1. Aspectos Claves en laAspectos Claves en la
Estimulación TempranaEstimulación Temprana
para lograr la normalización delpara lograr la normalización del
desarrollo, en los niños ciegos odesarrollo, en los niños ciegos o
con baja visióncon baja visión
Victoria Bravo Pardo.
Profesora de Educación Diferencial
Mención Trastorno de la Visión.
U. de Chile
2. 1. Introducción.
2. Nuestro concepto de Estimulación
Temprana.
3. Fundamentos del Programa.
4. Requerimientos del Programa.
5. Aspectos Críticos.
6. Presentación de Casos.
7. Video
8. Conclusiones.
CONTENIDOS:CONTENIDOS:
4. 2.2. Nuestro concepto deNuestro concepto de
Estimulación TempranaEstimulación Temprana..
Conjunto de acciones e intervencionesConjunto de acciones e intervenciones
sistemáticas, optimizadoras ysistemáticas, optimizadoras y
compensadoras.compensadoras.
Objetivo: dar respuesta oportuna a laObjetivo: dar respuesta oportuna a la
necesidad de cautelar el desarrollonecesidad de cautelar el desarrollo
integral, armónico y normalizador delintegral, armónico y normalizador del
niño(a) ciego o con baja visión.niño(a) ciego o con baja visión.
6. 3. Fundamentos del Programa.3. Fundamentos del Programa.
A)A) Enfoque neuroevolutivo.Enfoque neuroevolutivo.
Adquisición de funciones.Adquisición de funciones.
Maduración.Maduración.
Plasticidad.Plasticidad.
B)B) Desarrollo en base a competencias.Desarrollo en base a competencias.
Secuencias de desarrollo.Secuencias de desarrollo.
Incluye el contacto físico.Incluye el contacto físico.
Condiciones favorables.Condiciones favorables.
7. 3. Fundamentos del Programa.3. Fundamentos del Programa.
C)C) Estrategia de Intervención.Estrategia de Intervención.
Tiempo de deprivación.Tiempo de deprivación.
Involucramiento familiar.Involucramiento familiar.
Trascendencia.Trascendencia.
Prevención.Prevención.
Intervención.Intervención.
Programa.Programa.
8. 3. Fundamentos del Programa.3. Fundamentos del Programa.
Estrategia de Intervención.Estrategia de Intervención.
Programa:Programa:
** ObjetivosObjetivos
** Tiempos estimadosTiempos estimados
** ActividadesActividades
** EvaluaciónEvaluación
** Participación de la familiaParticipación de la familia
9. 4. Requerimientos del Programa4. Requerimientos del Programa
Evaluación:Evaluación:
Proceso integral.Proceso integral.
Observación.Observación.
Aplicación anamnesis.Aplicación anamnesis.
Aplicación prueba.Aplicación prueba.
Recursos:Recursos:
EspaciosEspacios
InstrumentosInstrumentos
Tiempos y Metas.Tiempos y Metas.
ResponsablesResponsables
10. 5. Aspectos Críticos5. Aspectos Críticos
Competencias del Docente:Competencias del Docente:
Conocimiento.Conocimiento.
Capacidad de observación.Capacidad de observación.
Creatividad.Creatividad.
Empatía.Empatía.
Flexibilidad.Flexibilidad.
Condiciones familiares:Condiciones familiares:
ConvicciónConvicción
Trabajo sistemáticoTrabajo sistemático
ExpectativasExpectativas
11. 7. Presentación de Casos7. Presentación de Casos
Bernabé.Bernabé.
Miryam.Miryam.
12. BERNABE (1 hr. sem.
x 31 días)
MIRYAM (2 hr.
sem x 48 días.)
Edad al
ingresar
1a, 3m 3a, 8m
Diagnóstico
oftalmológico
Leucocoria bilateral Anoftalmía
bilateral
Asistencia
Inasistencia
26 83,8 %
5
28 58,3 %
20
Diagnóstico
Inicial
(Escala
Leonhardt)
Ver anexo Ver anexo
13. Escala Leonhardt Bernabé Miryam
Motricidad
Postura – Desplazamiento
Deambulación - Autonomía
44 % 31 %
Sentido Auditivo
Nivel 1 – Nivel 2
25 % 20 %
Comunicación
Interacción – Comunicación – Adquisición
del habla
31 % 48 %
Sentido Táctil
Inicial – Objetal - Mira con las manos
36 % 75 %
Desarrollo Cognitivo
Nociones espaciales - Esquema corporal
Memoria
50 % 50 %
Hábitos
Control de esfínter - Autonomía en la Ali-
Mentación - Autonomía en el vestirse –
Entretenerse solo
33 % 81 %
14. Ejecución de
tareas
(activi- dades
de
estimulación)
Siempre, participan todos los
miembros de la familia.
Casi siempre, no hubo
sistematización en la
ejecución; escaso apo-
yo y, en ocasiones, re-
chazo del resto de la
familia
Registro de
tareas y
avan- ces en
el hogar
Siempre, lleva bitácora se-
manal, con aspectos positivos
y dificultades de avances
Nunca, olvidaba las
actividades, no hubo
sistematización en la
ejecución
Preparación
de materiales
Siempre, además de propia
creación
Ocasionalmente y los
preparados pocas
veces los usó
Material
preparado
Alfombra de texturas; col-
gantes sonoros, libro de
texturas y olores, guante-
calceta sonoro, pieza (eco) con
muebles y aparatos sonoros,
etc.
Alfombra; guante-cal-
ceta; no preparó otros.
15. Acciones
realizadas
Estimulación tactil, auditiva,
olfativa, gustativa, motri-
cidad (posturas, despla-
zamiento, marcha, autono-
mía), lenguaje y comu-
nicación, hábitos, control de
esfínter
Motricidad (posturas,
desplazamientos, marcha
independiente), lenguaje y
comunicación, control de
esfínter, discri- minación
auditiva, olfa- tiva,
gustativa y tactil
Resultados
Aumenta lenguaje oral
expresivo y comunicativo;
logra marcha sin apoyo;
iniciando control de esfínter;
disminuye temor y aumenta
motricidad exploratoria del
entorno; comienza a comer
solo; mayor socialización.
Avance significativo en todas
las áreas de desarrollo
Al inicio del programa hubo
buena asistencia, período
en que la niña logró marcha
independiente sin apoyo,
jugar con variedad de
elementos de su casa,
inicios para comer sola sin
ayuda. Más tarde hubo un
retroceso. Finalmente dejó
el programa.
17. 8.8. CONCLUSIONESCONCLUSIONES
El inicio temprano en unEl inicio temprano en un
proceso de estimulación, su sistematizaciónproceso de estimulación, su sistematización
por parte de la familia, el apoyo depor parte de la familia, el apoyo de
profesionales idóneos y los recursosprofesionales idóneos y los recursos
apropiados, nos parecen efectivas para:apropiados, nos parecen efectivas para:
VerificarVerificar
IncorporarIncorporar
AvanzarAvanzar
RedefinirRedefinir
