2. Situar los procesos de formación en comunicación en un
escenario (histórico, político, cultural, institucional)
Identificar desafíos y complejidades de la enseñanza de la
comunicación en la actualidad
Analizar las tendencias de conformación del campo
comunicacional como “conocimiento escolarizado”
Reflexionar sobre el campo de la comunicación como campo
de producción de conocimiento sobre procesos sociales
Situar la problemática curricular y didáctica de la enseñanza
de la comunicación:
Identificar ejes/problemas relevantes para comprender
Asumir perspectivas pedagógico-didácticas propositivas
3. Los procesos de transmisión cultural
Multiplicación de agentes de transmisión / descentramiento
cultural / deslocalización del conocimiento / ruptura de la
temporalidad y linealidad en el acceso al conocimiento
Nuevos artefactos culturales / nuevas mediaciones culturales que
transforman las relaciones generacionales / mediación tecnológica
de la comunicación y la cultura / corrimiento de la cultura letrada
y los modos de autoridad y legitimidad que ella suponía
Diversificación de las formas de representación, construcción y
circulación del conocimiento (redes) / nuevas alfabetizaciones,
oralidades y visualidades
Mercantilización de la cultura / dislocamiento de la educación del
espacio público al espacio privado del consumo y de la “selección”
/ crisis del sentido social de la transmisión cultural en un
territorio social heterogéneo y desigual
4. Desafíos político-educativos
Globalización económica y cultural / cambios en las relaciones
entre centros y periferias a nivel mundial / crisis de las lógicas del
difusionismo político y científico
Crisis de los modelos económicos y políticos neoliberales /
recuperación de problemáticas públicas vinculadas a los derechos y
los accesos de bastos sectores de la población en el contexto de
instituciones públicas atravesadas por políticas de vaciamiento
Necesidad de redefinir el lugar de las instituciones públicas, entre
ellas la escuela, como garantes de la inclusión de los sujetos a
“nuevas ciudadanías”, promoviendo una sociedad más equitativa y
democrática (vinculación entre la educación y las condiciones
materiales de existencia)
Desafío de reconstruir las instituciones escolares como espacios de
reconstrucción y apropiación de saberes culturales relevantes y de
encuentro intergeneracional (repensar los procesos de selección,
transmisión y recontextualización cultural)
Necesidad de repensar los procesos de cambio de las instituciones
escolares / los agentes implicados y sus relaciones (académicos,
gestores, docentes) / los conocimientos y teorías disponibles / la
relación entre políticas, currículum y prácticas docentes
5. La inclusión del campo comunicacional como contenido
escolar
Procesos de reforma del sistema educativo neoliberales que
buscaron “modernizar” la escuela por la vía de reformas
curriculares que definían nuevos contenidos culturales
Se dio en el contexto de una perspectiva utilitarista/pragmática
respecto de la formación de competencias comunicacionales y
tecnológicas
Implicó en muchos casos perspectivas teóricas que no
problematizaron las desigualdades en el acceso y el lugar del
conflicto en los procesos de producción y reproducción cultural
Las lógicas de escolarización de los conocimientos supusieron la
“tematización” del campo disciplinar, de sus problemas y
perspectivas teóricas
En numerosas ocasiones se enfatizaron los aportes
“instrumentales” (de renovación metodológica o de
entretenimiento) de su aporte a la formación en lugar de
situarla como campo de las ciencias sociales
7. Supuestos / posicionamientos
Cómo pensamos hoy los saberes/ problemas / objetos / prácticas
del campo disciplinar académico
Cómo interpretamos
Cómo nos situamos el aprendizaje y
en el contexto la situación
institucional y en la de los sujetos
propuesta curricular
Cómo entendemos el
sentido histórico-político
de las experiencias de formación
8. Los sentidos político-pedagógicos de la formación
Desarrollar experiencias de formación que aborden
procesos, prácticas y problemáticas (en sus
dimensiones histórica, social, cultural y económica)
que cruzan a los sujetos como sujetos de la historia y
que pueden ser problematizadas para ampliar sus
posibilidades de comprensión y de intervención en el
mundo
Configurar los ámbitos de formación como marcos de
experiencia social que posibiliten instancias de
socialización con una direccionalidad política justa,
democrática y solidaria
Posibilitar a los sujetos visibilizarse y posicionarse a sí
mismos como productores culturales
9. Situarnos en el contexto institucional y en la
propuesta curricular
Pensar las prácticas docentes en el escenario de
proyectos institucionales colectivos intencionados,
deliberativos, contextuados y situacionales
Asumir la práctica docente como práctica social,
política y pedagógica
Situar a los documentos curriculares como hipótesis
de acción que es necesario reconstruir críticamente
vs. el currículum como gestión tecnocrática de la
práctica docente
Agenciar las prácticas docentes como experiencias
de investigación-acción críticas
10. Pensar los saberes/ problemas / objetos /
prácticas del campo social
La realidad social / el conocimiento de lo social:
multifacética, diversa y desigual
nos implica como objeto y sujeto de conocimiento
es compleja, admite múltiples dimensiones de
análisis / diversidad de relaciones / ditintas lecturas
disciplinarias
Es cambiante e histórica / igual que las disciplinas que
la estudian
Es conflictiva / las disciplinas y perspectivas están
posicionadas
Está sujeta a interpretaciones diversas / las diciplinas
que la estudian son multiparadigmáticas
11. Pensar los saberes/ problemas / objetos /
prácticas del campo comunicacional
Situarnos en el campo de producción de
conocimientos de la comunicación para analizar el
modo en que los procesos, las prácticas, los
imaginarios comunicacionales son nombrados y, por
tanto, construidos como objetos de conocimiento
Cómo nos posicionamos al interior de ese campo
comunicacional, desde una mirada de los procesos
históricos actuales, para intentar definir qué creemos
que vale la pena proponer a otros sujetos en los
espacios de formación en comunicación?
12. Pensar los saberes/ problemas / objetos /
prácticas del campo comunicacional
construir una nueva lógica de conformación del conocimiento que
pase de los temas a los problemas, asumiendo una actitud de
interrogación frente a la realidad
intentar construir la especificidad de los procesos de formación a
partir del diálogo entre las diversas lecturas que sobre esa realidad
hacen diferentes sujetos: los estudiantes, los docentes y los
conocimientos producidos desde la investigación científica.
propiciar la capacidad de preguntar, anticipar, establecer
relaciones, construir posibles respuestas o afirmaciones
interpretativo-comprensivas, escuchar, debatir, generar acuerdos
en los que emerja la diversidad, la heterogeneidad, la pluralidad.
situar a los procesos de formación como resultantes de la
consideración de los múltiples saberes que circulan y de los modos
en que los sujetos transitan y construyen las experiencias de
formación.
favorecer la comprensión y acción sobre el mundo supone situar al
sujeto en tanto constructor de conocimiento social y de marcos de
interpretación de la realidad
13. En la resolución didáctica proponemos un
momento de problematización
los temas o ejes a abordar son planteados de manera que los
estudiantes puedan situarse frente a la complejidad que ellos
implican.
a partir de la presentación de un caso, una situación problemáticas,
una experiencia o práctica de vida o social, relatos, se busca que el
grupo comience a reflexionar sobre las dimensiones del tema y a la
vez expresar su propia perspectiva acerca del mismo.
esto se logra problematizando cómo lo entienden, lo perciben, lo
viven, cómo puede ser visualizados por diferentes grupos sociales,
sectores o intereses, y considerando diferentes dimensiones de los
problemas (sociales, políticos, económicos, etc)
para ello, pueden utilizarse diferentes registros o técnicas de
expresión: gráficas, psicodramáticas, audiovisuales, debates,
discusiones grupales, etc.
siempre resulta mejor organizar pequeños grupos para facilitar el
intercambio y la discusión.
14. Aportes del campo comunicacional
Problematizar los procesos socio-históricos vinculados con la
producción, circulación y apropiación de discursos que habitan
el momento actual –especialmente aquellos en los cuales las
tecnologías, los medios de comunicación y los nuevos modos de
intercambio social ocupan un rol relevante- para comprender
de manera más reflexiva las sociedades contemporáneas en las
cuales viven los sujetos con los que estamos trabajando.
Recuperar, valorar y problematizar críticamente las prácticas
comunicacionales y los modos de expresión y producción
cultural propios de los educandos con el fin de fortalecer sus
identidades y formas de significación
Apropiarse de saberes específicos vinculados con la producción
comunicacional para potenciar competencias comunicativas
democráticas
15. Aportes estratégicos del campo comunicacional a la
formación de los sujetos
Los medios masivos de comunicación en el marco de la
constitución de una sociedad mediatizada
Los consumos culturales en vinculación con los
productos de las industrias culturales
Los espacios sociales como escenarios de
encuentro/circulación, las prácticas culturales
territoriales y los modos de apropiación de los sujetos
Manifestaciones de politicidad en las prácticas
culturales/comunicacionales
Las modalidades en que los sujetos construyen sus
vínculos y lazos de sociabilidad
Las prácticas culturales a través de las que se sostienen
y construyen diversas identidades grupales
Las tecnologías y los procesos de producción y
circulación cultural
