Planificaciòn anual 2016 cuarto grado a

Institución Educativa N° 82070 – 4° Grado “A Magdalena
PLANIFICACIÓN ANUAL 2016
I.- DATOS INFORMATIVOS:
1.1. REGIÓN : Cajamarca
1.2. UGEL : Cajamarca
1.3. DISTRITO : Magdalena
1.4. LUGAR : Magdalena
UBICACIÓN ADMINISTRATIVA:
1.5.- DRE : Cajamarca
1.6.- I. E. : Nº 82070-Magdalena
1.7.- DIRECCION : Jirón Jacinto Mujica, S/N
1.8.- NIVEL : Primaria - Menores
1.9.- CICLO : IV
1.10.- GRADO : CUARTO
1.11.- SECCIÓN : “A”
1.12.- PROFESOR : María Lenan Mondragón Mera
1.13.- DIRECTORA : Martha Correa Cabanillas
1.14.- FECHA : Magdalena, Marzo del 2016
II.- DESCRIPCIÓN GENERAL:
Los y las estudiantes de cuarto Grado de educación primaria, de la Institución
Educativa N° 82070 del Distrito de Magdalena, Provincia y Departamento de
Cajamarca, al término del presente año escolar serán capaces de lograr lo
siguiente:
 Comprenda textos orales sobre temas diversos infiriendo el tema,
propósito, hechos y conclusiones a partir de información explícita.
 Opine sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus
conocimientos del tema.
 Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos
previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores en
una situación comunicativa.
 Organice sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos
referentes, así como un vocabulario variado y pertinente, con ritmo,
entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal.
 Haga preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y
puntos de vista de otros, enriqueciendo el tema tratado.
 Lee comprensivamente textos con varios elementos complejos en su
estructura y que desarrollan temas diversos, con vocabulario variado.

 Extrae información e integra datos que están en distintas partes del
texto.
 Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita.
Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria.
 Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el
destinatario, propósito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de información complementarias.
 Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en torno a un tema y las
estructura en párrafos.
 Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos
tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado.
 Utiliza recursos ortográficos para separar expresiones, ideas y párrafos
con la intención de darle claridad y sentido al mensaje de su texto.
 Compara e iguala dos cantidades con números naturales, expresiones
decimales, fraccionarias o porcentajes, y los relaciona con modelos aditivos
5 y multiplicativos 6.
 Resuelve problemas, empleando estrategias heurísticas, procedimientos de
cálculo y estimación con porcentajes usuales9 y números naturales,
fracciones y decimales, estimación de masas y duración de eventos.
 Compara los procedimientos y estrategias empleadas en distintas
resoluciones.
 Interpreta datos y relaciones no explicitas en situaciones de regularidad,
equivalencia y cambio entre dos magnitudes; y los expresa con modelos
referidos a patrones geométricos, patrones crecientes y decrecientes,
ecuaciones, desigualdades, y proporcionalidad directa determinando en qué
otras situaciones es aplicable.
 Interpreta datos y relaciones no explícitas en la localización de
movimiento de los objetos en las formas geométricas bi y tri
dimensionales, su relación, ampliación o reducción y determina en que
otras situaciones es aplicable.
 Organiza e interpreta datos en diversas situaciones, utilizando
 Autorregula sus emociones reconociendo sus habilidades y defectos
para participar con seguridad y confianza dentro de la sociedad;
emitiendo opiniones de acuerdo, desacuerdo, agrado, indignación o
satisfacción.
 Define sus características personales, acepta sus cambios y afirma sus
permanencias, valorándose a sí mismo y asumiendo su capacidad de
solucionar y aceptar retos respetando la diversidad personal, familiar,
escolar y cultural.

 Reconoce la equidad de género entre sus compañeros haciendo prevalecer
sus derechos poniendo en práctica el uso de las 4R.
 Establece diálogos sobre asuntos de interés público, a partir de la
formulación de preguntas y la exploración de diversas fuentes, que les
permitan explicarlos.
 Reconoce las funciones de las principales autoridades e instituciones del
Estado peruano, así como la Constitución como norma suprema.
 Describe y explica algunos cambios y permanencia producidos en
diferentes hechos históricos.
 Identifica causas y consecuencias vinculadas a la acción individual o
colectiva, cuyo efecto se ven reflejados en su familia y el país.
 Ordena cronológicamente un proceso y emplea décadas y siglos para
referirse al tiempo.
 Utiliza conceptos sociopolíticos con referentes concretos en sus
explicaciones.
 Explica la problemática ambiental y territorial a partir de sus causas,
consecuencias, y sus manifestaciones a diversas escalas.
 Explica los factores que incrementan o disminuyen la vulnerabilidad y cómo
están considerados en el Plan de Gestión del Riesgo de Desastre (PGRD) de
su localidad, región y país.
 Utiliza los puntos cardinales para ubicarse y ubicar distintos elementos en
el espacio geográfico.
 Explica las relaciones económicas dentro de su vida y la sociedad
reconociendo que el estado promueve y garantiza los intercambios
económicos (producir, distribuir y consumir) de bienes y servicios.
 Establece relaciones entre los datos que investiga, los interpreta y
los contrasta con información confiable.
 Formula hipótesis que son verificables experimentalmente en base a su
conocimiento científico.
 Justifica, las evidencias con respaldo científico, sobre la diversidad
genética, reproducción sexual, diversidad de especies.
 Reconoce el relieve, la estructura de la tierra y las relaciones,
propiedades o funciones macroscópicas de los cuerpos, materiales.

 Describe las limitaciones que presentan los trabajos científicos y
tecnológicos según su punto de vista en base al diálogo y sus
necesidades colectivas.
 Explica posibles impactos positivos y negativos del prototipo y de su
proceso de producción. Comunica los resultados obtenidos, en una variedad
de formas y medios según sus propósitos y audiencia.
Aprecia sus posibilidades expresivas de sus compañeros y los artistas.
Muestra identidad personal y reconoce la importancia de sus
manifestaciones artísticas y culturales de su localidad y región.
Valora su entorno natural sobre las manifestaciones artísticas y
culturales de sus localidad y región; desarrollando actitudes positivas
entre sí mismo, al trabajo y uso del tiempo libre.
 Reconoce y valora la teología como fundamento del conocer religioso
y su credibilidad en la iglesia.
 Profundiza la acción salvadora de Dios, reconociendo el espíritu de la
admiración de la belleza por él.

III.ORGANIZAVION DE LA UNIDADES DE APRENDIZAJE
MATRIZ DE PROGRAMACIÓN ANUAL
UNIDADES
UNIDADI
UNIDADII
UNIDADIII
UNIDADIV
UNIDADV
UNIDADVI
UNIDADVII
UNIDADVIII
NOMBREDELASUNIDADES
“Nosreencontramosyorganizamoselaula
paraconvivirmejor”
“Nosreconocemoscomopersonasúnicasy
valiosas,compartiendonuestrostalentos”
“Conocemosydifundimoslosderechosde
losniñosyniñasparaconocernuestras
responsabilidades”
“Conocemos,investigamosydifundimoslas
riquezasnaturalesyculturalesdelespacio
dondevivimos”
“Investigamosydifundimoslascostumbres
denuestracomunidad,regiónypaís”
“Conocemosnuestromedionatural,
identificandoycuidandosusrecursos”
“Nosorganizamosyparticipamosde
nuestroaniversarioestrechandolazosde
amistad”
“Reconocemosyvaloramoslosprincipales
hechoshistóricosdenuestropaís”

SITUACIONSIGNIFIATOVA
UNIDAD 1
Los estudiantes del cuarto grado, retornan a la escuela y se reencuentran después de sus
vacaciones, se observan y se dan cuenta que han cambiado, unos han crecido, otros se
muestran más sociables, etc., pero también cambian las formas en que se relacionan, en
algunos casos comienzan a colocar apodos o rechazar a algunos compañeros. Se dan cuenta
que ya no son los mismos del año pasado, se muestran inquietos y se preguntan:
¿Cómo serán las relaciones de convivencia? ¿Cómo podemos organizar nuestros sectores y
organizarnos para cumplir diferentes roles? Ahora se enfrentan a una diversidad de retos,
entre ellos: Manejar sus emociones, tomar decisiones, es decir resolver problemas y conflictos
de manera no violenta, fortalecer su autonomía y asertividad.
Por lo anterior, es fundamental comenzar el año estableciendo algunas pautas para el respeto
de los derechos de todos y todas, que les ayuden a convivir democráticamente.
Proponemos diversas actividades de lectura, escritura y oralidad para que los estudiantes
tengan la oportunidad de conocer en qué consiste la convivencia y participación democráticas;
asimismo, será un motivo para que participen de la organización del aula y las dinámicas que
se dan en ella, de manera que sea un espacio en el que aprendan y experimenten la
democracia como una forma de vida. La convivencia en el aula y en la escuela adquiere sentido
cuando nos sentimos parte de una comunidad. Los lazos entre estudiantes se forjan
compartiendo normas, acuerdos y metas en común.
Las sesiones presentan una secuencia orientada a que los estudiantes experimenten la
convivencia y participación en el aula y la escuela.
UNIDAD 2
Los estudiantes de cuarto grado, después de trabajar en la organización de su aula y
establecer las normas de convivencia, empiezan a participar en diferentes actividades lúdicas,
trabajos y dinámicas donde van afianzando relaciones de amistad y compañerismo. Para que
estos encuentros sean óptimos, se proponeseguir desarrollando sus habilidades como lectores
y escritores, promoviendo el desarrollo de su autonomía con la finalidad de que sean capaces
de leer, escribir y tomar la palabra, y compartir sus características, cualidades y emociones a
partir de la reflexión personal y colectiva.

Se les plantea el siguiente reto: ¿cómo hacer para compartir lo que van descubriendo sobre el
Código escrito y sobre sí mismos?, ¿qué actividades podrían realizar? Por ello, esta unidad
brinda a los niños y a las niñas la posibilidad de conocerse a sí mismos y de conocer a sus
compañeros, con quienes conviven y afrontan diversas situaciones, a través de un conjunto de
actividades vivenciales que implican la lectura y escritura de diversos textos y diálogos, que les
darán la oportunidad de valorar sus características, cualidades, emociones y talentos, y
compartirlos con los demás en el desarrollo de un festival.
UNIDAD 3
En la unidad anterior, los estudiantes del cuarto grado lograron descubrir sus características,
cualidades y talentos, lo que les permitió conocerse y valorarse más. Sin embargo, muchos de
ellos exigen el cumplimiento de sus derechos, sin tomar conciencia de sus responsabilidades.
Se aprecia, por ejemplo, que en la hora de recreo algunos estudiantes se llaman por
sobrenombres, tienden al consumo de alimentos poco nutritivos y prefieren comprar alimentos
chatarra cuyos desperdicios son arrojados en el aula u otros espacios de la escuela. Por otro
lado, algunos niños evidencian cansancio por las horas de trabajo que deben asumir para ayudar a
sus padres y ante eso se preguntan: ¿cuáles son mis derechos?, ¿qué responsabilidades me
corresponden como niño o niña?
En la presente unidad, se desarrollarán actividades que permitan a los niños y niñas interactuar
con diversos tipos de textos para investigar, debatir y argumentar sobre la importancia de hacer
respetar sus derechos. Asimismo, tomarán conciencia que frente a un derecho hay una
responsabilidad como, por ejemplo, el respeto a sus compañeros, cuidado de sí mismo y
conservación de su salud, y del ambiente donde se desenvuelven (aula, escuela, comunidad) y
comprometerse para asumirlo responsablemente.
UNIDAD 4
De acuerdo a lo investigado en la unidad anterior, Vivimos en un país diverso y por ende
nuestro Folklore es variado; de allí la importancia que los alumnos lo conozcan y lo valoren;
pero ¿Qué podemos hacer para que nuestros niños valoren nuestras costumbres? En la
presente unidad se desarrollará actividades que permita a los niños conocer su patrimonio
regional: Costumbres, tradiciones, leyendas, bailes y fiestas costumbristas. Asimismo

disfrutaremos de la exposición y degustación de algunos platos típicos del Perú, pues que
mejor que conocer nuestra gastronomía peruana, disfrutándola al máximo su sabor, de
manera que podamos comprender el porque es tan aclamada en el mundo entero
Conocer y disfrutar de la maravilla de la gastronomía peruana y de sus fiestas costumbristas
permitirá fortalecer en los estudiantes el amor a nuestro Folklore.
UNIDAD 5
Los niños y niñas del cuarto grado conocieron en la unidad anterior cómo la cultura viva de
sus abuelos y padres encierra sabiduría popular, la cual, si es respetada, podría
solucionar problemas ambientales y de salud que vivimos actualmente.
Ellos descubrieron que los saberes y prácticas de sus abuelos les fueron heredados
por sus antepasados desde la época prehispánica; por ello se preguntan: ¿cómo
vivían los pueblos o culturas de la época prehispánica?, ¿cómo utilizaron los
recursos naturales en relación con el uso actual?, ¿habrán vivido los mismos
problemas?, ¿cómo los superaron?
En esta unidad, los niños y las niñas interactuarán con diversidad de textos e
indagarán en la forma de vida de los pueblos en la antigüedad y el uso que hicieron
de los recursos naturales, como las plantas y animales, el suelo y agua, en relación
con el desarrollo sostenible. Para valorar y difundir estas prácticas, los niños
elaborarán afiches, trípticos, murales, experiencias de cultivo de plantas y reseñas,
los cuales serán presentados en una galería para sensibilizar y concientizar a la
comunidad respecto del cuidado del medio natural en el que vivimos y para
promover el uso de la tecnología prehispánica como un aporte a los problemas de
agricultura y suelo que vivimos actualmente.
UNIDAD 6 Actualmente se habla de suelos improductivos, de la cacería indiscriminada de

nuestros animales nativos, contaminación de aguas, desertificación de áreas
cultivables, emisiones tóxicas a la atmósfera, consumo y despilfarro de agua
potable, uso irracional de herbicidas y pesticidas, etc
Necesitamos despertar una actitud responsable frente a la vida. Queremos que los
niños y niñas estén informados de la existencia de normas en materia ambiental.
Es importante que nuestros niños y niñas aprendan a respetar y proteger nuestra
biodiversidad, que sean conscientes del valor que tiene nuestra flora y fauna
nativa, que opten por consumir alimentos saludables y que compartan ideas de
cómo cuidar la vida.
Nuestro reto nos está enfocado en las siguientes preguntas: ¿qué Podemos hacer
para cuidar el ambiente en qué vivimos?, ¿cómo podemos sensibilizar a las demás
personas para utilizar los recursos de manera sostenible?, ¿qué podemos hacer
para recuperar y cultivar diversidad de plantas en algún espacio deteriorado de la
localidad?
Los estudiantes, en la presente unidad, visitarán e identificarán el estado actual de
los espacios cercanos a su institución educativa y de su localidad.
Asimismo, investigarán en diversos textos aspectos relacionados a los ecosistemas
que existen en su localidad, los residuos sólidos y sus efectos en la preservación del
ambiente en que vivimos; reflexionarán y sensibilizarán a sus compañeros, padres
de familia y vecinos sobre el rol que les corresponde asumir como ciudadanos
responsables en la recuperación de estos espacios (escuela, hogar y localidad),
para crear áreas verdes y velar por su cuidado. Para ello, elaborarán afiches, textos
argumentativos e instructivos; asimismo, participarán en debates y se
comprometerán en el cuidado y la conservación del ambiente en que ellos

UNIDAD 7
Nuestro Planeta Tierra está en Peligro. Actualmente se habla de suelos
improductivos, de la cacería indiscriminada de nuestros animales nativos,
contaminación de aguas, desertificación de áreas cultivables, emisiones tóxicas a la
atmósfera, consumo y despilfarro de agua potable, uso irracional de herbicidas y
pesticidas, etc
Necesitamos despertar una actitud responsable frente a la vida. Queremos que los
niños y niñas estén informados de la existencia de normas en materia ambiental. Es
importante que nuestros niños y niñas aprendan a respetar y proteger nuestra
biodiversidad, que sean conscientes del valor que tiene nuestra flora y fauna
nativa, que opten por consumir alimentos saludables y que compartan ideas de cómo
cuidar la vida.
Por otro lado, en este mes estamos de aniversario institucional, de manera que se
generará espacios de participación de los niños en diversas actividades que
favorezcan las interrelaciones entre alumnos, docentes, padres de familia y
comunidad.
UNIDAD 8
en este punto, surgen las siguientes preguntas:¿Qué cosas nos identifican como
comunidad? ¿cómo vivían los pueblos o culturas de la época prehispánica?, ¿cómo
utilizaron los recursos naturales en relación con el uso actual?, ¿habrán vivido los
mismos problemas?, ¿cómo los superaron? En esta unidad, los niños y las niñas
interactuarán con diversidad de textos e indagarán en la forma de vida de los
pueblos en la antigüedad y el uso que hicieron de los recursos naturales, como las
plantas y animales, el suelo y agua, en relación con el desarrollo sostenible. Para
valorar y difundir estas prácticas, los niños elaborarán afiches, trípticos, murales,
experiencias de cultivo de plantas y reseñas, los cuales serán presentados en una

galería para sensibilizar y concientizar a la comunidad respecto del cuidado del
medio natural en el que vivimos y para promover el uso de la tecnología prehispánica
como un aporte a los problemas de agricultura y suelo que vivimos actualmente.
La navidad es una fiesta popular que tiene como finalidad reflexionar sobre la
salvación que Jesús trajo a nuestras vidas. La navidad es de los niños, sin embargo
en muchos casos sus derechos son vulnerados es por ello que la presente unidad
propone desarrollar actividades de solidaridad, paz y amor, orientando a los niños
para que reconozcan sus derechos a través de obras teatrales, historias, tarjetas,
videos, villancicos y dramatizaciones.

PRODUCTOSPPRODUCTOSDELAUNIDADNormasdeconvivencia.

NormasDeConvivencia.Nombredelossectoresdelaula.
Eleccióndeldelegadodelaula.
Equiposorganizadosdetrabajo.
Organizacióndelabibliotecadeaula.
Textosescritosporlosestudiantes:Frasesypensamientosparacadasector.
Organizacióndelosequiposdetrabajo.
ImplementacióndelBancodelaulaenelsectordeMatemática.
Representacionesteatralesacercadesemanasanta.
Cuestionariodeencuesta,Descripciones,Carta,Autorretrato
Registrodeinformación,Maquetas,Puestaencomúndetalentos
Puestaencomúndetalentos
Portafolioenelquesearchivanlasdiferentesformasderesolverproblemas
Propuestospropuestasenlasdiferentessesiones.
Implementacióndelsectorconelábaco,tarjetasnuméricas,dadosespeciales
paraeljuego“Dividesonada”.
Textosinformativos(afiches),argumentativos,instructivos.,Recetarios.
Manualdelabuenasalud.,Registrosdeinformación.,Modelos.
Muraldecompromisos.
Participaciónenlosjuegosdurantelaclase.Construccióndecajasyguirnaldas.
Portafolioconlaresolucióndediferentesproblemasrelacionadosconlos
indicadoresdesarrolladosenlaunidad.
Textosdescriptivos,narrativos(mitosyleyendaspropiasdesuregión).,Recetarioscon
platostípicosdesuregión.,Folletosparadifundirlascostumbresylastradicionesdesu
región.Prototipodehornosolar.Manzanasdeshidratadas.,Modelodeandenes.
Elaboracióndeadornosmóvilesparalaferiagastronómica.,Collagedefotosparaser
exhibidoenlaferiagastronómica.,Creaciónoanálisisderecetas,utilizandofracciones.
Portafolioderepresentacióndefracciones.
Textosinformativos,argumentativoseinstructivos.,Afiches.,Campaña.,
Debate.Maqueta.,Cartillainformativa4R.,Croquisodibujodelavisióndel
jardín.Modelosdeadaptación.
Preparacióndeplatostípicos.-Afiches.
Textosinformativo,Recetariosdeplatostípicos,Álbumtemático
-Dípticos
Textosdescriptivos.-DiscodeCicloVitaldelosseresvivos.-Mural
-AfichesTextosdescriptivos.
Trípticosparadifundirlasriquezasnaturalesdelaregión.Dibujosyreseñas
delosaportestecnológicosdelasculturasprehispánicas.Muralesymuestras
decultivodeplantas
Hojasderegistroyorganizadoresvisuales.
Afichesparadifundirlosbeneficiosquenosaportanlosanimales
Textosinformativos,argumentativoseinstructivos.
Afiches.,Campaña.,Debate.,Maqueta..Cartillainformativa4R.
Croquisodibujodelavisióndeljardín..Modelosdeadaptación.
Cometas.,Álbumsobrelosanimalesoriundosdenuestropaís.
Encuestasobrelapreferenciadeanimales.,Portafolioconarchivosde:
Tablasygráficosestadísticos..Resolucióndeproblemasaditivosy
multiplicativos.,Resolucióndeproblemasdeequivalencia.

TIEMPOENSEMANAS

V. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS:
MAPAS DE PROGRESO POR CADA COMPETENCIA
Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos
referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y
preguntas relevantes.
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES UNIDAD
1
UNIDAD
2
UNIDAD
3
UNIDAD
4
UNIDAD
5
UNIDAD
6
UNIDAD
7
UNIDAD
8
COMUNICACIÓN
OMPRENDEC
TEXTOS ORALES
Escucha activamente diversos
textos orales.
Recupera y organiza información
de diversos textos orales
Infiere el significado de los textos
orales
Reflexiona sobre la forma,
contenido y contexto de los textos
orales
MAPA DE PROGRESO
Comprende textos sobre temas diversos identificando información explícita; infiere hechos, tema y propósito en una situación
comunicativa. Opina sobre textos escuchados relacionando información de estos con sus conocimientos del tema. Produce
diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos con el propósito de interactuar con uno o más
interlocutores en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de conectores y algunos
referentes, así como un vocabulario variado, entonación y volumen adecuados; se apoya en gestos y lenguaje corporal. En un
intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y puntos de vista de quien lo escucha, a través de comentarios y
preguntas relevantes.

SE EXPRESA
ORALMENTE
RECUPERA información de
diversos textos escritos
EXPRESA con claridad sus
ideas
UTILIZA estratégicamente
variados recursos expresivos
REFLEXIONA sobre la forma,
contenido y contexto de sus
textos orales.
INTERACTÚA
colaborativamente
manteniendo el hilo
temático
MAPA DE PROGRESO
Lee comprensivamente textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y que desarrollan
temas diversos con vocabulario variado. Extrae información poco evidente distinguiéndola de otras próximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de información explícita e implícita. Interpreta el texto
seleccionando información relevante. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica la intención de los
recursos textuales más comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
COMPRENDE TEXTOS
ESCRITOS
RECUPERA información
de diversos textos
escritos
REORGANIZA la
información de diversos
textos escritos
INFIERE el significado de
los textos escritos

MAPAS DE PROGRESO POR CADA COMPETENCIA
A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso), así como los
indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de progreso muestran
una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los estudiantes al concluir un ciclo o periodo
REFLEXIONA sobre la
forma, contenido y
contexto de los textos
escritos.
MAPAS DE PROGRESO
Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, propósito y el registro a partir
de su experiencia previa y de alguna fuente de información. Agrupa, ordena y desarrolla lógicamente las ideas en
torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de
referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos básicos para darle claridad y sentido al
mensaje de su texto.
PRODUCE TEXTOS
ESCRITOS
PLANIFICA la producción
de diversos textos
escritos
TEXTUALIZA sus ideas
según las convenciones
de escritura.
REFLEXIONA sobre la
forma, contenido y
contexto de sus textos
escritos.

determinado. En este sentido, son un referente para la planificación anual, el monitoreo y la evaluación, pues nos muestran el desempeño global
que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades
son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje; son útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos
que en un enfoque de competencias, al final, debemos generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral de estas. En
resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a la planificación como a la evaluación, pero uno nos muestra desempeños más acotados
(indicadores de desempeños), mientras que el otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qué nivel de desempeño se encuentra cada
uno de nuestros estudiantes, y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos.
1
UNIDAD
2
UNIDAD
3
UNIDAD
4
UNIDAD
5
UNIDAD
6
UNIDAD
7
UNIDAD
8
MATEMATICA
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE CANTIDAD.
Matematiza Situaciones
Comunica y representa ideas
Matemáticas
Elabora Y usa Estrategias
Razona y argumenta
generando ideas Matemática
Relaciona características, atributos, localización y movimiento de los objetos del entorno, con las formas
geométricas, ubicación en el plano y el espacio, simetría y traslación. Relaciona el modelo trabajado con otras
situaciones similares. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre características de las formas
bidimensionales y tridimensionales; longitud, perímetro, superficie y capacidad de objetos; simetría y traslaciones.
Elabora y emplea representaciones mediante tablas de doble entrada, gráficos, croquis y símbolos. Propone y
realiza una secuencia de acciones para experimentar o solucionar un problema empleando estrategias heurísticas,
procedimientos para ubicar objetos y rutas, medir y estimar la longitud, perímetro, superficie y capacidad de
objetos seleccionando el instrumento y la unidad arbitraria o convencional apropiada, reflejar o trasladar formas
en cuadrículas, con apoyo de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas
sobre semejanzas y diferencias entre formas geométricas y las justifica usando ejemplos
ACTÚA Y PIENSA

MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
FORMA, MOVIMIENTO
Y LOCALIZACIÓN.
Matemáticas
Elabora y usa estrategias
Razona y argumenta
A continuación les presentamos una matriz que muestra de manera integrada el estándar de aprendizaje (mapa de progreso), así
como los indicadores de desempeño de las capacidades para el desarrollo de la competencia en el ciclo. Los niveles de los mapas de
progreso muestran una definición clara y consensuada de las metas de aprendizaje que deben ser logradas por todos los
estudiantes al concluir un ciclo o periodo determinado. En este sentido, son un referente para la planificación anual, el monitoreo y
la evaluación, pues nos muestran el desempeño global que deben alcanzar nuestros estudiantes en cada una de las competencias. Las
matrices con los indicadores de desempeño de las capacidades son un apoyo para diseñar nuestras sesiones de aprendizaje; son
útiles también para diseñar instrumentos de evaluación, pero no nos olvidemos que en un enfoque de competencias, al final, debemos
generar instrumentos que permitan evidenciar el desempeño integral de estas. En resumen, ambos instrumentos nos ayudan tanto a
la planificación como a la evaluación, pero uno nos muestra desempeños más acotados (indicadores de desempeños), mientras que el
otro nos muestra un desempeño complejo (mapas de progreso).
Hemos colocado el nivel anterior y posterior al ciclo correspondiente para que puedan identificar en qué nivel de desempeño se
encuentra cada uno de nuestros estudiantes, y así diseñar actividades adecuadas para cada uno de ellos
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE
REGULARIDAD,
EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Matemáticas
elabora y usa estrategias
Razona y argumenta
Plantea relaciones entre los datos de situaciones de su entorno escolar, los organiza en tablas, barras simples, pictogramas con escalas o
mediante la noción de moda. Describe con lenguaje matemático su comprensión sobre la frecuencia y moda de un conjunto de datos, la
comparación de datos en pictogramas o barras dobles agrupadas, sucesos más o menos probables que otros1. Elabora y emplea representaciones
mediante gráficos de barras dobles o pictogramas2, y símbolos. Propone y realiza una secuencia de acciones orientadas a experimentar o

solucionar un problema empleando estrategias o procedimientos para recopilar datos cuantitativos y hallar el dato que más se repite, con apoyo
de material concreto. Comprueba sus procedimientos y estrategias. Elabora conjeturas basadas en experiencias o relaciones entre datos y las
explica o justifica usando ejemplos.
ACTÚA Y PIENSA
MATEMÁTICAMENTE EN
SITUACIONES DE GESTIÓN DE
DATOS E INCERTIDUMBRES.
Matemáticas
elabora y usa estrategias
Razona y argumenta
MAPAS DE PROGRESO POR CADA COMPETENCIA - PERSONL SOCILA
Practica estrategias de autorregulación de emociones a partir de la conciencia y valoración de sí mismo, describiendo sus
características físicas, emociones primarias y secundarias; sus preferencias, gustos y opiniones. Disfruta de las actividades
que realiza y toma decisiones por sí mismo; reconoce sus habilidades y defectos para participar con seguridad y confianza en
diversas actividades y grupos (familiares, escolares y culturales) de forma cooperativa y respetando la diversidad.

1
UNID
AD 2
UNIDA
D 3
UNIDA
D 4
UNIDA
D 5
UNID
AD 6
UNIDAD
7
UNID
AD 8
AFIRMA SU IDENTIDAD.
Se valora a sí mismo
Autorregula sus emociones y
comportamiento.
Interactúa con cada persona
reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes.
Identifica cómo influyen las emociones, motivaciones, intereses, fines y resultados al opinar sobre
acciones que se perciben como buenas o malas dando un porqué a su malestar, desacuerdo, indignación o
agrado, acuerdo o satisfacción. Logra explicar por qué considera buenas o malas determinadas acciones
con razones que van más allá del agrado o desagrado, elaborando las nociones de algunos valores éticos y
verbalizándolos. Compara sus nociones de lo bueno y lo malo con las propias acciones a través de la
identificación de sus resultados
SE DESENVUELVE
ÉTICAMENTE.
reconociendo que todas son
sujetos de derecho y tienen
deberes.
Construye y asume normas y leyes
utilizando conocimientos y
principios democráticos
Se relaciona interculturalmente
con otros desde su identidad y
enriqueciéndose mutuamente
Sustenta sus principios éticos.
Maneja conflictos de manera
constructiva a través de pautas,
estrategias y canales

apropiados
Trata a sus compañeros sin discriminarlos por razones de apariencia, sexo, etnia, cultura y discapacidad. Cumple
con sus responsabilidades y deberes en la escuela y la casa. Apela al principio de la igualdad y de la no
discriminación para mejorar la convivencia en el aula y establecer acuerdos y normas. Muestra interés y aprecio por
las diversas manifestaciones culturales de su localidad, región o país. Recurre a mecanismos del aula para manejar
conflictos. Contribuye con acciones de reciclaje y reutiliza residuos para el cuidado del ambiente
CONVIVE RESPETÁNDOSE A
SÍ MISMO Y A LOS DEMÁS.
reconociendoque todas son sujetos
de derechoy tienendeberes.
interculturalmente con otros desde
su identidad y enriqueciéndose
mutuamente.
Maneja conflictos de manera
constructiva a través de pautas,
estrategias y canales apropiados.
Cuida los espacios públicos y el
ambiente desde la perspectiva del
desarrollo sostenible.
Manifiesta interés por los asuntos que involucran a todos en el aula y la escuela. Distingue entre las
funciones que cumplen las principales autoridades locales y regionales.
Comparte sus opiniones, sustentándolas en razones; reconoce que todos tienen derecho a dar su
opinión y apoya la postura más beneficiosa para todos. Colabora en acciones colectivas orientadas
al logro de metas comunes y a la promoción de los derechos del niño.
PARTICIPA EN ASUNTOS
PÚBLICOS PARA PROMOVER
EL BIEN COMÚN.
Problematizaasuntos públicosa
partir del análisiscrítico
Aplica principios, conceptos e
información vinculada a la
institucionalidad y a la
ciudadanía.
Asume una posición sobre un
asunto público, que

le permita construir consensos
Propone iniciativas y las
gestiona para lograr el
bienestar de todos y la
promoción de los derechos
humanos
Propone y gestiona iniciativas
para lograr el bienestar de
todos y la promoción de los
derechos humanos
Construye explicaciones sobre el pasado en las que reconoce más de una causa, y relaciona las
acciones de las personas con sus consecuencias tanto en los hechos como en los procesos
históricos. A partir de las fuentes, formula preguntas sobre la vida de las personas en el pasado y
recoge información que emplea en sus explicaciones; compara de manera general sus creencias y
costumbres con las de los protagonistas del pasado y con las de otras culturas. Organiza
secuencias para comprender cambios ocurridos, a través del tiempo, en objetos y prácticas
cotidianas.
CONTRUYE
INTERPRETACIONES
HISTÓRICAS.
Interpreta críticamente
fuentes diversas
Comprende el tiempo histórico y
emplea categorías temporales
Elabora explicaciones históricas
reconociendo la relevancia de
determinados procesos.
Describe las características de los espacios geográficos de su localidad y región considerando elementos naturales
y sociales. Establece relaciones simples entre causas y consecuencias de problemas ambientales de escala local y
regional. Reconoce los lugares vulnerables y seguros de su localidad y región, y cumple los protocolos del Plan de

Gestión del Riesgo de Desastres. Relaciona los puntos cardinales con puntos de referencia para ubicarse y ubicar
distintos elementos en diversas representaciones cartográficas del espacio geográfico.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE
EN EL AMBIENTE.
Explica las relaciones entre los
elementos naturales y sociales
que intervienen en la
construcción de los espacios
geográficos.
Evalúa problemáticas
ambientales y territoriales
desde múltiples perspectivas.
Evalúa situaciones de riesgo y
propone acciones para
disminuir la vulnerabilidad
frente a los desastres
Maneja y elabora Diversas
fuentes de información y
Herramientas digitales para
comprender el espacio
geográfico.
Usa responsablemente los servicios públicos de su espacio cotidiano, así como otros recursos
económicos, a partir del reconocimiento de la dificultad para conseguirlos. Asume que él es parte
de una comunidad donde sus miembros cooperan y desempeñan distintos roles económicos, toman
decisiones, producen, consumen bienes y servicios, diferenciando las necesidades de sus deseos y
reconociendo que esas actividades inciden en su bienestar y en el de las otras persona.
ACTÚA RESPONSABLEMENTE
RESPECTO A LOS RECURSOS
Comprende las relaciones
entre los Elementos del
sistema económico y financiero

ECONÓMICOS. Toma conciencia de que es parte
de un sistema económico
Gestiona Los recursos de
manera responsable

MAPAS DE PROGRESO POR CADA COMPETENCIA- CIENCIA Y AMBIENTE
Busca las causas de un fenómeno, formula preguntas e hipótesis sobre este en base a sus observaciones.
Propone estrategias para indagar en las que registra datos sobre el fenómeno y sus posibles causas. Analiza lo
registrado buscando relaciones y evidencias de causalidad. Comunica en forma oral, escrita o gráfica sus
procedimientos, dificultades, conclusiones y dudas.
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES
UNIDAD
1
UNIDAD
2
UNIDAD
3
UNIDAD
4
UNIDAD
5
UNIDAD
6
UNIDAD
7
UNIDAD
8
CIENCIAYAMBIENTE
INDAGA, MEDIANTE MEÉTODOS
CIENTÍFICOS, SITUACIONES
QUE PUEDEN SER
INVESTIGADAS POR LA
CIENCIA.
Problematiza situaciones
Diseña estrategias para hacer
una indagación
Genera y registra datos e
información
Analizadatos o
informaciones
Establece relaciones causales, en base a evidencia que provienen de fuentes documentadas con respaldo científico,
entre: las fuentesde energía, sus manifestacionesy los tipos de cambio que producen en losmateriales; las fuerzasy el
movimiento de los cuerpos; entre la estructura de los sistemas, las funciones de los seres vivos y su agrupación en
especies, entre la radiación del Sol, las zonas de la Tierra y las adaptaciones de los seres vivos; o entre otras
comprensiones científica
EXPLICA EL MUNDO FÍSICO,
BASADO EN
CONOCIMIENTOS
CIENTÍFICOS.
Comprende y aplica conocimientos
científicos y argumenta
científicamente
Argumenta científicamente
Formula preguntas para delimitar el problema y establecer los requerimientos, considera la disponibilidad de
información confiable y las limitaciones funcionales de los instrumentos de medición. Expresa la utilidad que podría
obtener de sus alternativas de solución. Representa su alternativa de solución con dibujos estructurados; usa textos
para señalar y describir sus partes o fases, así como los materiales que va a usar, estima parámetros con unidades de medida
estandarizadas; selecciona el uso de los materiales según propiedades mecánicas percibidas por sus sentidos, y establece y justifica la
secuencia de pasos, apoyado en gráficos y textos. Sigue los pasos establecidos en el diseño; selecciona y usa en forma segura y apropiada
herramientas y equipos para manipular materiales, verifica el resultado en cada paso de la implementación, y realiza ajustes, si es
necesario, para que funcione u prototipo. Explica el funcionamiento y los posibles usos del prototipo en diferentes contextos, y realiza

pruebas para determinar si este cumple con los requerimientos establecidos. Comunica, en forma oral, gráfica o escrita y según sus
propósitos y su audiencia, el proceso realizado y el producto obtenido, haciendo uso de términos científicos y matemáticos apropiados.
DISEÑA Y PRODUCE
PROTOTIPOS
TECNOLÓGICOS PARA
RESOLVER PROBLEMAS
DE SU ENTORNO.
Plantea problemas que requieren
solucionestecnológicasy selecciona
alternativas de solución
Diseña alternativas de solución
al problema
Implementa y valida
alternativas de solución
Evalúa y comunica la eficiencia,
la confiabilidad y los posibles
impactos
de su prototipo
Relaciona las necesidades colectivas con el uso de las tecnologías y sus impactos en la forma de vivir de las personas; relaciona la
diversidad de cuestionamientos sobre la naturaleza con el trabajo de los científicos, así como la diversidad de problemas tecnológicos
con el trabajo de los tecnólogos.
Opina sobre situaciones problemáticas que implican el uso de tecnologías y afectan la forma de vivir de las personas, a partir de su
conocimiento e información científica y tecnológica y tomando en cuenta las creencias y la experiencia propia o de otros
CONSTRUYE UNA
POSICIÓN CRÍTICA
SOBRE LA CIENCIA Y
LA TECNOLOGÍA EN
SOCIEDAD.
Evalúa las implicanciasdel saber y
del quehacercientíficoy
tecnológico
Toma posición crítica frente a
situaciones socio científicas

MAPAS DE PROGRESO POR CADA COMPETENCIA- EDUCACION ARTÍSTICA
Se interesa por descubrir sus posibilidades expresivas como parte de su auto-aprecio.
Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y de los artistas.
Aprecia el trabajo cooperativo y las posibilidades de expresión de sus compañeros.
Aprecia sus posibilidades de expresión, las de sus compañeros y las de los artistas.
ÁREA COMPETENCIAS CAPACIDADES UNID
AD 1
UNIDA
D 2
UNIDA
D 3
UNIDA
D 4
UNIDA
D 5
UNIDA
D 6
UNIDA
D 7
UNIDAD
8
Explora y experimenta las
posibilidades expresivas de
su cuerpo (gestos, posturas,
movimientos; voz, sonidos
percutidos con manos y
pies) para expresar
diferentes estados de
ánimo
Inventa un cuento o historia
y lo representa mediante el
uso de viñetas secuenciadas
o historieta
Diseña y construye solo o en
grupo, una maqueta
representando un espacio
natural, arqueológico o
construido de su entorno o
su región.
Construye y representa un
sketch imitando con gestos,
posturas, movimientos y voz
a un personaje significativo
de su entorno, región o país
Explora y experimenta las posibilidades
expresivas de su cuerpo (gestos, posturas,
movimientos; voz, sonidos percutidos con manos
y pies) para expresar diferentes estados de
ánimo
Inventa un cuento o historia y lo representa
mediante el uso de viñetas secuenciadas o
historieta
Diseña y construye solo o en grupo, una
maqueta representando un espacio natural,
arqueológico o construido de su entorno o su
región.
Construye y representa un sketch imitando con
gestos, posturas, movimientos y voz a un
personaje significativo de su entorno, región o
país
Diseña una coreografía para bailar en grupo una
danza tradicional de su región.
Crea e interpreta solo o en grupo un cuento
sonoro o canción.
Interpreta cantando y ejecutando con la flauta,
quena, o instrumento de percusión, canciones y
temas de región.

Diseña una coreografía para bailar en grupo una danza tradicional de su región.
Describe y expresa sus
emociones y opiniones
sobre las características
y el funcionamiento de los
diversos elementos y
espacios de su entorno
natural y social; sus
creaciones y las de sus
compañeros; y las
manifestaciones de su
entorno y su región,
valorándolas,
disfrutándolas e
Interesándose por
conocer sus
características,
significados e historia
Observa y describe las diferentes características
compositivas de los espacios naturales y
ambientes construidos de su entorno (paisajes,
bosques, chacras, plazas, parques, sitios
arqueológicos,iglesias) explicando el significado
de sus diferentes elementos.
Reconoce y valora en su obra y la de sus
compañeros, las diferentes formas creativas y
recursos utilizados.
Disfruta y expresa sus emociones al contemplar
la composición, belleza y utilidad de las
diferentes construcciones de su localidad
Indaga sobre el origen, significado e historia de
las manifestaciones artístico-culturales de su
entorno y su región, expresando sus opiniones.

MAPAS DE PROGRESO POR CADA COMPETENCIA-
Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual.Muestra admiración y respeto por la vida de los santos.
Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados.
1
UNIDAD
2
UNIDAD
3
UNIDAD
4
UNIDAD
5
UNIDAD
6
UNIDAD
7
UNID
AD 8
Reconoce el
amor de Dios
Padre, revelado
en Jesús, y su
mensaje de
Salvación para
todos
Reconoce en Jesús el mejor amigo
que se hizo hombre para salvarlo,
gracias a la fe de María.
Reconoce los Sacramentos como
fuente de salvación viable y medio
actual para vivir en comunión con
Cristo.
Reconoce en la vida de Jesús,
ejemplos de amor, especialmente en
los más pobres o enfermos.
Formula propósitos de ser mejor
persona cada día imitando las
enseñanzas de Jesús.
Admira a Jesús por su entrega y amor a todos por igual. Dialoga con respeto y escucha con interés a sus compañeros.
Adopta una actitud de solidaridad con sus compañeros necesitados
Muestra signos de
valores y virtudes
cristianas, en
acciones concretas
de convivencia
humana.
Respeta a las personas por ser imagen
de Dios.
Promueve actitudes de reconciliación y
de buen entendimiento entre sus
compañeros.
Asume que es miembro de la Iglesia,

que ha recibido al Espíritu Santo en su
Bautismo que lo prepara para ser
seguidor o discípulo de Cristo.
Interioriza el significado del
Sacramento de la Eucaristía en la
iniciación cristiana.
Participa en la oración y celebraciones
de su entorno para dar testimonio de
su fe.

PRODUCTO ANUAL:
 Recetario.
 Álbum de plantas.
 Recetarios.
 Monografías
 Ensayos.
 Proyecto participativo.
MATERIALES Y RECURSOS:
 Concreto
 Impreso
 Laminas.
 Bloque lógicos
 Herbarios
 Rutas de Aprendizaje /DCN
 Libros de consulta.
Magdalena marzo del 2016.

CUADRO DE SUCESOS Y/O ACONTECIMIENTOS
MESES
A C T I V I D A D E S
AGRICULTURA ARTESANÍA COMERCIO FACTORES
CLIMATICOS
JUEGOS FIESTAS RELIGIOSAS
Y CÍVICAS
MARZO
 Deshierbode maíz
y caña de azúcar.
 Deshierbo de
arroz.
 Cultivode caña de
azúcar.
 Confección de
tejidos a
crochet.
 Venta de
chancaca, miel y
aguardiente.
 Lluvias.  Canicas.
 La mancha.
 (03)Carnavales.
 (08)Día Internacional de la
Mujer.
 (10) Inicio del año escolar
 (22)Día Mundial del agua.
ABRIL
 Cosecha de frijol.
 Cosecha de
papaya.
 Cultivo de caña de
azúcar.
Confección de
tejidos a
crochet.
 Venta de
chancaca, miel y
aguardiente.
 Lluvias.  Canicas.
 La mancha.
 El hilo.
 (01)Día Mundial de la
educación
 (14)Día de las Américas.
 (16)Día de la Tierra
 (17 y 18)Semana Santa.
 (23)Día del Idioma
Castellano.
MAYO
 Cosecha de
chancaca.
azúcar.
 Cultivo de uva.
 Confección de
tejidos a
crochet.
Venta de
chancaca, miel y
aguardiente
 El hilo.
 La liga.
 La mancha.
(01)Día del trabajo.
(03)Día de las Cruces.
(2° Domingo)Díade la Madre.
(25)Día de la Educación
Inicial.
(30)Día de la solidaridad.
JUNIO
 Cosecha de maíz.
 Cosecha de arroz.
azúcar.
 Cultivo de uva.
 Confección de
tejidos a
crochet.
Venta de
chancaca, miel y
aguardiente
 El hilo.
 La liga.
 La mancha
 (01)Día dela Cruz Roja.
 (05)Día del medio
Ambiente.
 (07)Día del Bandera.
 (3°Domingo) Día del Padre

 (24)Día del Campesino.
JULIO
azúcar.
 Cultivo de uva
 Confección de
tejidos a
crochet.
 Venta de
chancaca, miel y
aguardiente.
 Venta de maíz.
 El hilo.
 La liga.
 La mancha
 (06)Día del Maestro.
 (22)FiestaPatronal a “Santa
María Magdalena”.
 (28)Aniversario Patrio.
AGOSTO
azúcar.
 Cultivo de uva
 Confección de
tejidos a
crochet.
 Venta de
chancaca, miel y
aguardiente.
 Venta de maíz.
Ventarrones.  El hilo.
 La liga.
 La mancha
 (22)Día Mundial del
Folklore.
 (28) Día de la
Reincorporaciónde Tacnaa
la Patria.
 (30)Santa Rosa de Lima.
SETIEMBRE
 Cosecha de
camote.
 Cultivo de uva.
 Confección de
tejidos a
crochet.
 Venta de
chancaca, miel y
aguardiente.
 Ventarrones.  La mancha.
 El trompo.
 El bote.
 (1° Semana) Semana de la
Educación vial.
 (08)Día internacional de la
Alfabetización.
 (23)Día de la primavera y la
Juventud.
OCTUBRE
 Cosecha de
camote.
 Siembra de uva.
 Confección de
tejidos a
crochet.
 Venta de
chancaca, miel y
aguardiente
 La mancha.
 El trompo.
 El bote.
 (08)Día de la educación
Física.
 (11)Día Internacional de la
niña.
 (16)Día mundial de la
alimentación.
 (25)Aniversario de la I.E.Nº
82070
NOVIEMBRE
 Cosecha de palta.
 Siembra de
pepino.
azúcar.
 Confección de
tejidos a
crochet.
 Venta de
chancaca, miel y
aguardiente
 Lluvias.  La mancha.
 El trompo.
 La liga.
 El hilo.
 (01)Fiesta de Todos los
Santos.
 (10)Día de la Biblioteca
Escolar.
 (20)Día Mundial de la

Declaración de los
derechos del Niño.
DICIEMBRE
 Cosecha de
mango.
azúcar.
 Confección de
tejidos a
crochet.
 Venta de
chancaca, miel y
aguardiente
 Lluvias  La mancha.
 El trompo.
 La liga.
 El hilo.
 (01)Lucha contra el SIDA y el
ahorro.
 (25)La navidad.

PROBLEMAS, TEMAS TRANSVERSALESY ESTRATEGIAS
Nº PROBLEMA
TEMA
TRANSVERSAL
ALIANZAS ESTRATEGICAS
01
Práctica inadecuada de hábitos
alimenticios. Educación para la salud.
Centro de salud.
Municipalidad.
Comunidad.
02 Identidad cívica y autoestima. Educación en valores y
formación ética.
Núcleo familiar.
Parroquia.
P.N.M.
Madres Agustinas.
03 Escasa Cultura Ambiental.
Educación para la
Gestión de Riesgos y
Conciencia Ambiental.
Municipalidad.
SENASA,
Centro de Salud
JASS

2.3.-VALORES:
VALORES
ACTITUDES
Identidad
 Se acepta a sí mismo y a los demás.
 Conoce sus deberes y derechos.
 Participa en las actividades cívicas de la institución y la comunidad.
 Contribuye a la conservación y limpieza de los ambientes de la I.E.
Solidaridad
 Es solidario con sus compañeros y su entorno.
 Apoya en las actividades con las que se compromete en el grupo.
 Comparte sus alimentos, materiales y espacios y apoya a sus compañeros que
se encuentran en una situación de emergencia.
Responsabilidad
 Cumple las normas institucionales.
 Consumealimentos nutritivos y cuida su salud.
 Cumple normas de aseo y limpieza personal y con su medio ambiente.
Respeto
 Cumple y respeta las normas de convivencia.
 Trata con amabilidad y cortesía a sus compañeros, maestros, padres y
comunidad.
 Cuida las áreas verdes dentro y fuera de la institución educativa.
Tolerancia
 Demuestra ser amable, pasible y respetuoso con sus compañeros, padres y
maestros.
 Consume alimentos, teniendo en cuenta su valor nutritivo.

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