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Presentación Neurofisiología del Lenguaje
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Presentación Neurofisiología del Lenguaje

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    Presentación Neurofisiología del Lenguaje Presentación Neurofisiología del Lenguaje Presentation Transcript

    • ¿Qué posibilita el habla? Enfoque Fisiológico y Neurológico Curso: Adquisición y Desarrollo del Lenguaje en el niño I Profesora: María Francisca Valenzuela Fecha: 13 . 04 . 2010 Alumnas: Daniela Del Puerto - María José Jiménez - Isidora Larraín - Carolina Quezada
      • De 0 a 2 meses : cuando termina el “período sensible del apego” nace la habilidad comunicativa . Da paso a la “ sonrisa social ”, lo que permite que el niño se relacione con su entorno (durante los próximos seis meses).
      • De 6 a 18 meses : el niño comienza a pronunciar las primeras sílabas , hasta llegar a la “protosintaxis” (expresiones sobre una sola palabra).
      • Desde los 10 meses : activa “sinaptogénesis” que permite almacenar vocabulario inicial que construye perceptivamente .
      Introducción
      • De 18 a 24 meses : aparición de la “fase sintáctica” , coarticulación de dos palabras en una secuencia (oración).
      • Lenguaje verbal es “bi-hemisférico” .
      • - H. izquierdo : sistema de procesamiento secuencial de recodificaciones y archivo de símbolos .
      • - H. derecho : códigos no verbales (gestos, movimientos, melodías).
      • 4 años : maduración pensamiento lógico verbal (establecer relaciones causales mediante el lenguaje – elaboración de hipótesis ).
    • ¿El lenguaje es innato?
      • Aprender la lengua específica no es innato , pero la capacidad para aprenderla es innata.
      • El aprendizaje de los sonidos de la propia lengua comienzan “in útero”.
      • - Distinción del RN con sonidos de “a” o “e”.
      • El cerebro de las guaguas está preparado para aprender y entender el lenguaje a una muy temprana edad (Stanislas Dehaene y Ghislaine Dehaene – Lambertz).
      • - Actividad cerebral de niños y adultos mientras dormían y oían hablar: las mismas regiones cerebrales activas.
    • Clasificación de sonidos
      • RN capaz de distinguir todos los sonidos del habla , diferencia una palabra de la otra por los sonidos . Más sensibles que los adultos.
      • Durante el primer año se determina la discriminación de sonidos , según los sonidos del entorno . Después del año se pierde la capacidad para distinguir entre sonidos poco frecuentes ( período sensible ).
      • El cerebro no pierde la capacidad para oír diferencias, sino la facultad para tratar las diferencias como algo significativo .
      • Esto permite la organización rápida y eficaz de los sonidos del habla más frecuentes y más relevantes .
      • Después de este período sensible , la interacción social es clave para aprendizajes nuevos .
    • Reflexiones acerca del lenguaje y el significado
      • Niños bilingües pronuncian mejor y comprenden mejor la sintaxis de ambos idiomas.
      • Reflexionan sobre el lenguaje tempranamente .
      • - Conscientes de que palabras distintas se refieran a lo mismo . (perro – dog).
      • - Una misma palabra signifique cosas distintas (banco).
      • Para los niños que no reflexionan sobre el lenguaje , predomina el significado sobre la sintaxis .
      • 7 meses: antes de ser capaz de pronunciar palabras, comienza el balbuceo, sonidos y ruidos que constituyen el lenguaje del infante.
      • 1 año : se pasa de los sonidos a las palabras .
      • - “Asociación Rápida” : correspondencia de palabras con objetos según lo que escuchan.
      • 18 meses – 2 años: Entre 20 y 50 palabras individuales.
      • 5 años : 2000 palabras o más.
      • Lenguaje y cerebro: conexión entre la psicolingüística y la neurolingüística.
      • María Jesús Paredes Duarte
      • Carmen Varo Varo
      • Universidad de Cádiz
      • El lenguaje tiene un componente de experimentación propia con el exterior ( lingüística interna )
      • El lenguaje tiene un componente fisiológico fundado en el cerebro ( Neurofisiología )
      • Este estudio, por lo tanto, establece la unión entre ambos:
      • - Psicolingüística y Neurolingüística
      Investigaciones
      • La Neurolingüística estudia, más que nada, a quien utiliza el lenguaje.
      • La Psicolingüística estudia los procesos de codificación y decodificación del lenguaje.
      • Pero la unión de ambos puede abordar el proceso comunicativo total.
      • Así se detectarían de manera más precisa los trastornos del lenguaje, observando todos sus componentes y trabajando globalmente frente a ellos.
      • Caracterización neuroanatómica y neurofisiológica del lenguaje humano.
      • Antonio Benítez Burraco
      • Universidad de Sevilla
      • Investigación que tiene como resultado la división (dicotomía) del cerebro en tres regiones:
      • Una anterior en la que se localiza la representación motora de las palabras ( sintáctica ).
      • Una posterior en la que se localizaría la representación auditiva de las palabras ( semántica ).
      • Una tercera encargada del procesamiento fonológico y de la decodificación de los grafemas en fonemas durante el proceso de lectura ( fonológica ).
      • Esta última es el objeto de estudio y de esta investigación.
      • Esto indicaría que varios de los déficit del lenguaje no son afasias sino fallas en la conexión de estas tres zonas.
      • Todo fue medido con electroencefalogramas, tomografía cerebral, resonancias magnéticas y procesos no invasivos.
      • Estos análisis indican, pues, que los centros encargados del procesamiento lingüístico no serían uno sólo, sino que estarían especializados .
      • Por lo tanto, los componentes del lenguaje (sin, sem, fon) serían parte de una estructura funcional organizada en el cerebro.
      • “ Cómo aprende el cerebro, Las claves para la Educación”; Sarah-Jayne Blakemore / Uta Frith; Editorial Ariel; 1era edición; 2007; Barcelona, España.
      • “ Educación y neurociencia, Cómo desarrollar al máximo las potencialidades de nuestros educandos”; Raúl Salas Silva PH.D; Editorial Universidad Americana; 2007; Asunción, Paraguay.
      • “ Cerebro inteligencia y emoción, Neurociencias aplicadas a la educación permanente”; Dra. Amanda Céspedes Calderón; Fundación Mírame; 2° edición 2008; Chile.
      Bibliografía