zimmermanorganiza su índice en función de estrategias metodológicas (métodos cualitativos,históricos, evaluativos, feministas, investigación-acción), mientras que el de Eisnery Day está organizado temáticamente (historia, políticas, aprendizaje, evaluación,profesorado, temas actuales). El actual panorama investigador en Educación Artística podría caracterizarsepor tres rasgos sobresalientes: a) Multiplicidad temática: hay una gran variedad y diversidad de temas de investigación que interesan en Educación Artística. b) Eclecticismo metodológico: cualquier estrategia, enfoque o técnica de investigación puede arrojar resultados interesantes sobre diferentes problemas. c) Pluralismo epistemológico: las concepciones del sobre el conocimiento están abiertas a un amplio abanico de posibilidades que pueden convivir cooperativamente. Elliot Eisner propone una definición de la actividad investigadora en EducaciónArtística especialmente interesante porque se abre a todas las posibilidades e incitaa descubrir nuevas: “Mi concepción de la investigación es amplia. Considero como investigación los esfuerzos reflexivos para estudiar el mundo y para crear modos de compartir lo que hemos aprendido sobre él. La investigación puede adoptar los modos que imitan las formas de las artes y humanidades o las de las ciencias naturales y sociales. Sus formas de representación de datos están abiertas a la invención. En definitiva, el valor de estas como investigación está determinada por el juicio de una comunidad crítica.” (Eisner, 1997a: 8) 226
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. La Pierre y Zimmerman, 1997. Eisner y Day, 2004.1. Metáforas, dimensiones de 1. HISTORIA DE LA EDUCACIÓN significado y temas de ARTÍSTICA: investigación en Educación 1.1. La Educación Artística en el siglo XIX. Artística. 1.2. La Educación Artística en el siglo XX.2. Formas cualitativas de métodos de 2. POLÍTICAS EDUCATIVAS: investigación. 2.1. Educación estética. 2.2. Multiculturalismo. 2.3. Educación en museos.3. Métodos de investigación histórica 3. EL APRENDIZAJE DE LAS ARTES en Educación Artística. VISUALES 3.1. Modelos de desarrollo evolutivo en4. Leyendo e interpretando los artículos arte. de las revistas de investigación. 3.2. El arte de la infancia. 3.3. Razonamiento y juicio estético. 3.4. Personas superdotadas.5. Pruebas estandarizadas y autentica 4. ENSEÑANZA Y FORMACIÓN DEL investigación evaluativa en PROFESORADO: Educación Artística. 4.1. Estudios demográficos. 4.2. Los contextos de la Educación6. Paradigmas de investigación en Artística. Educación Artística. 4.3. Currículum. 4.4. Formación y cualificación del profesorado. 4.5. La práctica de la enseñanza en la educación obligatoria.7. Investigación feminista: temas, 5. EVALUACIÓN EN EDUCACIÓN problemas y aplicaciones en ARTÍSTICA: Educación Artística. 5.1. Estándares internacionales. 5.3. Escalas y criterios de calidad en Estados Unidos. 5.2. Autoevaluación. 6. TEMAS EMERGENTES: 6.1. Educación Artística Basada en las8. Investigación Acción: Disciplinas.8.1. El profesorado como investigador. 6.2. Cultura Visual.8.2. Estudios orientados hacia la acción 6.3. Crítica de Arte en Educación Artística. como investigación. 6.4. La Educación Artística como Cognición Imaginativa. 6.5. Currículum Integrado. 6.7. La Creación Artística como Práctica Investigadora.Cuadro 1.- Comparación de los índices temáticos de los manuales de investigación en Educación Artística. (La Pierre y Zimmerman, 1997; Eisner y Day, 2004) 227
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigación Educativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada, Granada. 223-274. 2. Desde la investigación como ‘ciencia’ a la investigación como ‘arte’: retrato de tres familias metodológicas. En el siguiente cuadro se presenta cinco criterios básicos con los que comparar las posiciones de los tres grandes enfoques metodológicos de investigación en educación: el cuantitativo, el cualitativo y el artístico.Enfoque : Cuantitativo Cualitativo ArtísticoNúcleo básico de Ciencias Naturales Ciencias Humanas Novela, teatro, poesía,interés y y cine, fotografía, música,metodológico: Biomédicas. Sociales. danza, diseño, etc.Principal Demostración Interpretación Innovaciónestrategia empírica. convincente. emocionante.demostrativa:Disciplina modelo Psicología. Etnografía. Literatura.Principal sistema Cualidades estéticas dede representación Matemáticas, Lenguaje verbal, cualquier tipo de lenguaje:de datos y Estadística. Narración. verbal, visual, musical,conclusiones : corporal, audiovisual, etc.Períodos de Desde mediados Desde finales de la Desde comienzos de lavigencia: del siglo XIX hasta década de 1960 década de 1990 hasta la la actualidad. hasta la actualidad. actualidad. Cuadro 2.- Síntesis de los enfoques cuantitativo, cualitativos y artísticos en la investigación educativa. Lo habitual no es diferenciar tres enfoques de investigación distintos sino únicamente dos: el cualitativo y el cuantitativo. Hasta ahora, el enfoque ‘artístico’ ha sido considerado como una sub-modalidad dentro de los enfoques cualitativos. Pero la ‘Investigación Basada en las Artes’, aunque efectivamente ha sido alumbrada en el seno de los enfoques cualitativos, como desarrollo natural de algunas de sus líneas más arriesgadas y extremas, presenta tal cúmulo de novedades metodológicas que, desde mi punto de vista, provocan un salto cualitativo hacia un territorio nuevo e independiente. Es mucho más claro y oportuno distinguir, en lugar de dos, estas tres vías de investigación: la cuantitativo-científica, la cualitativo-humanística y la artística. Una de la primeras ventajas que presenta un modelo tripartito es que permite visualizar de modo más claro las intensas y fluidas interrelaciones que se producen entre los tres ámbitos, así como la escasa definición de las zonas fronterizas entre cada uno de ellos. Más que límites tajantes entre los enfoques ‘cuantitativo’, ‘cualitativo’ y ‘artístico’ de investigación lo que se producen son cambios de dirección u orientación en la trayectoria que sigue un mismo problema de investigación. Otra ventaja es que permite localizar cada uno de los tres enfoques de investigación en la proximidad de los otros dos. El enfoque ‘artístico’ de investigación está tan cercano al enfoque ‘cualitativo’ como al ‘cuantitativo’. 228
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. Imagen 1. La Investigación en Educación Artística ama la ‘ArteInvestigaciónEducativa’. La imagen esférico-triangular de los tres enfoques metodológicos deinvestigación es más cómoda para integrar, -si así se desea-, en un mismo trabajode investigación estrategias o técnicas investigacionales características decualquiera de los tres ámbitos, sin que por ello se produzca una merma de sucoherencia interna.3. Los métodos ‘Cuantitativos’. Los enfoques cuantitativos, que recientemente han comenzado a llamarse‘cientifícos-científicos’ buscan la explicación causal de los fenómenos yacontecimientos educativos basándose en demostraciones empíricas. Su núcleobásico de interés 229
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.metodológico, su modelo de trabajo investigacional son los procedimientoshabituales en las ciencias naturales y biomédicas. Para las investigacioneseducativas en general y también para las investigaciones en educación artística enparticular, la disciplina concreta en la que se inspiran es la psicología. Al fin y alcabo el aprendizaje en general y el aprendizaje de las artes visuales en particular, esuna de las más interesantes conductas humanas. El desarrollo, especialización yprestigio que fue adquiriendo la psicología en las primeras décadas del siglo XX,propició el que esta disciplina se convirtiera en el espejo en el que debían mirarselas investigaciones educativas y las de educación artística. El procedimiento investigacional típico, tal y como es descrito y argumentadoen los principales manuales de investigación educativa, consta de cinco pasosbásicos: a) Deducir de la teoría general sobre la que trabajamos cuales son las variables fundamentales que se considera pueden explicar el fenómeno o conducta que se investiga. b) Aislar cada una de la variables y medir, con la máxima objetividad, la cantidad en la que interviene cada una de ellas, en uno o varios experimentos empíricos. c) Comprobar con la máxima exactitud en qué medida cada variable está relacionada con las otras variables. d) Establecer si los datos empíricos que hemos obtenido en el experimento corroboran o por el contrario desmienten la hipótesis y la teoría de la que hemos partido. e) Finalmente, se debería poder llegar a enunciar una la ley general, que se expresará mediante una ecuación, que estableciera el modo exacto como están relacionadas las variables investigadas. El lenguaje matemático, ya sean cifras directas, o medias y porcentajes,correlaciones, análisis de la varianza, etc., es la forma propia de presentar los datosy analizar los hallazgos que sostienen las conclusiones de este tipo deinvestigación. Las cifras suelen también representarse en forma de gráficos. Este procedimiento de investigación, que aquí solo hemos esbozado a grandesrasgos, pero que entraña en la actualidad una complejidad asombrosa y unrefinamiento muy sutil en cada una de sus fases o etapas, es el que desarrollaron losgrandes clásicos del pensamiento científico como Galileo, Newton, Mendel, etc., ycontinua siendo el modelo estándar en física experimental, química, medicina,biología, etc.4. Los métodos ‘Cualitativos’. En el ámbito de la investigación educativa, fue a finales de la década de 1960cuando empezaron a escucharse las primeras voces en los ambientes académicos yprofesionales en torno a unos nuevos modelos de investigación que finalmentevinieron a agruparse bajo la denominación genérica de métodos ‘Cualitativos’. Estadenominación fue la que se utilizó para catalogar a la tendencia tradicional de laque querían diferenciarse como métodos ‘cuantitativos’. El criterio 230
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.clave que se propone para diferenciar entre unos y otros es: ‘cantidad’ frente a‘cualidad’. Mientras que el enfoque ‘Cuantitativo’ busca medir con exactitud losresultados el ‘Cualitativo’ pretende comprender en profundidad los procesos.(Marín, 1987) No tardaron en proliferar los cursos, monografías y manuales sobre el tema,inspirados principalmente por lo que venía sucediendo en algunas ciencias socialesy humanas afines a la educación, principalmente en sociología y en antropología, ymuy particularmente en algunas estrategias de investigación comunes a las dos: losrelatos etnográficos y la observación participante. Mientras que el modelo de trabajo para las metodologías ‘Cuantitativas’ son lasciencias naturales, el molde de los métodos ‘Cualitativos’ lo proporcionan lasciencias humanas y sociales. El rasgo fundamental que diferencia a las cienciashumanas y sociales de las ciencias naturales es su objeto de estudio. Las cienciasnaturales se proponen explicar cómo es el mundo o el universo (cuánto de grandees, de qué esta hecho, cómo cambia, etc) mientras las ciencias humanas y socialesse proponen explicar cómo somos los seres humanos, tanto individual comocolectivamente (cómo vivimos, cómo pensamos, cómo aprendemos, porqué nosmatamos unos a otros, etc). En las ciencias naturales la actividad investigadora sefija en las cosas qué hay a nuestro alrededor (las estrellas, los mares, la luz, eloxígeno, las proteínas, etc) mientras que en las ciencias humanas y sociales lasinvestigadoras e investigadores se fijan en otros seres humanos incluidos ellosmismos: cómo hablamos, porqué lloramos o reímos, porqué dibujamos. Las ciencias humanas y sociales tienen necesariamente un carácterautorreflexivo: los seres humanos tratan de comprenderse y explicarse a sí mismos. Dada la diferencia radical entre el objeto de estudio de las ciencias naturales y elde las humanidades ¿es lo más conveniente y eficaz para averiguar cosas de losseres humanos seguir los mismos procedimientos metodológicos que siguen lasciencias de la naturaleza? ¿nos interesa a los seres humanos averiguar las mismascosas de la naturaleza que de otros seres humanos? La diferente actitud humana ante las cosas y ante otras personas está incrustadaen el lenguaje: ante las cosas preguntamos ¿esto qué es?, mientras que ante laspersonas preguntamos ¿quién es? Cuando queremos averiguar algo de alguna cosahacemos un experimento, por trivial que sea: la sospesamos, la usamos, laprobamos, etc. Cuando queremos averiguar algo de una persona lo más sencillo esponernos a hablar con ella. Las metodologías de investigación cualitativa sonformas refinadas de diálogo con otras personas para lograr entenderlas einterpretarlas en profundidad. Los métodos cualitativos de investigación han ido eclosionando en diferentesdirecciones e intensificando sus vínculos con diferentes tradiciones en lasdisciplinas humanas. Algunos de los principales puntos críticos que en la actualidad se mencionanpara diferenciar los enfoques cuantitativos y los cualitativos son: 231
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigación Educativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada, Granada. 223-274. Cuantitativo CualitativoMarco epistemológico Positivismo Post-positivismoPosición investigacional Objetividad SubjetividadLugar de trabajo Laboratorio Contexto naturalFinalidad Generalizaciones Riqueza y complejidad de los abstractas detalles descriptivosAtmósfera ideológica Convicción moderna de Aceptación de las sensibilidades progreso científico posmodernas Cuadro 3.- Cuadro comparativo de algunas de las principales características que se utilizan actualmente para diferenciar los enfoques ‘cuantiativos’ de los’ cualitativos’. Entre los principales enfoques teóricos de los modelos cualitativos de investigación los hay con una antigua tradición, como la hermenéutica, el marxismo, o el psicoanálisis; otros son más recientes como el construcionismo social, las teorías feministas, la teoría crítica, el multiculturalismo, el post- estructuralismo, las teorías posmodernas o la teoría ‘queer’ (‘gay’, homosexual, oblicua). Algunas de las principales estrategias de investigación cualitativa tienen una amplia tradición en diferentes disciplinas, tales como la narración etnográfica, la observación participante, el estudio de casos, la entrevista abierta y en profundidad; otras se han consolidado más recientemente, como la investigación- acción, la práctica interpretativa, la narrativa, las historias de vida, o la deconstrucción. (Denzin y Lincoln, 2000) Actualmente la polémica entre enfoques cuantitativos y cualitativos de investigación en Educación Artística, especialmente cuando se plantean en términos de oposición y exclusión o de antigüedad y novedad, empieza a parecer tan estéril y caduca como la que se desarrolló en los ámbitos de la pintura y la escultura desde 1910 hasta 1980 entre arte figurativo y arte abstracto. 5. Los métodos ‘Artísticos’. Para comprender las trayectorias intelectuales que han conducido hasta los enfoques ‘artísticos’ de investigación, y concretamente a la ‘Investigación Educativa Basada en las Artes Visuales’ o ‘ArteInvestigación Educativa’, es conveniente seguir tres líneas de desarrollo que han discurrido en paralelo, aunque con frecuentes zonas de contacto, especialmente cuando se mencionan algunos antecedentes clásicos: a) La primera es la ‘Investigación Basada en Imágenes’ [Image Based Research], b) La segunda es la recuperación de la subjetividad tal y como proponen algunas de las estrategias de investigación ‘Cualitativa’, tales como las ‘Narrativas Personales’ [Personal Narratives] o la ‘Autoetnografía’ [Autoetnography], 232
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.Imagen 3. Desarrollo de los métodos ‘artísticos’ de investigación a partir de algunas tendencias de las metodologías cualitativas de investigación. 233
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. c) y la tercera es la ‘Investigación Basada en el Arte’ [Art Based Research]. De la conjunción de estas tres líneas de desarrollo investigacional se nutre la‘ArteInvestigación Educativa’ o ‘Investigación Basada en las Artes Visuales’. La ‘Investigación Basada en Imágenes’ es especialmente interesante porque enella se debaten y evalúan las posibilidades de las imágenes en la actividadinvestigadora, ya sea como sistema de recogida de datos, de análisis de situaciones,de descubrimiento de nuevos temas y enfoques, y de presentación de ideas yconclusiones. La ‘Investigación Basada en Imágenes’ propugna que las imágenes,ya sean gráficas, fotográficas, cinematográficas, digitales, etc., son un medio osistema de representación del conocimiento tan aceptable como el lenguaje verbalo el lenguaje matemático, y en algunos casos incluso más interesante y apropiadoque los dos anteriores. Por lo tanto, las obras características de las artes visuales,que son siempre imágenes, pueden considerarse idóneas en investigación. Las ‘Narrativas personales’ la ‘Autoetnografía’ y otras formas experimentalesde ‘escrituras del Yo’ al reivindicar las posibilidades de la subjetividad y de laintensa implicación personal del investigador/a en el proceso y en los resultados dela investigación mitigan una de las principales diferencias que habitualmente sehan esgrimido entre el trabajo científico y el artístico: la actividad científica esobjetiva y la actividad artística es subjetiva, por consiguiente, la actividad artísticano podía ser considerada científica. Pero si la subjetividad del investigador/a eslícita en investigación, no hay mayor dificultad para considerar investigación losprocesos característicos de creación en artes visuales. La ‘Investigación Basada en Arte’ va a proponer que la ciencia no es el único niexclusivo modelo para la actividad investigadora, sino que hay muchos modos deconocimiento que junto al estrictamente científico pueden contribuir a iluminar losproblemas humanos y sociales, y entre ellos los educativos: uno de estos ámbitosde conocimiento son las artes. En síntesis, el razonamiento es el que muestra el siguiente cuadro: + Si las imágenes son pertinentes en IBI. Investigación Basada investigación, en Imágenes . + Si la subjetividad del investigador/a NP-A-EY. Narrativas Personales, es lícita en investigación, Autoetnografía, Escrituras del Yo. + Si el arte es un modelo adecuado en IBA. Investigación Basada en Arte. investigación, Entonces, la creación de imágenes AIE. ArteInvestigación Educativa o = como actividad característica de Investigación Educativa Basada en las Artes Visuales puede ser un las Artes Visuales. modelo idóneo de investigación en Educación. Cuadro 4.- Síntesis del razonamiento sobre la idoneidad de la ‘ArteInvestigación Educativa’ como metodología de investigación. 234
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.6. La IBI: Investigación Basada en Imágenes [Image Based Research]: En gran parte debido al fuerte desarrollo tecnológico de las últimas décadas lasestrategias de investigación basadas en imágenes, especialmente a partir de laposibilidad de la imagen digital, han tenido un desarrollo espectacular en todos loscampos científicos: astronomía, medicina, meteorología, tecnología de materiales,inteligencia artificial, etc. Por poner solo un ejemplo, podemos mencionar lasmaravillosas imágenes que nos proporciona la astronomía óptica, que entre otrascosas nos han demostrado que la imagen típica que tenemos del cielo nocturno, ununiverso en blanco y negro, es falsa. El universo es tan pletórico de color como lamás espectacular puesta de sol, lo que sucede es que el ojo humano desnudo nopuede distinguir colores durante la noche debido a la baja luminosidad de laescena. El poderoso desarrollo de estas técnicas de investigación centradas en imágenesen ciencia y tecnología no ha tenido apenas repercusión alguna en lasinvestigaciones educativas, mucho más pendiente de sus vecinas humanidades. Las investigaciones basadas en imágenes, principalmente las de la fotografía yel cine, gozan de especial consideración en sociología y en antropología. Lasociología visual, la antropología visual y la etnografía visual son las disciplinasque utilizan sistemática y preponderantemente la fotografía, el cine y el vídeo parainvestigar la vida social y las culturas.6.1. Las imágenes visuales en la investigación socio-antropológica: El descubrimiento de la fotografía abrió nuevas posibilidades de investigación aun amplio abanico de disciplinas humanas. La antropología y la fotografía aparecieron casi simultáneamente. Desdemediados del siglo XIX, en sus inicios como disciplina científica, la antropologíaincorporó la fotografía como un excelente medio para documentar las culturas y lospueblos que se estudiaban. (Edwards, 1992)Imagen 4. Eadweard Muybridge y composición a partir de algunas de las fotografías de E. Muybridge en las que se describe un hombre corriendo. 235
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.Imagen 5. Lewis W. Hine (1874-1940) y detalle de una fotografía de L.W. Hine sobre el trabajo infantil en los primeros años del siglo XX en Norteamérica. En 1887, Eadweard Muybridge publicó su monumental “Locomoción animal”que incluía también al ser humano, en la que mediante secuencias de fotografías sedescribían los movimientos y desplazamientos característicos de diferentesacciones: correr, saltar, etc. (http://www.artsmia.org/playground/muybridge/) En los primeros años del siglo XX, Lewis Wickes Hine, formado como maestroen la Universidad de Chicago y posteriormente en la facultad de educación de launiversidad de Nueva York publicó sus famosas fotografías de los inmigrantes quellegaban a Nueva York. En 1906 comenzó a trabajar para el Comité nacional sobreel trabajo infantil fotografiando las terribles condiciones laborales a las que estabansometidos los niños y niñas en minas, fábricas, industrias textiles o comovendedores callejeros. La publicación de estas imágenes ejercieron una importanteinfluencia para mejorar la legislación laboral. Entre 1930 y 1931 fotografío a lostrabajadores que construyeron el ‘Empire State Building’. Su obra es reconocidatanto por su excepcional calidad fotográfica como por su valor sociológico. (Hine,1932) En 1934, Arnold Gessel, publicó su atlas de la conducta, la maduración ydesarrollo infantil a partir de fotografías diarias, realizadas sistemáticamente a lolargo de varios años, de un grupo de niños en la clínica de desarrollo infantil deYale (Estados Unidos de América). Probablemente el trabajó clásico más prominente de antropología visual es el deMargaret Mead y Gregory Bateson sobre la cultura balinesa en los mares del surpublicado en 1942 con el significativo título ‘El carácter balinés. Un análisisfotográfico’. Durante varios años Mead y Bateson tomaron más de vein- 236
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.Imagen 6. Detalle de una fotografía de L. W. Hine de una clase de arte en una escuela para sordomudos en Sulphur (Oklahoma) en abril de 1917.ticinco mil fotografías de las cuales seleccionaron setecientas cincuenta y nuevepara ser publicadas. Lo más relevante es que la organización del relato está dirigidapor series fotográficas agrupadas temáticamente: ritos de pasaje, matrimonio,funerales, etc. La fotografía demostró ser un instrumento de indagacióninsustituible: “Cada uno por nuestro lado, estábamos ensayando sistemas para trasladar aspectos de la cultura que nunca habían sido adecuadamente registrados por los científicos, aunque a menudo habían sido recogidos por el artista, en alguna forma de comunicación suficientemente clara y suficientemente inequívoca que satisficiera los requisitos de la investigación científica... Estamos ensayando un nuevo método de manifestar las relaciones intangibles entre diferentes tipos de conducta culturalmente estandartizadas situando unas junto a otras, fotografías mutuamente relevantes... Mediante el uso de fotografías, la totalidad de cada pauta de conducta puede ser preservada y, al mismo tiempo, organizando las series de fotografías en la misma página pueden obtenerse las especiales interreferencias entre ellas que deseamos.” (Bateson y Mead, 1942: xi-xii) En 1973 se organizó un congreso internacional sobre antropología visual, en elque Margaret Mead presentó una ponencia con el significativo título ‘Laantropología visual en un disciplina de palabras’. (Hockings, 1975) Hasta su muerte en 1978, Margaret Mead impulsó de manera decidida el uso dela fotografía y el cine en la investigación y la enseñanza de la antropología. 237
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. Para algunas especialidades socio-antropológicas el dibujo, la fotografía y elcine son métodos insustituibles. Mencionaremos dos ejemplos: - la ‘Cinética’ o estudio de los gestos, posturas, señas y expresiones faciales modelados culturalmente que realizó Ray L. Birdwhistell en 1952; - la comunicación no-verbal (1959) y la ‘proxémica’ o uso culturalmente significativo del espacio (1966) en las que trabajó Edward T. Hall. Desde finales de la década de 1960 los manuales de investigación centrados enla fotografía y las imágenes se han ido desgranando hasta la actualidad, bien comoestudios metodológicos independientes, bien como secciones de los métodos deinvestigación cualitativa. (Banks y Morphy, 1997; Collier, 1986; Prosser, 1998;Ruby, 1996; Walker, 1994) El manual de John Collier Jr., publicado origalmente en 1967 siguesiendo uno de los mejores manuales clásicos sobre la fotografía comométodo de investigación en antropología. Una de las aportacionesmetodológicas de Collier fue la técnica de ‘foto-provocación’ [photoelicitation]. Se trata de entrevistas en las que las preguntas giran en torno afotografías, ya sean tomadas por el propio investigador/a, ya sean losálbumes fotográficos familiares de las personas estudiadas o fotografíashechas por esas mismas personas. “La nueva etnografía busca una redefinición de las relaciones entre investigador y sujeto. El ideal sugiere colaboración en lugar de un flujo unidireccional de información desde el sujeto hacia el investigador. La técnica de la ‘foto-provocación’ proporciona una alternativa particularmente hábil, un modelo para la colaboración en investigación. ...En la entrevista ‘foto- provocación’ la discusión / entrevista es estimulada y guiada por imágenes. Normalmente son fotografías que el investigador ha hecho sobre el mundo del sujeto. Una cosa chocante aparece en este formato de entrevistas; el fotógrafo, que conoce sus fotografías como autor de ellas (a menudo habiendo estado esclavizado sobre su obra en el cuarto oscuro), de repente tiene que enfrentarse al hecho de que conoce muy poco o nada sobre la información cultural contenida en la imagen. A medida que el individuo retratado (o el individuo que pertenece al mundo retratado) interpreta la imagen se crea un diálogo en el cual los roles típicos en investigación se invierten.” (Harper, 1998: 35) Algunos sociólogos visuales desde posiciones posmodernas han intentadosuperar la unidireccionalidad habitual de la imagen fotográfica en la que quiendecide qué, cuando y cómo fotografiar es el poderoso-investigador-institucionalizado-masculino-colonizador y quien aparece en la imagen es la mujer-colonizada-desposeída-investigada. Para ello han puesto la máquina fotográfica enmanos de los individuos del grupo que estudian. Además del trabajo pionero deWorth y Adair en 1972 con su película ‘A través de los ojos de los Navajo’ para laque instruyeron a algunos miembros de la tribu en el manejo de la cámaracinematográfica, pueden señalarse los de Ewald con los niños de pueblos apalachesy Hubbard con los niños sin hogar. (Worth y Adair, 1972; Ewald, 1985; Hubbard,1991) 238
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. Imagen 7. Arnold Gesell y portada de su libro “Un atlas de la conducta infantil. Una delineación sistemática de las formas y desarrollo temprano de las pautas de la conducta humana. Ilustrado con 3.200 fotografías de acciones.” Publicado en 1934 en varios volúmenes.6.2. Asociaciones profesionales y revistas: Algunas de las revistas más significativas de ‘Investigación Basada enImágenes’ son:a) ‘Visual Anthropology Review’ [Revista de antropología visual] : En 1972 se organizó la ‘Sociedad para la Antropología de la Comunicación Visual’ [Society for the Anthropology of Visual Comunication. SAVICOM]. Como organización profesional de antropología visual gozó de una sección propia en la prestigiosa ‘Asociación Americana de Antropología. AAA’ [American Anthropological Association] y comenzó a publicar la revista ‘Estudios en Antropología de la Comunicación Visual’ [Studies in the Anthropolgy of Visual Comunication]. Doce años más tarde, en 1984 la ‘Sociedad para la Antropología de la Comunicación Visual’ fue reemplazada por la ‘Sociedad para la Antropología Visual’ [Society For Visual Antrophology. SVA] y la revista profesional se reorganizó con el actual título de ‘Revista de Antropología Visual’.El objetivo de la ‘Sociedad para la Antropología Visual’ es promocionar el uso de imágenes para la descripción, análisis, comunicación e interpretación de la conducta humana, interesándose en todas las dimensiones visuales de la cultura, incluido el arte, la arquitectura, los artefactos materiales, así como la proxémica y todas las formas de comunicación gestual propias del movimiento del cuerpo humano: lenguaje de signos, danza, expresión de emociones, etc. Las obras características de antropología visual son películas, vídeos, fotografías, y sistemas multimedia por ordenador. 239
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.Imagen 8. Composición a partir de tres imágenes del libro de Gesell describiendola conducta de una niña de 24 semanas. 240
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. Imagen 9. Gregory Bateson y Margaret Mead.b) ‘Visual Studies’ [Estudios visuales]: publicada por la ‘International Visual Sociology Association’ [Asociación internacional de sociología visual] está dirigida hacia la investigación empírica visual y el desarrollo de los métodos de investigación visual. Sus principales áreas temáticas son: los estudios de la cultura visual y material, la etnografía visual, los ensayos visuales, la ‘Investigación Basada en Imágenes’ en sociología y antropología, y los estudios de ‘foto-provocación’.c) ‘Visual Anthropolgy’ [Antropología Visual]: publicada por la ‘Comisión sobreAntropología Visual’ de la ‘Unión Internacional de Ciencias Antropológicas yEtnológicas’. Imagen 10. Composición a partir de una secuencia de tres imágenes del libro de M. Mead y G. Bateson ‘El carácter balinés’ de 1942. 241
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. Revista Asociación profesional Visual Anthropology Review Society for Visual Anthropology. SVA http://etext.virginia.edu/VAR/ www.societyforvisualanthropology.org International Visual Sociology Association. IVSA Visual Studies www.visualsociology.org www.visualsociology.org Visual Anthropology International Union of Anthropological and Ethnological Sciences. IVAES Cuadro 5. Revistas y asociaciones profesionales de antropología y sociología visual.6.3. Debates metodológicos: Algunos problemas en torno a la ‘Investigación Basada en Imágenes’ aparecenreiteradamente en los debates metodológicos: a) El antiguo y continuo enfrentamiento entre lenguaje verbal y lenguaje visual: las diferencias y semejanzas entre cada uno de ellos como vehículos e instrumentos de conocimiento, así como sus respectivas capacidades para la descripción, la representación y la abstracción. 242
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. b) Los modos propios de organización del discurso visual en investigación: tanto para la recogida de datos, como en sus estrategias de análisis y comunicación de resultados, las ‘Investigaciones Basadas en Imágenes’ suelen adoptar los procedimientos propios de la fotografía y del cine documental. Los mecanismos visuales de la fotografía de prensa y del reportaje televisivo ¿son los que deben seguir la ‘Investigación Basada en Imágenes’, o deberían adoptarse estrategias visuales propias y distintivas de la actividad investigadora? c) La difícil síntesis entre una adecuada formación y conocimientos tanto fotográficos como socio-antropológicos para las investigadoras e investigadores que quieran llevar adelante una ‘Investigación Basada en Imágenes’. Para Jon Prosser, la situación de la ‘Investigación Basada en Imágenes’, almenos en los campos de la sociología, antropología y etnografía visual, siguesiendo una zona marginada, principalmente por dos razones: a) la primera, su mínimo peso especifico dentro de las metodologías de investigación. En un sucinto repaso de los manuales de investigación en estas disciplinas, él calcula alrededor de un 1% de sus contenidos dedicados a la ‘Investigación Basada en Imágenes’. b) la segunda, el descrédito global con el que se trata este enfoque: “El tono de los textos también sigue un hilo argumental en el que se sugiere que el acto de tomar imágenes (en términos fotográficos y fílmicos de enfoque, encuadre, manipulación de la luz y del ángulo de la cámara, etc.) altera en la pantalla el objeto de forma inaceptable y, por consiguiente, el contenido objetivo y el significado subjetivo de la imagen; las imágenes son, por su propia naturaleza, ambiguas y no pueden, por sí mismas, comunicar significados, los cuales son suplidos de forma aleatoria por quienes las perciben; los datos contextuales y reflexivos, que son centrales para la interpretación de las imágenes, no se pueden presentar sino de forma insuficiente; y el análisis de las imágenes plantea complejos problemas teóricos y metodológicos. El mensaje general, tal vez inconscientemente, es que: películas, videos y fotografías son aceptables únicamente como medios para registrar datos o como ilustración subordinada a la narrativa central, pero son inaceptables como un modo de ‘conocimiento’ porque distorsionan lo que afirman iluminar; y las imágenes al ser creadas y mediadas socialmente están sesgadas por el socio-contexto de ‘hacer’, ‘llevar’ y ‘leer’; y, en suma, las imágenes son tan complejas que el análisis es insostenible.” (Prosser, 1998: 97-98) En Noviembre del 2001, el comité ejecutivo de la Asociación Americana deAntropología, aprobó el documento titulado ‘Directrices para la evaluación de losmedios de etnografía visual’. El documento está organizado en tres partes. En la primera se exhorta al reconocimiento académico de los medios visualescomo propios de la actividad investigadora: “Los medios de etnografía visual (específicamente el cine, video, fotografía y multimedia digitales) juegan un papel significativo en la producción y aplicación del conocimiento antropológico... Los antropólogos comprometidos en la producción de obras visuales hacen meritorias contribuciones académicas a la disciplina. 243
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. Primero, la AAA insta a las comisiones a evaluar la etnografía visual como un medio apropiado para la producción y difusión del conocimiento antropológico. El cine y el video, la fotografía y los multimedia digitales juegan un papel creciente en la investigación; son instrumentos cruciales de enseñanza en los cursos que se ofrecen de la disciplina; y son usados a menudo en contextos aplicados. Las representaciones visuales ofrecen a los espectadores un medio de experimentar y comprender la complejidad etnográfica, riqueza y profundidad que son los rasgos distintivos del conocimiento antropológico.” En la segunda se argumentan los paralelismo entre la investigación ‘impresa’ yla que se produce a través de procedimientos ‘no-impresos’. El razonamiento esligeramente contradictorio, ya que si bien se comienza destacando las cualidadesinherentes a los medios visuales frente a los escritos, finalmente se hace recaer lacalidad teórica del trabajo visual en la posibilidad de combinarlo con el lenguajeverbal : “Los medios visuales pueden transmitir formas de conocimiento que la escritura no puede. Además el contenido de los medios de etnografía visual está necesariamente basado en la investigación: su efectividad se sostiene en técnicas de investigación conocidas incluyendo prolongadas inmersiones etnográficas, entrevistas y observación participante. ...El impacto de la teoría puede ser menos claro en algunos medios visuales que en los impresos, pero obras tales como las películas etnográficas están fundamentados en y ofrecen posibilidades al análisis teórico, la interpretación y el conocimiento. Es decir, la teorización de las relaciones sociales y los significados culturales se proporciona explícitamente algunas veces a través de la voz del narrador y a menudo por los propios sujetos filmados. En cualquier caso, la teorización siempre fundamenta el proceso de producción y enmarca la realización de todos los medios etnográficos. La selección del disparo y la composición, el montaje visual, la yuxtaposición de imagen y sonido, y la secuencia narrativa, todo es diseñado para presentar la interpretación y análisis intelectual del autor. Los medios visuales, por consiguiente, reúnen imágenes y argumento textual. Intrínsecamente combinan teoría y documentación en la tradición de los textos académicos.” En la tercera se establecen criterios generales de valoración de la investigaciónvisual: a) Hay algunos criterios generales comunes a cualquier investigación, ya seaescrita o visual: “Los objetivos, metodología, trabajo de campo, diseño y efectividad de las obras visuales puede ser juzgada con los criterios habituales en antropología.” b) La cantidad de trabajo, el esfuerzo intelectual, etc., de las investigacionesvisuales es semejante a las investigaciones escritas: “Del mismo modo que las buenas narraciones, las obras visuales normalmente requieren un gran esfuerzo e implican una cantidad importante de dedicación intelectual y de tiempo. Normalmente requieren un trabajo de campo de la misma duración y sofisticación que las que requieren las etnografías impresas. Y como en las obras 244
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. ...............................Imagen 11 a. Portada de la revista Imagen 11 b. Elliot W. Eisner, profesor de la‘International Journal of Qualitative Universidad de Stanford.Studies in Education’ [Revistainternacional de estudios cualitativosen educación]. impresas, también en las películas, videos, fotografías y multimedia, gran parte del trabajo en que se fundamentan se omite en la publicación final. ...Por ejemplo, independientemente del trabajo de campo preparatorio, la creación de un película fácilmente consume cuarenta horas por cada minuto de película final. ...Muchas de las obras visuales son producto del trabajo en equipo y a menudo implican una compleja división de tareas.” (AAA, 2001)6.4. La ‘Investigación Basada en Imágenes’ en Educación: En los manuales y revistas de investigación educativa no han comenzadotodavía a aparecer con regularidad investigaciones basadas en imágenes. Lasúnicas imágenes que suelen aparecer en estas publicaciones son ilustraciones deltexto escrito: o bien se trata de esquemas conceptuales bastante simples desde unpunto de vista visual, o bien de los gráficos correspondientes al tratamientoestadístico de los datos. Pero pueden señalarse algunas excepciones a esta norma. El ‘InternationalJournal of Qualitative Studies in Education’ [Revista internacional de estudioscualitativos en educación] es probablemente una de las publicaciones periódicasque de forma más clara y contundente apoya las investigaciones cualitativas eneducación basadas en imágenes (fotografías) y basadas en arte (relatos,‘perfromances’ poéticas, etc). Con una orientación muy marcadamente sociológica,algunos de los artículos que se publican en cada número son directamente yestrictamente imágenes fotográficas. Por ejemplo, el artículo de Leah Staub titulado ‘Foto ensayo: la frontera es...”sobre la situación de los inmigrantes ilegales en la ciudad de El Paso situada en lafrontera 245
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.entre México y Estados Unidos de América. El artículo consta de nueve fotografíasen blanco y negro, conjugadas con un brevísimo texto, apenas entre quince ytreinta palabras por fotografía, y con esporádicos juegos tipográficos que llegan aconvertir alguna palabra clave en una imagen propiamente dicha vinculada a lasfotografías. (Staub, 2002). O también el artículo de Craig Pozzi, profesor de launiversidad estatal de Pórtland, titulado ‘Fotografía’ y que consiste en una únicafotografía en blanco y negro sin ningún tipo de texto. (Pozzi, 2003) En otras ocasiones, los ensayos fotográficos van precedidos o seguidos porotros artículos escritos por investigadores/as diferentes a quien firma las fotografíasen los que se trata el mismo tema o problema y en los que se hace referenciadirecta a las fotografías. En esta modalidad es interesante notar que no se hafundido en un mismo trabajo el texto y las imágenes, sino que las imágenes por símismas se han considerado una aportación independiente y otra distinta es elensayo escrito. Con esta actitud se equipara el interés del lenguaje visual y dellenguaje verbal en la investigación educativa. (Uz, 2001; Palomares, 2001) Ocasionalmente en manuales sobre ‘Investigación Basada en Imágenes’aparecen capítulos dedicados a temas educativos, por ejemplo el de MichaelSchratz, profesor de educación de la Universidad de Innsbruck (Austria), y UlricaSteiner-Löffler, profesora de educación secundaria vinculada al InstitutoPedagógico de Viena, sobre el uso de la fotografía para la autoevaluación escolar.(Schratz y Steiner-Löffler, 1998) El objetivo de su trabajo era descubrir las posibilidades de las fotografías hechaspor el alumnado de los primeros años de educación primaria para investigar lacultura escolar. A esta técnica la denominaron ‘Foto-Evaluación’. Una de lasprincipales ventajas que descubrieron al proponer al alumnado de esas edadestrabajar con la cámara fotográfica es que podían obtener una buena cantidad deimágenes de calidad suficiente, mientras que a esas edades las entrevistas verbaleso las respuestas escritas no son tan eficaces ni proporcionan respuestas tancomplejas como las que se obtienen con las imágenes fotográficas. “El caso de los niños haciendo fotografías en la escuela ha mostrado que las imágenes visuales pueden ser muy poderosas. En primera instancia, contribuyen a atraer al alumnado a debatir unos con otros su relación personal con los lugares y las situaciones representadas en las imágenes. En segundo lugar, es el profesorado quien se confronta con los motivos y las respuestas emocionales retratadas, las cuales le ayudan a acceder a la apreciación que tiene su alumnado de la realidad escolar. De este modo las fotografías del alumnado pueden contribuir a hacer visible lo invisible, como el sentimiento de bienestar ( o desasosiego) de los estudiantes en su escuela, la calidad de la comunicación dentro de la escuela y entre la escuela y la comunidad, aspectos de la democracia escolar, la cultura de la enseñanza y aprendizaje, así como el efecto del espacio escolar sobre los niños. ...Hemos adoptado también este método y lo hemos aplicado con éxito en talleres de prácticas de formación del profesorado, en los que el profesorado hizo fotografías y las usó como un poderoso instrumento para su propio desarrollo profesional y personal.” (Schratz y Steiner-Löffler, 1998:250) 246
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.6.5. La ‘Investigación Basada en Imágenes’ en Educación Artística: Normalmente las revistas y los libros de investigación en Educación Artística,suelen estar más profusamente ilustrados que los de otras especialidadeseducativas. Pero la inmensa mayoría de las fotografías que aparecen se utilizanexclusivamente para reproducir los dibujos, pinturas, esculturas o diseños hechospor el alumnado, y por consiguiente no se trata propiamente de investigacionesbasadas en imágenes. Como se lamentan las profesoras Iona Cruickshank y Rachel Manson: “LaEducación Artística trata esencialmente con formas visuales, sistemas decomunicación visual y procesos de pensamiento visual, a pesar de ello lasimágenes visuales destacan por su ausencia en los congresos de especialistas, losartículos de revista y en los informes de investigación que se publican.”(Cruickshank y Mason, 2003:6) En 1995 estas dos profesoras, junto a otras dos, comenzaron un proyecto quellevaron a cabo en Brasil e Inglaterra sobre las posibilidades de la fotografía en lainvestigación en Educación Artística. El proyecto constaba de tres fases fundamentales: Una, fotografiar y entrevistar a cinco amas de casa brasileñas, de diferentesorígenes culturales, en sus hogares para averiguar qué tipo de artesanía practicaban(bordados, punto, crochet, costura, preparación de hiervas medicinales, etc.) y quéfunciones y significados desempeñaba esta tarea en sus vidas. Dos, producir materiales curriculares para la escuela sobre las artesaníaspracticadas por las amas casa, a partir de las imágenes obtenidas en la fase anterior. Tres, evaluar las posibilidades de la fotografía como instrumento deinvestigación. Las fotografías se usaron con varios propósitos diferentes:a) se pidió a las amas de casa que fotografiaran ellas mismas su trabajo artesanal y el entorno hogareño en el que lo hacían;b) una fotógrafa profesional también fotografió los mismos motivos, lo que permitía contrastar las imágenes obtenidas por las amas de casa y por la profesional de la fotografía;c) las fotografías se usaron en las entrevistas con las amas casa según la técnica de ‘foto-provocación’ y posteriormente también como material curricular;d) se pidió al alumnado que fotografiara las cosas que más le gustaban o que les parecían más bonitas de sus casas. Los motivos más frecuentes fueron muñecos, juguetes, patines, etc.; Una de las principales conclusiones que obtuvieron es: “Nosotrascontundentemente rebatimos la practica de usar la fotografía en EducaciónArtística exclusivamente con propósitos ilustrativos, dadas sus numerosasposibilidades metodológicas. En este proyecto, por ejemplo, ha funcionado comoun lenguaje que ha sido comprendido (aunque a veces malinterpretado) entrediferentes culturas con mucha mayor facilidad que las palabras.” (Cruickshank yMason, 2003:21) 247
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.7. Las ‘Narrativas Personales y la ‘AutoEtnografía’. Suele atribuirse la acuñación del término ‘auto-etnografía’ a David Hayanoque en 1979 publicó un artículo con este título en la revista ‘OrganizaciónHumana’ para referirse a las investigaciones antropológicas en las que elinvestigador o investigadora en lugar de estudiar otros pueblos y culturas distintas ala suya propia, se dirigían a estudiar a su propia gente. En este caso el propioinvestigador es al mismo tiempo un nativo, un miembro de pleno derecho del grupoal que estudia. La ‘auto-etnografía’ es una modalidad de investigación que despliega múltiplescapas o estratos de conciencia con el propósito de establecer conexiones entre lospersonal y lo social o cultural. Tiene un marcado carácter autobiográfico, ya que secentra en los aspectos sociales y culturales de su experiencia personal. Habitual ydistintivamente estas investigaciones se redactan en primera persona. Las raíces de estos enfoques metodológicos están, entre otros, en los diariospersonales y en la introspección freudiana, pero han sido los estudios feministas losque de una manera más decidida han apostado por llevar a cabo la investigación apartir de la propias experiencias personales de la investigadora, incorporando suspropios puntos de vista personales en la investigación, comenzando por unahistoria o un relato sobre ellas mismas, y explicando sus conexiones personales conel proyecto. Con el tiempo el término se ha fundido con otros similares: auto-observación,narrativas personales, narrativas del yo, autobiografía crítica, socio-auto-biografía,empirismo radical, etno-biografía, emocionalismo, etnografía posmoderna,antropología auto-consciente, antropología en el hogar, etc. (Ellis y Bochner, 2000) En estos enfoques metodológicos no se trata en absoluto de hacer un estudio desí mismo sino de investigar a través de la propia subjetividad: es un proceso desdela ‘observación participante’ hacia la ‘observación de la participación’.8. La IBA: ‘Investigación Basada en las Artes’ [Arts Based Research] y LaIEBA: ‘Investigación Educativa Basada en las Artes’ [Arts Based EducationalResearch. ABER] Desde comienzos de la década de 1990 el concepto de ‘Investigación Basada enlas Artes’ [Art Based Research] comenzó a abrirse paso en los círculos académicosde investigación en ciencias humanas y sociales, como una de las líneas másnovedosas y arriesgadas de investigación dentro de las metodologías cualitativas. Varios términos comenzaron a manejarse de modo prácticamente equivalente‘Indagación artística’ [Artful Inquiry], ‘Investigación que usa habilidades artísticas’[Art Crafted Research], ‘Investigación participada de las artes’ [Arts-InformedResearch] etc., pero el que se ha impuesto finalmente es ‘Investigación Basada enArte’ [Art-Based Research] o en plural ‘Investigación Basada en las Artes’ [Arts-Based Research]. Las metodologías de ‘Investigación Basadas en las Artes’ están teniendo unimportante desarrollo en campos tan variados como la terapia, la sociología, eltrabajo social, la salud pública, etc. En general, el propósito es explorar formasalternativas 248
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.de investigación y de presentación y representación de datos, tales como teatro leído,prosa literaria, poesía, ficción, artes visuales, música, danza, etc. En el campo de investigación educativa, suele señalarse habitualmente como elacontecimiento inaugural de este nuevo territorio metodológico denominado‘Investigación Basada en las Artes’ la conferencia presidencial del congreso de la‘Sociedad Americana de Investigación Educativa’ [AERA. American EducationalResearch Association] del año 1993 que tuvo lugar en Atlanta, a cargo de Elliot Eisner.(Eisner, 1993; Kevale, 2004) Elliot Eisner había venido desarrollando estrategias docentes en sus cursos depostgrado y publicando sobre este tema desde 1977, pero la nueva denominación ysobre todo el aval institucional del discurso del propio presidente de la asociación enuno de los más prestigiosos foros profesionales de investigación educativa fuerondecisivos para avalar la nueva línea. (Eisner, 1977; 1998) La idea básica que dirige la ‘Investigación Basada en las Artes’ es bastante sencilla:en los albores del siglo XXI es necesario seguir abriendo nuevas posibilidades a lainvestigación sobre los problemas educativos. De modo semejante a como al final de ladécada de 1960 el surgimiento de los métodos cualitativos logró ampliar, renovar ydesarrollar intensamente el paisaje de las investigaciones educativas, así también,treinta años después, a comienzos del nuevo milenio quizás sea conveniente proponeruna expansión semejante: ¿por qué no mirar ahora hacia las artes? “La emergencia de esta intuición –esto es, que la investigación no pertenece exclusivamente a la ciencia- representa para mí un momento definitivo. Una vez que se ha llegado a ver claro que la investigación cualitativa es algo más que una especie de ciencia social aplicada a la educación, se ha abierto la puerta a cuestiones sobre lo que constituye formas legitimas de indagación en educación y sobre las formas de indagación que deben ser consideradas como investigación.” (Eisner, 1997:5) Una vez asumido que el único modelo investigador no tenía porqué sernecesariamente el de las ciencias naturales y biomédicas, sino que también habíasido fructífero desarrollar modos investigacionales propios de las ciencias humanasy sociales, el siguiente foco de interés podrían ofrecerlo las artes. Este fenómeno de búsqueda de nuevos territorios de inspiración para eldesarrollo de una determinada disciplina es de sobra conocido en el mundoartístico. Durante el siglo XX los sucesivos movimientos de vanguardia artísticaprovocaron rupturas brutales y ampliaciones fecundas cuando acudieron ainspirarse en fuentes divergentes de la prescrita por la tradición académica: enlugar de buscar sus modelos en la Grecia clásica y el renacimiento italiano, elCubismo miró las artes africanas, el ‘Pop art’ se fijó en los medios decomunicación de masas, etc. Generalmente se suelen mencionar dos factores decisivos en la emergencia delenfoque ‘artístico’ en la investigación educativa. Primero, la crisis epistemológica:se descree de la existencia de un mundo objetivo que tenga que ser copiado orepresentado en forma objetiva. El segundo, una crisis retórica: es necesario buscarnuevas formas de comunicar lo que se descubre en la investigación educativaporque los modos tradicionales de ‘escritura investigacional’ tanto 249
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.en la línea ‘cuantitativa’ como en la ‘cualitativa’ ya no consiguen despertar graninterés. Las artes pueden ser una buena fuente de inspiración en la invención de modosinnovadores de comunicación entre la comunidad investigadora. (Kevale, 2004) Cuatro rasgos distintivos de las investigaciones ‘artísticas’ en educación. Uno, seenfatizan las cualidades estéticas de la forma de (re)presentación que se utiliza para lapresentación de los resultados. Se recupera el concepto clásico de concordancia entre laforma y el contenido: el modo de comunicar los resultados de la investigación debe sercongruente con lo que se quiere decir. Dos, se abren nuevas posibilidades a formasmultimedia de presentación de los resultados, en donde se combinan imágenes, textos,sonidos, etc. Por ejemplo, una entrevista puede presentarse en el informe final deinvestigación como un diálogo entre dos personas, y se puede presentar en un congresocomo si se tratara de un texto teatral en el que varias personas representan los papelesque corresponden a las diferentes voces que recoge el texto. Tres, la investigación sehace más sensible a las cualidades sensoriales de los fenómenos y situacioneseducativas que se estudian. Cuatro, se promueven modos innovadores dedescubrimiento e indagación sobre los problemas educativos. Entre los precedentes clásicos que se rememoran para fundamentar la‘Investigación Basada en las Artes’, tanto de la filosofía como de la literatura, suelenmencionarse los diálogos de Platón o las novelas de James Joyce y de WilliamFaulkner, como ejemplos modélicos de textos en los que se dan cabida a vocesmúltiples. La novedad y radical innovación conceptual que propone la ‘Investigación Basadaen las Artes’ ha dado rápidamente origen a multitud de preguntas polémicas. Paraalgunos investigadores profanos al mundo artístico la ‘Investigación Basada en lasArtes’ representa una oportunidad de liberación, apertura, creatividad, etc, a un nivelantes nunca sospechado en la investigación educativa; pero para los investigadores concierta profesionalidad en alguna especialidad artística resulta necesario preguntarse:¿qué nivel de calidad artística es necesario exigir a las investigaciones que se acogen almodelo metodológico de ‘Investigación Basada en las Artes’? ¿Por qué no llamar a la‘Investigación Basada en las Artes’ directamente ‘Arte’? ¿porqué hay que empeñarseen que sea investigación? ¿Qué rasgos o cualidades de la tradición epistemológica de la‘ciencia-ciencia’ deben permanecer en la ‘Investigación Basada en las Artes’, si es quedebe quedar alguno? La ‘Investigación Basada en las Artes’ si además de ser una buena investigacióntiene que tener una forma artística ¿no complica más las cosas, en lugar de facilitarlas?¿No va ser mucho más doloroso tener que enfrentarse a investigaciones mediocres opésimas que además se han convertido en novelas insoportables, poemas ridículos, opinturas deplorables? El primer congreso de ‘Investigación Educativa Basada en Artes’ tuvo lugar enAlbuquerque, Nuevo México (USA) en febrero del año 2000, con la participacióncomo ponentes de Tom Barone, Eliot Eisner, Patrick Diamond y Carol Mullen. La asociación profesional más importante de ‘Investigación Basada en Artes’es el ‘Grupo de Interés Especial’ constituido sobre el tema en el seno de la‘Asociación Americana de Investigación Educativa’. (http://www.usd.edu/aber/) 250
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. …… Imagen 12. Portadas de las revistas Qualitative Inquiry [Indagación Cualitativa] eInternational Journal of Education & the Arts [Revista internacional de educación y artes].8.1. La decisiva aportación de Elliot Eisner a la ‘Investigación Basada en lasArtes’. Elliot Eisner, profesor de la universidad de Stanford, es una de las figuras cuyascontribuciones han sido, y continúan siendo, más decisivas en el surgimiento ydesarrollo de la ‘Investigación Basada en las Artes’. Su aportación se hadesplegado en tres direcciones perfectamente complementarias: epistemológica,metodológica y político-institucional. A lo largo de las dos últimas décadas, Eisner ha argumentando, en diferentestrabajos, las cualidades propias del conocimiento artístico, estableciendo susrelaciones de afinidad o diferencia con los modos de conocimiento científico, yproponiendo criterios adecuados de valoración de la calidad de las investigacionesbasadas en las artes. (Eisner, 1981; 1993; 1995; 1997a y 1997b) En síntesis las principales ideas de Eisner son:- La ‘Investigación Educativa Basada en las Artes’ se sitúa en la última frontera de los debates e indagaciones sobre metodologías de investigación. Los límites y fronteras son excitantes, aunque también pueden ser peligrosos y arriesgados.- Es excesivamente restrictivo que los lenguajes admitidos para la presentación de datos en investigación educativa sean únicamente tres: el uso proposicional y denotativo del leguaje verbal, el lenguaje numérico del tratamiento estadístico de datos, y los gráficos asociados a los datos estadísticos. - Es necesario explorar el potencial de otras formas de (re)presentación de datos en la investigación educativa que iluminen, descubran y amplíen los problemas educativos. 251
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.- Otras formas alternativas de (re)presentación de datos son: narraciones, cuentos, mapas, diagramas, fotografías, poesía, teatro, etc.- Un ejemplo concreto de nuevas formas de representación en la investigación educativa es el cine. Eisner analiza fragmentos de dos películas: ‘El club de los poetas muertos’ y ‘School Colors’. (Eisner, 1997)- El problema de las formas de (re)presentación de datos en la investigación educativa no es un problema formal, sino metodológico. Las formas oficialmente admitidas de presentación y representación de datos en investigación educativa condicionan y llegan a determinar el conjunto del proceso de investigación. Si al final del proceso de investigación hay que presentar un gráfico estadístico nos afanaremos en obtener unas puntuaciones, unos números, que nos permitan después trazar una línea en un eje de coordenadas. Si lo que se va a presentar al final del proceso de investigación son series de fotografías en blanco y negro, tendremos que estar mucho más atentos a la luz que hay el aula.- La pregunta: ¿qué formas de presentación o representación de datos son legítimas como investigación en investigación educativa? nos lleva necesariamente a las preguntas ¿qué es investigación en educación? ¿cuáles son nuestras concepciones del conocimiento, de la cognición, del saber, del significado?- El debate sobre qué es y qué puede ser investigación en educación tiene, al menos, dos dimensiones complementarias: la primera epistemológica ¿qué es conocimiento? ¿qué es conocimiento científico y en qué cualidades radica su validez y objetividad? La segunda política ¿quién legitima el conocimiento en un territorio de investigación? ¿qué autoridad establece el poder para financiar una línea de investigación o para publicar sus resultados?- El descontento con las formas tradicionales de (re)presentación de datos en investigación educativa es un síntoma del descontento con las concepciones tradicionales sobre el conocimiento, por ser demasiado restrictivas.-Las nuevas formas de (re)presentación de datos que propone la ‘Investigación Basada en las Artes’ presentan dos características importantes. Una, no son formas nuevas, por el contrario tienen su propia tradición ya que el teatro, la poesía o la fotografía son actividades muy antiguas; son únicamente nuevas en el contexto de la investigación educativa. Dos, si se abandona el uso proposicional y denotativo del lenguaje verbal y nos aproximamos a la poesía, tenemos que tener en cuenta que la poesía se inventó para poder decir lo que las palabras, por sí mismas, no podían llegar a decir. Desde un punto de vista metodológico, Elliot Eisner, junto a otros investigadorescomo Tom Barone, Lynn Butler-Kisber, Jean Clandinin, etc., inspirándose en lasactividades profesionales de la crítica de arte y la expertización han desarrollado la‘Crítica educativa’ y la ‘Expertización Educativa’. En ambas se trata de analizar ycomprender en profundidad la práctica educativa. Para ello se utilizan habitualmentetanto la observación participante como grabaciones videográficas de clases de artesvisuales en todos los niveles del sistema educativo con las que poder analizar laactividad del profesorado trabajando con su alumnado en el aula o taller. De modo 252
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigación Educativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada, Granada. 223-274. Ventajas1. ‘Iluminación’ y ‘Empatía’: Se amplía el conocimiento porque aparecen nuevas modos derepresentar la experiencia. Se busca iluminar, no oscurecer, el mensaje. Se engendra unsentido de empatía hacia las vidas de las personas que se investigan. La empatía no polucionael conocimiento, sino que por el contrario hemos llegado a reconocer que las emociones sonun requisito imprescindible para comprender a las personas y sus contextos de aprendizaje.2. ‘Autenticidad’ y ‘sensación de Realidad’: Se propicia un sentido de particularidad que lasideas abstractas no pueden conseguir. Reconocemos personajes individuales y lugaresconcretos a través de sus cualidades distintivas. La ‘sensación de realidad’ y la sensación de‘autenticidad’ son siempre convenientes en investigación.3. ‘Atención a la Complejidad’: El material presentado es más evocativo o connotativo quedenotativo, lo cual invita a prestar atención a la complejidad inherente a las situaciones deaprendizaje y a analizarlas con mayor profundidad.4. ‘Incremento de la Diversidad de preguntas’: Cada nuevo enfoque metodológico, técnica,estrategia o instrumento de investigación aumenta la pluralidad y diversidad de preguntas einterrogantes que nos podemos hacer sobre las situaciones que estudiamos. Todo instrumentode investigación propicia nuevos datos y facilita que nos interesemos por nuevosacontecimientos.5. ‘Amplía las aptitudes investigadoras de algunas personas’: no todas las personas que sededican a la investigación educativa se sienten confortables con las estadísticas o con ellenguaje verbal. En la medida en la que se amplíen las metodologías y las formas de(re)presentación de datos en investigación a nuevas formas y lenguajes se amplia y diversificala comunidad investigadora sobre educación. Inconvenientes1. ‘Ambigüedad’: Los lenguajes tradicionales de investigación pretenden reducir al máximola ambigüedad en la interpretación de datos, afirmaciones y negaciones. Las imágenes, relatoso lo mapas aumentan la ambigüedad. Pero esto no tiene porqué ser necesariamente negativo.¿Cuánta exactitud y precisión es necesaria en los problemas educativos? ¿en que ocasiones ycircunstancias educativas la exactitud puede llegar a ser un inconveniente más que unaventaja?2. ‘Inseguridad ante la novedad’: Los cambios y transformaciones tanto formales comoconceptuales que proponen algunas tendencias de la ‘Investigación Basada en las Artes’ sontan radicales que muchas personas de la comunidad investigadora en educación se sientenmuy inseguras sobre el interés, utilidad y validez de esta modalidad de investigación.3. ‘Dificultades de publicación en los sistemas tradicionales’: La nuevas formas de(re)presentación que propicia la ‘Investigación Basada en las Artes’ , especialmente las queno corresponden al lenguaje verbal escrito, como por ejemplo ‘performances’, pintura,escultura, videoinstalaciones, multimedias interactivos, no tienen apenas cabida en lastradicionales revistas de investigación educativa adaptadas exclusivamente a la publicación detextos, tablas numéricas y gráficos lineales. Esto dificulta enormemente el reconocimiento ydesarrollo de las nuevas formas alternativas de investigación. Cuadro 6.- Síntesis de las principales ventajas e inconvenientes, según Eisner de las nuevas formas de representación, tales como el cine, la fotografía, el relato, etc., en las investigación educativa. (Eisner, 1997) 253
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.semejante a como trabajan los críticos de arte en campos como la literatura, el cine, elteatro, la música, el crítico educativo trabaja sobre la actuación profesional delprofesorado en sus aulas. Se trata de formar y desarrollar la capacidad de percepciónsobre eventos y acontecimientos educativos tanto como las capacidades y habilidadespara utilizar las posibilidades estéticas del lenguaje escrito a la hora de describir,interpretar, tematizar, estimar, valorar, las prácticas que se analizan.8.2. Manuales y Revistas de ‘Investigación Basada en las Artes’: Hasta la fecha, teniendo en cuenta la reciente e incipiente configuración de la‘Investigación Basada en las Artes’, apenas ha habido suficiente tiempo para quecomiencen a ver la luz los libros y manuales centrados en esta orientación metodológica.Mencionaremos tres trabajos pioneros. El primero es el manual publicado por Shaun McNiff en 1998, con el explícito título‘Investigación Basada en Arte’ que está centrado en el ámbito de la ‘ArteTerapia’. (McNiff,2004) El segundo el libro publicado por Patrick Diamond y Carol A. Mullen titulado ‘Eleducador postmoderno: indagaciones basadas en arte y desarrollo del profesorado’ reúneun conjunto de ejemplos de investigación educativa basada en diferentes dominiosartísticos, tales como narraciones, cuentos, poemas, obras visuales, que se habían llevado acabo tanto en contextos escolares como en prisiones, etc. (Diamond y Mullen, 1999) El tercero es un manual de investigación educativa que va a ser publicado en lospróximos meses por la ‘American Education Research Association, AERA’[AsociaciónAmericana de Investigación Educativa] con el intrigante título de ‘Métodoscomplementarios de investigación en educación’. En este libro Tom Barone, profesor de laFacultad de Educación de la Universidad Estatal de Arizona que se ha especializado en la‘narrativa’ en investigación educativa, y Elliot Eisner han definido la situación presente dela ‘Investigación Educativa Basada en Artes’. (Barone y Eisner, en prensa) Según Barone y Eisner los criterios básicos para localizar la ‘Investigación EducativaBasada en las Artes’ son dos: a) se trata de investigaciones que abrigan intenciones habitualmente asociadas con la actividad artística; b) aparece una presencia notable de ciertas cualidades estéticas que empapan tanto el proceso de investigación como el informe final. La laxitud y apertura con la que están enunciados estos dos criterios permite considerarque en todo tipo de investigaciones educativas pueden rastrearse estas dos cualidades y quepor lo tanto se entraría en la zona de la ‘Investigación Educativa Basada en las Artes’cuando estos dos rasgos aparecieran suficientemente pronunciados. Hasta el presente la gran mayoría de las investigaciones que se adscriben a estamodalidad de investigación utilizan el lenguaje verbal: relato corto, ensayo literario, críticaeducativa y muy ocasionalmente el teatro y la poesía. En cualquier caso la ‘InvestigaciónEducativa Basada en las Artes’ está abierta a otras modalidades artísticas, incluidas las artesvisuales, la música, etc. aunque apenas se hayan explorado estos caminos. Como cualquier otro tipo de investigación educativa la ‘Investigación EducativaBasada en las Artes’ tiene como último propósito la mejora de las prácticas y de la 254
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. políticas educativas. Ahora bien, mientras que los enfoques tradicionales seproponen llegar a un conocimiento lo más válido, fiable, verdadero y fidedigno quesea posible, la ‘Investigación Educativa Basada en las Artes’ no está tan pendientede la certeza de los hallazgos como de idear nuevas perspectivas y de descubrirnuevos modos de contemplar los fenómenos educativos, así como de considerarpreguntas originales sobre el aprendizaje, que a través de otras metodologíasquedarían sin ser enunciadas. Los principales criterios para estimar el valor de una ‘Investigación EducativaBasada en las Artes’ que proponen Barone y Eisner son: a) Su efecto iluminador y su habilidad para revelar lo que no había sido advertido con los métodos de investigación anteriores, logrando ampliar y profundizar los debates sobre las prácticas y las políticas educativas. Imagen 13. Composición a partir de algunas de las imágenes de Stephanie Springgay (2003). 255
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. b) Su adecuación referencial, es decir, su capacidad de hacer creíble a otras personas los nuevos relatos sobre lo que sucede en educación. c) Su capacidad de proponer nuevas preguntas. Habitualmente la ‘Investigación Educativa Basada en las Artes’ propone más peguntas que respuestas. d) Su tenacidad incisiva, concentrándose intensamente en las preguntas y temas educativos más prominentes. e) Su capacidad de generalización y su relevancia para eventos y situaciones más allá de los que explícitamente aparecen en la investigación. En cualquier caso no se trata de criterios de evaluación en sentido estricto, sinode apuntar hacia zonas de interés por las que podrían rastrearse las pistas que nosconducirían a la adecuada valoración de un trabajo de investigación en educaciónbasado en las artes. Entre las publicaciones periódicas que con mayor ahínco publicaninvestigaciones que desarrollan la metodología de ‘Investigación Basada en lasArtes’ destacan dos revistas: ‘Qualitative Inquiry’ [Indagación Cualitativa] quecomenzó a publicarse en 1995, y la ‘International Journal of Education & the Arts’[Revista internacional de educación y artes] que comenzó a publicarse en el año2000.9. Las modalidades artísticas de la ‘Investigación Educativa Basada en lasArtes’: Probablemente una de las mejores demostraciones de las posibilidades de la‘Investigación Educativa Basada en las Artes’, no sea tanto los debatesepistemológicos como la contundente evidencia de sus logros en lasinvestigaciones educativas que están siguiendo esta línea metodológica. Prácticamente todas las especialidades artísticas han desarrollado líneasmetodológicas dentro de la ‘Investigación Educativa Basada en las Artes’, aunquecon una intensidad muy desigual entre unas y otras. Las que se mueven dentro dellenguaje verbal tienen gran ventaja sobre las demás básicamente por dos razones.La primera, porque las fronteras o límites entre diferentes usos de un mismolenguaje (más prosaico o más poético, más denotativo o más metafórico) sonmucho menores que entre las especialidades artísticas que discurren por territoriosajenos a la palabra: la arquitectura, la pintura, la música, la danza, etc. Por lo tantoes más fácil asumir modos textuales diferentes dentro de una tradicióninvestigadora predominantemente escrita. La segunda porque el formato editorialde las revistas de investigación más consolidadas está perfectamente adecuado alos textos escritos 256
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigación Educativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada, Granada. 223-274. pero presenta dificultades importantes para publicar investigaciones que discurran a través de imágenes o sonidos o movientos corporales o construcciones arquitectónicas u objetos. La ‘Investigación Educativa Basada en las Artes’ abarca un amplio abanico de modalidades metodológicas que corresponden a las diferentes especialidades artística (literatura, música, danza, etc.) así como a las disciplinas o especialidades profesionales vinculadas a la teoría del arte y la estética (crítica de arte, expertización, etc.). El que la ‘Investigación Educativa Basada en las Artes’ se base no solo en las diferentes especialidades artísticas sino también en las especialidades teóricas sobre las artes es debido, entre otras razones, a que en el contexto universitario anglófono se sigue utilizando actualmente la terminología tradicional de las antiguas universidades, en las que el término ‘Arte’ denominaba la facultad en la que se estudiaban filosofía y humanidades. En los países anglófonos la ‘Facultad de Artes’ [Faculty of Arts] corresponde aproximadamente a la ‘Facultad de Filosofía y Letras’ y un ‘Licenciado en Artes’ [Bachelor or Arts] significa ‘Licenciado en Filosofía y Letras’ o en ‘Humanidades’.Especialidad Modalidad Autoras / esArtísticaTeorías Crítica de Arte Eisner, 1998.del arte Expertización Eisner, 1998. Narrativa Barone, 1990; Polkinghorne, 1988. Cuento Ceglowski, 1997. Ficción Banks y Banks, 1998; Pagano, 1992.Literatura Drama Donmoyer y Yen-Donmoyer, 1995;Saldana, 2003. Teatro Norris, 2000. Poesía Brady, 1999; Cahnmann, 2003. Escritura Experimental Clough, 2000.Música En general Daykin, 2004Danza En general Bagley y Cancienne, 2002; Blumenfeld-Jones, 1995.Artes Visuales Fotografía e instalaciones. Springgay, 2001, 2003. Performance Lincoln, 2003 Cuadro 7.- Selección de algunas investigaciones educativas encuadradas en diferentes modalidad artísticas. 9.1. La escritura de novelas y cuentos como métodos de investigación educativa: Un ejemplo concreto en el que se reivindica el interés del relato corto o del cuento, como estrategias de investigación en educación, es el artículo de Deborah Ceglowski, especialista en educación infantil de la universidad de Minnesota. (Ceglowski, 1997) 257
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. En el artículo aparecen dos tipos de textos: - Un texto es el que la autora utiliza para describir su experiencia como investigadora, el proceso que le llevó a descubrir las posibilidades investigacionales del cuento y en el que se reflexiona sobre la objetividad, verificabilidad y otros problemas metodológicos del relato corto en la investigación educativa. - El otro tipo de texto corresponde a tres cuentos breves intercalados en el artículo. Ceglowski quería investigar el problema de cómo repercuten las políticasinstitucionales y las medidas legislativas de la administración educativa en la vidadiaria de un centro escolar. Ella se integró como voluntaria en el cuerpo docente deun centro escolar de educación infantil dirigido a familias de bajísimo niveleconómico, situado en el medio rural norteamericano desde septiembre de 1993 amayo de 1995. Ceglowski consideró que este centro era semejante a muchos otrosy de algún modo representativo del conjunto. Su enfoque investigacional consistíaen analizar las políticas educativas desde la perspectiva del profesorado. Suactividad en la escuela le ocupaba unas cinco horas diarias y después dedicabaotras seis o siete horas a escribir sus notas de campo. “En cuanto regresé de mi primer día, me senté a escribir mis notas de campo. En cuanto comencé a escribir sobre cómo había ayudado a Ruth, la ayudante, a preparar el almuerzo, recordé qué había sentido trabajando con ella en una cocina desconocida y preparando la comida. Lo que había experimentado física, emotiva y cognitivamente no se evidenciaba en las notas de campo. Insatisfecha con mis notas, me senté y escribí el primer borrador del siguiente relato.” (Ceglowski, 1999:191) En pocos días se creó un conflicto entre la escritura de las notas de campo y laescritura de los relatos. No tenía tiempo suficiente para atender las dos actividadesal mismo tiempo. Una posibilidad era concentrarse en escribir únicamente las notasde campo después de sus actividades en la escuela y posteriormente ya tendríatiempo de elaborar los relatos. “Entonces reparé en las similitudes entre las notas de campo y el relato: las notas de campo refrescaban mi memoria con detalles particulares, y los relatos me retrotraían a los recuerdos físicos y emocionales asociados con hechos concretos. No me era posible recrear un relato basado en las notas de campo porque los recuerdos físicos y emocionales de esos hechos habrían cambiado con el tiempo. Si alguien me pregunta qué se sirvió de comida aquel primer día, yo podría consultar el menú en mis notas de campo. Pero de la misma manera, sería incapaz de evocar cómo me sentí aquel primer día preparando la comida con Ruth seis meses después del hecho.” (Ceglowski, 1999:193) Deborah Ceglowski introduce una extensa argumentación sobre lasposibilidades del relato breve o cuento corto en la investigación educativa, que sedesarrolla en cuatro ejes: 258
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. a) Las referencias a trabajos publicados sobre metodología de investigación cualitativa en los que se justifican las posibilidades investigacionales de la creación literaria. b) Las propias reflexiones de la autora sobre la necesidad de difuminar los límites entre los usos del lenguaje verbal en la investigación científica y en la creación literaria: “Además la distinción entre escribir ficción y escribir ciencia social es borrosa. ...toda obra interpretativa es ficción ya que es creada a partir de las experiencias del investigador y de aquellos a quienes estudia. Tanto los escritos científicos como los de ficción cuentan historias. Las historias varían en complejidad, valor y profundidad, y están, en algún nivel, conectadas con relatos sociales, históricos y culturales más amplios. Lo que distingue las narrativas científicas de las narrativas de ficción descansa en convenciones estilísticas (Richardon, 1994). Wolf (1992), quien presenta un relato en tres formas textuales, incluyendo un cuento corto, argumenta que los límites entre literatura y ciencia deben ser superados.” (Ceglowski, 1997:194) c) La descripción de otros trabajos de investigación anteriores al suyo en los que se ha utilizado el mismo o muy semejante enfoque metodológico aprovechando las posibilidades que brindan los relatos breves. d) La justificación razonada de porqué los relato breves son un enfoque investigacional adecuado para el análisis de las políticas educativas y su repercusión en la vida cotidiana de los centros docentes. Los relatos breves, como textos de investigación educativa, plantean nuevos problemas metodológicos: ¿cómo evaluarla estos trabajos¿ ¿qué utilidad tienen para la comunidad científica y docente? ¿cómo incorporar criterios de calidad literaria a la valoración de trabajos de investigación en educación?9.2. La música: Para Norma Daykin, profesora de la universidad ‘West of England’ en Bristol(Reino Unido), los enfoques de ‘Investigación Basada en las Artes’ no solopretenden tener funciones decorativas a fin de hacer más atractiva la lectura de losáridos y ásperos informes de investigación que se publican habitualmente, sino quemás bien se trata de revitalizar desde la raíz la totalidad de las fases y procesoscaracterísticos de una investigación educativa. (Daykin, 2004) La ‘Investigación Basada en las Artes’ abre nuevos interrogantes, generanuevos puntos de vista sobre los problemas, e incrementa las posibilidades paraintroducir variaciones e incluso improvisaciones originales –tal y como sucede enel jazz- de los temas investigados. En síntesis, la ‘Investigación Educativa Basadaen las Artes’ transforma creativamente tanto el propósito, como el desarrollo y losresultados de la investigación educaiva. Daykin, especialista en música, afirma que las modalidades de ‘InvestigaciónEducativa Basada en las Artes’ que se sostienen el lenguaje verbal (incluido el 259
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. teatro) y en el lenguaje visual (principalmente el cine y la fotografía) estánabriéndose paso de modo mucho más decidido que las investigaciones educativasque intentan producirse en el lenguaje musical. A la música se le reconoce su gran capacidad evocativa, su poder formativo ysus grandes posibilidades curativas en procesos terapéuticos, pero parece un ámbitointransitable en investigación. Los lenguajes musicales son reconocidos comoidóneos para la expresión pero indeseables para explorar significados con finesinvestigacionales, porque ¿cuál puede ser el significado de una melodía? ¿cómo esposible representar hechos, acontecimiento o problemas educativos a través de lamúsica? Las principales dificultades de la música para la investigación educativa sondos: una, la música no puede representar hechos o acontecimientos en el mismosentido que un texto literario, un dibujo o una película cinematográfica; dos, asposibilidades semánticas del lenguaje musical son muy diferentes de las queofrecen otras modalidades artísticas. La principal ventaja radicaría en dos conceptos propios del lenguaje musical:‘Heterofonía’ y ‘Orquestación’. Cuando en una investigación educativa queremosrepresentar la complejidad de una discusión o un debate, en el que intervienenmúltiples y heterogéneas voces, y al mismo tiempo queremos mantener sudesarrollo lineal, la música proporciona un medio ideal para lograr a través de losprincipios de la orquestación un grado complejidad y coherencia difícilmentealcanzable por otros medios. En música, diferentes voces pueden hablar juntas almismo tiempo sin ocultarse o negarse o entorpecerse unas a otras, las voces puedensucederse armónicamente aunque cada una mantenga su propio timbre.10. La ‘Investigación Educativa Basada en las Artes Visuales’ o‘ArteInvestigación Educativa’. La ‘Investigación Educativa Basada en las Artes Visuales’ o‘ArteInvestigación Educativa’ o, más sintéticamente ‘ArteInvestigación’ -se tratade tres términos sinónimos- es la metodología que adopta los modos propios de lacreación artística en las artes y culturas visuales. Sus estrategias conceptuales, suenfoque de los temas, sus técnicas e instrumentos de investigación se asimilan a losprocesos propios de creación en el conjunto de las artes y culturas visuales paraabordar y resolver los problemas educativos. Imagen 14. Logotipo de la ‘ArteInvestigación Educativa’ (ARTeInVED) o‘Investigación Educativa Basada en las Artes Visuales. 260
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. La ‘ArteInvestigación Educativa’ es una de las modalidades metodológicas dela ‘Investigación Educativa Basada en las Artes’, la que corresponde a loslenguajes visuales. La ‘ArteInvestigación Educativa’ proclama abiertamente la asimilación,ósmosis y total permeabilidad entre investigación educativa y creación artística. En ‘ArteInvestigación Educativa’ los conceptos, procedimientos, estrategias yresultados de la investigación son fundamentalmente imágenes visuales y la calidadde la investigación es indistinguible de la calidad de las imágenes visuales que laconfiguran. Algunos de los rasgos más prominentes que caracterizan la ‘ArteInvestigación’como método de investigación educativa son: a) Las estrategias de indagación son las propias de las artes y culturas visuales.El método se basa o fundamenta en los procesos de creación de imágenes típicos delas diferentes especialidades y disciplinas de las artes visuales. b) Los problemas que se abordan son los problemas educativos en general y losde la Educación Artística en particular. No se trata tanto de inventar nuevos estiloso formas artísticas, sino que se están aprovechando los modos propios delconocimiento artístico para esclarecer los problemas de la educación. c) Los lenguajes y formas representacionales prioritarias y distintivas de la‘ArteInvestigación’ son los visuales: la fotografía, el dibujo, el video, el cine, lapintura, la escultura, la arquitectura, la animación, el diseño gráfico, el cómic, lacerámica, la publicidad, los sistemas multimedia, etc. d) Los criterios de calidad de las investigaciones que utilizan como metodologíala ‘ArteInvestigación Educativa’, su objetividad, veracidad, validación,verificabilidad, etc., corresponden a los que se utilizan habitualmente para valorarla calidad de las investigaciones educativas y la calidad de las principales obras delas artes visuales. De estos cuatro rasgos se desprende que una imagen o un conjunto de imágenesque descubran nuevas ideas, conceptos, datos o preguntas sobre la educaciónconstituyen, por sí mismas, un trabajo típico de ‘Investigación Educativa Basadaen las Artes Visuales’. ‘ArteInvestigación Educativa’ es una denominación aparentementecontradictoria. La reunión de dos términos, ‘Arte’ e ‘ Investigación’, que, aprimera vista, suenan tan contradictorios en la denominación de estatendencia metodológica tiene un doble propósito. Por una parte, pretende hacerevidente que la contradicción entre arte e investigación aparece principalmentedebido a la arbitraria clasificación, comúnmente aceptada, que separa el arte y laciencia en dos dominios o territorios irreconciliables. Fundir ‘Arte’ con‘Investigación’ resulta extraño o quizás extravagante únicamente si previamentehemos dado por sentado que lo propio de la ciencia es la investigación y que lainvestigación es exclusiva de la ciencia; y como el arte no es ciencia, nada tieneque ver el arte con la investigación. Pero en la medida en que, como ya se haargumentado anteriormente, no hay un único modelo de investigación, sino que esposible 261
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.considerar varios modelos diferentes de investigación, no solo el científico,entonces la contradicción se disuelve. Por otra parte, esta conciliación de territorios contradictorios, si nos atenemos alas clasificaciones tradicionales del conocimiento, no se está produciendo única yexclusivamente en la investigación educativa sino que es un fenómeno másgeneralizado en el campo científico y, por supuesto, en el artístico. Imagen 15. Logotipo de la ‘Neuro-Psychoanalysis Society’ [Sociedad Internacional de Neuro-Psicoanálisis]. Por ejemplo, la ‘Sociedad Internacional de Neuro-Psicoanálisis’ conjugan dosterritorios que hasta hace pocos años parecían totalmente irreconciliables: elpsicoanálisis y las neurociencias. (Neuro-Psychoanalysis Society.http://www.neuro-psychoanalysis.org/) Con ello se visualiza que la ‘ArteInvestigación Educativa’ es una modalidadmetodológica convergente con otras tendencias en investigación que tratan desuperar los límites conceptuales tradicionales que pueden estar impidiendohallazgos prometedores. Imagen 16. Graeme Sullivan, profesor de la Universidad de Columbia (Nueva York) 262
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. Una de las personas que más lejos ha llevado la línea de investigación que reúne lacreación artística con la investigación en Educación Artística es G. Sullivan, profesorde la Universidad de Columbia en Nueva York. Desde hace más de una década vienepublicando en la línea de la ‘Investigación Basada en las Artes’ sobre temas deeducación artística, tanto en Australia como en Estados Unidos de América. Él ha idodesarrollando durante el último decenio un conjunto de conceptos tales como‘metodologías de investigación visual’ [visual research methodologies], la ‘prácticaartística como investigación’ [art-practice as research], la ‘investigación basada en lapráctica de las artes visuales’ [visual arts practice-based research], todos ellosapuntando en la misma dirección: las fronteras entre creación artísticas en las artesvisuales por un lado y los procesos de investigación en educación artística por otro sontan tenues y difusas que ambas actividades deberían llegar a integrarse. (Silluvan,1993, 1996, 2002) En el reciente manual de investigación en Educación Artística, coordinado porElliot Eisner y Michael Day, que ha sido publicado por la ‘Asociación Nacional deEducación Artística’ de Estados Unidos de Norteamérica [National Art EducationAssociation], la parte final está dedicada a las líneas más emergentes y prometedoras enla actualidad. (Cuadro 1). Una de estas líneas es la creación artística como prácticainvestigacional, que ha sido elaborada por G. Sullivan. (Esiner y Day, 2004; Sullivan,2004) El próximo libro de Sullivan, que aparecerá en 2005, lleva el significativo título de‘La práctica artística como investigación: indagación en las artes visuales’. (Sullivan,2005)10.1. La Educación Artística es el espacio propicio para el desarrollo de la‘ArteInvestigación Educativa’. Hay varias razones por las que la investigación sobre el aprendizaje y la enseñanzade las artes y culturas visuales sea el territorio más propicio a los métodos de la‘ArteInvestigación Educativa’. En Educación Artística los problemas sobre los que setrabajan son problemas inherentes al aprendizaje y la enseñanza de las imágenes, lasobras de arte y las culturas visuales. Por lo tanto la proximidad e inevitable inmersiónen las cualidades propias del arte y de las imágenes se produce de forma natural einmediata. La gran mayoría de las personas implicadas en este espacio de investigacióntienen una formación, experiencia y práctica profesional en Artes Visuales, y estánpreparadas y conocen a fondo los conceptos, problemas y las técnicas de creación deimágenes, ya que estos asuntos configuran la parte más sustantiva de los contenidos deaprendizaje de la Educación Artística. La ‘ArteInvestigación Educativa’ puede resolverla disociación e incluso esquizofrenia profesional que muchas investigadoras einvestigadores en Educación Artística tenían que vivir entre: por una parte, suformación artística, su actividad docente como profesorado de artes visuales y sutrayectoria creativa en pintura, fotografía, diseño, arquitectura, cine, etc., y por otraparte, su actividad investigadora, para la que tenían que comenzar un entrenamiento, nosolo el propio de los asuntos investigacionales, sino en lenguajes y modos de trabajo ypensamiento bastante alejados de su formación y trayectoria profesional. Algunosproblemas metodológicos fundamentales en la investigación educativa pueden sereinterpretados a la luz de los debates entre estilos y movimientos 263
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.artísticos en la búsqueda de soluciones innovadoras. Por ejemplo, al asociar eldebate entre métodos cuantitativos frente a métodos cualitativos en la investigacióneducativa, a la polémica entre figuración y abstracción en la pintura y escultura quese ha producido a lo largo todo el siglo XX ¿no nos permite ver con mayor claridadcuál es el tipo de convivencia entre las dos estrategias? Si asimilamos el problemade la jerarquía de poder implícita en la relación entre investigador/a y sujetosinvestigados/as al de la disolución entre los roles del artista y del espectador que seplanteó el ‘happening’ ¿no podríamos dar con soluciones interesantes?12.1. Una zona ejemplar de ‘ArteInvestigación Educativa’: los manuales parala enseñanza y aprendizaje de las artes visuales dibujados y escritos porartistas. Una de las principales demostraciones del interés de un nuevo territoriometodológico es comprobar su existencia real, a través de ejemplos concretos. Algunos de los manuales, libros de texto y materiales didácticos dibujados,diseñados y escritos por artistas para la enseñanza de las artes visuales en todos losniveles de enseñanza cumplen, desde mi punto de vista, todos los requisitosdistintivos de la ‘ArteInvestigación Educativa’. Serían magníficos resultados‘avant la lettre’ de ‘Investigación Educativa Basada en Artes Visuales’ enEducación Artística. Mencionaré tres ejemplos, entro otros muchos, que abarcan un período de casiquinientos años: los tratados de Durero sobre las proporciones y sobre el cuerpohumano publicados en 1525 y 1528, el manual que escribió Kandinsky cuando eraprofesor de la Bauhaus en 1926, el álbum de cómic para aprender a dibujar cómicde Sergio García, profesor de la Universidad de Granada, de 2004. (Durero, 2000;García, 2004) ¿Cómo es posible que podamos contar con tan magníficos ejemplos en unamodalidad metodológica tan incipiente? Porque algunos problemas del aprendizajeartístico son bastante antiguos y porque el uso de las imágenes y sus cualidadesestéticas ha sido abundantemente usado en la resolución de algunos de estosproblemas. En realidad, lo único que es realmente nuevo es el reconocimientocomo investigación propiamente dicha de las indagaciones sobre problemaseducativos en el dominio de las artes visuales, que están empapadas de lascualidades propias de la creación artística. Estos tres ejemplos presentan las siguientes características comunes: a) el problema central que abordan es un problema nítidamente educativo: la selección, organización y secuenciación de las contenidos de aprendizaje en el currículum de Educación Artística. b) Excepto el tercero, debido a que ha sido recientemente publicado, los otros dos han tenido una repercusión importantísima en la configuración de los contenidos del currículum de educación artística en todos los niveles de enseñanza. Alguno de ellos son obras clave de los principales métodos de enseñanza de las artes visuales. (Marín, 1997) 264
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. Imagen 17. Página final del libro De la medida, dibujado, escrito e impreso por Alberto Durero en 1525. c) En todos ellos, están entrelazadas la innovación de los contenidos de aprendizaje en Educación Artística y la creación de las imágenes que evidencian el interés de esos contenidos. La relación entre imágenes y textos, e incluso el propio diseño editorial de la publicación está en función de los resultados de la investigación educativa que se ha llevado a cabo. 265
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.Imagen 18. Sergio García, página del álbum de cómic Anatomia de una historietaen la que describe diferentes sistemas de representación del espacio. (García, 2004)Conclusiones: La investigación en Educación Artística es un delicado territorio fronterizo en elcruce de dos grandes rutas, la investigación en educación y la investigación en artesvisuales, que a su vez están estrecha e indisolublemente conectadas con lainvestigación en todos los demás campos del conocimiento. Es muy difícildesenzarzar las inmediatas interconexiones con muchas otras disciplinas quesurgen a partir de cualquiera de los problemas o conceptos que habitualmenteaparecen en la investigación en Educación Artística: aprendizaje, arte,autoevaluación, ciberespacio, color, contexto, cultura visual, creatividad,currículum, democracia, desarrollo cognitivo, dibujo, escuela, escultura, estética,evaluación, expresividad, figura humana, identidad, imaginación, interculturalidad,feminismo, fotografía, formación del profesorado, género, historia, identidad,libros de texto, metáfora, moderno, museo, portafolio, postmodernidad,razonamiento espacial, talento, tecnología, significado, valores, visión, etc. La ‘ArteInvestigación’ o ‘Investigación Educativa Basada en las ArtesVisuales’ es, por ahora, una línea metodológica extremadamente incipiente.Pueden indicarse cinco estrategias complementarias que serán necesarias para suadecuado desarrollo: Una, epistemológica: es necesario seguir elaborando los argumentos en los quese fundamenta su sentido, validez, veracidad y demostrabilidad. 266
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.Imagen 19. Sergio García, en la que describe visualmente el concepto de narración multilineal. Dos, metodológica: hay que elaborar y depurar técnicas, estrategias, einstrumentos de investigación, y hay que hacerlo a partir de diferentesespecialidades de las artes visuales. Tres, institucional: hay que admitir y apoyar esta línea en las instanciaspertinentes, ya sean programas de doctorado, tesis doctorales, grupos y proyectosde investigación, etc. Cuatro, fáctica: hay que propiciar y hacer investigaciones en esta línea. Lamejor demostración de que la ‘ArteInvestigación’ es posible, eficaz e interesantepara desarrollar el conocimiento educativo serán los resultados de lasinvestigaciones que se lleven a cabo. Es imposible sostener durante demasiadotiempo el interés sobre una línea metodológica sin que aparezcan logros plausiblesy estos no pueden ser otros que atractivos resultados de las investigaciones que sehan hecho utilizando esta corriente metodológica. Cinco, tecnológica: hay que desarrollar y poner al alcance de las investigadorase investigadores sistemas multimedia que hagan fácil publicar y difundir trabajosde ‘Investigación Basada en Artes Visuales’.Las siete ideas fundamentales que he tratado de argumentar en este trabajo,sintéticamente expresadas, son las siguientes: Una, las metodologías de investigación en Educación Artística son muydiversas, porque la investigación en Educación Artística se define por el problemaque enfrenta, el aprendizaje artístico, y no por el método que utiliza. 267
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. Dos, es conveniente distinguir tres (en lugar de las dos habituales) principalestendencias metodológicas en investigación educativa: la cuantitativa, la cualitativa y laartística. La principal ventaja de esta triple distinción es poder profundizar en lascualidades propias de la metodología artística de investigación. Del mismo modo quefue útil diferenciar entre métodos cuantitativos y cualitativos, así mismo es mejordiferenciar entre métodos cualitativos y métodos artísticos, en lugar de seguirconsiderando la ‘Investigación Basada en las Artes’ como una sub-modalidad de losmétodos cualitativos. Tres, cada uno de los tres tipos de metodología de investigación en EducaciónArtística ofrece mayores ventajas para algunos propósitos que las otras dos, del mismomodo que cada una presenta mayores inconvenientes que las otras para algunos temaso problemas. Por lo tanto, ninguno de los tres tipos de métodos de investigación puedepretender acaparar el dominio exclusivo del campo. Cada una de las tres corrientesmetodológicas es necesaria y todas ellas necesitan seguir aplicándose, desarrollándosey perfeccionándose en los problemas propios del aprendizaje y enseñanza de las artes yculturas visuales. Además, no solo es conveniente su coexistencia sino que con todaprobabilidad su adecuada combinación en un misma investigación puede serextremadamente fructífera. Cuatro, la ‘ArteInvestigación Educativa’ o ‘Investigación Educativa Basada en lasArtes Visuales’ es una de las modalidades que abarcan las metodologías de‘Investigación Basada en las Artes’ y se distingue porque funciona prioritariamente através de imágenes visuales. Cinco, la ‘ArteInvestigación’ es especialmente relevante en la investigación enEducación Artística por la afinidad y congruencia entre los problemas que trata y elmodo de enfrentarse a ellos. Seis, una excelente investigación en Educación Artística puede consistir en unobjeto o en una imagen visual (o serie de imágenes) ya se trate de dibujos, mapas,gráficos, pinturas, fotografías, películas cinematográficas o videográficas, diseñosgráficos, esculturas, álbum de cómic, ‘performances’, mobiliario, aulas y edificios,multimedias interactivos, y en general en cualquier medio eminentemente visual. Estetipo de investigaciones, que serían características de la ‘ArteInvestigación Educativa’ o‘Investigación Educativa Basada en la Artes Visuales’, se produciría, tanto en suplanteamiento, como en su proceso de desarrollo y modo de argumentación, así comoen su conclusión final, en los dominios de los lenguajes visuales. Siete, una adecuada formación como investigadora o investigador en EducaciónArtística debería capacitar para comprender y valorar adecuadamente lasinvestigaciones que se publican actualmente y para usar correctamente una variadagama de estrategias, técnicas e instrumentos de investigación en cualquiera de las tresprincipales corrientes metodológicas: la cuantitativa, la cualitativa y la artística.Bibliografía y documentaciónAAA. Amarican Anthropological Association: (2001) Guidelines for the ProfesionalEvaluation of etnographic Visual Media. [Directrices para la evaluación profesional de 268
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274.Imagen 20. Las metodologías de ‘ArteInvestigación Educativa’ en la intersección entre las investigaciones educativas, visuales y artísticas. los medios visuales etnográficos]. http://www.societyforvisualanthropology.org/Resources/svaresolution.pdfBAGLEY, C.; CANCIENNE, M.B.: (2002) Dancing the data. [Danzar los datos] Peter Lang, Nueva York.BAMFORD, A.: (1999) “The Art of Research.” [El arte de la investigación] Australian Art Education 22 (2) 3-9.- (2000) “An alternative to validity in qualitative, Art-Based Research.” [Una alternativa para la validación en la investigación cualitativa basada en arte] Australian Association for Research in Education. http://www.aare.edu.au/00pap/bam00016.htm 269
  • MARÍN Viadel, Ricardo: (2005) “La Investigación Educativa basada en las Artes Visuales o ArteInvestigaciónEducativa.” En Ricardo Marín Viadel (ed.) Investigación en educación artística. Universidad de Granada,Granada. 223-274. 270
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